第一篇：《母雞》教學(xué)設(shè)計(jì) 免渡河小學(xué) 柳鳳萍

《母雞》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自主認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受作者對(duì)母雞的情感經(jīng)歷，了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛(ài)在母雞身上的具體表現(xiàn)。

3、重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。教學(xué)重難點(diǎn)

感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛(ài)，尊敬的情感經(jīng)歷，感受母雞偉大的母愛(ài)。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件等。課時(shí)安排：一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課文導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)母雞嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章——《母雞》。（板書(shū)：母雞）

3、這是一篇略讀課文，請(qǐng)自由讀讀課題前的閱讀提示，看看提示中，給我們提出了怎樣的學(xué)習(xí)要求：

（1）老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞？（2）比較一下，《母雞》和《貓》兩篇文章在寫(xiě)法上各有哪些特點(diǎn)？

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題去認(rèn)真讀一讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，讀通課文。

2、自學(xué)完成的同學(xué)小組合作交流一下自己的讀書(shū)感受？（小組合作交流）

3、檢查自學(xué)情況，開(kāi)火車認(rèn)讀： 反抗 欺侮 成績(jī) 凄慘 慈愛(ài) 辛苦

如怨如訴

4、想：這篇課文主要寫(xiě)了什么？

三、課文學(xué)習(xí)

（一）圍繞大問(wèn)題交流匯報(bào)

1、作者筆下的母雞是怎樣的？它有什么特點(diǎn)？

2、學(xué)生匯報(bào)

3、第一句話中的“一向”是什么意思？（一直，一直以來(lái)）

“一向”說(shuō)明作者討厭母雞的時(shí)間長(zhǎng)，讀時(shí)要重讀。

4、同學(xué)們?cè)僮x這兩句話，讀到這里你有什么疑問(wèn)？

5、請(qǐng)你們根據(jù)老舍先生對(duì)母雞的兩種截然不同的情感態(tài)度把課文分為兩大部分。

6、第三自然段為什么要分到第二大段？有什么理由？（這一段是這兩種情感的過(guò)渡，叫過(guò)渡段，起著什么作用？——承上啟下，主要是為了引出下文，所以分在第二大段）

（二）學(xué)習(xí)第一部分

1、我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家默讀1-3自然段，思考：老舍為什么討厭母雞呢？同桌交流。

（1）第一自然段

A、這一自然段主要是寫(xiě)母雞的什么啊？（叫聲）也就是說(shuō)，母雞的叫聲讓人——（討厭）。哪些語(yǔ)句讓你感受到了母雞叫聲的討厭？（板書(shū)：討厭）（2）第二自然段 A、這段話讓你感受到作者討厭母雞的什么？它為什么不反抗公雞去欺負(fù)最忠厚的鴨子呢？ B、欺軟怕硬也就算了，更可惡的是什么？母雞是在什么情況下下的毒手？這簡(jiǎn)直就是卑鄙小人的做法，這只母雞真是令人——討厭。

C、讓我們來(lái)讀一讀這句話，讀出母雞的狡猾可惡，讀出它的欺軟怕硬。（3）第三自然段

A、同學(xué)們，母雞因?yàn)槭裁炊l(fā)狂？不就是下個(gè)蛋嘛，可是這只母雞卻恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)成績(jī)，從這里你讀出了母雞的什么？

B、同學(xué)們，母雞炫耀的聲音可大了，就連聾子也會(huì)被吵得受不了！聾子聽(tīng)得見(jiàn)聲音嗎？既然聾子聽(tīng)不到聲音，那么這里為什么說(shuō)就是聾子也會(huì)被吵得受不了？這里運(yùn)用了什么修辭手法？（夸張）可見(jiàn)這只母雞真是讓人——（討厭）。

B、老舍先生觀察母雞十分細(xì)致，寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀自己，都是為了說(shuō)明什么？（我一向討厭母雞），這只母雞的確讓人討厭。

（二）學(xué)習(xí)第二部分

1、叫聲討厭、欺軟怕硬、愛(ài)炫耀自己，所以作者一向討厭母雞，后來(lái)，作者為什么不敢再討厭他了呢？文中有一個(gè)自然段明確地告訴了我們?cè)颍阏业搅藛幔?/p>

出示：它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。

2、老舍先生說(shuō)母雞負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦、偉大，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4-8自然段，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，看看哪些詞、句寫(xiě)出了母雞的這些特點(diǎn)，把它劃出來(lái)。

3、交流，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。

（1）一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來(lái)：歪著頭聽(tīng)；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)。A、“一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，或是什么東西響了一聲”會(huì)引起我們的高度警戒嗎？可母雞卻立刻警戒起來(lái)，這說(shuō)明了什么？ B、“立刻警戒”使用的是什么修辭手法？（擬人）。“立刻警戒”用擬人的手法把母雞的負(fù)責(zé)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。那么它警戒起來(lái)是什么樣的呢？（歪著頭聽(tīng)；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到他身邊來(lái)）

a、它總是挺著身兒（做動(dòng)作），這樣子看上去好像是在告訴所有的人什么？（好像是在告訴所有的人我什么都不怕）b、“歪著、挺著、看看”：只要有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，它立刻警戒起來(lái)，歪著頭聽(tīng)，挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后（做動(dòng)作），它好像是在聽(tīng)什么？為什么要預(yù)備作戰(zhàn)？它為什么還要到處看看？

（它好像在聽(tīng)是不是有抓小雞的壞蛋接近發(fā)出了聲音；為了保護(hù)小雞雛做好準(zhǔn)備作戰(zhàn)；它還不放心到處看看是不是真的來(lái)了抓小雞的壞蛋）

C、誰(shuí)能通過(guò)母雞警戒的動(dòng)作讀出它的認(rèn)真負(fù)責(zé)來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)試試？

（2）結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓似的，它自己卻消瘦了很多。

A、吃了食的小雞雛身體有什么變化？看到小雞圓圓的肚子，母雞欣慰地笑了，可是它自己的身體卻怎么樣了？（消瘦）它為什么會(huì)消瘦許多呢？（是呀，母雞的心里只裝著小雞雛們，為了小雞雛的健康成長(zhǎng)，它自己卻消瘦了許多。）這體現(xiàn)了母雞什么樣的品質(zhì)？

B、這一句話運(yùn)用的是什么修辭手法？（對(duì)比）運(yùn)用了對(duì)比的手法，讀時(shí)要注意情感的變化：讀小雞雛的變化，心情（高興），讀母雞的變化，要帶著心疼和敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀。C、指名讀，齊讀（3）讀一讀，比一比 它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。在夜間若是有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘。A、自由讀讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)母雞有什么不同的表現(xiàn)？它什么情況下一聲不哼？什么情況下放聲啼叫？小雞啄母雞會(huì)疼嗎？母雞為什么一聲也不哼？這體現(xiàn)了母親什么樣的品質(zhì)？（慈愛(ài)）B、夜間有了一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘。“頂”是什么意思？（很、非常）它發(fā)出那么大的聲音難道不怕被黃鼠狼發(fā)現(xiàn)，首先把它吃掉嗎？（為了小雞它不顧自己的生命安危，所以它不怕被吃掉）C、它的每一次放聲啼叫、每一次出擊都是為了兒女，你們認(rèn)為它是怎樣的一只母雞？ D、男女生比賽讀

（4）它不但負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢，而且十分辛苦，哪一句最能體現(xiàn)它辛苦？ 出示：它教雞雛們啄食、掘土，用土洗澡，一天不知教多少次。

母雞一天要教雞雛不知多少次，它累不累？它為了兒女，任勞任怨，你感覺(jué)它是一只怎樣的母雞呢？

（5）學(xué)習(xí)了母雞帶養(yǎng)小雞雛的一些感人事例，我們來(lái)看看這兩句話： 出示：它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。

A、你知道母雞為什么是一位偉大的母親呢？你知道母親為什么是英雄嗎？ 是的，它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，它是一位偉大的母親，一位英雄。難怪作者說(shuō)：我不敢再討厭母雞了。B、這個(gè)時(shí)候，作者對(duì)母雞只是不再討厭嗎？作者對(duì)母雞還產(chǎn)生了什么樣的情感？（作者喜歡上了母雞，而且無(wú)比尊重和敬佩這只有了一群小雞雛的母雞）板書(shū)：敬佩（母愛(ài)）C、讓我們帶著無(wú)比敬重的敬意齊讀課文第二大段。

三、比較《貓》和《母雞》的異同

1、回顧學(xué)過(guò)的《貓》這篇課文，和今天學(xué)習(xí)的《母雞》這篇課文都是老舍先生的作品，而且都是些小動(dòng)物的，它們?cè)谇楦斜磉_(dá)方面有什么特點(diǎn)呢？

在情感的表達(dá)上，都是對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，《貓》通篇都在寫(xiě)貓的可愛(ài)，無(wú)論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛(ài)之情；《母雞》則寫(xiě)了由“討厭”到“不討厭”的情感變化，用前后的強(qiáng)烈對(duì)比，加深了對(duì)母愛(ài)的贊頌。

2、除了情感表達(dá)方面，兩篇文章在寫(xiě)法上還各有哪些特點(diǎn)呢？ 結(jié)構(gòu)都很清晰：《貓》寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》則可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過(guò)渡段使文章渾然一體。

敘述動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)：作者善用總分段式。如寫(xiě)貓，先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現(xiàn)。寫(xiě)母雞時(shí)，先寫(xiě)“我一向很討厭母雞”，再寫(xiě)它令人生厭的三個(gè)方面。

表現(xiàn)小動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)：用事實(shí)說(shuō)話，通過(guò)對(duì)點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。

語(yǔ)言運(yùn)用上：是老舍先生一貫的樸實(shí)的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、拓展延伸

1、學(xué)了《母雞》一課，你想到了誰(shuí)？（學(xué)生說(shuō)）你想到了媽媽關(guān)心你的哪一件事？

2、小雞雛們有一個(gè)偉大的母親，我們每個(gè)人都有這樣一位偉大的母親，點(diǎn)滴之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話用一兩句寫(xiě)在書(shū)中的空白處，回家說(shuō)給媽媽聽(tīng)吧！

四、作業(yè)

1、積累好詞好句，把文中自己欣賞的好詞好句自己摘抄下來(lái)。

2、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

母

雞

討厭―――――敬佩（母愛(ài)）

第二篇：《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.復(fù)習(xí)字詞

2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

二、細(xì)讀感悟

文中有幾位主人公？（兩個(gè)，一個(gè)是老人，一個(gè)是渡河少年。）故事就發(fā)生在這個(gè)老人與少年之間，而作為旁觀者的我，將目睹的事情用文字記錄了下來(lái)，那么通過(guò)我的記述你感覺(jué)文中這個(gè)渡河少年是怎么樣的一個(gè)人呢？（倔強(qiáng)的一個(gè)人）板書(shū)：倔強(qiáng)。請(qǐng)同學(xué)們默讀1——12自然段，靜靜的思考，動(dòng)筆在文中畫(huà)出表現(xiàn)少年倔強(qiáng)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)的品讀。

（一）體會(huì)少年的性格特點(diǎn)： 倔強(qiáng)的性格：

1句（多媒體出示此句）少年像當(dāng)頭挨了一棒??滑進(jìn)河里。

“當(dāng)頭挨了一棒”形象地寫(xiě)出了少年沒(méi)想到老人會(huì)拒絕，他自尊心受到了傷害。

“孤零零”形象地表現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的無(wú)助和不知所措。

神態(tài)描寫(xiě)：讓生表演，猜想此時(shí)孩子內(nèi)心想什么？暗示了少年的堅(jiān)強(qiáng)與剛毅。

動(dòng)作描寫(xiě)：說(shuō)明少年游泳技能的嫻熟高超理解“滑”字的妙用。除了倔強(qiáng)，你還感受到了什么？（生氣，勇敢、細(xì)心）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍焉倌甑木髲?qiáng)讀出來(lái)。

師小結(jié)：好一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢又細(xì)心的孩子，還有那些語(yǔ)句能夠看出少年倔強(qiáng)的性格呢？

2句（多媒體出示）：“少年舉著衣服、書(shū)包??”

“少年好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。”

“船撐到少年跟前，少年使勁把臉別過(guò)去。”

“少年不理他，依然向前游。”

從這些句子中，我們都可以感受到少年的倔強(qiáng)，你能不能把少年的倔強(qiáng)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)？指生讀。

少年是一個(gè)怎么樣的人？板書(shū)：勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信

師小結(jié)：是啊，作者通過(guò)對(duì)少年神情，動(dòng)作的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信的孩子，這個(gè)孩子在作者眼里是那么的美，那么的令人佩服，所以作者寫(xiě)到，（師引讀“落滿彩霞的河水??黃黃 的書(shū)包真像花瓣中的花蕊。”）在作者的描寫(xiě)中，你仿佛看到了什么？ 作者“我”此時(shí)從心底里由衷的發(fā)出贊美，課件：“好一朵開(kāi)在浪花中的奇葩，好一個(gè)倔強(qiáng) 的少年。”運(yùn)用了什么修辭手法?表達(dá)了什么？（作者把少年比作秋風(fēng)和水中綻放的花朵，表達(dá)了對(duì)少年的由衷敬佩之意。）誠(chéng)實(shí)的性格：

請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀開(kāi)頭描寫(xiě)少年的這句，“一個(gè)背著書(shū)包的圓臉少年??能讓我上船嗎？你覺(jué)得他又是怎么樣的一個(gè)人？（誠(chéng)實(shí)，豁達(dá)，光明磊落。）板書(shū)：誠(chéng)實(shí) 執(zhí)著，感恩的性格：

讀13、14、15自然段，你認(rèn)為少年還是怎么樣的一個(gè)人。（感恩，執(zhí)著的人）你是從哪里感受到的呢?

（二）體會(huì)老人的性格：

你覺(jué)得文中的老人又是怎樣的一個(gè)人呢？

1句“沒(méi)錢坐什么船，笑話？（唯利是圖，貪財(cái)?shù)娜耍鍪抡J(rèn)真）2句“撐船 的老漢愣愣的望著??.快上船”（并不壞，富有同情心。）3句“上船吧，別凍壞了”（可以看出老人是個(gè)善良的人，是個(gè)好人。）

師：綜上所述，老人是一個(gè)善良的人，那么你對(duì)老人拒絕無(wú)錢少年乘船的行為，你怎么樣看待？生自由發(fā)言。（老人前后的態(tài)度截然相反，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)確定。撐船老人要求付船費(fèi)是合理的；后來(lái)讓少年上船，則體現(xiàn)出道德的高尚）

“我”采用什么方法表現(xiàn)人物性格的？（神態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)）

（三）環(huán)境描寫(xiě)

過(guò)渡：本文除了運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格特點(diǎn)之外，還進(jìn)行了什么描寫(xiě)？（環(huán)境描寫(xiě)）

“秋風(fēng)秋水”一詞寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的天氣，少年不畏風(fēng)涼水寒，仍然選擇踩水過(guò)河，突顯了他不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)。

“想喊，沒(méi)喊出聲”我心里是怎么想的？（我擔(dān)心他，但也只是一個(gè)路人，既做不了主，也幫不了他，處于一個(gè)內(nèi)心矛盾、尷尬的境地，所以“沒(méi)喊出聲”，但“我”已然被少年的倔強(qiáng)性格和行為深深地感動(dòng)和震撼了。

課件：秋風(fēng)秋水，他受得了嗎?改句子

四、總結(jié)升華：

師：指板書(shū)，但是，正是有了老人的這次拒絕，才有了少年求學(xué)路上的泅渡，才激發(fā)了少年倔強(qiáng)性格中的堅(jiān)強(qiáng)，自信，勇敢，才有了他成才路上的歷練,才有了他人生的改變。看來(lái)支持是一種鼓勵(lì)，拒絕也是一種鞭策，少年的成功固然離不開(kāi)他自身的努力，但也離不開(kāi)撐船老人 同學(xué)們，老師這里有一首小詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞： 多媒體出示：感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毮愕男闹尽?/p>

感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X(jué)你的自尊。

感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。

??

五、我們應(yīng)該向少年學(xué)習(xí)什么？你懂得了什么道理？

六、總結(jié)：

困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對(duì)則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。最后再送同學(xué)們一句話，課件：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。

板書(shū)：渡河少年

倔強(qiáng)

勇敢神態(tài)描寫(xiě) 堅(jiān)強(qiáng)

自信動(dòng)作描寫(xiě) 誠(chéng)實(shí)

感恩環(huán)境描寫(xiě) 執(zhí)著

第三篇：《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

這篇記敘文以旁觀者的角度描寫(xiě)了一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢、自信的少年形象，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了渡河少年面對(duì)困難毫不退縮，執(zhí)著向上的生活態(tài)度。這篇故事語(yǔ)言生動(dòng)流暢，描寫(xiě)少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態(tài)語(yǔ)言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫(huà)得生動(dòng)具體，比喻修辭手法的運(yùn)用，使故事錦上添花，更令人回味。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

2.抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)“奇葩、倔強(qiáng)、滑”等詞語(yǔ)的意思，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)渡河少年執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作體會(huì)物形象。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

一、整體把握，提煉“成功”

1、激趣質(zhì)疑。

1)引課題。

（出示課件：小河）師：大家看，一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船，這讓我們想起了韋應(yīng)物筆下的詩(shī)句“野渡無(wú)人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呀？（出示課件，課題）齊讀！

2)質(zhì)疑課題。看到這個(gè)題目，你會(huì)有怎樣的疑問(wèn)呢？

2、自由讀文，概括主要內(nèi)容。

1）師：下面就帶著“為什么渡河”“怎樣渡河”“結(jié)果如何”這三個(gè)問(wèn)題自由讀課文吧！相信你能讀得正確、流利。讀完一遍馬上做好。

2）學(xué)生匯報(bào)，概括課文主要內(nèi)容。

師：老師知道解決問(wèn)題并不難，現(xiàn)在老師給你增加一些小難度，你能不能用“因?yàn)??所以??后來(lái)??”的句式把這三個(gè)問(wèn)題的答案穿在一起說(shuō)一說(shuō)？

3）師小結(jié)：說(shuō)得真完整，使沒(méi)有讀過(guò)課文的人一聽(tīng)就知道了文章的大致內(nèi)容，問(wèn)題解決得不錯(cuò)。看來(lái)，抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,把他們穿成一條線，也就是這篇文章的-----（生：主要內(nèi)容）

師：主要內(nèi)容我們知道了，現(xiàn)在老師想聽(tīng)一聽(tīng)你們讀課文的聲音，有信心讀好嗎？

二、品詞析句，理解“成功”。

（一）走近少年，體會(huì)成功來(lái)自于自身的努力。

1、帶著問(wèn)題默讀。

師：對(duì)，書(shū)讀百遍-----（生：其義自見(jiàn)）文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。請(qǐng)同學(xué)們默讀，再有選擇地畫(huà)一畫(huà)，想一想，漫游于這樣的字里行間，你看到一個(gè)怎樣的渡河少年？

（設(shè)計(jì)意圖：有聲地讀書(shū)是一種表達(dá)，無(wú)聲地讀書(shū)則有助于思考。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生開(kāi)放的閱讀空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而此時(shí)不同的學(xué)生也將看到不同的渡河少年。）

2、生匯報(bào)，師有選擇性的板書(shū)。

3、進(jìn)一步引導(dǎo)，重點(diǎn)分析。

1）誠(chéng)實(shí)的少年

A.師：從哪句話看出了少年的誠(chéng)實(shí)？（生匯報(bào)句子）

師：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么問(wèn)？

師：沒(méi)聽(tīng)出誠(chéng)實(shí)，再來(lái)一遍。（生再讀）

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生入情入境的帶著誠(chéng)意有感情的朗讀。）

B.聯(lián)系生活實(shí)際。

師：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們有沒(méi)有像少年這樣的在上車之前問(wèn)的？或者在商店忘帶錢時(shí)，提前和阿姨說(shuō)的？請(qǐng)舉手！

師：看到你們舉手老師真高興。看來(lái)，你們都是誠(chéng)實(shí)的孩子。我想那些坐車逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧。

C.分析重點(diǎn)句子。

師：而渡河少年的誠(chéng)實(shí)，換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的話----（生有感情的讀句子）

師：話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣啊？

師：（出示這句話）仔細(xì)看一看這個(gè)句子，哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？ 師范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

D.表演少年神態(tài)。

師：少年的神態(tài)又是怎樣的，結(jié)合圖你們能表演出來(lái)嗎？（生表演）

師：你又從這張臉上看出了少年的什么？

師小結(jié)，滲透德育。

好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題，少年就這樣在秋風(fēng)秋水中，一搖一搖的向?qū)Π队稳ァＭ瑢W(xué)們，你們看，誠(chéng)實(shí)有時(shí)也要付出代價(jià)的，那你還要不要把誠(chéng)實(shí)進(jìn)行到底呢？

2）倔犟的少年

A.師生表演對(duì)讀。

B.師：少年的倔犟你喜歡嗎？

C.體會(huì)高興，體驗(yàn)成功。

（二）走近老人，體會(huì)成功來(lái)自于挑戰(zhàn)困境

師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝的僅僅是一條河嗎？

師：那么這困難又是誰(shuí)帶給他的呢？（生：撐船的老爹。）

1、師：我想有很多同學(xué)都會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫(xiě)信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫(xiě)這封信呢？結(jié)合對(duì)課文的理解，下面老師就請(qǐng)你為少年代筆寫(xiě)這封信，在信中說(shuō)明原因，好嗎？（生動(dòng)筆寫(xiě)。）

2、找2—3名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)仍然從語(yǔ)言文字入手，從少年入水后老人的表現(xiàn)可以看出這是一個(gè)善良的老人。通過(guò)對(duì)老人的分析，學(xué)生意識(shí)到不能隨便給一個(gè)人定論。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫(xiě)信的體驗(yàn)中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會(huì)感恩。也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語(yǔ)言中感受到人文的思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了。）

3、師：說(shuō)得真好，表達(dá)了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？

師：從哪知道沒(méi)有。

（生讀句子：可惜老人已長(zhǎng)眠在河邊的沙丘里，沒(méi)看到這封信。）

師：真是，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。（生有感情的讀）。

三、賞讀課文，感悟“成功”。課堂總結(jié)。

1、從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？

2、是啊，好一個(gè)堅(jiān)持的少年，在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞（大屏幕出示）“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功”，同學(xué)們，你還想說(shuō)點(diǎn)什么？

3、師：“有志者事竟成”，這節(jié)課要結(jié)束了，老師送大家一句話，（邊說(shuō)邊補(bǔ)充板書(shū)）那就是讓誠(chéng)實(shí)、自尊、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)與你為友，堅(jiān)持就一定會(huì)成功！

板書(shū)設(shè)計(jì)

渡河少年

誠(chéng)實(shí)＋自尊＋勇敢＋堅(jiān)強(qiáng)＋堅(jiān)持= 成功

第四篇：渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言美。

2、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子含義。

2、體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。教學(xué)過(guò)程：

（課前一分鐘：名人名言）一談話導(dǎo)入：

1、板書(shū)“渡河”，問(wèn)學(xué)生“渡河”是什么意思？

2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一片新課文（板書(shū)課題），齊讀課題。課文到底寫(xiě)了渡河少年的什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文。二讀書(shū)指導(dǎo)。

1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、課文共幾個(gè)自然段？

3、分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文主要講的什么事？

4、讀后討論：課文分幾段？

5、指名按照部分來(lái)讀課文。三品讀感悟，體會(huì)內(nèi)涵。

1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)

明。

2、作者是通過(guò)少年的哪些具體表現(xiàn)感受到“倔強(qiáng)”呢？請(qǐng)用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，畫(huà)出能體現(xiàn)少年倔強(qiáng)的句子。3．學(xué)生交流有關(guān)句子。4．組織討論：

(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓??滑進(jìn)了河里”。(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態(tài)，你能表演一下嗎？

(3)通過(guò)這神情，我們仿佛看到少年此時(shí)內(nèi)心在想什么？結(jié)合1～4自然段想一想。

(4)賞析“滑進(jìn)”一詞的妙處。

5．通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)少年內(nèi)心活動(dòng)并感受少年的倔強(qiáng)，這倔強(qiáng)從少年在秋風(fēng)秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。(1)出示一組句子。

(2)可以通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)一下少年的內(nèi)心活動(dòng)，還可以把體會(huì)到的少年的倔強(qiáng)通過(guò)讀來(lái)傳遞給大家。組織學(xué)生交流。

(3)秋風(fēng)秋水中少年所表現(xiàn)出來(lái)的倔強(qiáng)深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說(shuō)：“好一朵開(kāi)放在浪花叢中的奇葩。” 談?wù)剬?duì)“奇葩”的理解。

此時(shí)此刻，你覺(jué)得少年像什么？（說(shuō)話訓(xùn)練。）6．引讀12自然段。

結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)省略號(hào)的理解。

7．少年渡過(guò)了這一條小河，他渡過(guò)的僅僅是這一條河嗎？ 8．實(shí)話實(shí)說(shuō)：你欣賞這一位倔強(qiáng)的少年嗎？

四、總結(jié)談話

1．用一句話談?wù)剬W(xué)完這一課的感受。2．質(zhì)疑。

3．總結(jié)：困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對(duì)，則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。

第五篇：渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

2、學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試著能自己解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10—12自然段。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞語(yǔ)句子的含義，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。

2、練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦部分課文。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動(dòng)、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、用哈佛大學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)入

師：仿照哈佛大學(xué)校訓(xùn)，老師在這節(jié)課上也有三點(diǎn)希望：

1、讓老師與你為友

2、讓渡河少年與你為友，他是誰(shuí)呢？ 生：課文中的人物。

師：對(duì)，是我們要學(xué)習(xí)的課文師寫(xiě)課題（板書(shū)：渡河少年），來(lái)，齊讀課題。生：（讀）渡河少年。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)誰(shuí)能說(shuō)一下課文主要寫(xiě)了什么？ 生：概括主要內(nèi)容

師：你說(shuō)得真完整，使沒(méi)有讀過(guò)課文的人一聽(tīng)就知道了文章的大致內(nèi)容，知道了這個(gè)渡河少年最終成了一名游泳健將。古人說(shuō)呀：十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一朝成名天下知。假如此時(shí)渡河少年站在你面前，你有什么問(wèn)題想采訪他呢？

生：我想問(wèn)渡河少年，你為什么堅(jiān)持不坐老人的船。師：這是個(gè)問(wèn)題，還有嗎？

生：我想問(wèn)渡河少年，為什么稱老人為他的“啟蒙教練”。師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，值得我們好好研究，有了問(wèn)題怎么辦呢？ 生：讀課文。

師：老師也有個(gè)問(wèn)題，漫游于這樣的語(yǔ)言文字中，你能看到一個(gè)怎樣的渡河少年？聽(tīng)懂了嗎？

生：聽(tīng)懂了。師：開(kāi)始讀吧！

生：（靜靜地讀書(shū)，拿筆畫(huà)）。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信收獲也不少，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了一個(gè)怎樣的少年？ 生：我看到了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的少年，（師板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）是從少年的問(wèn)話中看到的。“老爹，我沒(méi)有錢，能讓我上航嗎？”他直接告訴老爹沒(méi)有錢，看出他很誠(chéng)實(shí)。

師：他的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了什么？他上了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：他的換來(lái)了什么？

生：換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的——沒(méi)錢坐什么船？ 師：話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣啊？ 生：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示這句話）如果把當(dāng)頭挨了一棒比喻去掉，再讀一讀，感覺(jué)上有什么不同？ 生：加上這個(gè)比喻句，更能突出少年受傷很深。

師：（師板書(shū)：自尊）傷自尊了吧，那能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)！生：少年像挨了當(dāng)頭一棒（讀得比較輕），孤零零地立在岸上。

師：我感覺(jué)呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，來(lái)，我再給你一棒（師舉起手），再讀。生：少年像挨了一棒（挨字重讀，有點(diǎn)夸張）。

師：這一棒好像又有點(diǎn)重了，聽(tīng)老師讀，（師范讀）來(lái)這樣讀一讀。生：（齊讀）少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：少年的神態(tài)又是怎樣的，你們能表演出來(lái)嗎？ 生：（表讀）。

師：?jiǎn)眩夷芸闯鰜?lái)，睜得大大的眼睛，皺得緊緊的眉頭，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。（大屏幕出示）

生：（讀）離得老遠(yuǎn)，我看見(jiàn)少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動(dòng)，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：他有如此表情他的內(nèi)心能平靜嗎？

生：你太愛(ài)錢了，沒(méi)有錢就不讓坐船，太生氣了。生：這老人怎么這樣！生：我怎么辦呢？

師：就在這時(shí)少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書(shū)包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。師：少年做了幾個(gè)動(dòng)作。生：脫，擎，滑。

師：這幾個(gè)動(dòng)詞，哪一個(gè)用得你覺(jué)得不太合理？ 生：為什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（搶著說(shuō)）這樣就濕了。生：為什么不跳下去，而用滑呢？

師：對(duì)呀，我們平常聽(tīng)說(shuō)跳入水中，在這為什么滑入水中呢？ 生：這樣滑進(jìn)去，沒(méi)有水花，衣服和書(shū)包不會(huì)濕。

師：好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題，少年就這樣滑進(jìn)水里。同學(xué)們，你們看，誠(chéng)實(shí)有時(shí)也要付出代價(jià)的，那你還要不要把誠(chéng)實(shí)進(jìn)行到底呢？

生：不想了，唉，想……

師：（笑著說(shuō)）盡管誠(chéng)實(shí)有時(shí)要付出代價(jià)，但我們依然要堅(jiān)持誠(chéng)信為榮，這就是堅(jiān)持真理，除了誠(chéng)實(shí)，你還看到一個(gè)怎樣的少年呢？

生：我還看到了一個(gè)倔強(qiáng)的少年。師：從哪看出倔強(qiáng)了？ 生：（讀段落）。

師：他把這一段對(duì)話讀出來(lái)了，讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？

（師生對(duì)讀）

師：現(xiàn)在我想問(wèn)一問(wèn)，你們?yōu)槭裁床簧衔业拇阈睦锸窃趺聪氲陌。?生：你剛才不讓我上，現(xiàn)在讓我上我也不上了。生：就是不花錢，不坐船。

師：我聽(tīng)懂了，就是沒(méi)錢我照樣過(guò)河，對(duì)嗎？難怪作者會(huì)說(shuō)——（屏幕出示句子）。好一朵開(kāi)在浪花叢中的奇芭，好一個(gè)倔強(qiáng)的少年。

生：讀。

師：少年的倔強(qiáng)你喜歡嗎？ 生：喜歡。師：為什么？

生：因?yàn)槲铱吹搅怂挠赂业膱?jiān)強(qiáng)。

師：（到一生跟前），那你跳下去的結(jié)果是什么？

師：正是這種勇敢堅(jiān)強(qiáng)才使他面對(duì)寒冷的河水毫不畏懼，使他面對(duì)渡船毫不動(dòng)搖。少年就這樣游，終于到了對(duì)岸，你高興嗎？

生：高興。

師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）

生：終于到了對(duì)岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽(yáng)光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的限魚(yú)在蹦跳。他把衣服一套，撿起書(shū)包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)。

師：真是高興看他的高興啊，此時(shí)如果可以大喊一聲的話，你會(huì)怎么樣？ 生：我過(guò)河了（大喊）。

師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝地僅僅是一條河嗎？ 生：他戰(zhàn)勝了擺在面前的困難。師：那么這困難又是誰(shuí)帶給他的呢？ 生：撐船的人。

師：有很多同學(xué)都問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以還寫(xiě)信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫(xiě)這封信呢？結(jié)合對(duì)課文的理解，下面老師就請(qǐng)你為少年代筆寫(xiě)這封信，在信中說(shuō)明原因，好嗎？

生：動(dòng)筆寫(xiě)。

師：誰(shuí)寫(xiě)好了，讀一讀。

生：親愛(ài)的老爹，你好！我就是當(dāng)年那個(gè)渡河少年。現(xiàn)在我已經(jīng)成為一名游泳健將了，只所以有今天，真要感謝您當(dāng)年，若不是您拒絕我，我就不會(huì)想到可以游泳過(guò)河，是您激發(fā)了我 4 的斗志，我知道，你也是個(gè)善良的老人，后來(lái)您一再要我上船，我沒(méi)上。那時(shí)的我不懂事，現(xiàn)在向您說(shuō)聲謝謝！

師：說(shuō)得真好，表達(dá)了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：從哪知道沒(méi)有。

生：（讀）可惜老人已長(zhǎng)眠在河邊的沙土里，沒(méi)看到這封信。

師：真是，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不再，帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。生：（再讀）。

師：從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？

生：堅(jiān)持的少年，從“有趣的是，以后我每次過(guò)河，總會(huì)看到那個(gè)少年在河里游來(lái)游去。”。” 師：是啊，好一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的少年，在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能風(fēng)彩虹”，沒(méi)有人能隨隨便便成功，同學(xué)們，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：世上無(wú)難事，只怕有心人。生：堅(jiān)持就是勝利。生：有志者事竟成。

師：這節(jié)課要結(jié)束了，上課時(shí)老師請(qǐng)大家記住三句話，那就是 讓老師與你為友 讓渡河少年與你為友

更重要的是讓誠(chéng)實(shí)、自尊、堅(jiān)持與你為友。師：下課。

《渡河少年》教學(xué)實(shí)錄

佳木斯市松北小學(xué)

李

霞