第一篇：高中通用技術(shù)設(shè)計原則的教學(xué)設(shè)計與案例評析練習(xí)題
專題二：高中通用技術(shù)設(shè)計原則的教學(xué)設(shè)計與案例評析
1、女教師的道德優(yōu)勢在于
A、關(guān)懷 B、公正
教師應(yīng)該將學(xué)生作為＿＿來看待。
A、他者 B、你者
作為為人師表的踐行者，教師首先應(yīng)該成為
A、公民表率 B、道德表率
教師應(yīng)該為教育而生存還是為生存而教育？
A、為教育而生存 B、為生存而教育 C、兩者皆錯
在師德的高尚性與真實性之間，我們應(yīng)該優(yōu)先追求師德的
A、高尚性 B、真實性
師德可以區(qū)分為“作為規(guī)范的師德”與“作為德性的師德”，教師應(yīng)該以＿＿為追求。
A、作為規(guī)范的師德 B、作為德性的師德
現(xiàn)代師生關(guān)系是
A、類血緣關(guān)系 B、業(yè)緣關(guān)系
最早提出教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”的是
A、韓愈 B、柳宗元 C、王安石 D、王夫之
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，這句話的內(nèi)涵是
A、教師怎么教學(xué)生都可以
B、教學(xué)方法是多元的，教師教育教學(xué)的關(guān)鍵是找到最適合自己教育對象的方法 C、教師要走馬燈式的經(jīng)常變換自己的教學(xué)方法 D、教師只能照搬專家講授的方法去教學(xué)生
在道德與幸福的關(guān)系上，你認(rèn)為 A、道德與幸福相統(tǒng)一
B、道德與幸福相背離
研究證明，課堂上利用多元教學(xué)方法，課后延伸讓學(xué)生實際運用，學(xué)生對課堂講述的內(nèi)容最高可以回憶出
A、90% B、60% C、50% D、30% 不同教學(xué)方法，學(xué)生在上完課24小時后存留的記憶是不同的，哪種方式存留比例最高
A、聽課模式 B、閱讀模式 C、圖形教學(xué)模式 D、實際操作模式
在課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題，這就是
A、講授法 B、任務(wù)牽引教學(xué)法
C、演示法 D、實驗法
從世界各國的情況來看，即便是家庭作業(yè)，其作業(yè)方式也應(yīng)該是
A、單一化 B、多元化 C、統(tǒng)一化 D、數(shù)字化
第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計要求與案例
高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計要求與案例
如何講好信息技術(shù)課？這是廣大一線教師非常關(guān)心的問題。許多教師進(jìn)行了各種各樣的探索和研究，越來越強調(diào)學(xué)生的主動探究，強調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，強調(diào)從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，強調(diào)評價環(huán)節(jié)等等。這些都在不同程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技術(shù)教學(xué)情況來看，依然有一些根本 性的問題沒有解決。一些老師抓了課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，課堂變精彩了，但學(xué)生并沒有真正學(xué)到東西，上周學(xué)的內(nèi)容，這周就忘了；一些老師想方設(shè)法與游戲、QQ、網(wǎng)絡(luò)爭奪學(xué)生的注意力，通過斷網(wǎng)等手段好不容易把學(xué)生搶了過來，學(xué)生卻對老師講的內(nèi)容不感興趣，課堂上一個個無精打采像個“木頭”。
出現(xiàn)這些問題的主要原因有兩個:從學(xué)生方面來看，課堂學(xué)習(xí)、課下鞏固、階段復(fù)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)沒有做好；從教師角度來看，學(xué)生沒有做好那三個環(huán)節(jié)的原因與教師有很大關(guān)系。
教師只有結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科本身的特點，抓好課前教學(xué)設(shè)計、課堂的組織與引導(dǎo)、課后評價與反饋這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。
教學(xué)是有目的學(xué)習(xí)，為了便教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化？ 這一講我們就來討論信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的要求與案例。主要內(nèi)容包括以下幾點：
（1）人是怎么學(xué)習(xí)的（2）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計
（3）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計原則
（4）新課程教學(xué)設(shè)計案例
一、人是怎樣學(xué)習(xí)的
不同類型的內(nèi)容，人學(xué)習(xí)的方式也是不同的。
1、知識
知識也分不同類型： 識記概念
如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識了，記住了。理解概念
如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念，對于抽象的概念，人必須理解了才能學(xué)會了，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。
2、技能 動作技能
如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。智力技能
如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。
3、過程與方法
一些內(nèi)容如什么是程序設(shè)計，什么是網(wǎng)頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計，從中感悟的。一些方法也是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對前面所說要難一些。
4、情感態(tài)度價值觀
還有一些內(nèi)容，如喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價值觀影響的態(tài)度，所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式將又是不同。
二、教學(xué)與教學(xué)設(shè)計 其實，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計者的角色。作為一堂有計劃的課，其目標(biāo)在于對某一具體教學(xué)內(nèi)容做有準(zhǔn)備的分析，且教師根據(jù)自己對學(xué)生特征的了解來采納這些分析。
每個教師都要對所用的教學(xué)方法或多或少地作出一定的安排。一個有經(jīng)驗的、以學(xué)生為導(dǎo)向的教師會把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈！從理論上講，教學(xué)設(shè)計是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)策略和評價方法。
1、教學(xué)設(shè)計的歷史與發(fā)展
教學(xué)設(shè)計作為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個獨立學(xué)科出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國。教育技術(shù)是研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。教學(xué)設(shè)計主要研究教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計與評價。教學(xué)設(shè)計分為兩大流派：以教為中心和以學(xué)為中心。以“教”為中心
從60年代開始的教學(xué)設(shè)計的理論大多數(shù)是以“教”為中心，其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計有堅實的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論是它的主要研究依據(jù)。依據(jù)系統(tǒng)論設(shè)計整個框架，依據(jù)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，等等。經(jīng)過二十多年多位專家學(xué)者的研究，已經(jīng)形成了一套比較完整嚴(yán)密的理論體系，有可操作性很強的教學(xué)設(shè)計模型。
它強調(diào)教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價。三個主要問題：
（1）學(xué)生必須學(xué)到什么;確定教學(xué)目標(biāo)（2）為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點及教學(xué)策略和教學(xué)方法。
（3）檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果;進(jìn)行教學(xué)評價 十個主要環(huán)節(jié)： l 分析學(xué)習(xí)者特征 l 預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況 l 分析教學(xué)內(nèi)容
l 確定學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)（了解教學(xué)條件）l 闡明教學(xué)目標(biāo) l 選擇課題與任務(wù) l 實施教學(xué)活動 l 利用教學(xué)資源 l 提供輔助性服務(wù) l 進(jìn)行教學(xué)評價 典型的模型為： l 前期分析 n 學(xué)習(xí)者特征分析 n 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 n 學(xué)習(xí)需要分析 l 確定教學(xué)目標(biāo)
l 設(shè)計教學(xué)策略（就是采取什么樣的方針、方式或手段來達(dá)成目標(biāo)）n 教學(xué)組織策略設(shè)計（教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序）n 傳遞策略設(shè)計（教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇）n 教學(xué)資源管理策略 l 設(shè)計評價策略 n 檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成 以“學(xué)”為中心
二十世紀(jì)50年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計思想逐漸形成。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動的接受者和 知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，還要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。它的特點：
l 強調(diào)以“學(xué)”為中心
l 強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用 l 強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 l 強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
l 強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)” l 強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu) 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計方法和步驟：（1）教學(xué)目標(biāo)分析，確定所學(xué)習(xí)“主題”（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境
（3）信息資源設(shè)計：確定學(xué)習(xí)本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應(yīng)用
（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計 ：即設(shè)計教學(xué)方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機進(jìn)入式”
（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論和協(xié)商；（6）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：自主學(xué)習(xí)能力的評價，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)評價，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求
（7）強化練習(xí)設(shè)計：根據(jù)評價結(jié)果再為學(xué)生設(shè)計一套可供選擇有針對性的強化練習(xí)
2、教學(xué)設(shè)計的分類 l 整體（宏觀）
n 課程設(shè)計－以地區(qū)性的某一學(xué)科為設(shè)計對象 n 學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計－以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象
就是對一門課程或課程的某一學(xué)段進(jìn)行整體設(shè)計，如： 整個高一年級信息技術(shù)課程或某個模塊的總體設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的組織順序，教學(xué)環(huán)境，總的教學(xué)策略和整體教學(xué)評價等等。
就新課程而言：根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（增加或刪除），適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。l 局部（微觀）
n 單元教學(xué)設(shè)計（以某一單元的教學(xué)為對象）n 課時教學(xué)設(shè)計（以某一課的教學(xué)為對象）n 微格教學(xué)設(shè)計（以某個教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計對象）
3、如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計有整體（宏觀）設(shè)計和局部（微觀）設(shè)計。整體設(shè)計如課程設(shè)計（以某一學(xué)科為設(shè)計對象）、學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象）；局部設(shè)計（以某一單元或某一課的教學(xué)為對象）、微格教學(xué)設(shè)計（以某個教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計對象）。以下所講以局部教學(xué)設(shè)計為主。
（1）前期分析 首先，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價值觀方面的？各個內(nèi)容要求的程度是什么？
其次，分析教學(xué)對象（學(xué)生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補充給學(xué)生的？根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的分 析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。
此外，在分析教學(xué)對象的過程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強？生活環(huán)境對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。
（2）根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)
新課程強調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么？因為人學(xué)習(xí)不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。（3）設(shè)計教學(xué)策略 有 了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)策略。這里包括了課題如何引入、教學(xué)內(nèi)容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學(xué)方法、如何應(yīng)用教學(xué)媒體、提供哪些教學(xué)資源以及教學(xué)資源如何組織與呈現(xiàn)等問題。這是教學(xué)設(shè)計的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造的最佳階段。（4）設(shè)計評價策略
什么是評價策略？教學(xué)有目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。一節(jié)課有一節(jié)課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學(xué)期有一學(xué)期的評價策略。
三、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計原則
信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計原則，這里可以列出以下幾條： l 目標(biāo)導(dǎo)向性原則 l 主體性原則 l 面向全體原則 l 實踐性原則 l 創(chuàng)新性原則 l 問題解決性原則 l 趣味性原則 l 評價性原則
以下重點講解，主體性與實踐性（創(chuàng)新性），問題解決性及評價性。
1、以學(xué)生為主體的原則和實踐性原則
一堂成功的信息技術(shù)課，主要不是看講課教師的表現(xiàn)有多優(yōu)秀，也不是看課堂活動組織的多么熱鬧，而是看學(xué)生的思維是不是處于高度集中、高度興奮狀態(tài)，是不是快樂地、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，是不是主動地思考，積極地動手實踐。簡言之，學(xué)生是不是真正學(xué)有所獲。
教學(xué)設(shè)計中要遵循的第一條原則就是以學(xué)生為主體的原則：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生高效主動的學(xué)習(xí)。在這里，以學(xué)生為主體的原則和實踐性原則是密不可分的。
要真正做好以學(xué)生為主體的教學(xué)需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數(shù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學(xué)生自主的時間都很有限，如何主動地去學(xué)？要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能把主動權(quán)交到學(xué)生的手上？ 首先，要給學(xué)生做的時間，提高他們的實踐能力。信 息技術(shù)教學(xué)并不排除必要概念和原理的學(xué)習(xí)，如信息、信息特征、信息技術(shù)、分辨率、采樣率等概念，因特網(wǎng)工作原理、數(shù)模轉(zhuǎn)換原理等，但更多的信息能力、信息素養(yǎng)需要通過大量的上機實踐來培養(yǎng)。由于國情所限，學(xué)生目前還不可能通過課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)，這就需要把課上學(xué)習(xí)和課后鞏固均放在課堂上來統(tǒng)籌設(shè)計，如果課堂上只是設(shè)計一些幾分鐘即可完成的小任務(wù)讓學(xué)生動手實踐，只能起到對所學(xué)內(nèi)容的理解和熟悉作用，并不能達(dá)到鞏固和熟練的程度。所以，教學(xué)設(shè)計時首先要保證學(xué)生課堂上的實踐時間，一定要有充分的時間讓學(xué)生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。
經(jīng)常有老師說，課堂上給學(xué)生實踐的時間多了，勢必減少了教師講的時間，教學(xué)內(nèi)容講不完怎么辦？這確實是一個需要我們思考的問題。許多老師都反映高中新課程教學(xué)內(nèi)容太多，講不完。新課標(biāo)規(guī)定每個模塊36課時，是教學(xué)內(nèi)容所需要的時間，沒有把課外鞏固時間算在內(nèi)，且不說每學(xué)期上不到36課時，就是上足了36課 時，也沒有給做作業(yè)留下時間。其實，在目前教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，這個問題還是有解決辦法的，那就是充分調(diào)動學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，把教學(xué)內(nèi)容寫在網(wǎng)頁或文檔中，課堂上只講重點，突破難點，符合學(xué)生心智水平的內(nèi)容讓學(xué)生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術(shù)支持等。通過我六年的教學(xué)實 踐，從學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)中看到，這種方法是很受學(xué)生歡迎的（注：我有專門的教學(xué)網(wǎng)站）。
其次，要給學(xué)生想的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。只 給學(xué)生時間是不夠的，還要讓學(xué)生的大腦飛速轉(zhuǎn)起來。課堂實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設(shè)計實踐內(nèi)容，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，使用所學(xué)內(nèi)容做自己感興趣、熟悉的事，實現(xiàn)自己想實現(xiàn)的愿望。這里所指的實踐內(nèi)容不是零零碎碎 的小練習(xí)，應(yīng)該是一個相對完整、內(nèi)容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰(zhàn)性的實踐。設(shè)計個人名片、呈現(xiàn)豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個夢”等都是充滿創(chuàng)意、可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力的實踐內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計時只要在最終作品的功能上、知識技能的應(yīng)用上給出具體要求即可，內(nèi)容完全由學(xué)生自己想象發(fā)揮。這種具有一 定深度和廣度的實踐內(nèi)容才能讓學(xué)生深入理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的“深水池”里學(xué)游泳。
第三，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
有了時間和空間，并不是每位學(xué)生就可以創(chuàng)作出好作品，好的創(chuàng)意不是天生就有的，需要一點點培養(yǎng)。創(chuàng)新從模仿開始，所以，除了時間和空間，還要為學(xué)生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學(xué)生的思路，打開學(xué)生的創(chuàng)意之門。同時，為了讓學(xué)生在有限的 時間內(nèi)高質(zhì)量的完成實踐內(nèi)容，還需要提供大量的素材。這些都需要在教學(xué)設(shè)計階段設(shè)計、準(zhǔn)備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細(xì)選。如設(shè)計“制作個人名片”實踐內(nèi)容時，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創(chuàng)意獨特、應(yīng)用各種技術(shù)的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標(biāo)等圖片素材。
2、基于“問題解決”的原則 首先，基于“問題解決”的教學(xué)設(shè)計要選擇好問題的主題。
要 選擇和設(shè)計那些便于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行加工處理、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的案例和實踐內(nèi)容。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)的意識和習(xí)慣。什么樣的主題才是學(xué)生真正感興趣而又樂于去做的呢？應(yīng)該是那些既應(yīng)用了所學(xué)內(nèi)容又有充分的創(chuàng)意空間，最終結(jié)果個性化的主題。除了前面所列 舉的一些例子外，圖像處理的“制作個人電子相冊”，信息獲取的“自助游計劃”等都是不錯的主題。有些主題，如“改革開放三十年”“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”“吸煙有害健康”則遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。其次，要設(shè)計問題。
主題上要讓學(xué)生有充分的想象空間，但在問題的設(shè)計上 要全面化、具體化。這也是教學(xué)設(shè)計中的一個難點。全面化就是把所學(xué)內(nèi)容設(shè)計在問題之中，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用到所學(xué)的全部內(nèi)容；具體化就是學(xué)生解決問題的實踐過程中有章可循。開放性的主題實踐最易出現(xiàn)的問題是學(xué)生把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深淺，同一個主題有的學(xué)生做的很復(fù)雜，有的學(xué)生做的很簡單。這就需要教 師在問題的具體化設(shè)計上下功夫，把要求詳細(xì)準(zhǔn)確的描述出來。
案例1：撰寫自助游計劃——適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法” 兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、費用等進(jìn)行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等方面對目的地進(jìn)行介紹。內(nèi)容要求：
（1）目的地：至少包括三個旅游城市（范圍：全球）；
（2）人數(shù)自定（至少兩人）；
（3）交通工具及旅游時間自定；
（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費用預(yù)算、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等；
（5）標(biāo)明信息來源；
（6）要總結(jié)：在撰寫計劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。
提示：撰寫計劃時要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對獲取的信息如何選擇？ 呈現(xiàn)方式要求：
（1）呈現(xiàn)方式自選，可以是Word文檔、演示文稿、網(wǎng)頁或其他；
（2）要有標(biāo)題、作者信息、制作時間；（3）Word和網(wǎng)頁8頁以上，演示文稿15張以上；
（4）分工明確，每一部分標(biāo)明作者；
（5）根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；
（6）表達(dá)形式豐富多彩，圖文聲像并茂； 【案例分析】
該案例在內(nèi)容上給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇旅游地點，在組織、規(guī)劃、獲取信息、選擇信息、評價信息上也對學(xué)生的規(guī)劃能力和信息處理 能力提出了挑戰(zhàn)。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學(xué)生在制作過程中有很大困難，二是學(xué)生做出的計劃會五花八門，隨意性較大。“內(nèi)容要求”把問題具體化了，同時把所學(xué)知識溶入其中。“呈現(xiàn)方式要求”則從技術(shù)和規(guī)范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關(guān)鍵要素一定要給出嚴(yán)格具體 的要求，至于你將房子設(shè)計成什么樣子是你的創(chuàng)意。
3、評價原則
既 然教學(xué)是有目標(biāo)的，那么目標(biāo)是否達(dá)成就一定要評測。也就是說教學(xué)設(shè)計時要堅持評價原則，設(shè)計評價策略。每個學(xué)段、每個單元、每節(jié)課都要進(jìn)行評價設(shè)計。學(xué)段的評價是終結(jié)性評價，每節(jié)課的評價則是過程性評價。但目前大多數(shù)信息技術(shù)課堂的評價存在一個誤區(qū)，認(rèn)為課堂結(jié)束前或課堂其中對學(xué)生的任務(wù)或作品進(jìn)行個別展 示與點評，或者讓學(xué)生填寫一張自評表或小組互評表，就是一節(jié)課的評價了。實際上這樣的評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
應(yīng)該怎樣進(jìn)行評價呢？
第一，評價要放在課后。課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，由于我國目前的特殊情況，不得已已經(jīng)將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評價擠占課堂時間。所以，信息技術(shù)教師課后要批作業(yè)。
第二，評價要面向全體學(xué)生。課堂上不可能對每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)點評，這對一些學(xué)生是不公平的。教師要利用課后時間對全體學(xué)生的作業(yè)逐一進(jìn)行評價，并在下次上課前及時反饋評價結(jié)果，真正讓過程性評價起到面向每一位同學(xué)的診斷、激勵作用。
第三，要設(shè)計評價量規(guī)，并且事先讓學(xué)生了解評價量規(guī)。評價具有鮮明個性的作業(yè)是有一定難度的。這也是教學(xué)設(shè)計時需要解決的又一個難點。需要教師根據(jù)實踐活動內(nèi)容、具體要求科學(xué)公正地列出評價量規(guī)包括的項目、每個項目所占分值比例。以下為案例1“撰寫自助游計劃”的評價量規(guī)。
案例2：“撰寫自助游計劃”評價量規(guī)
四、新課程教學(xué)設(shè)計案例
實例：高中信息技術(shù)基礎(chǔ)：第一章 信息與信息技術(shù) 第一部分：前期分析
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
? 分析要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍與深度 – 即學(xué)什么，學(xué)到什么程度 ? 并辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同類型
– 知識？還是技能？還是過程與方法？或情感態(tài)度價值觀 第一步：列出課標(biāo)中對相應(yīng)內(nèi)容 ? 描述信息的基本特征 ? 列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實例 ? 了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢 第二步：對課標(biāo)內(nèi)容的分析
? 第一條：描述信息的基本特征，實際上隱含了信息的概念，不知道信息為何物，如何說信息的特征？
? 第二條：實際上隱含的信息技術(shù)的含義。第三步：通讀教材理出其中內(nèi)容（教科版）?（1）信息的概念（第2頁旁批）?（2）信息的基本特征（第3－4頁）?（3）信息技術(shù)的概念（第6頁）?（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（第6頁）?（5）信息技術(shù)的發(fā)展趨勢（第7－10頁）?（6）合理使用信息技術(shù)（第10－11頁）第四步：得出學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）信息的概念（2）信息的特征（3）信息技術(shù)概念（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（5）信息技術(shù)展望
2、學(xué)習(xí)者特征分析 ? 確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ) – 課前的調(diào)查
? 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力
– 了解學(xué)生的認(rèn)知能力，如：識記能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力和評價能力 – 辦法是：測試法與預(yù)估法 “信息與信息技術(shù)”學(xué)習(xí)者特征分析 對于高一學(xué)生都上過信息技術(shù)課，所以：（1）對信息的概念是有一定感性認(rèn)識的（2）對信息技術(shù)的概念也有一點模糊了解（3）對信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的了解和接觸（4）有一定的邏輯思維能力
（5）且已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)的使用經(jīng)驗
（6）只是對所學(xué)內(nèi)容還缺少系統(tǒng)的提煉、重組和內(nèi)化。
3、學(xué)習(xí)需要分析
? 學(xué)習(xí)需要分析的作用就是要鑒定教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)目標(biāo)，并為其它環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
? 具體的說，就是結(jié)合教學(xué)實際環(huán)境分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和將要期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況，找到他們之間的差距，這個差距就是學(xué)習(xí)需要。“信息與信息技術(shù)”學(xué)習(xí)需求 ? 信息的概念 ? 信息的基本特征 ? 信息技術(shù)的概念 ? 信息技術(shù)的應(yīng)用
? 信息技術(shù)的歷史與發(fā)展趨勢
4、教學(xué)環(huán)境分析 ? 現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的分析 – 硬件環(huán)境 – 軟件環(huán)境
“信息與信息技術(shù)”教學(xué)環(huán)境分析
? 普通教室有接入因特網(wǎng)的多媒體演示設(shè)備
? 信息技術(shù)專用教室：保證每人一臺接入因特網(wǎng)的計算機； 第二部分：確定教學(xué)目標(biāo) “信息與信息技術(shù)”教學(xué)目標(biāo) 知識與技能
（1）說出個人對信息概念的理解；（2）敘述信息的主要特征，并舉例說明；
（3）從多個角度解釋信息技術(shù)的含義，說說個人對信息技術(shù)的理解；（4）知道構(gòu)成信息技術(shù)的核心技術(shù)，并說出他們的功能和作用；（5）結(jié)合實例說出信息技術(shù)的發(fā)展趨勢； 過程與方法
（1）通過對信息特征的分析與判斷，以及對信息技術(shù)應(yīng)用實例的分析，提高分析問題的能力。情感態(tài)度價值觀
（1）感受信息技術(shù)對個人、社會發(fā)展的重要影響。（2）體會信息技術(shù)的魅力。（3）樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。教學(xué)重點 ? 信息的特征
? 信息技術(shù)對個人、社會發(fā)展的重要影響 ? 建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣 教學(xué)難點 ? 信息的概念 ? 信息技術(shù)的概念 第三部分：設(shè)計教學(xué)策略 教學(xué)策略設(shè)計的主要內(nèi)容 ? 設(shè)計教學(xué)的組織策略 – 教學(xué)內(nèi)容的組織 – 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序 – 設(shè)計傳遞策略
– 選擇教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 – 選擇教學(xué)方法
第1課：信息及其特性——教學(xué)策略 ? 抽象的概念需要再現(xiàn)抽象過程。? 需要大腦高度思維
? 主要策略：設(shè)問。在問題的指引下進(jìn)行思維。1.信息從哪里來
從這個問題出發(fā)，可以引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對信息概念的思考。
師：信息從哪里來？
生：“信息從網(wǎng)上來”“信息從報紙、廣播、電視中來”等等。
師：報紙、廣播、電視的信息又從哪里來？
生：記者采訪的，寫的，拍的。
師：記者的信息從哪里來？
生：從生活中來，從人們身邊來。
師：從生活和人們身邊的什么地方來？舉例說明。
生：比如戰(zhàn)爭就可以帶來許多信息——開戰(zhàn)的原因、參戰(zhàn)的對象、傷亡情況等等；比如教室的墻也可以告訴我們許多信息——白色的（大多數(shù)情況下），材質(zhì)比較堅硬，表面比較平等。
這時，學(xué)生會列舉出許多的例子：上課中有信息，打球、唱歌中產(chǎn)生著信息，教室的桌、椅、黑板都包含著信息，人腦也會產(chǎn)生許多信息，??。總結(jié)學(xué)生列舉的例子，可以發(fā)現(xiàn)信息來自兩個方面：
（1）戰(zhàn)爭、打球、唱歌、上課等都是“事”，所以，信息來自各種事件，任何事件都產(chǎn)生著信息。
（2）墻、桌、椅、黑板等都是“物”，所以，信息來自各種物體，任何物體都產(chǎn)生著信息。
進(jìn)一步思考可以得出，產(chǎn)生信息的事物既可以是客觀世界的事物，也可以是主觀世界的精神現(xiàn)象，如法律法規(guī)、馬克思主義、毛澤東思想等。
至此，我們可以得出
結(jié)論1：信息源自任何事物，任何事物都產(chǎn)生著信息。2.信息是什么
從第1個問題中得出，信息來源于任何事和物。那么，信息是事物的什么呢？
對于任何事物來說，運動是絕對的，靜止是相對的。
圖1是一個紙杯的圖片，假設(shè)我手中握著這樣一個紙杯，那么，這個紙杯會產(chǎn)生——紙質(zhì)的、有花紋、可以盛水、狀如圓臺等信息；如果把這個紙杯剪開去掉杯底，變成圖2的樣子，這時它還是一個紙杯嗎？還能盛水、形狀還是圓臺嗎？答案是否定的。這時它產(chǎn)生的信息是——紙質(zhì)的、狀如扇環(huán)等；進(jìn)一步把圖2所示的紙質(zhì)扇環(huán)撕成碎片，變成圖3的樣子，產(chǎn)生的信息又將發(fā)生變化。隨著事物狀態(tài)的變化，它所產(chǎn)生的信息也會隨之改變，因此，可以得出
結(jié)論2：信息是事物運動的某一狀態(tài)的顯示。
此外，如果 把一杯盛滿開水的杯子拋向人群，運動著的杯子將會產(chǎn)生什么樣的信息？人們還會關(guān)注這只杯子是紙質(zhì)的？上面的花紋是什么嗎？顯然，這時人們更關(guān)注的是杯子的 運動方式！同一個物體運動方式的不同所產(chǎn)生的信息也不同，當(dāng)我們讓一個杯子做圓周運動的時候，它將給我們帶來另外的信息。這樣，可以得出 結(jié)論3：信息是事物運動變化方式的顯示。綜合結(jié)論1，2，3，可以得出
結(jié)論4：信息是事物運動的狀態(tài)和變化方式的顯示。
信息是由任何事物所產(chǎn)生的。但是，如果不被人、動物、植物等主體所感知，那它也就毫無價值和意義可言了。銀河系外的太空一定包含著大量的信息，但人類目前還無法感知到它們，所以，就目前而言它們對人類是沒有價值的。
因此，信息的定義為
結(jié)論5：信息是主體感知的事物運動的狀態(tài)和變化方式。3.信息沒有形狀，是看不見，摸不著的 信息是主體感知的事物運動的狀態(tài)和變化方式，那么，信息長什么樣？信息看得見？摸得著嗎？
信息源于事物，但又不是事物本身，它從事物中產(chǎn)生，被主體所感知后就脫離了事物本身，例如，杯子是物，但“杯子呈圓臺狀”這條信息既不是事也不是物，所以信息是沒有形狀的。
我們看到或摸到的是事物本身，而不是事物所產(chǎn)生的信息，從事物中感知到了事物所產(chǎn)生的一系列信息，所以，信息是看不到也摸不著的。第四部分：設(shè)計評價策略
這節(jié)課看學(xué)生是不是真正理解信息的概念及信息的特征，需要通過作業(yè)來反映，以下是我設(shè)計的評價策略: 選擇一種工具軟件（如WORD，PPT，網(wǎng)頁或其它）以“信息及其特性”為主題，完成以下問題：（a）個人簡介；
（b）用你自己的語言談?wù)勀銈€人對信息概念的理解；
（c）你對信息的無處不在一定深有感觸，請結(jié)合實際談?wù)勀愀惺茏钌羁痰哪硞€信息特性。
（d）寫寫你對 北大附中的印象。（e）談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)課的希望。
第三篇：馬原案例教學(xué)
NO1：一個真實的案例：智破人骨教堂迷案
2000年到2004年底，捷克斯洛伐克庫那哈拉市發(fā)生了多起人口失蹤案件，但直到2004年11月19日鬼節(jié)前夕，一名美國大學(xué)生在當(dāng)?shù)刂氖グ桶屠斯墙烫蒙衩厥й櫤螅乓鹆司降淖⒁狻．?dāng)?shù)厝藗髡f，骨魔瑞特會在每年的11月20日前后一周的時間里，外出尋找骨頭為這座人骨教堂添加行的裝飾材料，這些失蹤的人難道已經(jīng)成為骨魔魔掌下新的犧牲品了嗎？庫那哈拉市陷入恐慌之中......教堂鬼節(jié)，美國游客神秘失蹤
人骨教堂建于14世紀(jì)，當(dāng)時由于疾病和戰(zhàn)爭導(dǎo)致了大量人的死亡，墓園存放不下如此多的尸體，所以當(dāng)局決定用人骨來裝飾教堂，這項工程直到19世紀(jì)末才完成。2004年11月19日，由于是鬼節(jié)前夕，人骨教堂引來不少游客，美國大學(xué)生哈爾和威里也來此參觀，跟隨著講解員轉(zhuǎn)了一圈后，他們意猶未盡，便打起了賭。威里提出讓哈爾在教堂內(nèi)待上一晚，如果能堅持到第二天早上教堂開沒，那哈爾就贏了，賭金100美元。
晚上關(guān)門時間，哈爾找了個隱匿的陰暗角落藏了起來。夜里，威里沒收到電話，第二天一早他就趕去教堂。可他等了許久，也沒看到哈爾出來。情急之下，威里報了警。由于失蹤的是外國游客，警局格外重視，警長費林格馬上帶領(lǐng)pol.ice包圍了人骨教堂，全面搜索。但是教堂內(nèi)除了pol.ice和工作人員，再無任何人。
費林格打算收隊，在全市范圍內(nèi)發(fā)出尋人啟事。助手安東也贊成費林格的決定。此時他正站在神壇前，由于用力揮手示意pol.ice收隊，對話機竟脫離了腰帶，砸到神壇邊緣，撞碎了幾根腿骨的骨端，灰白色的碎片頓時落了一地。安東臉色蒼白起來，這些14世紀(jì)的骨頭可全都是文物。他來不及細(xì)想，就貓腰從欄桿中鉆了進(jìn)去。安東隨手碰了碰受損的腿骨，想知道它們是否只是骨端受損，發(fā)現(xiàn)手上有點油膩，再摸過去，他竟然抽出了一根腿骨。這是一根新鮮的人骨，骨內(nèi)油質(zhì)慢慢滲出，在表面形成油膩，而且無論是從顏色還是從重量上，它都與教堂里近七百年的舊骨有很大區(qū)別。
多人被害，兇手是人還是鬼
安東所說的沒錯，他抽出的這個腿骨在法醫(yī)鑒定下，推測為離開人體兩到三年，絕不可能是教堂原有的骨頭，但也不是剛失蹤的哈爾的。警方在取得了有關(guān)當(dāng)局的許可后，對教堂內(nèi)所有的骨頭進(jìn)行了全面搜查。四天內(nèi)，警方共搜出了61塊新鮮的骨頭，分別屬于5名成年男子，年齡在20—25歲之間，但通過DNA測試，這些都與威里提供的哈爾刮胡刀上的皮屑與毛發(fā)的DNA不符，但這些骨頭離開人體時間都不長，最短的才幾天，最長不超過5年。根據(jù)法醫(yī)鑒定，安東甚至推測這些骨頭是5年內(nèi)逐年取出的，一年一個人，骨頭被安放在人骨教堂內(nèi)。
傳說在19世紀(jì)，當(dāng)?shù)赝迨┩呱窦易骞蛡蛄斯そ橙鹛兀斯墙烫美锏难b飾，全是出自瑞特之手。但人們私X L傳瑞特為了追求更高的藝術(shù)境界，殺了不少人，用這些新鮮的骨頭去代替那些腐朽的骨頭。但這只是傳說，所以也沒有人去為難過瑞特，不過，他也被稱為“骨魔”。
2004年11月27日，鬼節(jié)之后一周的最后一天，突然出現(xiàn)一個謠傳：由于鬼節(jié)前的獻(xiàn)
祭被打擾，27日晚上，瑞特會重返人骨教堂，再次獻(xiàn)上祭品。由于骨魔專殺成年男子，膽小的市民到了下午就閉門不出。
入夜，人骨教堂外共埋伏了50名警員，將所有出入口嚴(yán)密看管，戒備森嚴(yán)，費林格警長拒絕了下屬與他一起行動的建議，獨自待在教堂內(nèi)。教堂內(nèi)燈火通明，剛到12點時，教堂的燈突然全部熄滅，外面守候的pol.ice們大驚，紛紛想沖進(jìn)教堂，而大門居然被從內(nèi)鎖死，教堂內(nèi)傳出了警長驚恐的叫聲和急促的槍聲。緊張地等候在外的警員們聽到教堂內(nèi)傳出了槍聲，趕緊一擁而上，用工具打開了大門。警員們馬上把昏迷的警長送往醫(yī)院，好在警長的傷并不嚴(yán)重，到了醫(yī)院就醒了過來，聲稱被瑞特襲擊。
警員在警長昏倒的地方并沒發(fā)現(xiàn)血跡，而且教堂一直處于pol.ice的包圍中，不可能有人神出鬼沒地鉆進(jìn)教堂行兇，接著又在戒備森嚴(yán)的包圍群中消失。難道警長遇到的真的不是人？但警員在現(xiàn)場再次發(fā)現(xiàn)了新鮮的人骨，這是一根右手的食指骨，這根食指骨被證實是美國大學(xué)生哈爾的，顯然他遇害了！
骨魔非魔，殺人真兇警為匪
在警長孤身探險的同時，助手安東卻陷入了大量的調(diào)查中，他將從教堂搜出的新鮮骨頭根據(jù)DNA測試進(jìn)行個體識別，發(fā)現(xiàn)與目前已有的失蹤人口都對不上號。安東把目光轉(zhuǎn)向流動人口，發(fā)現(xiàn)在2003年曾有個流浪者報警說他的朋友希姆失蹤了，但由于希姆是流浪者，警方也沒有在意。安東想方設(shè)法通過流浪漢取得了希姆的一根毛發(fā)，通過鑒定，果然與教堂中搜出的一部分骨頭DNA吻合。安東詢問流浪漢希姆失蹤前的行蹤，那人回憶了很久，想起希姆失蹤前不久很神秘地對他說，自己找到一個好顧主，以后衣食無憂了會介紹他一起去工作。但這只能證明是有人騙走希姆然后將他殺害，卻找不到更有價值的東西。
另外，在警長遇襲的前一天早上，安東感到辦公室就發(fā)現(xiàn)桌上蒙著一堆報紙，他掀開報紙，發(fā)現(xiàn)下面是一個白森森的人類顱骨和兩根被交叉綁住的臂骨，這白骨被證實屬于今年犧牲在骨魔手下的第三個人。警局內(nèi)所有人都認(rèn)為，除了骨魔瑞特沒有人能做到這一點。但安東絕不相信這種說法，這絕對是謀殺，是人的行為！由于警長是輕度腦震蕩，要住院觀察幾天，安東決心獨立破案，他從兇手的角度設(shè)想與模擬作案的邏輯和做法。兇手首先必須取得受害者的信任，將他們騙到自己的房里殺害，經(jīng)過水煮處理脫骨，并在警方眼皮底下作案卻毫無漏洞。因此兇手可能是各外表看來品行良好但心理季度變態(tài)的成年男子，并擁有獨立的離教堂不遠(yuǎn)的房子，而且熟悉人體內(nèi)部構(gòu)造和刑事常識。
通過推理，安東得到了大量的推測，他指揮警員們開始了新的搜查。在以教堂為中心，半徑5公里的圓圈內(nèi)，果然找到了這樣一棟房子，就在離教堂不到4公里的山腳下，幾個孩子向警方抱怨說，那里中有股惡心的臭味。警方在房屋附近展開拉網(wǎng)式搜索，果然發(fā)現(xiàn)了大量人類的碎骨和少量的軟組織，他們申請到了對該處的搜查令，卻意外的發(fā)現(xiàn)這棟房子的主人居然是他們極熟悉的人......安東帶著鮮花去看望警長，警長急切地追問案子破了沒有，安東卻給他講了一個故事—1870年，瑞特受雇于施瓦森伯格家族，為圣巴巴拉教堂用人骨拼湊圖案。瑞特在工作中對用人骨拼湊圖案產(chǎn)生了狂熱的興趣，甚至不惜殺人取新骨，但在當(dāng)時沒有人發(fā)現(xiàn)他的罪行。到了21世紀(jì)時，他的一個后代繼承了這種變態(tài)的愛好，再次采取了殺人取骨的辦法，從2000
年到2004年共殺害了5名流浪者，在2004年11月19日，當(dāng)他將一個新受害者的骨頭送進(jìn)教堂時，卻被偷留在教堂里的美國游客發(fā)現(xiàn)，他只得將這名游客也一并殺害。因怕人們追究出更多的細(xì)節(jié)，他又散布謠言，讓骨魔瑞特再次登臺，粉飾自己的殺人罪行。最后，為了加強謠言的力量，他偷偷把白骨放在pol.ice局里威脅偵察者，甚至不惜傷害自己，制造密室傷人事件，試圖把警方的視線再次引導(dǎo)骨魔殺人上來。只可惜警方找到了他殺人取骨的別墅，大量的物證讓人毋庸置疑。
這時，面對神色驚訝的費林格，安東說到：“看來那個兇手就是你，費林格警長。”費林格鎮(zhèn)定的看向安東；?你既然連我在山下的別墅都找到了，那我的確沒什么好說的了。瑞特的確是我的祖輩，關(guān)于他殺人取骨的事情在他留下的日記里又很清楚的記載。我當(dāng)年也只是照他的囑咐試了一次，卻因此上了癮，我承認(rèn)，我就是兇手。?費林格從枕頭下取出了手槍，“砰”的一聲，結(jié)束了自己的生命。
提示：物質(zhì)和意識的關(guān)系（第一性問題）
NO2：喜為人母的豬孩
“豬孩”的發(fā)現(xiàn)大概是十幾年前的事。據(jù)其家人介紹，1974年12月23日，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣高力房鎮(zhèn)鍋檉子村一個特殊的家庭中。她的母親因早年患大腦炎而導(dǎo)致癡呆，屬中度殘疾；她的父親是聾啞人。小顯鳳出生后，父親忙于每天的生活，根本沒有時間照顧她，小顯鳳整天饑一頓飽一頓的，經(jīng)常餓得哇哇大哭。當(dāng)王顯鳳會爬以后，為了能夠填飽肚子，便開始摸摸索索地四處找東西吃。有一天她從炕上摔下來，不分東南西北的小顯鳳不知不覺爬進(jìn)一窩剛出生不久的豬崽兒中間，她本能地與小豬崽兒一起拱在母豬肚皮下吃起奶來。老母豬似乎并不討厭這個外來的“孩子”。小顯鳳吃飽喝足后，和小豬崽兒一起，偎在母豬的懷抱中睡著了。晚上，勞累了一天的父親在豬身邊發(fā)現(xiàn)了小顯鳳。他扒拉開豬崽兒，將小顯鳳抱回了炕上。誰知，第二天小顯鳳又回到了母豬身邊??
就這樣，王顯鳳正式開始了她與豬為伴的生活。她終日與豬為伍，看到的是豬的形象，聽到的是豬的聲音，自然模仿的也是豬的行為。
1982年，王顯鳳的母親改嫁了，王顯鳳跟隨母親來到同村農(nóng)民王文乾家。王文乾是一個老實厚道的莊稼人，心地善良。繼父無數(shù)次地試圖讓她回到人的生活中，卻因顯鳳積習(xí)難改，一直未能成功。
“豬孩”引起了社會的關(guān)注
王顯鳳被發(fā)現(xiàn)也是一件很偶然的事。1984年夏，王顯鳳的一位在村小學(xué)教書的本家叔叔偶然來她家辦事，談話間，他忽然聽到廚房里有異樣的哼哼聲。當(dāng)晚，小學(xué)教師懷著復(fù)雜的心情寫了一篇《鍋檉子村發(fā)現(xiàn)豬孩》的文章，寄給了當(dāng)?shù)氐拿襟w，希望能得到社會的幫助，為王顯鳳尋一條出路。此事一經(jīng)報道，立即引起了社會各界的廣泛關(guān)注。
“豬孩”王顯鳳實在是一個太特殊的孩子。11年關(guān)鍵的生長發(fā)育期都是在與豬為伴的極為特殊的環(huán)境里度過，造成了她心理的嚴(yán)重畸形。當(dāng)時，對她進(jìn)行的一系列科學(xué)檢驗和心理測量的結(jié)論令人沮喪。據(jù)一位一直跟隨王顯鳳從事研究工作的工作人員回憶說，當(dāng)時這個11歲的“豬孩”感知世界混沌一片，沒有大小、長短、多少、上下、顏色、數(shù)的概念，幾乎沒有記憶力、注意力、想象力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡單，只有怨、懼、樂，卻沒有悲傷。據(jù)測量表明，她的智商為39。而作為正常人最低標(biāo)準(zhǔn)——生活基本自理人的智商應(yīng)該是70。
“豬孩”的成長凝聚了眾人的心血
對“豬孩”王顯鳳的幫助實在傾注了很多人的辛苦和汗水，中國醫(yī)科大學(xué)組織了9人的“豬孩”考察組，鞍山市社會福利部門、鞍山市心理研究所決定免費為其進(jìn)行治療和教育。工作人員把“豬孩”從骯臟的豬圈帶到美麗的大海、巍峨的高山、喧鬧的街道開眼界、長見識，讓她一步步熟悉新的社會環(huán)境，培養(yǎng)她衣食住行的生存能力，但是由于“豬孩”王顯鳳與豬接觸時間太長，每當(dāng)她面對新鮮事物時總是茫然無知地表示驚訝、興奮，或是愜意地發(fā)出豬的哼哼聲。
盡管如此，大家沒有灰心，全國教育系統(tǒng)先進(jìn)教師姜云香把王顯鳳領(lǐng)回自己的家中，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨立生活的能力。7年后，經(jīng)過全面科學(xué)的測定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級水平；她的智商也從39的重度智殘，達(dá)到69，接近于70正常人的最低水準(zhǔn)；而她的社會交往能力基本達(dá)到了正常人水平。
“豬孩”王顯鳳當(dāng)媽媽了！十余年前，這個曾和世界各地的“猴孩”、“狼孩”等“獸孩”一樣引起世人關(guān)注的在豬圈里發(fā)現(xiàn)的東北女孩子如今又再次成為人們關(guān)注的焦點。1999年12月王顯鳳和李俊來結(jié)了婚。2002年5月2日，他們的孩子出生了。
提示：意識的起源和本質(zhì)
NO3：兩個命題
1赫拉克利特：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。
2克拉底魯：“人連一次也不能踏入同一條河流。”
克拉底魯認(rèn)為人甚至“人連一次也不能踏入同一條河流。” 他認(rèn)為，一切都變化不居，瞬息即逝。因此，對任何事物都不能做出判斷，都無法說出它是什么。曾經(jīng)有人指著克羅底
河問他:“這是克羅底河嗎？”他卻回答說：“不，我無法它是什么，因為當(dāng)我說的時候它就變了。”
有人問克拉底魯：“河流是如此，是否其他事物也這樣呢？”
克拉底魯不假思索地回答說：“從哲學(xué)的觀點看，這是毫無疑問的。世界上的所有事物正是這樣永不停息地變動著。”這時，有人指著克拉底魯坐著的椅子問他：“你坐著的是什么？”
“是椅子。”“不對！”提問者反駁說，“按照你的理論，你的話還沒說完，它已經(jīng)變得不是椅子了。”
克拉底魯無言以對。后來，他怕再出洋相，不管任何人問他什么問題，他都不作回答，而只是不斷搖動大拇指。意思是說，你問的問題我不回答出來，因為就像指頭的搖動一樣，任何事物都在不斷地變化，我們無法加以認(rèn)識，我們更不能把它說出來，因為在說出時它已不存在了。后來，有人把克拉底魯稱為“只動手指頭的哲學(xué)家。”
提示：運動和靜止的關(guān)系
NO4：十粒杏仁和一罐大米
遇到格林的時候，是在一個朋友的新年聚會上，來客中只有格林的年紀(jì)大出很多。他是一個微禿的中年男子，但一直謙和地微笑。我當(dāng)時剛剛有了雙胞胎女兒，心情還沒有從那種小生命誕生的喜悅和驚奇里緩過來，很自然地談到了孩子。格林說他有6個孩子，最小的9歲，其中有4個是領(lǐng)養(yǎng)的，我驚奇地睜大眼睛，一瞬間就對這個禿頂?shù)母窳殖錆M了好感。
“有了孩子以后才好像忽然成熟，才會安靜地坐下來把一件事好好做到完。可同時又突然發(fā)現(xiàn)時間真的不多，很多想做的事都來不及做。”我說。
他理解地點頭，并從口袋里掏出一個普通的記事本，在里面一張空頁上仔細(xì)地畫了三個層層包圍著的圓圈。在最里面的圓圈上他寫：這一生必須做的事，外一圈是應(yīng)該做的事，最外一圈是如果做了生活會更好的事。
我低頭看，忍不住笑，想著在新年晚會上會有人這樣耐心地給我講這種話，加上我的小女兒們?nèi)彳浀捏w香全在心里，格外溫暖。
格林忽然用右手指抓了抓眉毛，說等一下，自己就跑出去了。回來時他身上還帶了點寒氣，遞給我一個罐子說：“這個是我留在車?yán)锏摹＿@個罐子里裝滿大米和十粒杏仁。如果我先裝大米就無法把這十粒杏仁裝進(jìn)去了，如果我先裝十粒杏仁再裝大米，就可以剛好裝滿蓋上蓋子。人生也是這樣，要先做自己這一生必須做的事，時間過得很快的。”
我眼睛一亮，卻只能微笑，無法多說出一句話。
提示：對立統(tǒng)一規(guī)律
第四篇：高中優(yōu)秀語文教學(xué)設(shè)計案例
篇一：語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)語文教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀模版（含高中和初中）
初中篇
【設(shè)計理念】
現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進(jìn)行了個性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】 1．地位和作用：
選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔(dān)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)了對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個很好的藍(lán)本。2．文本簡析：
【學(xué)情分析】
初一學(xué)生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓(xùn)練。以上幾點主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識歸納的。
【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與能力： 2．過程與方法：
3．情感態(tài)度與價值觀：
【重點難點】
1．針對單元重點和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點是：
2．針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點是：
【教學(xué)方法】
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】
一課時（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學(xué)過程】
一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）
（一）課前預(yù)習(xí)
1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
三、奇文探究共賞析（22分鐘）
四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進(jìn)行評價。
（一）研讀入境品語言
展
示例句，讓學(xué)生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。
（二）賞讀入心悟情思
讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導(dǎo)。
（三）涵詠入理勇質(zhì)疑
這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個疑問可以是預(yù)習(xí)課文時留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答，然后再由教師進(jìn)行補充。
四、萬水千山總是情（8分鐘）
（一）拓展遷移
欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導(dǎo)的“大語文”境界。
（二）課堂總結(jié)
打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。
（三）作業(yè)布置 篇二：《高中新課程：語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》試卷
《高中新課程：語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》試卷
一、《精神棲身于茅屋》的教學(xué)設(shè)計
精神棲身于茅屋
教材概述：
不管時代如何變化發(fā)展，時代浪潮多么的洶涌澎湃，始終沖不破一些人身上的物質(zhì)枷鎖，致使精神不自由。如何才能保持精神上的自由呢？周國平先生在文章中作出了回答：安于簡樸的生活，保持精神的自由。
為了闡述自己的觀點，作者非常注重選材和組材。
首先，以“如果你愛讀人物傳記，你會發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀人物生前都非常貧困”總括開頭，接著以印象派畫家梵。高和大哲學(xué)家斯賓諾莎為例。這兩個例子詳略得當(dāng)，恰到好處。
接著，以“我并不是提倡苦行僧哲學(xué)”一句過渡，將問題引到現(xiàn)實生活中。作者雖然表面上是假設(shè)論證，可所舉的都是現(xiàn)實生活中具體可感的例子，這樣就將一個哲學(xué)道理通俗地表現(xiàn)出來了。
最后，以“所以，自古以來，一切賢哲都主張一種簡樸的生活方式，目的就是為了不當(dāng)物質(zhì)欲望的奴隸，保持精神上的自由”總結(jié)。同時還引用了幾位名人的名言，以增強文章的說服力。
在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作者的論證過程及思路。
思路方法：
本課堂設(shè)計首先是引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平及其主要作品，達(dá)到知識積累的目標(biāo)。其次，通過閱讀課文，篩選信息；通過分組活動，相互協(xié)作，探討本文的論證過程。最后，讓學(xué)生以“如果一個人太看重物質(zhì)享受，就必然要付出精神上的代價”為話題，自由發(fā)言。
三維目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上把握文章的觀點。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的論證方法。、3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合結(jié)合已有的知識積累，生活經(jīng)驗，情感體驗對本文進(jìn)行解讀，感悟。教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入設(shè)計
同學(xué)們，還記得劉禹錫的《陋室銘》這篇文章嗎？一起來背一背。
從這篇文章中，我們可以感受到作者超然物外的精神，即使住在陋室，但精神是自由的。古往今來，追求精神自由的人舉不勝舉，在我看來，周國平先生也是其中一位。今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇文章《精神棲身于茅屋》
二、文本解讀
（二）信息篩選
思考：在文中，作者想要表達(dá)什么觀點。
明確：安于簡樸的生活，保持精神的自由。
（三）合作探究
思考：作者是如何論證自己的觀點的？
討論后歸納：
首先舉例論證：以印象派畫家梵。高和大哲學(xué)家斯賓諾莎為例
接著假設(shè)論證：以生活中具體可感的事情進(jìn)行假設(shè)反面論證。
二、請寫一篇關(guān)于“感悟親情”作文講評課的教學(xué)反思。
本次作文講評課分為三個環(huán)節(jié)：總結(jié)學(xué)生作文中存在的問題；以小組為單位，對照我所總結(jié)出的問題，互相交換閱讀，并給對方提出相關(guān)的建議；根據(jù)每個組所提出的建議，教師進(jìn)行總結(jié)，并指明今后寫“感悟親情”文章的方向。
在講評的過程中，基本上完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，總體效果也不錯。在第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生討論積極，一方面看到他人作文中存在的問題，另一方面也能提醒學(xué)生在今后的寫作中不要犯類似的毛病。
當(dāng)然，這次的作文講評課也存在一些不足之處。首先是第一環(huán)節(jié)，我直接將所有存在的問題羅列出來，雖然學(xué)生領(lǐng)會，但顯得不夠主動。其次，講評的范圍有點廣，既涉及到語言運用，又涉及到結(jié)構(gòu)安排等，講評的重點不夠突出。再次，在總結(jié)存在問題的時候，語言有點過激，可能會挫敗一些學(xué)生的積極性。
經(jīng)過這次作文講評課，自己也有一些新的想法。
首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，找出自己作文中的優(yōu)缺點，也可提供兩篇例文，讓學(xué)生在對比中找出兩篇例文的優(yōu)缺點，并從中總結(jié)出一些寫作技巧。接著教師根據(jù)這次作文的實際情況，從總體上進(jìn)行概括總結(jié)。在總結(jié)的過程中必須結(jié)合具體的實例以加深學(xué)生的理解。
其次，評講要有針對性。這次學(xué)生作文存在的一個大問題是：只注重敘事，忽略對親情的感悟，語言空泛，難以打動人。針對這一問題，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生采用細(xì)節(jié)描寫，使語言充實，情感細(xì)膩。
再次，將班上一些優(yōu)秀的文章以板報的形式張貼在班里的宣傳欄，供班上同學(xué)借鑒 篇三：高中語文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)計策略
龍源期刊網(wǎng).cn 高中語文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)計策略 作者：楊愛國
來源：《中學(xué)語文·大語文論壇》2014年第04期
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1.遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)兼顧 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)宏觀把握語文課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)為總綱，緊緊圍繞學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要緊貼學(xué)生實際 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要充分體現(xiàn)新課改的要求，即堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，依據(jù)文本和學(xué)生的實際情況。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)不僅要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、創(chuàng)新思維能力，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)定既要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要兼顧學(xué)生的個別差異，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)定，對于個別特優(yōu)生和后進(jìn)生，可以用適度提高或降低目標(biāo)梯度的辦法，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。
3.目標(biāo)設(shè)定要有“留白” 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要預(yù)留生成空間，保持預(yù)設(shè)的彈性，要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)、自由思考的空間。充分考慮生成性目標(biāo)產(chǎn)生的可能性，隨著教學(xué)過程的展開和活動情境的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對預(yù)設(shè)目標(biāo)的調(diào)整，使語文課堂教學(xué)目標(biāo)不斷地得以發(fā)展、生成、完善。
4.根據(jù)文章體式、特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 不同的文體有不同的閱讀、欣賞角度。葉圣陶先生也認(rèn)為“文章是多方面的東西、一篇文章可以從種種視角來看”，不同的視覺可以設(shè)置不同的目標(biāo)，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要抓住文章的體式，要抓住課文的特點。
5.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要簡明 一篇課文，需要探究的問題很多，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的能力也很多，但這些問題不可能在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中全部得到解決。因此，我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上，抓住重點，大膽取舍，最好制定切實可行的較單一的教學(xué)目標(biāo)。一堂課依據(jù)文本可能會出現(xiàn)幾方面的教學(xué)目標(biāo)，教師要把這幾個目標(biāo)放在一起比較一下，然后根據(jù)學(xué)生情況審時度勢，抓住最適合學(xué)生完成的目標(biāo)去探究，去設(shè)計問題。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
1.語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要關(guān)注語文本質(zhì)，以文為本 語文教學(xué)內(nèi)容主要是理解與學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行語言品味。文本解讀設(shè)計要以文為本，以文為源。文本解讀要富有新意，但富有新意的解讀不能拋開文本而成為“空中樓閣”，無論怎樣，“富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”都應(yīng)該以文本為本，以文本為源。
2.確定教學(xué)內(nèi)容要有教師個性化的思考 新課標(biāo)要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，即教師要對教材作出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。
第五篇：高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例(改)
高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例
謝展翅
高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例
前言
為推進(jìn)我省普通高中新課程實驗，引導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)朝全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)，我們組織編寫了《廣東省普通高中新課程實驗研修手冊》。這套叢書按新課程結(jié)構(gòu)編排共分15冊，本冊為《高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》分冊。
由廣東省教育廳教研室根據(jù)教育部正式頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》組織編寫的適合于各版本高中地理新教材教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例。在新課程改革實驗中，大多數(shù)教師在教育理念、教學(xué)行為、課程意識、課程文化和課程實施等方面遇到了許多困惑和疑難，使他們在駕馭新教材時感到力不從心，在使用新教材時往往出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了新課程的實施。鑒于此，本書的編寫，旨在根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，力圖體現(xiàn)理論性、實踐性、探索性和指導(dǎo)性，在多層次、多角度的教學(xué)設(shè)計與案例中展現(xiàn)新課程的基本理念，探討在新課程理念下進(jìn)行地理課堂教學(xué)的方法，從而豐富地理課堂教學(xué)，為廣大地理教師實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行實驗教學(xué)提供參考，為各版本的地理課堂教學(xué)提供思考，從而將高中地理新課程改革實驗教學(xué)推向一個新的水平。
本書由兩部分組成。第一部分高中“新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法”，主要闡述了新課程理念下地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法；第二部分為“教學(xué)設(shè)計與案例”。這些教學(xué)設(shè)計與案例是各實驗區(qū)教師對各版本教材進(jìn)行教學(xué)實踐的結(jié)晶，是通過專家嚴(yán)格評審出來的獲獎作品。這些作品，凝聚著實驗區(qū)教師對新課程的理解、思考和困惑，對新課程的探索，對地理教育和對學(xué)生的熱愛，同時凝聚著實驗區(qū)教師的教育智慧。我們組織了研究教學(xué)法的專家對所有入選作品進(jìn)行評點。
這些課堂教學(xué)設(shè)計與案例，不僅會引起我們的共鳴，更會引起我們的思考，當(dāng)然也會引起我們的爭議。在此，我們只是拋磚引玉，希望每個地理教師從不同的角度對這些教學(xué)設(shè)計與案例的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)過程等進(jìn)行思考和探索，以便普通高中新課程改革更加深入。
在此，謹(jǐn)向提供稿件的作者表示衷心的感謝！本書編寫時間緊，疏漏之處難免，懇請廣大讀者提出寶貴意見。廣東省教育廳教研室2００５年3月目錄高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例目錄
第一部分新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法（1）
一、地理課堂教學(xué)設(shè)計的理念（2）
二、新課程課堂教學(xué)設(shè)計的特點（5）
三、地理課堂教學(xué)設(shè)計的方法（10）第二部分教學(xué)設(shè)計與案例（16）Ⅰ.緒論（17）
走進(jìn)地理之門（17）Ⅱ.宇宙中的地球（24）
一、地球的宇宙環(huán)境（24）
二、探究季節(jié)的成因（30）
三、地球公轉(zhuǎn)及其地理意義（36）
四、地球運動的地理意義（42）
五、太陽對地球的影響（48）
六、火星上是否有生命存在（57）Ⅲ.自然環(huán)境的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換（63）
一、“氣壓和大氣的運動”之影響氣壓的因素（63）
二、城市熱島效應(yīng)（68）
三、地球氣候的昨天、今天、明天（73）
四、全球氣候變化（81）
五、大規(guī)模的海水運動（87）
六、河流地貌的發(fā)育（92）
七、河流地貌的形成和發(fā)育（99）
八、地質(zhì)構(gòu)造的研究意義（104）
九、大氣受熱過程（109）
十、地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)（115）
十一、校園中的地理知識（126）
Ⅳ.自然地理環(huán)境的整體性和差異性（131）
一、自然地理環(huán)境的整體性（131）
二、自然地理環(huán)境的整體性與差異性（138）
三、能否用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題（144）
四、認(rèn)識自然災(zāi)害，做好防災(zāi)減災(zāi)工作——以臺風(fēng)災(zāi)害 為例（148）
五、地理環(huán)境的整體性和地域分異（154）
六、森林之旅——自然地理環(huán)境的差異性（160）Ⅴ.自然環(huán)境對人類活動的影響（167）
一、寒潮（167）
二、自然條件對聚落及交通線路的影響（173）
三、水資源的合理利用（177）
四、合理利用水資源（186）
五、全球氣候變化對人類活動的影響（194）Ⅵ.人口與城市（203）
一、尋根問底話城市——自然條件對城市形成和發(fā)展的 影響（203）
二、地域文化與城市發(fā)展（208）
三、城市化（213）
四、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)（220）Ⅶ.生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系（225）
一、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素（225）
二、城市交通（231）
三、我看端城交通（236）
四、工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇（244）
五、取魯爾區(qū)精華造東北區(qū)輝煌（251）
Ⅷ.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展（255）全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用（255）Ⅸ.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（261）資源的跨區(qū)域調(diào)配（261）
第一部分新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法
各地根據(jù)教育部正式頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》編寫的幾套高中地理新教材，在2004年秋季已開始在首批實驗區(qū)使用，這給高中地理教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。因此，在使用高中地理新教材時，除了正確處理地理教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理配套教材、學(xué)生實際知識能力的關(guān)系外，還要處理好“一綱多本”、“多綱多本”的關(guān)系。而這一切關(guān)系的處理，主要通過地理課堂教學(xué)體現(xiàn)。所以，地理課堂教學(xué)是學(xué)校地理教學(xué)活動中最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，很關(guān)鍵的一點就是取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。地理課堂教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗教學(xué)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程。地理課堂教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。從課程實施、單元教學(xué)、課堂教學(xué)到每個教學(xué)問題的處理都可以看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。
教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于： ① 教學(xué)設(shè)計的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過程； ② 教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法，備課側(cè)重老師的講授方法； ③ 教學(xué)設(shè)計是問題解決的過程，備課是教學(xué)的準(zhǔn)備過程； ④ 教學(xué)設(shè)計以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)；備課以如何解決課本問題為基礎(chǔ)； ⑤ 教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的行為發(fā)展為導(dǎo)向；而備課以教師的教學(xué)過程為導(dǎo)向。
地理教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，合理地選擇和設(shè)計地理教學(xué)手段，并在系統(tǒng)中有機組合，形成優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其流程如下頁圖所示。
由此可見，教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的發(fā)展過程，每個環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過反復(fù)研究，及時反饋修改，才能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)。高中地理新課程是“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”為核心，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。因此地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法和學(xué)習(xí)方法為支撐，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，全面體現(xiàn)地理課程的基本理念；應(yīng)注重與生活實際相結(jié)合，重視對地理問題的探究和地理理性思維能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力；應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。
一、地理課堂教學(xué)設(shè)計的理念
課堂教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為基石的科學(xué)設(shè)計，它既以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，又具有指導(dǎo)實踐的可操作性。因此，了解并掌握課堂教學(xué)設(shè)計所遵循的理念，對提高設(shè)計的科學(xué)性，尋求設(shè)計的最優(yōu)化無疑具有重要的意義。
1.以知識建構(gòu)為出發(fā)點
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)80年代中期興起的，它兼收并蓄多家學(xué)習(xí)理論的合理觀點，給學(xué)習(xí)賦予新的含義。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。建構(gòu)的意義在于使學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”的自主交互性活動中主動進(jìn)行認(rèn)知改組、統(tǒng)合、充實、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)，以及友愛、合作、人生價值和創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘和發(fā)展。按照建構(gòu)主義的解釋，教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程，是學(xué)生通過自己獨特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構(gòu)建知識意義與價值理念的過程，是師生乃至同學(xué)之間在現(xiàn)實的交往互動中探索生命意義、創(chuàng)造人生體驗和生活智慧的生命活動過程。
按照建構(gòu)主義理論，教學(xué)活動包括5個環(huán)節(jié)：
①創(chuàng)設(shè)情境；②確定問題；③自主學(xué)習(xí)；④合作學(xué)習(xí)；⑤效果評價。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)一定的課程目標(biāo)而編寫，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳遞教學(xué)信息的載體，而不是至高無上的知識權(quán)威和教學(xué)的唯一依據(jù)。因此新課程理念下的教學(xué)不應(yīng)該向傳統(tǒng)教學(xué)那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教材和其他課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教材特點進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
2.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)
新高中課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，因此地理教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。當(dāng)然學(xué)生的個性發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評估者，教師的任務(wù)不是簡單地傳遞知識，而應(yīng)該是圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，與他們共同探討，重視學(xué)生對各種地理現(xiàn)象、原理、成因和規(guī)律的理解和應(yīng)用，傾聽他們的看法，洞察他們的不足，引導(dǎo)他們豐富或調(diào)整自己的認(rèn)識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能，掌握方法，發(fā)展能力，培養(yǎng)健全的人格和正確的情感態(tài)度與價值觀。3.以調(diào)動學(xué)生的主體性為中心
傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)過程看作是教的過程，教師是教學(xué)活動的主宰，而學(xué)生則完全處于被動接受的位置，由此在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專家們普遍認(rèn)為“教學(xué)過程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的交流活動”，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊活動的溝通與交流。因此新課程要求充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生雙邊活動，體現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立獲取知識的特點。高中地理新課程倡導(dǎo)個性化、興趣化的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動，采取多邊活動的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的興趣與能力。
4.以多種方法、手段的優(yōu)化組合為過程
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常常把各種教學(xué)方法和手段機械地割裂開來，孤立地運用其中某種方法和手段，導(dǎo)致教學(xué)形式單調(diào)，效能不高。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的實施提供了更富表現(xiàn)力的多媒體手段，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅帶來教學(xué)方式和手段的變革，而且引起教學(xué)模式的革命，還帶來教學(xué)過程中師生溝通和交流方式的變化，使得教師不得不考慮選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，考慮教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的整體協(xié)調(diào)，從而發(fā)揮整體的教學(xué)功能。
多媒體教學(xué)手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的注意力，還可以分解復(fù)雜的教學(xué)信息，使學(xué)生的認(rèn)知過程由難變易。多媒體交互性強，可以實現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化和個別化，還可以壓縮教學(xué)時間和空間，提高教學(xué)效率。
二、新課程課堂教學(xué)設(shè)計的特點
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
課堂的學(xué)習(xí)情境是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和身心特點，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生準(zhǔn)確地感知、理解、運用教學(xué)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)氛圍。良好的課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠主動有效地參與學(xué)習(xí)活動，而且有助于教師與學(xué)生民主、平等地交流，對學(xué)習(xí)效果起到積極的推動作用。課堂學(xué)習(xí)情境可以分為問題情境（分全課問題情境、階段問題情境、階梯式問題情境、激勵問題情境），遷移情境，直觀學(xué)習(xí)情境等。如問題情境可有如下創(chuàng)設(shè)方式：選取典型案例，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用參觀調(diào)查，創(chuàng)設(shè)問題情境等。
如：中圖版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)，陽春市的老師是這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的： ［教師］播放MTV，陽春組歌之《甜甜的馬水桔》（部分）； ［教師］歌曲贊美了我們家鄉(xiāng)的哪種特色水果？ ［學(xué)生］馬水桔。
［教師］我們家鄉(xiāng)陽春在2003年被中國經(jīng)濟林協(xié)會評為“中國馬水桔之鄉(xiāng)”。請大家回憶初中地理內(nèi)容，我國有名的蘋果產(chǎn)地在哪里？
［學(xué)生］多媒體顯示陽春馬水桔和山東煙臺蘋果的圖片。
［教師］從圖中可以看出，兩地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型不同，說明它們有不同的區(qū)位選擇。所謂區(qū)位，有兩層含義：絕對區(qū)位（事物的位置），相對區(qū)位（該事物與其他事物的空間聯(lián)系）。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇就是農(nóng)民綜合考慮多種因素對農(nóng)業(yè)土地的合理利用。那么農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些呢？我們家鄉(xiāng)為什么會成為“馬水桔之鄉(xiāng)”，而煙臺是蘋果之鄉(xiāng)呢？
2.體現(xiàn)案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色，它使課堂學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活世界，便于學(xué)生主動地獲取知識和探索知識形成過程的規(guī)律，主動地運用知識解決實際地理問題，達(dá)到鞏固知識、發(fā)展能力、提高綜合素養(yǎng)的目的。教學(xué)案例應(yīng)具備最一般的地理知識，包括最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性特征。案例的選取范圍應(yīng)具有廣泛性和多樣性，即自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、鄉(xiāng)土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈現(xiàn)方式可以是地理文字材料案例，地理圖像、圖形、數(shù)據(jù)、景觀及多媒體案例，虛擬情境案例，真實情境案例，講解式（印證式）案例，討論式案例等。案例的分析可以是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。其遵循的程序大致是個人體驗—小組討論—指導(dǎo)分析。在個人體驗階段，要力求使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，理解案例中所揭示的基本事實，利用已有的知識經(jīng)驗尋找它們之間的因果關(guān)系；在小組討論階段，要組織學(xué)生充分交流，為學(xué)生提供獨立思考、發(fā)表意見的機會，引導(dǎo)他們學(xué)會分享他人的成果；在指導(dǎo)分析階段，要求教師參與學(xué)生的討論，并通過對比分析、延伸分析、反證分析等方法對學(xué)生的討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)。案例的總結(jié)可以是對學(xué)生的分析、討論的具體情況進(jìn)行有重點的、靈活的點撥。其主要方式有綱要型總結(jié)、提高型總結(jié)、矯正型總結(jié)、懸念型總結(jié)等。如：人教版必修一第四章第一節(jié)“內(nèi)外作用力”案例教學(xué)時，這樣進(jìn)行案例教學(xué)：
［教師］呈現(xiàn)“海邊石柱話滄桑”案例：意大利那不勒斯海灣波佐奧利城附近淺海邊，至今還殘存著三根高大的大理石柱。每根石柱中間都有“千瘡百孔”的一段，而它的上截和下截，卻保存得比較完整。這是什么道理呢？原來，這三根柱子是兩千多年前的古羅馬時代建筑物留下的遺跡。柱高123米。那時候，這一帶的地殼在緩慢上升中。到79年，維蘇威火山爆發(fā)，建筑物被震毀，只殘留著三根大理石柱，基部被火山灰埋沒了36米，剩下的87米一段露在外面。
4世紀(jì)以來的一千多年中，地殼慢慢下沉，海水淹沒了附近土地，石柱的大部分也被浸淹，露出海面只有6米了。那浸泡在海水中的一截，長約27米，在海水中被牡蠣等剝蝕得百孔千瘡；它下面的一截由于火山灰的掩護(hù)，沒有受到剝蝕。后來，這里的地殼又開始徐徐上升，到18世紀(jì)中期全柱升出海面。20世紀(jì)初，地殼又開始下沉，平均每年下沉7毫米。20世紀(jì)末，下沉速度加快了，平均每年下沉2厘米以上。兩千多年來，這三根石柱經(jīng)歷了幾度滄桑。上升，下降；再上升，再下降。它成了地質(zhì)史中海岸滄桑多變的活記錄。
［閱讀案例回答以下問題］79年—18世紀(jì)，那不勒斯海岸處在哪幾種運動狀態(tài)中，你的判斷依據(jù)是什么？那不勒斯海岸地殼運動的歷史說明地殼運動具有哪些特征？
［教師小結(jié)］地殼是在不斷地運動著，地殼運動具有長期性和周期性的特點。
3.突出探究式學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對所要求掌握的每一項知識和技能都有相應(yīng)的活動建議，這表示地理學(xué)習(xí)不應(yīng)該是在“傳輸”和“接受”的狀態(tài)下進(jìn)行，而更多的情況下應(yīng)該是在“活動”狀態(tài)下展開的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是借助提供結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而獲得知識的方式。其主要特點是以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)；以解決問題為主題；體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇性和教學(xué)的非主導(dǎo)性；關(guān)注探究式認(rèn)識過程中學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的形成。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是廣泛的、多樣的，即自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、鄉(xiāng)土的等。探究式學(xué)習(xí)的方式有小組活動式、“頭腦風(fēng)暴”式、角色扮演式、辯論式、問卷式、游戲式、采訪式、調(diào)查式、小品式等。探究式學(xué)習(xí)的步驟分為提出問題—提出假設(shè)—收集證據(jù)—找出方法—解決問題—交流成果。探究式活動的開展，要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和社會體驗，高中學(xué)生隨著年齡的增長對于國內(nèi)、國際的重大問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究這些問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要從地理學(xué)科的特點出發(fā)，聯(lián)系鄉(xiāng)土地理和現(xiàn)實問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題。在地理課堂教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)，對教師專業(yè)水平的要求較高，要求教師能合理設(shè)計“問題”；靈活組織學(xué)生，科學(xué)安排時間。
如：人教版必修一第二章第一節(jié)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)時，可采用“讓我們對巖石進(jìn)行鑒別”的探究性活動。
［活動目的］通過觀察、描述這些巖石，認(rèn)識到外觀相似的巖石可能有不同的特性，進(jìn)而了解到如何依據(jù)巖石的特性對它們進(jìn)行分類。
［活動說明］巖石的種類很多。當(dāng)科學(xué)家找到一塊巖石而無法確定它的種類時，他們通常對巖石進(jìn)行各種測試以了解它的特性，進(jìn)而對它進(jìn)行分類辨別。在下面的活動中，你將在家或?qū)W校附近搜集不同類型的巖石樣品，然后像科學(xué)家那樣對這些巖石樣品進(jìn)行檢測。如果你很難找到足夠的巖石，你可以利用水族箱中的鵝卵石、細(xì)砂、粗鹽、大理石、碎片或者在破裂的混凝土中的小石子進(jìn)行檢測。在活動結(jié)束時，你將根據(jù)測試結(jié)果對一塊“神秘”石進(jìn)行鑒別。
［活動用品］7種不同類型的巖石樣品、膠帶、護(hù)目鏡、鐵釘、小錘子、白紙、蛋架、硬幣、放大鏡、舊毛巾或抹布、拋光的瓷器片、白醋。
［活動過程］第一，收集7種不同類型的巖石樣品，將其中的6塊巖石樣品放在裝雞蛋用的紙箱中的一條邊上，剩下的一塊樣品留待稍后使用。分別將一小塊膠帶貼在每個樣品附近，并在膠帶上標(biāo)上“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”（現(xiàn)在你將要對巖石樣品進(jìn)行測試，從而將它們分類）。
第二，對巖石分別進(jìn)行破碎程度測試、外觀測試、條痕測試、堅硬度測試、酸度測試，并將測試結(jié)合記錄在測試記錄表中。
第三，將表格填充完整以后，比較一下不同巖石的相關(guān)信息，有些巖石是否相似?它們的相似之處在哪里?你認(rèn)為它們是同一種巖石嗎? 第四，用第7塊巖石重復(fù)上面的步驟。這塊新巖石更像上面已測試過的6種巖石的哪一種?解釋一下它們的相似之處。
第五，寫出你的收獲。
4.拓寬課程資源
充分開發(fā)、利用校內(nèi)外地理課程資源，對豐富地理課程內(nèi)容，開展豐富多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。教師可以結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源和師生自身的經(jīng)歷和體驗。如：在教學(xué)中，教師不僅要充分利用教科書及教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實驗器材、圖書資料、教輔資料、電教器材等地理課程資源，而且也要充分利用校內(nèi)的天文、氣象等豐富多彩的地理觀測、觀察活動和板報、手抄報及廣播等校內(nèi)地理資源。此外，教師還可以結(jié)合教材和學(xué)校的實際及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分開發(fā)和利用校外各種課程資源。如：開展野外觀測、社會調(diào)查、設(shè)計作 品等社會實踐活動；引導(dǎo)學(xué)生利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)；參觀青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象站、天文臺、博物館、展覽館等。總之，通過校內(nèi)外地理課程資源的開發(fā)，將地理課堂教學(xué)和課外教學(xué)有機地結(jié)合起來，有利于拓寬學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。如：在學(xué)習(xí)人教版地理必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”時，可帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀笈_去參觀，讓學(xué)生體驗天氣預(yù)報產(chǎn)生的過程，拓寬地理課程資源。
如：人教版地理必修二第一章“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，課堂教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)形式。首先，教師自己收集相關(guān)資料，設(shè)計主頁（附圖）和制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件；然后，利用相關(guān)網(wǎng)站拓寬課程資源： 農(nóng)民工問題現(xiàn)狀與出路——中國網(wǎng)： 關(guān)注農(nóng)民工——人民：www.tmdps.cn/gb/shizheng/ 8198/ 30572
5.應(yīng)用信息技術(shù)
隨著計算機技術(shù)及衛(wèi)星遙感技術(shù)的發(fā)展，21世紀(jì)是一個信息化的時代。地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門高科技應(yīng)用技術(shù)，發(fā)展非常迅速，在自然資源、土地利用、災(zāi)害檢測和城市規(guī)劃方面，以及電力、電信、交通運輸?shù)确矫鎽?yīng)用越來越廣。地理信息系統(tǒng)還與無線通訊、寬帶網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，為城市生活和商務(wù)提供立體的、多層次的信息服務(wù)。因此地理信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的重要技能。地理信息素養(yǎng)指利用地圖、計算機等工具獲取、分析、處理和傳遞地理信息的能力。新課程十分重視高中生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在必修三中規(guī)定了學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”的內(nèi)容，在選修教材中還專門安排了一個模塊了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用。在課堂教學(xué)設(shè)計中，不僅要充分重視利用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，通過觀察、閱讀和使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中提取信息的能力、運用地圖分析解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡單的圖表，借此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，借助教材圖像系統(tǒng)使學(xué)生學(xué)會終生的讀圖用圖技能；而且也要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和處理信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。
如：在學(xué)習(xí)“商業(yè)布局”內(nèi)容時，可讓學(xué)生上網(wǎng)查找某城市的GIS地圖網(wǎng)站，查詢商業(yè)網(wǎng)點的分布，說明商業(yè)網(wǎng)點的分布規(guī)律，并分析其合理性的內(nèi)容。
再如：人教版必修一“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)教學(xué)，可采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有“知識序言”、“知識內(nèi)容”、“知識結(jié)構(gòu)”、“課堂練習(xí)”和“知識拓展”五大教學(xué)學(xué)習(xí)模塊。“知識內(nèi)容”是本節(jié)課要解決的問題，“知識結(jié)構(gòu)”是對本課知識的高度概括，“課堂練習(xí)”是對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，“知識拓展”則可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己的實際水平和學(xué)習(xí)興趣自由選擇進(jìn)入，且不要求在課內(nèi)完成。學(xué)生在局域網(wǎng)中打開“海水運動”的教學(xué)網(wǎng)頁，即可進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以拓寬地理教學(xué)資源，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取和處理信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
三、地理課堂教學(xué)設(shè)計的方法
1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識和技能，設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，提出了教學(xué)、評價和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。
研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，首先，要把握新課程的教學(xué)理念，新課程以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為目標(biāo)，其內(nèi)涵包括：樹立人地協(xié)調(diào)、因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的地理學(xué)思想觀念；培養(yǎng)關(guān)愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛祖國、關(guān)愛地球的道德情感；學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識和技能；培養(yǎng)地理信息素養(yǎng)；發(fā)展創(chuàng)造能力等等。我們在組織和運用教材時要充分理解這些高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，把課程目標(biāo)細(xì)化，落實到每一章節(jié)的教學(xué)之中。其次，要把握地理課程的整體結(jié)構(gòu)，只有縱覽全局，才能對每堂課的具體要求做到“心中有數(shù)”。新課程大大壓縮了必修課程的內(nèi)容，不再特別地強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，強調(diào)掌握地理思維方法和地理技能。自然地理側(cè)重讓學(xué)生理解地理環(huán)境的發(fā)展變化，理解各個地理要素的相互關(guān)系；人文地理側(cè)重讓學(xué)生從人地相關(guān)的角度分析地理問題，學(xué)會因地制宜發(fā)展生產(chǎn)；區(qū)域地理側(cè)重理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異規(guī)律，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。再次，要把握每一條標(biāo)準(zhǔn)所隱含的基礎(chǔ)知識和基本技能。必修課程三大模塊共包括10項基本標(biāo)準(zhǔn)，每項標(biāo)準(zhǔn)隱含著一些具體的知識和技能要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)只是對學(xué)習(xí)目標(biāo)作了大致規(guī)定，需要我們認(rèn)真體會，把課程目標(biāo)細(xì)化，分類整理，確定學(xué)習(xí)順序。
2.分析教材
新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動依賴教材向主動構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個復(fù)雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動和作業(yè)等多個部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提 供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學(xué)設(shè)計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體—部分—整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。首先，要了解和分析教材的時代背景。了解和分析教材的時代背景，有助于教師對全新的教學(xué)觀念的理解和對教材具體內(nèi)容的把握。其次，準(zhǔn)確把握教材的結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)，有助于教師從教材的構(gòu)成關(guān)系、邏輯順序和組成方式等方面對教材進(jìn)行分析，深入地理解、組織、加工教材。再次，具體分析教材的某一章或某一節(jié)的知識點和各知識點之間的關(guān)系，確定本章或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。
如：在人教版必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》中的“山岳的形成”一節(jié)，其知識結(jié)構(gòu)如下圖所示：
最后，全面分析某一章或某一節(jié)的內(nèi)容。某一章或某一節(jié)的內(nèi)容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細(xì)分析每一點所隱含的課程標(biāo)準(zhǔn)和敘述標(biāo)準(zhǔn)時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。
3.了解學(xué)生
學(xué)生不僅是教學(xué)活動中的主體，也是教學(xué)活動中的核心。因為，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生理心理特點，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補充和刪減教材。
例如關(guān)于“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素”這條標(biāo)準(zhǔn)，能力強的學(xué)生可能對地質(zhì)年代的劃分、地殼運動的過程、板塊構(gòu)造等理論性知識感興趣，我們可以補充相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生討論、分析；山區(qū)的學(xué)生可能對山岳的形成和流水地貌更感興趣，因為他們對這類知識有足夠的感性認(rèn)識；沿海地區(qū)的學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)外力作用及海岸地貌；西北內(nèi)陸的學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)氣候?qū)Φ乇硇螒B(tài)的影響以及風(fēng)成地貌。由此可見，教材僅僅為我們提供了教學(xué)的思路和線索，學(xué)生掌握知識的過程還是需要遵循從具體到抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，教學(xué)過程中需要補充大量與課本有關(guān)的具體材料，而這些材料的增補主要依賴教師對學(xué)生深入的了解和分析。
如中圖版必修二第二章第三節(jié)“地域文化與城市發(fā)展”，任課教師是這樣分析學(xué)生的：關(guān)于地域文化與城市發(fā)展，學(xué)生在前面學(xué)過城市空間結(jié)構(gòu)、城市化等人文地理知識，已有了一定的基礎(chǔ)。但現(xiàn)代中學(xué)生人文地理知識比較薄弱，思想也較為幼稚，人文地理知識的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)他們健康的情感，樹立他們正確的價值觀，顯得十分重要。因此，教師在課前布置學(xué)生通過各種媒體收集資料是可行的，例如學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、電視、錄像等途徑獲取資料，并結(jié)合生活地理知識（如鄉(xiāng)土地理、外出旅游和探親的見聞等）進(jìn)行初步的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生事先開展這些活動之后，教師才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，由現(xiàn)象找本質(zhì)，分析地域文化與城市發(fā)展的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
4.確定課堂教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，是對完成課堂教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)描述。它不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教師和學(xué)生進(jìn)行一切教學(xué)活動的依據(jù)。因此，制定課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對于教師有效地引導(dǎo)教學(xué)過程、客觀地評價課堂教學(xué)效果及調(diào)控教學(xué)活動等都有積極作用。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》課堂教學(xué)目標(biāo)，可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述。在“知識與技能”領(lǐng)域，其目標(biāo)學(xué)習(xí)水平為“了解??”、“理解??”、“應(yīng)用??”、“模仿??”、“獨立操作??”、“遷移??”，其常見行為動詞為“說出??”、“描述??”、“說明??”、“歸納??”、“解決??”、“收集??”、“評價??”、“表現(xiàn)??”、“繪制??”、“聯(lián)系??”等；在“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域，其目標(biāo)學(xué)習(xí)水平為“經(jīng)歷（感受）??”、“反應(yīng)（認(rèn)同）??”、“領(lǐng)悟（內(nèi)化）??”，其常見行為動詞為“參與??”、“討論??”、“考察??”、“關(guān)注??”、“欣賞??”、“珍惜??”、“形成??”、“養(yǎng)成??”等。
如在中圖版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)教學(xué)時，其課堂教學(xué)目標(biāo)可確定為：
①知識與技能目標(biāo)：理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)位選擇的影響，對不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行區(qū)位選擇。識記農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。
②過程與方法目標(biāo)：結(jié)合本地區(qū)案例探討農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的見聞得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生層層深入分析問題的能力和理論聯(lián)系實際解決問題的能力。
③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)理智客觀的地理思維。通過對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析，增強愛家鄉(xiāng)的情感和熱愛科學(xué)的興趣。5.設(shè)計課堂教學(xué)過程
地理課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的能力，形成科學(xué)的世界觀和正確的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀及發(fā)展自身的活動過程。
地理課堂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)是導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新課—總結(jié)新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。
課堂教學(xué)過程要全面體現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)和地理教育的育人價值與實用價值；課堂教學(xué)內(nèi)容要突出人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的地理教育思想；課堂教學(xué)內(nèi)容要突出區(qū)域性、綜合性、應(yīng)用性和實踐性；課堂教學(xué)內(nèi)容要突出地理思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，特別是地理批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。
如：人教版地理必修二第一章“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，其教學(xué)過程如下：
［引入問題］播放央視CCTV2·共同關(guān)注“中國農(nóng)民工問題調(diào)查之：農(nóng)民工的家、農(nóng)民工的孩子”視頻剪輯片段。
［發(fā)現(xiàn)問題］視頻中農(nóng)民工遇到了哪些方面的困難？為什么農(nóng)民工付出了辛勤的勞動卻又換不到美好生活和權(quán)益的保障？
［研究問題］打開網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)主頁，提示、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽主頁，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在線論壇、在線提問，解答學(xué)生疑問，進(jìn)行師生交流。
［提出驗證假設(shè)］假如你是相關(guān)政府的決策者，結(jié)合我市（或珠江三角洲）的實際情況，闡述解決農(nóng)民工問題對策、途徑的合理性和可行性。
［交流成果］搭建學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果交流平臺。
［學(xué)習(xí)總結(jié)］學(xué)習(xí)總結(jié)。綜合評價各學(xué)習(xí)小組和組內(nèi)各學(xué)習(xí)成員，并記錄于學(xué)生成長記錄袋中。
6.制定課堂教學(xué)策略
地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。構(gòu)建地理教學(xué)策略應(yīng)遵循的理論思路：在活動的基礎(chǔ)上通過交往建立優(yōu)化高效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，不僅要研究如何“教”的過程，而且也要研究引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程；要根據(jù)收集的教材設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法。如：對于地理事實、地理數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)可以采用實驗法、調(diào)查法，對于地理原理、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對比分析法等等。實施地理課堂教學(xué)策略的核心問題：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要關(guān)注“選擇性學(xué)習(xí)”、“參與性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式。
如：人教版必修一第二章第一節(jié)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)時，其教學(xué)策略為： 第一，直觀教學(xué)策略，如提供礦物、巖石標(biāo)本等實物； 第二，多媒體教學(xué)策略，演示三大類巖石的轉(zhuǎn)化；
第三，自主學(xué)習(xí)策略，如利用閱讀材料“礦物的分類和常見的礦物”及“化石”知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充；
第四，分組開展課后實踐活動策略。
7.選擇課堂教學(xué)媒體
地理教學(xué)媒體是儲存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。正確地運用地理教學(xué)媒體，不僅可以豐富學(xué)生的地理表象，而且有利于精確地形成和掌握地理概念與地理原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和地理思維能力。在地理教學(xué)中可運用的教學(xué)媒體很多，傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：地理模型、幻燈、投影、錄像、錄音等；現(xiàn)代教學(xué)媒體有：網(wǎng)絡(luò)、電子課件等等。現(xiàn)代教學(xué)媒體中的文本、圖像、音頻、視頻可以綜合處理、動態(tài)合成，可以把客觀事物具體化、形象化，可以集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以節(jié)省教學(xué)時間，增大課堂容量，提高教學(xué)效率，因而其功能比傳統(tǒng)教學(xué)媒體更加強大。在教育技術(shù)日益發(fā)展的今天，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛采用。但是，現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇要綜合考慮多方面的因素，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)校條件，從而使教學(xué)信息的傳遞流暢、高效。如中圖版必修二第四章第一節(jié)“自然條件對聚落及交通線路的影響”時，教師采用：多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺、課件（含豐富圖片、資料、表格）。
8.開展課堂學(xué)習(xí)評價
地理課堂教學(xué)質(zhì)量的高低最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)評價是指地理教師或?qū)W生自己依據(jù)一定評價標(biāo)準(zhǔn)，借助有效的評價技術(shù)的手段，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)習(xí)評價的主體主要是教師、本人、同學(xué)、家長等；學(xué)習(xí)評價的方式有紙筆評價、非紙筆評價、發(fā)展性評價和檔案袋評價等；學(xué)習(xí)評價的呈現(xiàn)方式主要有分?jǐn)?shù)、等級、描述性語言，或者這幾種呈現(xiàn)方式的結(jié)合；學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要有對地理知識理解與應(yīng)用的評價，對地理技能形成與運用的評價，對地理科學(xué)方法掌握及探究活動質(zhì)量的評價，對情感態(tài)度與價值觀形成的評價等。
如人教版必修一“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)，其學(xué)習(xí)評價：
學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，了解洋流的概念和性質(zhì)分類，明確洋流形成的主要因素； 理解世界表層洋流的分布規(guī)律，掌握世界表層主要洋流的名稱和具體分布；
理解洋流對全球熱量平衡、沿岸氣候、海洋生物資源及漁場分布、航行和污染物的影響； 認(rèn)識各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約、相互影響的辯證關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)思維能力得以充分發(fā)揮。
希望通過對地理課堂教學(xué)設(shè)計的理念、特點和方法等問題的探討，揭示地理課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和教學(xué)規(guī)律，推動普通高中新地理課堂教學(xué)設(shè)計的研究，豐富地理課堂教學(xué)，為廣大地理教師實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行實驗教學(xué)提供參考，為各版本的地理課堂教學(xué)提供思考，從而大面積地提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，為地理新課程改革的順利進(jìn)行提供實踐經(jīng)驗。
第二部分教學(xué)設(shè)計與案例Ⅰ.緒論
走進(jìn)地理之門
（一）教學(xué)構(gòu)思
長期以來，地理在中學(xué)基礎(chǔ)教育中不受重視，被冠以“副科”之名，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。許多地區(qū)初
一、初二統(tǒng)考都排除地理，初三沒有開設(shè)地理課，導(dǎo)致知識斷層，因此在高一必修課程學(xué)習(xí)之前有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。
（二）教學(xué)目標(biāo)
①改變學(xué)生對地理科目不正確或不全面的看法。②提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性。
③調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，為以后的地理教學(xué)提供參考。
（三）教學(xué)方法 1.問卷調(diào)查
為了了解學(xué)生對地理的看法和現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計調(diào)查問卷，讓學(xué)生課前填寫，不記名，內(nèi)容精練，反映學(xué)生的真實情況，詳見教學(xué)過程及附表。2.情境設(shè)置法
以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為主線，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究地理問題的興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。3.設(shè)問式教學(xué)法 4.點撥法
在教學(xué)的關(guān)鍵處，恰到好處地充分引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深處，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
（四）學(xué)法指導(dǎo)1.學(xué)情分析我校雖然是一所省一級學(xué)校，但學(xué)生來自全市各鎮(zhèn)區(qū)的中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏空間想像力。通過調(diào)查大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性也比較高，希望投入到探索性的學(xué)習(xí)中。老師則可以充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者的角色，與學(xué)生共同完成知識的探究過程。2.學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)心理學(xué)說：學(xué)習(xí)動機是人生來就有的，是學(xué)生在積極的心理狀態(tài)和有良好支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)出來的一種心理傾向或行為能力。因此，教師應(yīng)該以指導(dǎo)者、輔助者的角色為學(xué)生創(chuàng)建問題情境與和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并把所學(xué)知識運用到實踐中。
（五）教學(xué)過程（1課時）
所用教材為中圖版必修一。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖問卷 調(diào)查說明問卷調(diào)查的意義，讓學(xué)生認(rèn)真填寫（見附表）。
說明這次地理問卷調(diào)查的重要性，讓學(xué)生認(rèn)真填寫，預(yù)先不作任何關(guān)于地理的介紹，以免影響其真實情況。引入
課題［導(dǎo)入］同學(xué)們在初三已經(jīng)一年沒接觸過地理了，所以今天老師不打算馬上開課，讓我們先了解什么是“地理”，然后再來個“地理知識大比拼”，看同學(xué)們對地理知識和地理課程的看法如何。［學(xué)生活動］學(xué)生列舉自己所知道的，地理包括哪些內(nèi)容？ 答：包括地形、水系、氣候、政區(qū)、地質(zhì)、風(fēng)土人情?? ［學(xué)法指導(dǎo)］“給一個名詞下定義，首先就要知道它的內(nèi)涵，其次要理解它包括的東西，即名詞的外延。這里同學(xué)們列舉了很多內(nèi)容，要判斷是否完整，就要用反舉例法，只要你列出的一項還沒包括進(jìn)去東西，那 前面所下的定義就不完整了。試試看，請大家給前面的同學(xué)補充一下，還有哪些應(yīng)該屬于地理的范疇。” 學(xué)生繼續(xù)列舉（水文、天文??）。從學(xué)生以前了解的地理知識入手，既切合學(xué)生接觸的生活實際，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。續(xù)上表 教學(xué)
環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計設(shè)計 意圖啟發(fā)
思維“著名的地理學(xué)家提出了三句話總結(jié)‘地理’”： 首先，先察其“地”。（是什么？）
［例子引證］我國的河流是怎樣的流向？——自西向東流。其次，以“地”探“理”。（為什么？）
［例子引證］我國主要的河流為何自西向東流？——地勢西高東低。第三，以“理”析“地”。（怎么運用到實際中？）
［例子引證］落基山脈位于北美洲的西部，地勢西高東低，所以北美洲的河流的流向——自西向東流。由淺入深，詮釋地理的感性知識和理性知識，從感性知識上升到理性知識，最后由理性知識運用到實際生活當(dāng)中。引入 地理 必選 修課
程列舉今年高一新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的基本情況： 地理是自然科學(xué)和人文科學(xué)交叉的學(xué)科； 新課程改革實行學(xué)分制； 必修模塊（一、二、三）； 選修模塊：
一、宇宙與地球 ［列舉事例：神秘的宇宙］
二、海洋地理［列舉事例：目前海洋資源的國際爭奪］
三、旅游地理［列舉事例：現(xiàn)在的旅游熱問題］
四、城鄉(xiāng)規(guī)劃［列舉事例：東莞城鄉(xiāng)規(guī)劃問題了解］
五、自然災(zāi)害與防治 ［列舉事例：日本地震、美國龍卷風(fēng)、北京沙塵暴等］
六、環(huán)境保護(hù)［東莞環(huán)境污染情況介紹］
七、地理信息技術(shù)應(yīng)用 ［3S即遙感（NS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）介紹］讓學(xué)生清楚今年地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的整體情況，了解地理學(xué)習(xí)的銜接情況，提高學(xué)生對整個高中三年地理學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識。
通過列舉事例增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理與高考［設(shè)問式引導(dǎo)］ 1.高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)？——考上理想的大學(xué)。2.門檻？——高考。
3.目前高考形式？——3+X+綜合（讓學(xué)生自己分析地理在高考中的地位：可以是X科，同時還是必考的綜合科的一部分）。附：我校今年高考所取得的成績（略）。課前教育讓學(xué)生明確地理與高考的關(guān)系，使學(xué)生充分重視地理學(xué)習(xí)； 附加今年高考我校所取得的成績。
續(xù)上表教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖地理的實用性1.我校剛搬校區(qū)，家長經(jīng)常來電詢問新校區(qū)的位置。由此發(fā)現(xiàn)問題：很多人對于方向和位置等地理基礎(chǔ)知識薄弱。
2.假如你去旅游，最佳路線怎么確定？
發(fā)現(xiàn)問題：旅游與地理的密切關(guān)系。——實用地理（提升地理的實用價值）。
情境式引導(dǎo)，讓學(xué)生理解地理與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣和重視程度。地理前沿研究領(lǐng)域［學(xué)生活動］ 討論：老師分別列出四個方面關(guān)于地理前沿研究領(lǐng)域的材料，讓四個大組的學(xué)生進(jìn)行討論分別是哪些領(lǐng)域。第一組：火星上是否有生命的存在？ 第二組：日本爭奪中國釣魚島的問題 第三組：現(xiàn)在流行的旅游熱 第四組：《后天》、《美麗風(fēng)暴》、《龍卷風(fēng)》等電影與地理體現(xiàn)新課標(biāo)的要求：逐步養(yǎng)成學(xué)生討論的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。地理與個人全面發(fā)展［游戲］ 通過傳球回答：地理在個人全面發(fā)展中的作用。同學(xué)A：“旅游時能懂得選擇路線，了解旅游地的主要資源，那我們旅游的收獲就更大了。” 同學(xué)B：“老師說地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科，學(xué)好了地理，能為其他學(xué)科做準(zhǔn)備。” 同學(xué)C：“我對天文很感興趣，要把地理學(xué)好，為以后向天文方向發(fā)展而努力。” 同學(xué)D：“地理的知識那么浩瀚，都是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容，非常有用，很多地理問題也是我們?nèi)祟惸壳胺浅ｊP(guān)心的話題，很有趣也很實用??”讓學(xué)生說出自己的感受，鍛煉自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和表達(dá)問題的能力。小結(jié)地理的特點：高中目標(biāo)性（地理與高考）、實用性（地理與生活）、前沿性（研究領(lǐng)域）和綜合性（地理與個人發(fā)展）。引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法進(jìn)行歸納總結(jié)。作業(yè)記錄“我的一日與地理”，了解自己一天生活中與地理的密切關(guān)系。鞏固學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解地理與生活的聯(lián)系。
（六）板書提綱
（七）教學(xué)反思
①這是一節(jié)學(xué)前教育課，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校管理部門沒有規(guī)定要上，但我認(rèn)為學(xué)前教育課非常重要，特別是對于地理。正如前言所說的，地理不太被社會重視，加上學(xué)生初三一年沒接觸地理，對于地理的認(rèn)識存在局限性和不全面性，甚至有錯誤的看法，在高中必修課程之前上緒論課以便糾正這些看法。
②學(xué)前教育課自由度大，內(nèi)容也非常廣泛，所以可采取問卷調(diào)查、討論、問答、游戲等形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。當(dāng)然如果處理不好，很容易造成思想混亂，所以難度也是存在的，本節(jié)課的設(shè)計思路是從學(xué)生身邊接觸的地理事物入手，明確地理與高考、與生活的關(guān)系，再通過事例說明地理與前沿科學(xué)的關(guān)系，最后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理與個人全面發(fā)展的關(guān)系，把地理的實用性、前沿性和綜合性三大特點相結(jié)合逐步闡述。
③這節(jié)課把地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本情況向?qū)W生介紹，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對于地理的學(xué)習(xí)要求，以便提高以后的學(xué)習(xí)效率。
附錄
東莞市莞城一中高一地理問卷調(diào)查
本問卷為初中地理實施及初中地理知識掌握程度的調(diào)查，采取不記名形式，為日后的教學(xué)做準(zhǔn)備，希望同學(xué)們?nèi)鐚嵦顚懀x謝！
1.你所在的初中有沒有專職的地理教師？ A.有B.沒有
2.每周幾節(jié)地理課？
A.沒有B.一節(jié)C.兩節(jié)D.三節(jié)
3.地理課時間是否全部用于地理教學(xué)？ A.是B.不是
4.你所在的初中開展了相關(guān)的地理實踐活動嗎（回答有的同學(xué)，請完成第5題）？ A.有B.沒有
5.地理實踐活動的方式有（可多選）
A.野外考察B.參觀訪問C.社會調(diào)查D.其他 6.初中嘗試過地理研究性學(xué)習(xí)嗎？ A.試過B.沒試過
7.你對地理的學(xué)習(xí)興趣是
A.喜歡B.一般C.討厭D.無所謂 8.原因是什么？
9.你認(rèn)為影響地理學(xué)習(xí)效果最重要的原因是 A.老師的授課水平B.自己的努力 C.學(xué)校的重視程度D.其他
10.在目前的地理學(xué)習(xí)中，你主要的學(xué)習(xí)目的是 A.應(yīng)付高考B.提高自己的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì) C.為高考選科做準(zhǔn)備D.其他
11.你做好了地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作沒有？ A.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備B.沒有想過
C.復(fù)習(xí)初中的知識D.不打算準(zhǔn)備
調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果
本次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷303份，收回300份。各題答案統(tǒng)計如下（單位：人）1.A.282（94%）B.18（6%）
2.A.5（166%）B.17（567%）C.270（90%）D.8（267%）3.A.200（67%）B.100（33%）4.A.39（13%）B.261（87%）5.A.10B.10C.12D.15 6.A.12（4%）B.288（96%）
7.A.70（234%）B.156（52%）C.29（96%）D.45（15%）
9.A.92（307%）B.127（423%）C.59（197%）D.22（73%）10.A.114（38%）B.115（383%）C.39（13%）D.32（107%）
11.A.119（397%）B.132（44%）C.20（67%）D.29（96%）分析
從以上統(tǒng)計看出，第一，各鎮(zhèn)區(qū)的中學(xué)基本有專職的地理教師，每周基本上有兩節(jié)課，但有33%的人回答地理課的時間不是全部用于地理教學(xué)的，反映了地方鎮(zhèn)區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)沒有完全落實。
第二，這份調(diào)查的目的更重要的是為以后的教學(xué)做準(zhǔn)備，而今年新課程標(biāo)準(zhǔn)實施，也需要了解學(xué)生對于地理研究性學(xué)習(xí)和地理實踐活動的熟悉程度，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中從未開展過相關(guān)的地理實踐活動的就占了87%，從未試過研究性學(xué)習(xí)的占了96%。
第三，學(xué)生對地理的興趣屬于一般的占52%，主要原因是有：學(xué)校不重視；老師上課枯燥，實踐少；科目多，顧不上；自身認(rèn)為不太重要。目前學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要學(xué)習(xí)目的是應(yīng)付會考和提高自己的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對策
針對以前各鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)不太重視地理、地理基礎(chǔ)知識匱乏的情況，目前的地理學(xué)習(xí)主要是： ①學(xué)習(xí)高中知識的同時適當(dāng)穿插初中知識復(fù)習(xí)。②逐步認(rèn)真展開地理研究性學(xué)習(xí)和實踐活動。
③通過各種形式提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)能力。
（東莞市莞城一中阮桂玲）專家點評
本節(jié)課在課前進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況，這樣就使緒論課的講授很有針對性，糾正學(xué)生對地理概念和地理特性的錯誤理解，糾正學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差。介紹地理學(xué)習(xí)方法，通過引導(dǎo)逐步讓學(xué)生理解地理與高考、地理與生活、地理與科技發(fā)展、地理與個人全面發(fā)展的關(guān)系，明確地理學(xué)習(xí)的重要性。總體來說，本節(jié)課教學(xué)方法運用得當(dāng)，實用性強。
Ⅱ.宇宙中的地球
一、地球的宇宙環(huán)境
（一）教材分析
山東版高中地理新教材必修一第一單元《從宇宙看地球》主要包括“地球的宇宙環(huán)境”、“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”和“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”。與舊教材相比及其他版本的新教材相比，從教材內(nèi)容安排上來看，山東版高中地理新教材有以下變化：①課本更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把以前要求掌握的內(nèi)容以“知識窗”的形式出現(xiàn)，通過學(xué)生閱讀、討論，增長知識，拓寬視野，如“多種多樣的天體”、“太陽活動”、“當(dāng)代人類對宇宙的探索”等；課本只保留新課標(biāo)要求必須掌握的最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的一些概念。②弱化了關(guān)于天文知識的系統(tǒng)介紹，甚至包括九大行星的“結(jié)構(gòu)特征”和“運動特征”這樣在舊教材中極其重要的知識點，并將這些知識點調(diào)整到本節(jié)課后，且只是隱藏在“太陽系九大行星的物理性質(zhì)”的數(shù)據(jù)表格中，其他如太陽系中的成員小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體以及星際物質(zhì)的介紹都以“知識窗”的形式出現(xiàn)，降低了要求。③重新組織教學(xué)內(nèi)容，集中了有關(guān)地球宇宙環(huán)境的知識點；集中的設(shè)置，使學(xué)生更有利于認(rèn)識地球所處的宇宙環(huán)境，為后面學(xué)習(xí)地球環(huán)境作鋪墊。④新教材很好地貫徹了“人地關(guān)系的主線”，在本節(jié)中體現(xiàn)在對宇宙環(huán)境與地球關(guān)系的分析上。
（二）教學(xué)目的
①在對知識的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)人類對宇宙環(huán)境的認(rèn)識過程。
②充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在活動、解疑中掌握知識，特別是“知識窗”方面的內(nèi)容。③注重對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、科學(xué)精神的教育和培養(yǎng)，破除封建迷信，樹立正確的宇宙觀。④注重多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用，突破教學(xué)難點。⑤注意課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合。
（三）教學(xué)重點和難點
天體和天體系統(tǒng)、地球的特殊性。
（四）教學(xué)方法
①分組討論，調(diào)動學(xué)生的積極性。
②運用多媒體播放、演示宇宙的起源，宇宙的物質(zhì)組成，天體、天體系統(tǒng)及其運動，增強學(xué)生對宇宙的感性認(rèn)識。
③結(jié)合課本內(nèi)容和課本插圖，教師分析講解，歸納得出正確的結(jié)論。
（五）教學(xué)過程（3課時）1.宇宙（1課時）
1）播放“宇宙的誕生”的光碟，讓學(xué)生對宇宙的起源有一個認(rèn)識。讓全班學(xué)生朗讀第一單元開篇緒言。再讓學(xué)生閱讀課本第2頁“閱讀窗”內(nèi)容。
2）再以8～10人為一組將全班學(xué)生分組，要求：
①每組自定組名、選出本組的組長、發(fā)言人、記錄人各1名（可以兼任）。②討論以下問題，并將討論做好記錄：
a.宇宙是怎樣起源的？b.宇宙中有什么？c.宇宙有無壽命？d.宇宙有多大？e.什么是天體及天體系統(tǒng)?f.宇宙中的天體是怎樣存在的? ③歸納本組的討論，寫出本組對宇宙及對天體、天體系統(tǒng)的認(rèn)識。
3）各組發(fā)言人將本組對宇宙的認(rèn)識進(jìn)行簡明扼要的闡述；在聽取各組發(fā)言人闡述過程中，教師對學(xué)生的一些錯誤進(jìn)行糾正。
4）最后，教師歸納并得出解釋課本“宇宙”的含義，讓學(xué)生正確認(rèn)識宇宙：宇宙包括宇（空間，空間上無邊無際）和宙（時間，時間上無始無終）。
結(jié)論：宇宙是時間和空間的統(tǒng)一體，是運動、發(fā)展和變化著的物質(zhì)世界，具有無限性。
①宇宙中天體是在不停地運動的；②由于引力的原因，運動著的天體之間是相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)的；③運動著的天體形成了不同的天體系統(tǒng)；④天體系統(tǒng)是宇宙中的天體存在的主要方式，它使得宇宙空間變得有序，有序是宇宙中天體存在和運動的最主要的特征，同時對地球也產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。
課外活動：播放“人類對宇宙的探索”光碟，根據(jù)所看內(nèi)容，聯(lián)系課本和自己平時的知識積累寫一篇300字左右的短文。2.太陽
（1）太陽在太陽系中的位置
讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容結(jié)合前面內(nèi)容，說出太陽系中的主要成員，突出太陽的特殊地位。（2）太陽的能量來源 設(shè)問：什么是太陽輻射? 讀書：太陽源源不斷地以電磁波的形式向四周放射能量，這稱為太陽輻射。設(shè)問：什么是電磁波?（這一部分內(nèi)容非重點班略講）討論：自然界中的物體，都以電磁波的形式時刻不停地向外傳輸能量。無線電波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、γ射線都是電磁波。它們的波長不同，特性和作用也有很大差異。電磁波與機械波在傳播方式上不同，電磁波的傳播速度為30萬千米每秒。討論：太陽輻射主要來源于太陽內(nèi)部的核聚變反應(yīng)。
講述：核聚變反應(yīng)的有關(guān)知識。太陽內(nèi)部的組成成分主要是氫和氮，在高溫、高壓的環(huán)境下，4個氫原子聚變?yōu)?個氦原子，原子核虧損很小的一部分質(zhì)量，這部分質(zhì)量轉(zhuǎn)化為巨大的能量，這就是核聚變反應(yīng)。這種反映與目前人類制造的一些核武器和一些核電站的核反應(yīng)從理論上來看是基本相同的。（4H→He+能量)設(shè)問：太陽內(nèi)部的這種核聚變反應(yīng)有沒有終結(jié)的一天? 討論：有。但是目前人類還不用擔(dān)心，因為盡管太陽每秒鐘由于核聚變反應(yīng)損耗約400萬噸的質(zhì)量，但在太陽已經(jīng)存在的50億年里，只消耗了大約003％的質(zhì)量，太陽目前正處在青壯年時期，也正因為如此，太陽才能給地球提供源源不斷的能量，地球才能在穩(wěn)定的能量環(huán)境中孕育出生命。（3）太陽輻射對地球的影響
設(shè)問：太陽輻射對地球產(chǎn)生了什么樣的影響? 討論：太陽為地球送來了光和熱，使地球上出現(xiàn)了生命?? 讀書：用簡練的語言概括太陽輻射對地球的影響。1）太陽輻射是地理環(huán)境形成和變化的因素。
講述：地理環(huán)境與宇宙環(huán)境的區(qū)別，向?qū)W生簡單介紹有關(guān)地理環(huán)境的知識。設(shè)問：太陽輻射是怎樣促使地理環(huán)境變化的? 討論：沒有太陽輻射，地球上就不會有刮風(fēng)、下雨等天氣現(xiàn)象（根據(jù)具體情況可讓學(xué)生說說刮風(fēng)、下雨天氣現(xiàn)象形成的原因），陸地上將不會有河流；沒有太陽輻射，地球上將不會有生命；沒有了風(fēng)、水及生命的活動，地理環(huán)境將不會被改造，年復(fù)一年，永遠(yuǎn)是一片死寂?? 2）太陽輻射是生物維持生命活動的能量基礎(chǔ)。
設(shè)問：如果有一天太陽消失了，地球上的生命還能存在嗎?人類還能生活下去嗎? 討論：除非人類已經(jīng)進(jìn)化到可以擺脫太陽輻射的境地。按照目前人類的生存方式，人類和幾乎所有的生物的生命活動都離不開太陽輻射。“萬物生長靠太陽”，陽光普照，萬物顯現(xiàn)出勃勃生機，那是人類和生物在直接享受太陽輻射；我們生活中所用的煤、石油、天然氣，都是在地質(zhì)歷史時期固定下來的太陽能；當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類還學(xué)會了利用太陽能發(fā)電，以解決能源緊張的問題。（4）太陽活動及其對地球的影響 1）太陽活動的概念。設(shè)問：什么是太陽活動？
讀書：太陽表面常有的變化，甚至是激烈的變化形式通稱為太陽活動。設(shè)問：太陽活動主要有哪些類型? 黑子。
設(shè)問：什么是黑子? 讀書：太陽表面常出現(xiàn)一些暗黑的魔點，叫做“黑子”。讀圖：“太陽黑子”圖。設(shè)問：黑子是怎樣產(chǎn)生的? 讀書：因為它的溫度比太陽表面其他地方的溫度低，所以才顯得暗一些。設(shè)問：太陽黑子的活動有無規(guī)律? 讀書：有。太陽黑子的活動的周期約為11年。讀圖：“太陽黑子與年降水量的相關(guān)性”圖。
講述：太陽黑子的多少和大小是太陽活動強弱的標(biāo)志。耀斑。
設(shè)問：什么是耀斑? 讀書：太陽表面有時會出現(xiàn)一塊突然增大、增亮的斑塊，叫做“耀斑”。讀圖：“一次大耀斑的爆發(fā)過程”。
講述：耀斑爆發(fā)從開始到高潮，大約只需若干分鐘至幾十分鐘，然而，一次耀斑的爆發(fā)會釋放出大約相當(dāng)于100億顆百萬噸級氫彈的能量。其中包括很強的無線電波，大量的紫外線、x射線、γ射線以及高能帶電離子流。
設(shè)問：耀斑的活動有無規(guī)律。
讀書：耀斑的活動周期與太陽黑子的活動周期基本一致，也是11年。講述：耀斑爆發(fā)是太陽活動最激烈的顯示。2）太陽活動對地球的影響。
講述：太陽活動改變了到達(dá)地球的太陽輻射能量的大小，因此，對地理環(huán)境產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。設(shè)問：太陽活動對地球產(chǎn)生了哪些影響? 活動：通過讀書進(jìn)行總結(jié)概括，老師進(jìn)行必要的講解。
結(jié)論：a.對地球電離層的影響；b.對地球磁場的影響；c.對地球氣候的影響。讀圖：“太陽黑子與年降水量的相關(guān)圖”，并回答問題。
①不同緯度帶的降水量與太陽黑子相對數(shù)之間的相關(guān)性如下：a50°～60°N，在1910年前，降水量與太陽黑子相對數(shù)之間是負(fù)相關(guān)，1910年以后是正相關(guān)；b60°～70°N降水量與太陽黑子相對數(shù)之間是負(fù)相關(guān)；c50°～60°N降水量與太陽黑子相對數(shù)之間是正相關(guān)。②太陽黑子和降水量年際變化的周期大約為11年。
總結(jié)：太陽黑子對地球的影響充分說明了地理環(huán)境并不是孤立的，它深受宇宙環(huán)境的影響。我們應(yīng)加大對太陽活動的觀測和研究，把太陽活動可能造成的不利影響減小到最低。3.地球
（1）地球是一顆普通的行星
有了前面的知識，這部分內(nèi)容較簡單，讓學(xué)生發(fā)言說明地球普通的一面。（2）地球是一顆特殊的行星
設(shè)問：為什么說地球是一顆特殊的行星? 討論：因為地球是目前已知的太陽系中唯一有生物，特別是有高級智慧生物的行星。設(shè)問：地球上為什么會出現(xiàn)生命? 活動：讀書并進(jìn)行概括。1）穩(wěn)定的宇宙環(huán)境。
設(shè)問：為什么說地球所處的宇宙環(huán)境是一個穩(wěn)定的宇宙環(huán)境? 討論：太陽提供了穩(wěn)定的光照條件，從太陽系的誕生到地球上開始有原始生命的痕跡，再到各級生命形態(tài)的出現(xiàn)和進(jìn)化，太陽都提供了穩(wěn)定的光和熱。2）安全的宇宙環(huán)境。
設(shè)問：為什么說地球所處的宇宙環(huán)境是一個安全的宇宙環(huán)境? 討論：九大行星繞日公轉(zhuǎn)，其運動是有序的（同向性、共面性和近圓性），使得九大行星不會在運動中發(fā)生碰撞。（簡單解釋）3）適中的日地距離。
設(shè)問：為什么說日地距離是地球上出現(xiàn)生命的條件之一? 討論：溫度過高，熱擾動太強，原子無法結(jié)合，分子無法形成，生命就無法出現(xiàn)；溫度過低分子聚集，物質(zhì)只能以固態(tài)和晶體存在，生物無法生存。地球的平均溫度是15℃，有利于生命過程的發(fā)生和發(fā)展。4）適宜生物呼吸的大氣層的形成。
設(shè)問：地球上為什么會出現(xiàn)適宜生物呼吸的大氣層? 討論：因為地球具有適中的質(zhì)量和體積。
設(shè)問：適中的質(zhì)量和體積對地球上生物的出現(xiàn)有何影響? 討論：適中的質(zhì)量和體積使得地球的引力適中，從而在地球的外部形成了原始的大氣層，原始大氣經(jīng)過漫長的演化，形成了適宜生物呼吸的大氣。如果地球質(zhì)量和體積太小，引力太弱，氣體就會逃逸；如果地球質(zhì)量和體積過大，大氣層就會過厚，而且會保持太多的有害氣體。課外活動：收集一些探討地球以外生命的國內(nèi)外報道，進(jìn)行交流。
（東源縣東源中學(xué)范玉星）專家點評
本教學(xué)設(shè)計，教師運用多種媒體，通過學(xué)生交流討論、合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題解決的過程中。培養(yǎng)了學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力。并通過短文擬寫、資料搜集的方式拓展學(xué)生的地理視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、探究季節(jié)的成因
（一）教學(xué)目標(biāo)
①情感和價值觀：從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
②知識與技能：季節(jié)產(chǎn)生的原因；各個季節(jié)正午太陽高度角和晝夜分布規(guī)律。③能力與方法：逆向思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)；繪制圖表能力。
（二）教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的教學(xué)過程學(xué)習(xí)方式引出探究
季節(jié)成因觀察圖片回答問題：
1.在圖上發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（北半球和南半球圣誕節(jié)圖片）
2.現(xiàn)實生活中夏季的熱量多和冬季的熱量少的原因是什么？個別 回答實驗問題:光源的照射角度如何影響溫度的變化率? 實驗探究：
1.剪下一張5cm×10cm的黑色繪圖紙。把這張紙對折并粘住兩邊，做成一個紙袋。2.重復(fù)步驟1，再做兩個紙袋。3.每個紙袋中放入一支溫度計。
4.把裝有溫度計的紙袋分別放好，一支溫度計和桌面垂直（90°角），另一支與桌面成45°角，第三支水平放置（成0°角）。用量角器來確定角度，并用書支撐溫度計。
5.把白熾燈放在距離每支溫度計球都是30cm處。白熾燈在實驗過程中不能移動。6.在數(shù)據(jù)表中記錄三支溫度計的溫度。（這是溫度計的讀數(shù)應(yīng)相同）
7.打開白熾燈。每隔1分鐘記錄一次每支溫度計上的讀數(shù)，共記錄5次。5分鐘后，關(guān)閉白熾燈。觀察實驗過程及結(jié)果續(xù)上表 教學(xué)目的教學(xué)過程學(xué)習(xí)
方式記錄數(shù)據(jù)垂直組（℃）水平組（℃）斜放組（℃）開始溫度1分鐘2分鐘3分鐘4分鐘5分鐘根據(jù)地理數(shù)據(jù)繪圖繪制圖表：
個別學(xué)習(xí)繪制圖表引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球上接受到的太陽輻射量和太陽入射角與時間的關(guān)系分析和總結(jié)： 1.在這個實驗中，哪個是自變量？哪個是應(yīng)變量？為什么？
2.將數(shù)據(jù)繪制成折線圖。用不同的圖例來表示3支溫度計的讀數(shù)。3.根據(jù)你所得的數(shù)據(jù)，位于哪個角度的溫度計溫度升得最快？ 4.位于哪個角度的溫度計溫度升得最慢？ 5.各個溫度計分別代表了地球上哪部分區(qū)域？
6.為什么即使北半球向太陽傾斜時，北極的夏天仍非常寒冷？ 想一想：在這個實驗中，哪些量保持不變？小組討論發(fā)言續(xù)上表 教學(xué)目的教學(xué)過程學(xué)習(xí)
方式提出問題1.討論不同地方接受太陽熱量多少可以比較什么？ 2.討論同一地點不同時刻接受太陽熱量多少也可以比較什么？ 3.尋找熱量最多的地方或季節(jié)就應(yīng)該用什么做依據(jù)？尋找什么 是天文含義的季節(jié)？
1.北半球夏季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。2.北半球冬季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。3.南半球夏季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。4.南半球冬季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。
5.北半球春季和秋季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。
6.南半球春季和秋季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。分小組討論小組在卡紙上做準(zhǔn)備展示卡紙季節(jié)的天文含義？代表發(fā)言
附錄
實驗問題：光源的照射角度如何影響溫度的變化率? 記錄下各組數(shù)據(jù)：記錄人員姓名：學(xué)號：
表1垂直組（℃）水平組（℃）斜放組（℃）開始溫度1分鐘2分鐘3分鐘4分鐘5分鐘 根據(jù)上表的數(shù)據(jù)繪制折線圖。繪制人員姓名：學(xué)號：
表2［小組討論］總結(jié)人員姓名：學(xué)號： 分析和總結(jié)問題：
①在這個實驗中，哪個是自變量？哪個是應(yīng)變量？為什么？
②將數(shù)據(jù)繪制成折線圖。用不同的圖例來表示3支溫度計的讀數(shù)。③根據(jù)你所得的數(shù)據(jù)，位于哪個角度的溫度計溫度升得最快？ ④位于哪個角度的溫度計溫度升得最慢？
⑤各個溫度計分別代表了地球上哪部分區(qū)域？
⑥為什么即使北半球向太陽傾斜時，北極的夏天仍非常寒冷？ 想一想：在這個實驗中，哪些量保持不變？
討論題目：在以下題目中任選一個，說明季節(jié)的天文含義是什么？
①北半球夏季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。②北半球冬季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。③南半球夏季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。④南半球冬季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。
⑤北半球春季和秋季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。⑥南半球春季和秋季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。
（三）教學(xué)反思
地球運動及其地理意義是地理一模塊內(nèi)容的重要基礎(chǔ)理論，本“標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動詞是“分析”，表明對本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求要上升到理解規(guī)律和成因的層面。要分析地球運動的地理意義，就需要認(rèn)識地球運動的規(guī)律（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）、地球運動產(chǎn)生的現(xiàn)象（晝夜交替、時間差異、地表運動物體的偏轉(zhuǎn)、正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等）。要分析地球運動的地理意義，就要分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還應(yīng)分析這些現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化所起的作用，以及人類活動所具有的重要意義。本節(jié)內(nèi)容和舊版教材基本沒有太大的變化，知識點的完整性也很好，但要注意地轉(zhuǎn)偏向力的問題各個版本已基本刪除，除了地圖社在課前“探究”欄目里要求動手做實驗。《地球的公轉(zhuǎn)》教學(xué)內(nèi)容的具體安排如下。總課時數(shù)：3課時。
第一課時：公轉(zhuǎn)的基本特征（方向、速度、周期等）、正午太陽高度角、晝夜長短的判斷。第二課時（公開課）：通過探究季節(jié)的成因，掌握地球上正午太陽高度角、晝夜長短的成因和規(guī)律。第三課時：進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固各種地理事物的分布規(guī)律。
（華南師范大學(xué)附屬中學(xué)馮丹）專家點評
本教學(xué)設(shè)計最大的新意在于把季節(jié)的天文含義解釋為“熱量的多少”，再用簡單易行的科學(xué)實驗來驗證“熱量的多少”與“太陽高度”、“時間長短”的關(guān)系，同時又利用實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表的繪畫練習(xí)，一舉兩得。和平時我們在該教學(xué)課時的講述次序不同，往常我們在歸納太陽高度角和晝夜長短的變化規(guī)律后再分析得出天文意義上的季節(jié)含義，現(xiàn)在是從生活中找出季節(jié)劃分的理由再分析其原因，這不失為一種可嘗試的教學(xué)思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中萌發(fā)出主動探究地理問題的興趣，達(dá)到了良好的預(yù)期效果。
三、地球公轉(zhuǎn)及其地理意義
（一）教學(xué)內(nèi)容及課時安排 ①地球公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律。②地球公轉(zhuǎn)的地理意義。③1課時。
（二）教材內(nèi)容和學(xué)情分析
地球運動及其地理意義是本模塊（高中地理必修一）內(nèi)容的重要基礎(chǔ)理論，對于認(rèn)識自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響都有著重要意義。本節(jié)內(nèi)容重在讓學(xué)生認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律及其產(chǎn)生的地理意義。教材內(nèi)容比較抽象，重點多、難點突出，如黃赤交角、地軸的空間位置基本保持不變、正午太陽高度大小、晝夜的長短等等。而高一學(xué)生現(xiàn)階段空間概念、抽象思維能力還很差。因此，教學(xué)過程必須通過多種靈活的教學(xué)手段，把抽象的概念、知識點變得直觀、清晰，化難為易，如利用多媒體課件，動畫演示，直觀生動，一目了然；充分利用教材示意圖，既能讓學(xué)生直觀了解，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，“一石二鳥”，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
新課程理念是教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。最主要是：①突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。②設(shè)置地理情境、疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲望，開發(fā)學(xué)生思維，積極探究地理問題。③開展活動、討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究地理問題的能力等。
（四）教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能
①了解地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向、速度變化、周期和黃赤交角。
②了解太陽高度和正午太陽高度的含義，以及晝夜長短的季節(jié)變化、緯度變化及其成因。③通過觀察實物地球儀和多媒體動畫演示，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力和想像力。④通過讀圖、繪圖、分析等活動，提高學(xué)生運用地理因素獲取地理知識的能力。2.過程與方法
①通過觀察地球公轉(zhuǎn)的動畫演示（或地球儀），提高學(xué)生利用科學(xué)準(zhǔn)確的語言表達(dá)地理現(xiàn)象、概括地理特點的能力。
②通過分析地球不同緯度地帶正午太陽高度變化和晝夜長短變化，進(jìn)一步提高學(xué)生的地球空間思維和想象能力。
③通過繪制太陽直射點回歸運動示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。3.情感態(tài)度與價值觀
①樹立辯證唯物主義宇宙觀，認(rèn)識宇宙是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的，運動與靜止是統(tǒng)一的唯物主義觀點。
②培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和理論聯(lián)系實際的思維方法。
③通過繪圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情趣，激發(fā)對科學(xué)和個人內(nèi)在美的追求志向。
（五）教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：地球公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律、正午太陽高度變化和晝夜長短變化。教學(xué)難點：黃赤交角及太陽直射點的同歸運動。
（六）教學(xué)方法
觀察法、演示法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式討論法、自主學(xué)習(xí)、繪圖法。
（七）教學(xué)過程
教學(xué)程序設(shè)計意圖［動畫
演示］地球在宇宙中繞太陽不停地運動的畫面。
（引入新課）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望。［教師 提問］
觀察以上動畫，結(jié)合教材第21頁“
（一）地球公轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，回答：地球公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律（中心，軌道，方向，周期，速度，黃赤交角）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和觀察歸納能力。續(xù)上表教學(xué)程序設(shè)計意圖［教師
點評］①公轉(zhuǎn)方向與自轉(zhuǎn)方向相同，都是自西向東。
②由于地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓的，太陽位于其中的一個焦點，因此地球在公轉(zhuǎn)時，有時離太陽近，有時離太陽遠(yuǎn)，我們把離最近時的位置，稱近日點（每年的1月初）；相反的稱遠(yuǎn)日點（每年的7月初）。此時，地球公轉(zhuǎn)的速度不同，近日點較快，遠(yuǎn)日點較慢。③黃赤交角是指赤道面與黃道面的夾角（動畫演示）；則地軸與黃道面成665°。動畫演示黃赤交角，使學(xué)生更直觀地感知，化難為易。同時培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。［教師 提問］講臺上的地球儀，地軸的擺放有何特征?（學(xué)生回答：是傾斜的）培養(yǎng)學(xué)生對實物的觀察能力。［教師
點評］不錯，若把黃道面作為水平面，地軸就始終是傾斜的，地軸還有一個特征：它的一端始終指向北極星附近。［動畫演示］
［教師提問］地球公轉(zhuǎn)運動。
地球公轉(zhuǎn)運動中，由于地軸的指向基本保持不變，黃赤交角的存在，對太陽直射點產(chǎn)生什么影響?（學(xué)生回答：必然導(dǎo)致太陽直射點有時直射在北半球，有時直射在南半球；即太陽直射點南北移動。）培養(yǎng)學(xué)生觀察、獨立思考地理問題的能力，培養(yǎng)空間思維能力。［教師點評］太陽直射點的南北移動的規(guī)律： ①范圍：最北至235°N，最南至235°S（由黃赤交角的大小決定）。②春分日（3月2 1日前后）：直射在赤道上；夏至日（6月22日前后）：直射在北回歸線上；秋分日（9月23日前后）：直射在赤道上；冬至日（1 2月22日前后）：直射在南回歸線上。適當(dāng)點評，使難點得以化解，知識條理清楚。［學(xué)生討論］觀察圖1-15，圖1-16，圖1-l7，隨著太陽直射點的變化，各地正午太陽高度有何變化規(guī)律?（學(xué)生討論后回答）培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，以及學(xué)生合作探究精神。續(xù)上表教學(xué)程序設(shè)計意圖［教師小結(jié)］正午太陽高度的變化規(guī)律： ①由太陽直射點所在緯線向南北兩側(cè)遞減。
②北回歸線以北地區(qū)，夏至日這一天，正午太陽高度值最大值；冬至日這一天，正午太陽高度值最小值。南回歸線以南的地區(qū)恰好相反。本節(jié)的重點內(nèi)容之一，及時小結(jié)，突出重點。［學(xué)生活動］繪制一年中太陽直射點的運動軌跡。（如下圖）
培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖作圖能力，在繪圖中鞏固地理基礎(chǔ)知識。［學(xué)生討論］觀察動畫（注意太陽直射光線，晨昏線，晝半球、夜半球），并討論：①每年3月2 1日（春分日），太陽直射在赤道上，此時全球各地晝夜長短有何變化?②從3月2 1日～6月22日（夏至日），隨著太陽直射點的移動，晨昏線如何移動?此時北半球各地晝夜長短的變化有何特點？③從6月22日～9月23日（秋分日），隨著太陽直射點的移動，晨昏線如何移動?此時北半球各地晝夜長短的變化有何特點?（學(xué)生討論后回答）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；設(shè)置疑問，小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。［教師小結(jié)］隨著太陽直射點回歸運動，一年中，全球各地晝夜長短不斷地變化，具體是：
①每年春秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長。
②從春分日至秋分日，太陽直射在北半球，是北半球的夏半年，北半球各地晝長夜短，緯度越高，晝越長，夜越短，且春分日至夏至日，晝漸長夜?jié)u短，夏至日至秋分日，晝漸短夜?jié)u長。北極圈以北出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。③從秋分日至次年春分日，太陽直射在南半球，是北半球的冬半年，北半球各地晝短夜長，緯度越高，晝越短，夜越長，且秋分日至冬至日，晝漸短夜?jié)u長，冬至日至次年春分日，晝漸長夜?jié)u短。北極圈以北出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。本節(jié)的又一重點內(nèi)容，及時小結(jié)，突出重點。續(xù)上表教學(xué)程序設(shè)計意圖［教師點評］正午太陽高度和晝夜長短的綜合反映，決定著某時某地獲得太陽輻射量的多少。同一緯度地區(qū)，一年中不同時間（不同季節(jié)）正午太陽高度不一樣，晝夜長短也不一樣，這就有了四季的劃分：一年中，在同一時間（同一季節(jié)），不同緯度的地區(qū)，正午太陽高度不一樣，晝夜長短也不一樣，這就有了五帶的劃分。四季和五帶的相關(guān)知識，初中階段已經(jīng)學(xué)過。（略講）［學(xué)生活動］學(xué)生自己小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)。（1）地球公轉(zhuǎn)的運行規(guī)律。（2）地球公轉(zhuǎn)的地理意義：
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提高學(xué)生綜合歸納能力。［課堂練習(xí)］1.下列日期，地球公轉(zhuǎn)速度較快的是（）A.1月1日B.6月1日 C.7月1日D.12月1日
2.當(dāng)黃赤交角變成20°，則（）A.熱帶范圍擴大B.溫帶范圍縮小 C.寒帶范圍擴大
D.熱帶和寒帶范圍都縮小
3.夏至日這一天，下列城市正午太陽高度最大的是（）；白晝最長的是（）A.基多（0°）B.海口（20°N）
C.北京（約40°N）D.堪培拉（35°S）鞏固基礎(chǔ)知識及知識技能的運用。［課后活動］討論：正午太陽高度和晝夜長短變化的現(xiàn)實意義。（舉日常生活中的例子加以說明）嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)太陽和地球的運行規(guī)律，并以地理思維思考這些問題。
（八）教學(xué)反思
（１）本節(jié)課在教學(xué)過程中，通過多媒體課件，演示動畫，把抽象的概念、知識點轉(zhuǎn)化為直觀圖像，化難為易，清晰易懂
通過設(shè)置情境、疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；同時通過學(xué)生自學(xué)，共同討論，教師點評、小結(jié)，營造良好的教學(xué)氛圍；通過觀察實物、動畫、讀圖、動手繪圖等活動，進(jìn)行了“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。本節(jié)課能充分促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、在探究中不斷提高地理思維能力和各項技能。
（2）本節(jié)課在教學(xué)過程中，也遇到了一些具體問題
問題一：個別概念超前于學(xué)生已學(xué)知識，如“橢圓的二個焦點”、“黃道面與赤道面的交角”等，學(xué)生都相對模糊，如果沒有動畫演示，學(xué)生能夠讀圖理解，將難以讀懂。
問題二：學(xué)生的知識面較窄，學(xué)科之間的知識聯(lián)系差，也導(dǎo)致學(xué)生的地理基本技能較差。如“繪制一年中太陽直射點的運動軌跡”，許多學(xué)生未能準(zhǔn)確地繪制，究其原因主要是他們?nèi)狈σ恍┗镜奈锢碇R（運動軌跡必須有運動方向）。
問題三：由于相當(dāng)一部分學(xué)生的地理知識存量少，一些活動，尤其是“討論”，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真正地參與到活動中去。
（澄海縣蘇北中學(xué)許志丹）專家點評
地球公轉(zhuǎn)及其地理意義，歷來是高中地理教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。許老師能利用多媒體直觀、生動的特點，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，降低學(xué)生思維的難度；通過直觀觀察、分析、歸納和繪制等活動，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點，理解掌握知識與技能；體現(xiàn)了“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的基本理念。若許老師在反思中提到的幾個問題能得到較好的解決，教學(xué)效果會更好。但這個設(shè)計也說明：通過實驗區(qū)教師的努力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)在經(jīng)濟落后的地區(qū)也能做到。
四、地球運動的地理意義
（一）教學(xué)理念
發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性；從學(xué)生生活出發(fā)觀察、體驗、探究或理解地理事象；用形象化的手段使抽象的地理知識具體化；緊扣新課標(biāo)要求并重視實施過程。
（二）教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能
使學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)引起的晝夜交替、地方時（差）與區(qū)時、晝夜長短、正午太陽高度角變化乃至四季、五帶的形成，了解自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向和對地球形狀的影響；學(xué)會實踐觀察地理事象，培養(yǎng)讀圖、分析地圖及想象能力。2.過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際、發(fā)揮想象能力和分析、比較、綜合、語言表達(dá)能力，并通過肢體語言、合作活動、多媒體手段（模擬實驗、三維動畫等視頻）去表達(dá)、領(lǐng)悟、獲取自然規(guī)律。3.情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生探究地球運動產(chǎn)生的后果（地理影響）；培養(yǎng)科學(xué)求實的態(tài)度與合作精神；培養(yǎng)辯證唯物主義的運動觀、發(fā)展觀、聯(lián)系觀。
（三）內(nèi)容分析
①地球運動的這些地理意義有的存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，如沒有晝夜更替就沒有地方時差，四季和五帶的形成離不開正午太陽高度和晝夜長短的變化，因此，晝夜更替現(xiàn)象、正午太陽高度和晝夜長短的變化是學(xué)生首先應(yīng)該理解的關(guān)鍵性問題，也是重點所在。地轉(zhuǎn)偏向和地球形狀的成因?qū)Ω咧猩鷣碚f有一定難度，原則上不作要求，只了解現(xiàn)象即可。
②時區(qū)與區(qū)時、地轉(zhuǎn)偏向、正午太陽高度和晝夜長短的時空分布等都是難點，學(xué)生可分別通過游戲式活動、實驗觀察、視頻、圖示比較及聯(lián)系生活體驗等方式化解。
③這里所提及的晝夜更替、地方時差均指地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)實意義，即以24小時為周期的晝夜更替和經(jīng)度每隔15°出現(xiàn)1小時的地方時差。若地球不自轉(zhuǎn)（但公轉(zhuǎn)），同樣會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，但周期為1年，地方時差也就相應(yīng)地變?yōu)榧s1天（每1°經(jīng)度差）；正午太陽高度和晝夜長短的變化是指地球在目前的黃赤交角為23°26′的現(xiàn)狀下討論，若黃赤交角為0°，即使地球繞日公轉(zhuǎn)也不會產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，也無所謂四季與五帶。
（四）教學(xué)重點和難點
地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替、時差以及公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化是重點內(nèi)容；而地方時與區(qū)時、地轉(zhuǎn)偏向、晝夜長短和正午太陽高度的時空分布為難點。
（五）教學(xué)方法
啟發(fā)、小組討論、模擬實驗與游戲、三維動畫投影等。
［教具準(zhǔn)備］學(xué)生每小組發(fā)一個小地球儀和小手電筒（固定在小鐵架上，高度與地球儀相符）、一瓶膠水和少量墨水；24根同樣長度的繩子（15米許）；標(biāo)有倫敦、開羅、雅典、莫斯科、北京、紐約的六張卡片；投影儀。
［場地布置］8人為一小組，每小組4張桌子，沿著教室周圍擺放，其余課桌堆在教室后面或外面教室。教室中央留出空地。教室窗簾拉上。
（六）教學(xué)過程（2課時）
前面我們了解了地球運動的規(guī)律，現(xiàn)在我們來探討這兩種運動對地理環(huán)境和人類產(chǎn)生了什么樣的影響？流 19 程教師活動學(xué)生活動
一、地球自轉(zhuǎn)小組
討論若地球停止自轉(zhuǎn)或恒星日為零（但有公轉(zhuǎn)），將會產(chǎn)生什么后果？哪些現(xiàn)象是自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的？小組用小地球儀和小手電模擬演示、討論；每小組由一位同學(xué)發(fā)言。（首先可得出周期為24小時而非1年的晝夜更替）演示
觀察伴隨著晝夜交替，地球上位于同一緯度且處于夜半球（非極夜）的東西兩個地點A、B哪個先看到日出？每組在地球儀上相應(yīng)位置貼上A、B兩字母，用手電照射，轉(zhuǎn)動地球儀觀測并回答。（相對偏東的地點總是比偏西的地點先看到太陽）續(xù)上表流程教師活動學(xué)生活動
一、地球自轉(zhuǎn)推算由于偏東的地點總是先看到太陽，才有時間上的早晚之分（東早西晚）。即不同經(jīng)度的地方有不同的地方時（規(guī)定同一經(jīng)度的地方時相同）。
若上述A、B兩點的經(jīng)度相差15°，則它們先后看到日出的時間相差多少？若世界各地均以所在的地方時為標(biāo)準(zhǔn)，是否可行？為什么？現(xiàn)行的各國（地區(qū)）的計時方法怎么定的？據(jù)地球自轉(zhuǎn)的周期或角速度推算（1個小時）；思考、復(fù)習(xí)。游戲活動1.圖示介紹時區(qū)的劃分（以本初子午線為中央經(jīng)線，東西各跨75°為中時區(qū)，往東、西擴展，每15°為一個時區(qū)，全球共24個時區(qū)，東、西十二區(qū)合并為一個時區(qū)）；各時區(qū)以中央經(jīng)線的地方時為區(qū)時。
2.請在地圖上查找倫敦、開羅、雅典、莫斯科、北京、紐約六城市所在的時區(qū)。相鄰兩個時區(qū)的中央經(jīng)線相差多少經(jīng)度，區(qū)時相差多少？往西是加還是減？北京與雅典的時差是多少？第28屆奧運會期間我們每天上午能否收看到現(xiàn)場直播賽事？
3.請各小組座位上的同學(xué)回答本小組持卡代表相應(yīng)城市的那位同學(xué)的手表時間應(yīng)該變?yōu)槎嗌伲勘容^這位環(huán)球的同學(xué)和原先站在東8區(qū)的同學(xué)的手表時間有何異同？如何解決存在的矛盾？（引入“國際日界線”）1.用準(zhǔn)備的24根繩子（代表時區(qū)的分界線），一端綁在一塊打一個大結(jié)（代表北極），另一端分別由各組抽出的24位同學(xué)用手牽直并蹲在教室空地上（同學(xué)之間的距離相同）。教師先用彩色粉筆在地上畫出本初子午線，請這24位同學(xué)用粉筆分別在繩子末端寫出所牽繩子代表的經(jīng)度，另請一位同學(xué)在繩子之間用粉筆寫出各時區(qū)的名稱。
2.可查出倫敦、開羅、雅典、莫斯科、北京、紐約6城市所在的時區(qū)分別是中時區(qū)、東二區(qū)、東二區(qū)、東三區(qū)、東八區(qū)、西五區(qū)。相鄰的兩個時區(qū)差一小時，西晚（減）東早（加）。北京與雅典時差6小時（夏令時差5時），不能收看到現(xiàn)場直播賽事。
3.由6位同學(xué)（每小組再抽出一人）戴著統(tǒng)一好（北京）時間的手表（機械表為佳）并分別手持標(biāo)有這6個城市的卡片，從北京所在的時區(qū)出發(fā)向西分別各奔其他幾個城市旅行，并且每到達(dá)一個時區(qū)撥一次手表。檢驗臺下同學(xué)報出的時間是否正確。又另請一位同學(xué)同樣邊旅行邊撥手表自北京出發(fā)向西環(huán)球一周回到北京。（環(huán)球的同學(xué)可發(fā)現(xiàn)時刻相同、日期少一天）續(xù)上表流程教師活動學(xué)生活動
一、地球自轉(zhuǎn)實驗大家平時是否注意觀察了衛(wèi)星云圖上影響我國的臺風(fēng)（如今年第14號臺風(fēng)“云娜”）的旋轉(zhuǎn)方向以及家里水池或便池中的水流方向嗎？為何這樣流？（介紹地轉(zhuǎn)偏向）在膠水中摻入少量墨水?dāng)噭颍瑢⑸倭康乖诘厍騼x表面的北半球，讓其自然流動一段距離后，按逆時針轉(zhuǎn)動地球儀（幾十秒），觀察膠水的流向變化。然后，將地球儀的南極朝上，按順時針轉(zhuǎn)動地球儀，在南半球做上述同樣的實驗并觀察。閱
圖地球是不是一個正圓球體？如何描述其形狀？觀察課本地圖后回答。
二、地球公轉(zhuǎn)小組討論投影：地球繞日公轉(zhuǎn)三維動畫，然后在某一位置（如冬至日）讓地球停止。1.假設(shè)地球停止公轉(zhuǎn)（保留自轉(zhuǎn)），將會產(chǎn)生什么異常現(xiàn)象嗎？
2.為何我們都感到暑假很熱、寒假較冷？（是否地球位于近日點？）
3.在一天中為何中午太陽更加暴曬？（引入太陽高度）1.小組用小地球儀和手電筒演示并討論。2.聯(lián)系生活實際（如日照時間）。
3.各小組用手電筒在桌子上方某適當(dāng)高度照射桌面，然后保持手電筒的高度而改變?nèi)肷浣牵^察光線的覆蓋面積變化，從而思考單位面積上獲得的能量變化。分析地圖1.用三維動畫演示并引導(dǎo)同學(xué)們找出每個節(jié)氣（二分二至）的正午太陽高度和晝夜長短的緯度分布規(guī)律？
2.在同一幅圖上于南北半球中緯度、赤道分別取一點，用不同顏色的直線表示不同節(jié)氣時各點的正午太陽高度，讓同學(xué)們比較各點何時正午太陽高度最大、何時最小，是否適合于整個北（南）半球？
3.在同一幅圖上用不同顏色畫出二分二至日時的晨昏線和上述南北半球中緯度、赤道處三點的緯線，根據(jù)晝弧、夜弧的長短比較各點白晝何時最長、何時最短，是否適合于整個北（南）半球？全球何時晝夜平分？我們夏季還是冬季赴南極考察適宜？觀察思考，各組分別回答不同節(jié)氣的正午太陽高度、晝夜長短的時空分布。
（特別注意南北回歸線之間有直射現(xiàn)象）續(xù)上表流程教師活動學(xué)生活動
二、地球公轉(zhuǎn)綜合分析1.請同學(xué)們回過頭來綜合考慮晝夜長短和正午太陽高度兩個因素，分別比較上述三個地點在全年的變化情況？（引出“四季”）
2.四季是如何劃分的（看書回答）？現(xiàn)在正值什么季節(jié)？四季的產(chǎn)生又有何意義（播放四季的景觀圖）？是否全球各地都有明顯的四季？
全年平均來說哪些地方得到的太陽輻射能量較多、哪些地方得到的較少？為什么？（引出“五帶”及其劃分）綜合分析、聯(lián)系實際
讀圖分析晝夜長短和正午太陽高度兩個因素在全年的緯度分布和分配。反思上述地球公轉(zhuǎn)意義的產(chǎn)生與地球自轉(zhuǎn)有無聯(lián)系？若黃赤交角為0°，將會產(chǎn)生什么后果？上述公轉(zhuǎn)的意義與黃赤交角密切相關(guān)，黃赤交角是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同產(chǎn)生的，但黃赤交角為0°，也無上述意義。總結(jié)由學(xué)生分別說出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。［課堂檢測］ 讀上圖，回答：
①標(biāo)出地球自轉(zhuǎn)的方向。②AB為（晨、昏）線。③B點的日期為，北半球的節(jié)氣為，此時地球位于（遠(yuǎn)、近）日點，地球公轉(zhuǎn)速度較（快、慢）。④C、D、E點的晝長分別為、、，日出的先后順序為、、，日出時間分別為、、，地球自轉(zhuǎn)的線速度最小的是，正午太陽高度最大的是。⑤D點的地方時為，區(qū)時為，北京時間為。⑥深圳處于（溫度帶），此時的晝夜長短情況為。⑦由C向E流的河流岸侵蝕顯著。
（七）課外活動
以小組為單位自行設(shè)計測定校園當(dāng)日的正午太陽高度（展示工具、設(shè)計方案、測定結(jié)果、成敗得失等）。［板書設(shè)計］
（八）教學(xué)后記
教學(xué)感想、效果、同學(xué)反映、補充等。
（深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬中學(xué)張愛平）
五、太陽對地球的影響
（一）課型、課時 新授課、1課時。
（二）目的要求
①能舉例說明太陽輻射對地球的影響。
②了解太陽的大氣結(jié)構(gòu)及其主要的太陽活動，舉例說明太陽活動對地球的影響。
③通過對各種資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力和分析、判斷、推理等邏輯思維能力。④形成科學(xué)的宇宙觀，培養(yǎng)唯物辯證的觀點及勇于探索的科學(xué)精神。
（三）教學(xué)重點和難點
①簡述太陽輻射對地球的影響（重點）。
②簡述太陽活動對地球的影響（重點、難點）。
（四）教法、學(xué)法
教法：組織—解難—引導(dǎo) 學(xué)法：活動—發(fā)現(xiàn)—遷移
（五）教學(xué)手段
多媒體手段：電腦動畫、文字資料、圖片。
（六）教學(xué)設(shè)計 ［復(fù)習(xí)舊課］“太陽在太陽系中居于什么地位？” ［資料分析］比較太陽和地球
［新課導(dǎo)入］為什么古人的生活規(guī)律是“日出而作，日入而息”？ ［板書］第二節(jié)太陽對地球的影響
［活動］小組合作完成“學(xué)習(xí)主題一——太陽為地球提供能量——1”。［板書］
一、太陽輻射為地球提供能量 1.人類生產(chǎn)生活的能量源泉 2.自然環(huán)境形成和發(fā)展的動力
［點撥引導(dǎo)］太陽巨大的能量來自哪里？目前太陽輻射的特點對地球有什么影響？ ［活動］小組合作完成“學(xué)習(xí)主題一——太陽為地球提供能量——2”。
［歸納提升］現(xiàn)在的太陽正值中年期，不必?fù)?dān)心太陽的壽命，所謂“世界末日”的說法是沒有根據(jù)的。［點撥引導(dǎo)］太陽輻射在地球上分布均勻嗎？指導(dǎo)閱讀分析教材圖1-8。
［點撥引導(dǎo)］太陽巨大的能量來自哪里？目前太陽輻射的特點對地球有什么影響？ ［活動］小組合作完成“學(xué)習(xí)主題一——太陽為地球提供能量——
3、4”。［引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)］太陽輻射的分布是什么規(guī)律？（原因暫不探討）［活動］小組合作完成課本第9頁活動。［過渡］目前人類對太陽的了解有多少呢？ ［講解］太陽大氣的組成。
［活動發(fā)現(xiàn)］讀第12頁圖113，太陽活動的周期。［板書］
二、太陽大氣及其太陽活動 里
↓光球——黑子
色球——耀斑活動周期11年 外日冕
［活動發(fā)現(xiàn)］小組合作完成“學(xué)習(xí)主題二——太陽活動影響地球”。［板書］
三、太陽活動對地球的影響 1.干擾電離層，影響無線電短波通訊 2.磁暴 3.極光
4.與自然災(zāi)害相關(guān)——深入研究中 5.對策：觀測、預(yù)報和保障、防護(hù)
［歸納提升］太陽是地球最重要的恒星，它為地球提供了巨大的能量，是萬物生長和環(huán)境的動力；太陽輻射清潔、無污染，取之不盡、用之不竭，目前人類大量使用的煤、石油、天然氣等不可再生的能源數(shù)量急劇減少，如何利用太陽能是人類面臨的重要課題。為此我們還將在下一節(jié)中深入研究太陽輻射在地球上的分布規(guī)律。
［布置作業(yè)］略。附錄
課堂學(xué)生活動資料（第二節(jié)太陽對地球的影響）學(xué)習(xí)主題一——太陽為地球提供能量
1）圖1說明了太陽的功率及太陽能傳遞到地球后各種形式能量之間的轉(zhuǎn)換過程，結(jié)合課本第8頁圖17，舉例說明太陽輻射對人類生產(chǎn)和生活的重要性。圖1 2）從下面兩段閱讀材料可以看出目前的太陽輻射有什么特征？為什么？人類要在太空中建設(shè)新的家園，應(yīng)該尋找怎樣的恒星系？恒星的一生
恒星是由低密度的星云物質(zhì)凝聚而成的。星云物質(zhì)在演化過程中，由于自身的引力而收縮。在收縮過程中內(nèi)部溫度升高，質(zhì)量小的云團(tuán)形成單個恒星，質(zhì)量大的云團(tuán)形成了恒星集團(tuán)。
原恒星——當(dāng)云團(tuán)中心溫度達(dá)到2000K時，中心形成內(nèi)核，來自恒星內(nèi)部的輻射壓將周圍物質(zhì)驅(qū)散，恒星逐漸露出，恒星“嬰兒”就誕生了。各階段的恒星
主序星——當(dāng)恒星中心溫度達(dá)到700萬度以上時，開始核聚變反應(yīng)，恒星停止收縮，形成了正常的恒星，進(jìn)入了主序星階段。主序星階段占恒星一生壽命的90%，是恒星最穩(wěn)定的階段，類似于人類的中年時期。紅巨星——隨著核聚變的進(jìn)行，恒星中心的氦核越來越大，氦核周圍的氫越來越少，當(dāng)氦核質(zhì)量占到恒星質(zhì)量的12%時，恒星結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重大變化，氦核收縮，而恒星外層膨脹，體積急劇增大，表面溫度降低。恒星進(jìn)入了老年期——紅巨星。
恒星的最后歸宿——恒星演化到后期，星體的變化越來越劇烈、越來越復(fù)雜，最后產(chǎn)生大爆發(fā)，拋出大量物質(zhì)。外部形成行星狀星云，內(nèi)部塌縮成一顆縝密的天體——白矮星，或中子星，或黑洞。最后形成什么天體，決定于恒星本身的質(zhì)量。
3）圖2說明了同一時間、不同緯度的太陽輻射分布，也可以說明在同一緯度一年中太陽輻射的時間分配。讀圖分析太陽輻射在地球上的時空分布規(guī)律。請在以下網(wǎng)格圖中，分別描出30°N、70°S的太陽輻射年變化曲線以及1月和7月太陽輻射的緯度變化曲線，與同學(xué)討論以上太陽輻射分布規(guī)律的形成與什么有關(guān)。圖2一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意圖
4）圖3說明了一年中我國各地獲得太陽總輻射量的分布狀況，據(jù)圖說出我國太陽輻射的分布特征，與上一題的結(jié)果一致嗎？是哪些原因造成的？圖3我國太陽總輻射量分布圖 學(xué)習(xí)主題二——太陽活動影響地球
每當(dāng)太陽活動進(jìn)入活動極大年，各種新聞媒體總有連篇累牘的報道：專家稱太陽風(fēng)暴未遠(yuǎn)去隨時造成災(zāi)難性后果
美國東部時間10月27日（北京時間10月28日）消息，科學(xué)家近日警告稱，最近發(fā)生的太陽風(fēng)暴可能帶來的災(zāi)難性后果，恐怕只有144年前的那次太陽風(fēng)暴可以相提并論了。
根據(jù)最近科學(xué)家掌握的內(nèi)部數(shù)據(jù)表明，歷史上最大的太陽風(fēng)暴發(fā)生在1859年9月1日與2日。巨大的太陽風(fēng)暴發(fā)生在太陽表面，其能量如同巨大的炸彈。隨后，它給地球帶來了許多的問題。而這一次太陽風(fēng)暴發(fā)生的地方位于太陽表面中部。
太陽風(fēng)暴主要由太陽表面新形成的巨大黑子群釋放出的氣體和帶電粒子流引起。太陽風(fēng)暴以每小時約320萬公里的速度向地球“吹”來。
太陽風(fēng)暴會對許多技術(shù)部門產(chǎn)生巨大的影響。即使是不發(fā)達(dá)的19世紀(jì)，同樣也受到了巨大的影響。太陽風(fēng)暴發(fā)生的幾個小時內(nèi)，在美國與歐洲的電報線路同時發(fā)生短路的現(xiàn)象，并因此引發(fā)了大量的火災(zāi)。
人們總是驚嘆于北極美麗的極光。極光是帶電粒子受到了磁場吸引后產(chǎn)生的現(xiàn)象。當(dāng)北極發(fā)生極光時，羅馬、哈瓦那和夏威夷的天空都被它照亮。
加利福尼亞州的Bruce Tsurutani博士稱，1859年發(fā)生的巨大太陽風(fēng)暴，其實是許多因素作用的結(jié)果。當(dāng)時，不只發(fā)生了太陽風(fēng)暴，同時還有其他的現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致災(zāi)難巨大。
如果，這些現(xiàn)象單獨地發(fā)生，結(jié)果就會是另外一個樣子。正是由于這些因素綜合起來，1859年的太陽風(fēng)暴，才在人類歷史上留下了濃墨重彩的一筆。（新浪科技）太陽磁暴開始干擾通信日本衛(wèi)星首個被“擊中”
日本航天機構(gòu)29日聲明，受強烈的太陽磁暴影響，28日晚，日本“兒玉（Kodama）”通訊衛(wèi)星信號中斷。據(jù)美聯(lián)社報道，在太陽黑子活動減弱后，“兒玉”通訊衛(wèi)星恢復(fù)正常運轉(zhuǎn)。
美歐研究人員28日發(fā)布新聞公告稱，太陽當(dāng)天發(fā)生了一次強烈的耀斑爆發(fā)，預(yù)示著新一輪太陽風(fēng)暴將在今后一兩天內(nèi)抵達(dá)地球，地球上的通信等設(shè)施可能會因此受到部分干擾。與這次耀斑爆發(fā)相伴，太陽表面還產(chǎn)生了一股強大的日冕物質(zhì)噴射，方向幾乎直沖地球。研究人員說，噴射產(chǎn)生的帶電粒子流正以約每小時750萬公里的速度奔地球而來，其與地球磁場作用后可能會形成比較強烈的地磁暴，使地球兩極出現(xiàn)極光，并可能對衛(wèi)星運行和通信等造成干擾。（新華網(wǎng)曹建利）太陽風(fēng)暴導(dǎo)致“神舟五號”軌道艙運行高度明顯降低
記者昨天晚間從中科院空間環(huán)境預(yù)報中心獲悉，在太陽風(fēng)暴的影響下，“神舟五號”軌道艙運行高度明顯降低。
中科院空間環(huán)境預(yù)報中心主任龔建村介紹，飛船軌道艙在太空正常運行過程中，一般也會緩慢降低。但這次受太陽風(fēng)暴的影響，大氣密度增加，運行阻力增大，從而大大加劇了軌道艙的降低幅度。但他同時指出，軌道艙運行狀況正常，艙內(nèi)實驗儀器未受太陽風(fēng)暴影響。
龔建村表示，有關(guān)方面正考慮啟動軌道艙上的動力裝置，適當(dāng)時候提高軌道艙的運行高度。龔建村說，航天專家們已考慮到了飛船上天之后可能遭遇到太空“沙塵暴”，并對軌道艙的能量供給設(shè)計了冗余，來補充軌道艙“意外”損失的能量，“因此，如果太陽風(fēng)暴持續(xù)發(fā)生的時間在同期正常范圍內(nèi)，飛船軌道艙在軌運行時間基本不會縮短”。
據(jù)悉，中科院空間環(huán)境預(yù)報中心將對太陽風(fēng)暴進(jìn)行24小時監(jiān)測，并適時對“神舟五號”軌道艙的軌道高度提供修正建議。另據(jù)了解，本次太陽風(fēng)暴幾乎對全球所有的在軌衛(wèi)星都造成了一定影響，并造成局部通訊中斷現(xiàn)象，我國有關(guān)部門已就此做出預(yù)警。（新華網(wǎng)2003-10-30）記者專訪天文氣象專家太陽風(fēng)暴威力有多大
廣東省氣象局高工何夏江昨天接受記者采訪時說，研究表明從20世紀(jì)40年代開始，太陽黑子的出現(xiàn)頻率幾乎是過去1000年中任意相等的時間段內(nèi)黑子活動頻率的兩倍，而太陽黑子活動和地球上長期氣候變化如氣溫波動、災(zāi)害性天氣等都有11年左右的周期，因此國外有專家研究認(rèn)為，太陽黑子的活動可能與20世紀(jì)以來出現(xiàn)的地球氣候變暖、天氣變化存在著直接聯(lián)系，也有專家對太陽黑子活動影響地球天氣持否定態(tài)度。氣象學(xué)家認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)上太陽黑子活動與地球天氣變化都有11年的周期純屬巧合，兩者之間并未出現(xiàn)相似的有規(guī)律性的聯(lián)系；被厚厚的大氣層所包圍，太陽黑子活動所產(chǎn)生的能量變化對地球影響不大，太陽黑子出現(xiàn)時對地球日照量的影響微乎其微，主要是對紫外線輻射量產(chǎn)生影響。何夏江說，“太陽風(fēng)暴”影響到地球主要是物理現(xiàn)象，對人體健康、情緒的影響不大，但對紫外線流量的影響可能對人體皮膚有一定影響。由于地球的大氣層（尤其是其中的臭氧層）有能力吸收絕大部分太陽紫外線，“太陽風(fēng)暴”期間地面上的太陽紫外線輻射不會明顯增強，至今沒有太陽活動峰年皮膚癌患者明顯增多的科學(xué)報告。
有醫(yī)學(xué)專家建議，鑒于太陽劇烈活動對人類生理的影響尚不明了，心腦血管病、中風(fēng)及精神疾病的患者在太陽活動峰年還是要注意保持安靜和多休息。（南方日報2003-10-31）太陽風(fēng)暴將于今晚恢復(fù)平靜 三天前，30年來最強勁的太陽風(fēng)暴開始沖擊地球，這場來自一億多公里外的太陽風(fēng)給地球衛(wèi)星、航空導(dǎo)航、無線通信造成嚴(yán)重干擾，記者剛剛從有關(guān)部門獲悉，持續(xù)了3天的太陽風(fēng)暴將于今晚暫時告一段落。據(jù)了解，這次太陽爆發(fā)的電磁風(fēng)暴是最近30年來最強烈的一次。受到電磁風(fēng)暴的影響，今天上午8點到下午1點左右，我國滿洲里部分地區(qū)的通訊信號全部被干擾。
此外，太空中的國際空間站和俄羅斯衛(wèi)星也受到了太陽風(fēng)暴的襲擊，但目前還沒有出現(xiàn)異常。與國際空間站和俄羅斯衛(wèi)星相比較，日本衛(wèi)星則顯得有些弱不禁風(fēng)——日本通訊衛(wèi)星“回聲”號已成為太陽風(fēng)暴歷史上的第一個軌道“犧牲品”。該衛(wèi)星起初傳輸失真信號，后來索性失去了信號，目前它已經(jīng)徹底失去了工作能力。
但專家同時指出，盡管太陽風(fēng)暴爆發(fā)的高峰期即將過去，但各個相關(guān)部門依然也保持警惕。民航飛越北極航班被迫改變航線
太陽風(fēng)暴還會干擾民用航空通訊信號，不過，除少數(shù)飛越北極的航線外，國內(nèi)大部分航線由于有大氣層的保護(hù)，受到的影響不大。
今天上午，當(dāng)記者來到國航運行控制中心時，這里的工作人員正向北京飛往紐約的CA981航班發(fā)出改變航線的指令。
據(jù)了解，目前國航從北京往返北美的航班，每周有六個航班，由于這些航班需要飛越地球上受太陽磁暴影響最嚴(yán)重的北極點附近，所以，自29日強太陽風(fēng)暴發(fā)生以來，國航已經(jīng)兩次調(diào)整了這條航線的飛行線路。據(jù)國航運行控制中心的負(fù)責(zé)人介紹，太陽磁暴主要會對外層空間飛行器的通信和大氣層內(nèi)的短波信號產(chǎn)生影響，而國內(nèi)民用航空使用的主要是特高頻通訊，除少數(shù)飛越北極的航線外，國內(nèi)大部分航線由于大氣層的保護(hù)，受到的影響不大。信鴿丟失：太陽風(fēng)暴惹的禍
家住北京的劉長生老漢這幾天有點納悶，他的幾只一向聽話的信鴿放飛之后再也沒有回家，經(jīng)人指點，劉老漢才知道丟失信鴿和太陽風(fēng)暴有關(guān)。
劉長生是北京市西城區(qū)信鴿協(xié)會的主席，再過幾天一次大規(guī)模的信鴿比賽就要舉行了，這幾天他正在組織信鴿訓(xùn)練，沒想到的是他最喜歡的幾只信鴿再也沒飛回來。
劉長生一打聽，原來是太陽風(fēng)暴惹的禍，因為信鴿主要是靠地磁場確定飛行的方向，沒想到這次的太陽風(fēng)暴來得這么快，來得這么強烈，一下子把地磁場給干擾了，劉長生的鴿子回不了家也就在所難免了。
吃了苦頭的劉老漢現(xiàn)在已經(jīng)把這次太陽風(fēng)暴對信鴿的影響告訴了他的鴿友，鴿友們也一直在問這次太陽風(fēng)暴何時才能結(jié)束。他們還要等著信鴿比賽呢!（央視國際2003年10月31日22:08）①太陽風(fēng)暴對地球上人類的生產(chǎn)、生活有哪些影響？請將這些影響歸類。②面對“太陽打噴嚏”，人們采取了哪些措施？
③談?wù)勀銓μ柣顒优c地球上的自然災(zāi)害發(fā)生和人體健康的影響，請說明理由。
（廣州四中胡偉英）專家點評
本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：“簡述太陽對地球的影響”，執(zhí)教者認(rèn)為應(yīng)包括太陽輻射及太陽活動兩方面的作用。因為在以后的學(xué)習(xí)中還有“地球運動”、“大氣的受熱過程”等內(nèi)容，所以有關(guān)太陽輻射的時空分布情況只要求學(xué)生掌握現(xiàn)象特征即可，同時為了分散難點，安排了課文上出現(xiàn)的“一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意圖”的圖表轉(zhuǎn)換，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。
“太陽活動對地球的影響”是本節(jié)重點解決的內(nèi)容，執(zhí)教者通過圖片、文字等感性材料，通過小組合作探究的方式突破難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果較好。
六、火星上是否有生命存在
（一）設(shè)計意圖
地球是太陽系中一顆普通卻又特殊的星球，因為它有生命存在。其他星球上是否有生命呢？外星人真的存在嗎？這是人類一直不斷探索的問題。地理教材必修一第一章節(jié)介紹了地球上出現(xiàn)生命的原因，為了學(xué)生能更好地理解這一知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，增強其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，設(shè)計此學(xué)生研究活動，以學(xué)生探究活動推進(jìn)課程內(nèi)容。
（二）教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：地球上出現(xiàn)生命的原因。
教學(xué)難點：根據(jù)地球出現(xiàn)生命所具備的條件，判斷火星上是否有生命存在。
（三）教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)
理解地球上出現(xiàn)生命的原因。2.能力目標(biāo)
①通過圖表、資料的分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言組織能力。②通過小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。
③通過對未知領(lǐng)域的探索，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新能力。3.德育目標(biāo)
通過討論，使學(xué)生了解地球是人類唯一的家園，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的情感。
（四）教學(xué)方法
學(xué)生分組討論，歸納學(xué)習(xí)法。
（五）教學(xué)用具 多媒體教學(xué)平臺。
（六）教學(xué)過程1.導(dǎo)入課題（播放美國“勇氣號”登陸火星表面過程的視頻）師問：“勇氣號”的使命是什么呢？
學(xué)生：是盡力尋找火星上是否有生命存在所必需的條件。
師問：那么大家認(rèn)為呢？火星上是否有生命存在？我們接下來就來討論這個問題。2.探究活動（1）活動步驟
①學(xué)生分成甲、乙2個組： 甲組觀點：火星上有生命存在 乙組觀點：火星上沒有生命存在
②根據(jù)搜集及提供的材料，尋找證據(jù)，討論完成自己的命題。
③兩組同學(xué)展開辯論（當(dāng)甲組或乙組同學(xué)闡述觀點時，另外一組同學(xué)可以向其提問，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和控制）。
④教師小結(jié)。（2）探究思路
①火星上是否有晝夜交替現(xiàn)象？如果有，其周期是多少？ ②火星上是否有適宜生命繁衍的溫度？ ③火星上是否有水？
④火星上是否有合成生命的元素？（3）活動過程 甲方：
火星是地球的近鄰，它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星，都有移動沙丘及大風(fēng)揚起的沙塵暴，南北極都有白色的冰冠。請看材料1。材料1行星質(zhì)量（地球為1）體積
24（地球為1）自轉(zhuǎn) 周期公轉(zhuǎn)
周期赤道面與軌道
面的夾角地球10010023h56m1年23°26′火星01101524h37m19年23°59′
根據(jù)上表可知，火星的自轉(zhuǎn)周期、赤道面與軌道面的夾角與地球相差無幾，所以，火星上與地球相似，五帶分明、四季變化明顯，同時也具有晝夜交替?? ??（學(xué)生發(fā)揮）
據(jù)此，我們認(rèn)為：火星上有存在外星生命的可能。乙方：
一直以來火星都以它與地球的相似而被以為有存在外星生命的可能。但越來越多的跡象表明，火星更像是一個荒蕪死寂的世界。與其相似性比，火星與地球的差異性更大。請看材料1（同上表）。論據(jù)1，火星比地球小：
根據(jù)上表可知，火星直徑只及地球的一半，質(zhì)量約為地球的l／10，引力是地球的1／3?? 材料2大氣的特點地球火星大氣壓力約為1bars0007bars大氣組成氮：7808% 氧：2094% 氬：093% 二氧化碳：003% 一氧化碳：0000006% 水：0～4% 二氧化碳：9532% 氮：27% 氬：15% 氧：013% 一氧化碳：007% 水：003% 其他：0000291% 論據(jù)2，火星上缺少生物生存所必需的大氣和水：
火星上雖燃有大氣，卻稀薄到只有地球30至40千米高空的程度，成分也不對，95%是二氧化碳，生物生存必需的氧氣不具備。另外大氣中水分含量也極少，總含量僅4億噸，還不能裝滿太湖的1／10?? 材料3(見右圖）材料4最低地表溫度最高地表溫度平均溫度地球-88℃63℃15℃火星-140℃20℃-63℃ 論據(jù)3，火星上的溫度不適宜生物生存繁衍。
火星距太陽比地球遠(yuǎn)，接受太陽的光和熱不及地球的一半，又沒有大氣保存熱量（火星上大氣十分稀薄，密度不到地球大氣的1%），因此赤道溫度為-80℃～20℃間，極區(qū)溫度為-120℃～-70℃，晝夜的溫差竟有100℃左右，遠(yuǎn)勝于四季?? 論據(jù)4??
論據(jù)5??（學(xué)生發(fā)揮）
所以，火星可稱得上是煙塵滾滾、“滴水不漏”、滿目荒涼的不毛之地。甲方：
請看看“勇氣號”和“機遇號”給我們送來了什么? 材料5 “勇氣號”和“機遇號”分別于2004年1月3日和1月24日在火星不同區(qū)域著陸。以下是“勇氣號”和“機遇號”發(fā)回的信息。
這是美國宇航局海盜號環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長約4000公里，深度約8公里。（USGS）
火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似，都有殼、幔和核，但由于數(shù)據(jù)不完全，火星核的組成和大小仍然未能確定。
火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號探測器拍攝的。遠(yuǎn)處可見名為“雙子峰”的火星山峰。（NASA）
火星表面縱橫交錯的河床。這些河床已經(jīng)干涸，但它們可能是在遠(yuǎn)古時期由大量的洪水沖刷形成的。火星表面揚起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數(shù)百公里。
這是美國宇航局的海盜2號探測器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。論據(jù)1，美國宇航局科學(xué)家稱，“機遇號”火星車找到了火星上曾經(jīng)存在液分析，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星車所在區(qū)域的一些巖層表面有被水浸泡的跡象。最近幾年，科學(xué)家在火星南北極發(fā)現(xiàn)由固體二氧化碳組成的干冰，并發(fā)現(xiàn)火星上曾有過洪水，甚至可能有過大湖和海洋??
論據(jù)2，1996年，美國科學(xué)家宣布在南極發(fā)現(xiàn)的火星隕石中存在著一些類似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)??材料6大氣的特點地球火星大氣壓力約為1bars0007bars大氣組成氮：7808% 氧：2094% 25 氬：093% 二氧化碳：003% 一氧化碳：0000006% 水：0～4%二氧化碳：9532% 氮：27% 氬：15% 氧：013% 一氧化碳：007% 水：003% 其他：0000291% 論據(jù)3，從材料6火星大氣成分我們也可以看出，火星上有合成生命的元素氮?? 論據(jù)4??
論據(jù)5??（學(xué)生發(fā)揮）
據(jù)此，我們判斷，火星上可能存在過生命。教師小結(jié)：
兩組同學(xué)的辯論太精彩了（鼓掌）。火星上水的痕跡的發(fā)現(xiàn)，以及其巖石中含有的有機物成分、大氣中的氮元素都向人類展示，火星上可能存在過生命。但截至目前，我們地球仍然是太陽系中唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星。
師問：地球上出現(xiàn)生命的原因是什么呢？
學(xué)生：因為它自身具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等條件。地球仍然是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@，我們應(yīng)該好好的保護(hù)它。
（七）教學(xué)反思
這節(jié)課我上得非常輕松和愉快，整個教學(xué)過程全部由學(xué)生去掌握、控制和完成，我只是課前搜集了支持辯論的材料呈現(xiàn)給學(xué)生。我覺得我的輕松、愉快在于充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍；減輕了學(xué)生課前找資料的辛勞；注重了平等交流；落實了課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
（廣東省惠州市惠陽中山中學(xué)王小紅）專家點評
王老師的設(shè)計是屬于“有準(zhǔn)備型”的活動課，但這一準(zhǔn)備并不是由學(xué)生完成，而是由老師完成相關(guān)材料的準(zhǔn)備，學(xué)生根據(jù)活動步驟和老師呈現(xiàn)的相關(guān)材料及自己本人對該問題的已有知識經(jīng)驗，開展“形”似無準(zhǔn)備，但“神”似有組織的辯論活動。在辯論中，學(xué)生可以接觸不同的觀點，大膽地提出自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，說話有理有據(jù)的理性思維能力，特別是批判思維和創(chuàng)新思維能力，滿足了學(xué)生主動探索自然奧秘的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這種設(shè)計比較適合于日常地理教學(xué)。Ⅲ.自然環(huán)境的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換
一、“氣壓和大氣的運動”之影響氣壓的因素
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀
在這一部分知識里，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。但是在課程教授的過程里我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程應(yīng)先復(fù)習(xí)初中的氣壓知識，把影響氣壓的各個因素了解后再進(jìn)一步來分析大氣的運動規(guī)律，因為影響大氣運動最關(guān)鍵的知識就是了解氣壓的變化情況。1.知識和技能
可以自己分析影響氣壓變化的因素。2.過程和方法
用身邊的現(xiàn)象和地理小實驗來了解氣壓變化的因素。3.情感和價值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的愿望。
（二）教學(xué)過程
教學(xué)目的教學(xué)過程學(xué)習(xí)方式［復(fù)習(xí)］運用初中的地理知識來回答日常生活中氣壓存在的例子。比如：喝飲料的盒子會在吸完飲料之后癟掉、吹氣球等。
［資料］斯里蘭卡亞拉國家野生動物公園是2004年年底遭受印度洋海嘯打擊最嚴(yán)重的地區(qū)之一。海嘯發(fā)生時，很多島上游客都不幸遇難，但令動物保護(hù)專家驚奇的是，他們沒有發(fā)現(xiàn)一具動物尸體。印尼蘇門答臘島野生老虎保護(hù)區(qū)工作人員梅爾特認(rèn)為，野生動物對自然災(zāi)害天生敏感。梅爾特說：“動物的聽覺極其靈敏，它們極有可能提前察覺海嘯將至。另外，海嘯引起的振動會導(dǎo)致氣壓變化，而氣壓變化又能起到預(yù)警作用，并提醒動物向安全地帶遷移。” ［提問］什么是引起大氣壓強變化的因素？續(xù)上表教學(xué)目的教學(xué)過程學(xué)習(xí)方式分析不同 海拔高度 對氣壓的 影響
海拔高度對氣壓的影響（見上圖）
單位面積上空氣柱的重量受海拔地點的影響，所以PA>PB>PC ［觀察］等壓線地圖上的表示方法是：P1>P2>P3P4>P5>P6
［觀察］在圖中1處進(jìn)行如下實驗: ①把家用錫紙剪成直徑20cm的圓，然后把它剪成螺旋狀。②在中間用針穿一根線吊起來。③在下方點燃一根蠟燭。
④觀察錫紙是否有運動的跡象，是怎樣運動的。
小組討論續(xù)上表教學(xué)目的教學(xué)過程學(xué)習(xí)方式分析受熱 和受冷怎 樣影響氣
壓［結(jié)論］錫紙在轉(zhuǎn)動。為什么？ ［個別回答］空氣受熱會上升。
［觀察］表現(xiàn)在等壓線地圖上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
［思考］
①1處的氣壓會比原來小還是大，是小于1000Pa還是大于1000Pa。②3處的氣壓會比原來小還是大，是小于800Pa還是大于800Pa。③1000Pa等壓線該怎么畫? 800Pa等壓線該怎么畫？
④受冷時4處的氣壓會比原來小還是大，是小于1000Pa還是大于1000Pa。⑤受冷時6的氣壓會比原來小還是大，是小于800Pa還是大于800Pa。⑥1000Pa等壓線該怎么畫? 800Pa等壓線該怎么畫？ ⑦比較1、3、4、6的氣壓大小次序。
集體觀察續(xù)上表教學(xué)目的教學(xué)過程學(xué)習(xí)方式
分析簡單 熱力環(huán)流 的各個環(huán)
節(jié)和過程［結(jié)論］1.受熱會讓氣壓發(fā)生變化，受冷同樣。2.受熱會導(dǎo)致空氣上升，反之受冷空氣下沉。3.空氣運動也可以導(dǎo)致氣壓發(fā)生變化。
4.影響氣壓變化的因素有海拔、受熱、空氣運動。
5.受熱和空氣運動使氣壓在同一水平面上發(fā)生了大小差異的變化。［思考］
夏季走過冷氣房時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 冬季推開窗戶時，你又會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？
把一個氣球吹脹，再用針戳個小洞，排除它爆炸的可能性后把它放在臉旁邊，你會體會到什么現(xiàn)象？
［結(jié)論］空氣從高密度的地方流向低密度的地方。
［結(jié)論］通過分析影響氣壓的因素，推導(dǎo)出高低空氣壓變化的原因和大氣的運動有關(guān)，大氣的運動和大氣的冷熱關(guān)系密切，所以大氣的運動原動力和大氣熱力狀況有關(guān)。續(xù)上表教學(xué)目的教學(xué)過程學(xué)習(xí)方式①空氣受熱不均，空氣垂直運動。
②垂直運動導(dǎo)致大氣在同一水平面上的氣壓值發(fā)生變化。③同一水平面的大氣從高氣壓向低氣壓流動。④由于熱力原因?qū)е碌拇髿膺\動稱之為熱力環(huán)流。⑤熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的一種形式。⑥有各種各樣尺度的熱力環(huán)流形式。
（華南師范大學(xué)附屬中學(xué)許元純）專家點評
該教學(xué)設(shè)計在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上引用了大量的生活實例作為上課的素材，真正體現(xiàn)了生活中的地理特性。特別是在實驗部分用簡單易行的方法把受熱空氣上升這個難以理解的問題形象化，起到了畫龍點睛的作用。整節(jié)課思路清晰，邏輯推理性強，為學(xué)生在續(xù)后的學(xué)習(xí)中奠定了扎實的基礎(chǔ)。
二、城市熱島效應(yīng)
（一）教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)
①了解城市熱島效應(yīng)的概念。
②理解城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因和解決的對策。2.能力目標(biāo)
①通過讀圖，提高讀圖分析能力，對比能力和歸納能力。②通過分組討論，學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作和加強競爭意識。3.情感目標(biāo)
加強環(huán)保意識、學(xué)會合理利用資源，樹立可持續(xù)的發(fā)展觀。
（二）教學(xué)重點和難點
城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因和解決對策。
（三）教學(xué)方法
啟發(fā)式談話法、小組討論法、探究式學(xué)習(xí)法。
（四）教學(xué)過程 1.導(dǎo)入新課
你們大部分同學(xué)都去過好宜多那邊吧，那個地方應(yīng)該是我們惠陽淡水最繁華的地方，假如在一個烈日炙烤的夏天，你在那邊逛完街再回到我們學(xué)校，你有什么感覺呢？
（等學(xué)生發(fā)言完，用多媒體展示一幅西南師范大學(xué)的校園圖片，老師講述：重慶流傳著一句話：重大的牌子、西師的園子、西農(nóng)的盤子、川外的妹子、西政的漢子。西南師大是重慶市校園最漂亮的大學(xué)，就是因為西師校園綠化非常好，從圖中我們可以看到，從高處看只能看到一片綠色的海洋。大家知道重慶是四大火爐之一，夏天非常炎熱，但每次我從市中心回到學(xué)校時，就感覺到非常涼爽，因為西南師大的溫度要比市中心低3℃度左右，這是為什么呢？從而導(dǎo)出城市熱島效應(yīng)）。2.探究過程
［承轉(zhuǎn)］那到底什么是城市熱島效應(yīng)呢？請同學(xué)們看看城市熱島效應(yīng)示意圖。（1）城市熱島效應(yīng)的定義 城市熱島效應(yīng)示意圖
（用多媒體展示城市熱島效應(yīng)示意圖，請同學(xué)認(rèn)真觀察這幅圖，思考一下圖中氣溫曲線有什么分布特點。并歸納城市熱島效應(yīng)的定義。）
［教師小結(jié)］從圖上可以知道氣溫曲線總體是從市中心向郊區(qū)遞減，但在郊區(qū)居民區(qū)出現(xiàn)兩個次高點，還有在離市中心兩邊距離差不多的商業(yè)區(qū)和公園中，商業(yè)區(qū)的溫度明顯高于公園。［承轉(zhuǎn)］從這些特點，你能用你自己的話來歸納一下城市熱島效應(yīng)的定義嗎？
［教師講述］城市熱島效應(yīng)通俗地講就是城市化的發(fā)展，導(dǎo)致城市中的氣溫高于外圍郊區(qū)的這種現(xiàn)象。在等溫線圖上，城區(qū)則是一個明顯的高溫區(qū)，如同突出海面的島嶼，所以就被形象地稱為城市熱島。（可用多媒體展示一幅小島的圖片增加同學(xué)的感性認(rèn)識）
［承轉(zhuǎn)］為什么城市中的溫度會高于郊區(qū)呢？也就是說城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因是什么呢？（2）城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因
［學(xué)生活動］用多媒體展示兩幅圖片，一幅是城市景觀圖，一幅是郊區(qū)景觀圖。根據(jù)圖片，請同學(xué)分小組討論城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因。
（展示圖片時要引導(dǎo)學(xué)生從地面覆蓋物、大氣環(huán)境、人為熱量等幾方面去對比城市景觀圖和郊區(qū)景觀圖，同時可展示更多的關(guān)于城市和郊區(qū)的圖片，讓同學(xué)結(jié)合實際進(jìn)行討論。）
［教師小結(jié)］剛才各個小組的發(fā)言都很好，大家提出了很多原因，但歸納起來，城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因有三點：
1）城市下墊面特性的影響。
［分析］城市內(nèi)有大量人工構(gòu)筑物，地面基本上被硬化，而綠地、水體等自然因素相應(yīng)減少。［舉例］比如夏天里，草坪溫度32℃，水泥地面的溫度可以達(dá)到57℃，柏油馬路的溫度更高達(dá)63℃。2）城市大氣污染。
［分析］城市中的機動車輛、工業(yè)生產(chǎn)以及大量的人群活動，產(chǎn)生了大量的氮氧化物、二氧化碳、粉塵等，這些物質(zhì)可以大量地吸收環(huán)境中熱輻射的能量，產(chǎn)生眾所周知的溫室效應(yīng)，引起大氣的進(jìn)一步升溫。3）人工熱源的影響。
［分析］工廠、機動車、居民生活等，都要燃燒各種燃料、消耗大量能源，從而轉(zhuǎn)化為熱量。
［承轉(zhuǎn)］我們?yōu)槭裁匆芯砍鞘袩釐u效應(yīng)呢？那是因為城市熱島效應(yīng)給人們的生活生產(chǎn)帶來很多影響。3.城市熱島效應(yīng)的可能影響
［教師提問］城市熱島效應(yīng)會引起城市的溫度上升，那溫度的上升會對城市居民產(chǎn)生什么影響呢？（請兩位同學(xué)回答）
［教師小結(jié)］城市熱島效應(yīng)的可能影響有兩點： 1）影響人類的身體健康。
［分析］醫(yī)學(xué)研究表明，環(huán)境溫度與人體的生理活動密切相關(guān)。環(huán)境溫度高于28℃時，人們就會有不舒適感；溫度再高就易導(dǎo)致煩躁、中暑、精神紊亂；氣溫高于34℃，并伴有頻繁的熱浪沖擊，還可引發(fā)一系列疾病，特別是使心臟、腦血管和呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病率上升，死亡率明顯增加。此外，高溫還可加快光化學(xué)反應(yīng)速率，從而提高大氣中有害氣體的濃度，進(jìn)一步傷害人體健康。2）引起城市熱環(huán)流。
［學(xué)生活動］請兩位同學(xué)根據(jù)以前所學(xué)的熱力環(huán)流的原理到黑板前畫出城市熱島環(huán)流，其他同學(xué)在座位上畫。（畫完后教師點評，并用多媒體展示上幅城市熱島環(huán)流示意圖進(jìn)行參照。）
［教師講述］市中心溫度較高，氣流上升，郊區(qū)溫度較低，氣流下沉，在同一水平面產(chǎn)生氣壓差，使得上空氣流由市中心流向郊區(qū)，在近地面氣流由郊區(qū)流向市中心，這樣就產(chǎn)生了如圖所示的環(huán)流圈。
［承轉(zhuǎn)］隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，許多城市的規(guī)模迅速膨脹、人口急劇增長、建筑物越來越密集、機動交通工具越來越多，加上工業(yè)生產(chǎn)等，已經(jīng)造成了嚴(yán)重的城市熱島效應(yīng)，特別是夏季，高熱酷暑已經(jīng)嚴(yán)重影響人們的正常生活和工作。所以我們必須采取一定措施來減小城市熱島效應(yīng)的影響。4.城市熱島效應(yīng)的對策
［學(xué)生活動］用多媒體展示城市熱島效應(yīng)的三個原因，讓學(xué)生對照其原因并主要從吸熱和放熱兩方面來分小組討論其解決對策。
［教師小結(jié)］剛才同學(xué)們從原因入手，并結(jié)合實際提出了許多解決對策，我們把他歸納一下。許多同學(xué)提到增加城市綠化地，保護(hù)好水面、濕地等等，這主要是從下墊面方面來講。1）增加自然下墊面。
［舉例］每公頃綠地平均每天可從周圍環(huán)境中吸收818 兆焦耳的熱量，相當(dāng)于189臺空調(diào)的制冷作用。園林植物光合作用，吸收空氣中的二氧化碳，一公頃綠地，每天平均可以吸收18噸的二氧化碳，削弱溫室效應(yīng)。（多媒體展示兩幅城市綠化的圖片）
［承轉(zhuǎn)］增加自然下墊面可以吸收更多的熱量，我們還要看到另外一面，就是城市的放熱量多，那怎樣減少呢？
2）減少溫室氣體的排放量、減少人工廢熱。
［分析］主要是加大新能源的開發(fā)和利用，提高傳統(tǒng)能源的利用率。
［承轉(zhuǎn)］在上面城市熱島效應(yīng)可能產(chǎn)生的影響中，我們知道它會產(chǎn)生城市熱島環(huán)流。熱島環(huán)流對此城市是有利還是有害呢？（提問兩個同學(xué)）
［教師小結(jié)］我們看問題要一分為二看，一方面，城市熱島環(huán)流把市中心的氣流帶到郊外，在郊外凈化后再回到市中心，這樣使得城市的空氣得到凈化；而另一方面，城市熱島環(huán)流會把市中心與郊區(qū)間的污染物帶到市中心，從而，加重市中心的污染。對于有害的方面我們是要盡量避免的，所以在城市規(guī)劃、工業(yè)布局時要考慮這個因素。
3）把污染重和高耗能的企業(yè)及衛(wèi)星城布置在環(huán)流圈外。
［承轉(zhuǎn)］這樣我們共同探討了城市熱島效應(yīng)的原因、影響和對策，最后我們來總結(jié)一下這節(jié)課的主要內(nèi)容。總結(jié) 原因：
①城市下墊面特性的影響。②城市大氣污染。③人工熱源的影響。對策：
①增加自然下墊面。
②減少溫室氣體的排放量、減少人工廢熱。
③污染重和高耗能的企業(yè)及衛(wèi)星城布置在環(huán)流圈外。
（五）教學(xué)反思
熱島效應(yīng)是人類突出的環(huán)境問題，我希望通過案例學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從城市熱島效應(yīng)的概念、原因和對策，引發(fā)學(xué)生對熱島效應(yīng)的關(guān)注。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們紛紛認(rèn)識到城市在發(fā)展中也帶來了環(huán)境問題，而這些環(huán)境問題將威脅到人類的生存，因此，人們在城市規(guī)劃、工業(yè)布局時應(yīng)注意環(huán)境問題，要以可持續(xù)發(fā)展觀來指導(dǎo)城市規(guī)劃、工業(yè)布局，使人與社會、自然能夠獲得和諧的可持續(xù)發(fā)展。
（惠陽中山中學(xué)邱榮華）專家點評
本教學(xué)設(shè)計從學(xué)生生活中的感受入手，運用案例、采用對比的方式，激發(fā)學(xué)生探究“城市熱島效應(yīng)”的興趣，然后通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生理性地分析、歸納“城市熱島效應(yīng)”的概念，產(chǎn)生熱島效應(yīng)的原因，并找出解決“城市熱島效應(yīng)”對策。邱老師的設(shè)計體現(xiàn)了“重視對地理問題的探究”和“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，能有意識地引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維，促進(jìn)了學(xué)生主動和富個性地學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
三、地球氣候的昨天、今天、明天
（一）新課標(biāo)要求
根據(jù)有關(guān)資料說明全球氣候變化對人類的影響。根據(jù)課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)的重點主要是了解全球氣候變化的客觀規(guī)律，學(xué)會分析全球氣候變化的原因，特別是近一兩百年以來全球氣候變化的特點、原因；同時能利用資料分析全球氣候變化對地理環(huán)境和人類活動的影響。
（二）教材分析
所用教材為人教版。
①了解全球氣候不斷變化的規(guī)律、特點。
②分析近百年全球氣候變化的特點以及其可能造成的影響。③能從多個角度探究氣候變化的適應(yīng)對策。
（三）教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能
使學(xué)生認(rèn)識全球變暖及其對生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟的影響。認(rèn)識全球變暖的成因以及危害，了解大氣環(huán)境保護(hù)的措施，從而使學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀念、全球觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)終生自主探究學(xué)習(xí)的能力。2.過程與方法
通過讀課本上圖以及老師提供的大量圖片，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，發(fā)現(xiàn)問題能力，比較分析能力。3.情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)大氣污染——地球溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因、危害，使學(xué)生認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的意義，樹立環(huán)境保護(hù)意識、合作意識和“全球意識”。
（四）教學(xué)重點和難點
全球氣候變暖的原因、影響和防范措施。
（五）教學(xué)設(shè)計思路
全球變暖問題是世界各國共同關(guān)注的大氣環(huán)境問題，但課本由于課時所限，教學(xué)素材少，為了拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生探究性精神，應(yīng)借助internet網(wǎng)絡(luò)工具，充分利用圖片的直觀效應(yīng)，可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，事半功倍。
（六）教具準(zhǔn)備 多媒體教室。
（七）教學(xué)方法
導(dǎo)學(xué)法、歸納法、分組提問法。
（八）教學(xué)過程（1課時）教學(xué)
環(huán)節(jié)課件導(dǎo)示教師引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計
目的創(chuàng)設(shè)情景案例1：展示好萊塢最新電影大片《后天》劇照的圖片。
案例2：圖片漫畫“地球出汗了”。
《后天》的內(nèi)容反映的是哪方面的問題啊？
地球為什么會出汗？大氣出現(xiàn)了什么問題了？
學(xué)生站起來回答：氣候變冷，世界末日——學(xué)生踴躍發(fā)言學(xué)生分析圖后踴躍發(fā)言：溫室效應(yīng)；二氧化碳太多?? 激活學(xué)生的好奇心和對本節(jié)內(nèi)容的興趣續(xù)上表教學(xué) 環(huán)節(jié)課件導(dǎo)示教師引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計 目的導(dǎo)入新課
課件導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境投影課本圖225，“過去一萬年的氣溫變化”。
課文：24全球氣候變化（1）氣候變化的概念：（略）
（2）地質(zhì)時期氣候變化、歷史時期氣候變化和近代氣候變化。
屏幕展示近百年來氣溫的變化圖，引導(dǎo)學(xué)生分析圖中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)和紅色曲線所表示的意義？反映什么問題？
近一萬年來地球氣候如何變化？什么是氣候變化？總的來看有什么特點？
圖中放映了近百年來全球氣溫的什么樣變化特點？試分析其原因？指導(dǎo)學(xué)生分析圖：
226～228認(rèn)真分析圖中所反映的氣溫變化點作出回答：寒冷和溫暖交替變化橫坐標(biāo)：年份；縱坐標(biāo)：溫度；紅色線：氣溫的年變化；該圖反映出近百多年來全球氣溫上升。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。
課件導(dǎo)入
歸納：近百年來氣候變化的特點（略）
案例3：工礦企業(yè)向大氣排放大量的污染氣體。
講述：140年來，全球氣溫上升了06℃～09℃，科學(xué)研究表明，最近100年是過去1000年中最暖和的，所以現(xiàn)在全球氣溫達(dá)到了一千年來的最高值。其中有自然原因和人認(rèn)真做好筆記，發(fā)言： 氣溫升高原因： ①自然原因。
②人為原因：大量礦物燃料的燃燒。
大批森林被砍伐，如印度尼西亞和巴西的熱帶雨林被砍。培養(yǎng) 學(xué)生的探究能力：
學(xué)生分組把自己收集的結(jié)論在同學(xué)面前展示一續(xù)上表教學(xué) 環(huán)節(jié)課件導(dǎo)示教師引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計 目的引導(dǎo) 轉(zhuǎn)入新內(nèi)容 課件導(dǎo)入 歸納總結(jié)
引導(dǎo)轉(zhuǎn)入新內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)情境案例4：工人正在砍伐森林：
（1）全球氣溫升高的原因。
①自然原因。② 人為原因：毀林和燃燒大量的礦物燃料 案例5：極冰正在不斷融化
案例6：冰川面積的縮小將使北極熊失去生存的空間
為原因，如工業(yè)革命以來，大氣中二氧化碳的濃度增加了30%，大片森林遭砍伐，森林面積銳減，特別是熱帶雨林正面臨消失的威脅。
提問：全球變暖會帶來什么樣的后果呢？
講述：20世紀(jì)，全球的海平面上升了10～20厘米，許多島國（如太平洋上美麗的島國圖瓦盧）面臨著被淹沒的危險，世界氣候變化專門委員會指出，如果不采取措施，未來50～100年內(nèi)全球的均溫可能還將上升05℃～認(rèn)真做筆記思考。
小組代表發(fā)言：
①南極冰川不斷融化對生態(tài)環(huán)境，特別是企鵝的影響。
②海平面上升對斯里蘭卡等地勢較低國家的影響。起分享。
通過圖片直觀放映氣候變化的原因
通過圖片直觀放映氣候變暖的后果：續(xù)上表教學(xué) 環(huán)節(jié)課件導(dǎo)示教師引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計 目的創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境
課件導(dǎo)入 歸納
總結(jié)案例7：太平洋島國圖瓦盧“滅頂之災(zāi)”進(jìn)入倒計時
案例8：孟加拉遭受洪水襲擊——“洪水無情人有情”
案例9：中緯度干旱加重??
（2）全球變暖的后果。海平面上升對沿海低地國家和地區(qū)直接威脅，同時影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并改變整個水循環(huán)。案例10：世界各國為緩解全球氣候變化所做的努力??06℃，海平面持續(xù)上升9～88厘米，像圖瓦盧這樣的島國將會永遠(yuǎn)消失在世界地圖上。據(jù)報道圖瓦盧政府已經(jīng)向新西蘭請求，希望他們能接納即將被太平洋吞沒的全體居民。全球變暖除造成海平面上升外還致使世界各地的降水和干濕狀況發(fā)生變化。③今年夏天，暴雨、冰雹、龍卷風(fēng)等氣象災(zāi)害頻繁發(fā)生。今年出現(xiàn)的極端天氣比較多，而且災(zāi)種比較多，這與全球氣候變暖這個背景是有關(guān)系的，全球氣候變暖以后，這個突發(fā)事件，氣象災(zāi)害容易變多。產(chǎn)生強烈的視覺效果和內(nèi)心震撼力。
如何收集資料來說明所要論述的問題，如何對資料進(jìn)行篩選。續(xù)上表教學(xué)
環(huán)節(jié)課件導(dǎo)示教師引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計 目的引導(dǎo) 轉(zhuǎn)入新內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)情境案例11：美國總統(tǒng)布什2004年7月17日在華盛頓依然表示，他不會停止部署導(dǎo)彈防御體系，也不會改變反對《京都議定書》的立場。
案例12：2004年11月6日普京在《京都議定書》上簽字。
提問：如何減少溫室氣體的排放呢？如何采取措施適應(yīng)全球氣候變化？
講述：在減輕氣候變暖方面，國際社會做出了巨大努力。
1997年，聯(lián)合國大會制定了《京都議定書》，確定了具體的削減目標(biāo)。2004年7月13日 8:40一場狂風(fēng)暴雨突然襲擊申城，造成重大的停電事故、交通事故。
學(xué)生小組代表發(fā)言：
1992年，180多個國家的政府首腦在巴西的里約熱內(nèi)盧召開了第一次環(huán)境與發(fā)展大會，并簽署了《氣候變化框架公約》，明確了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家共同而有區(qū)別的責(zé)任。培養(yǎng) 學(xué)生在信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)能力，自學(xué)探究能力。
培養(yǎng)學(xué)生能對當(dāng)前熱點問題進(jìn)行思考，續(xù)上表教學(xué) 環(huán)節(jié)課件導(dǎo)示教師引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計 目的
課件導(dǎo)入 歸納總結(jié) 課堂小結(jié)
（3）解決的措施。植樹造林；減少能源的消耗、提高技術(shù)以提高能源的利用率，開發(fā)新能源；加強國際合 32 作。
全球氣候變化的主要原因、產(chǎn)生后果、解決途徑。2002年9月，在南非約翰內(nèi)斯堡舉行的“地球首腦會議”上，朱镕基總理代表我國政府核準(zhǔn)了《京都議定書》，表明中國向世界作出了承諾。同時能把學(xué)到的知識運用到實際問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
（九）師生共同總結(jié)，并板書
①氣候變化的主要成因：人類活動排入大氣中的二氧化碳強烈吸收地面紅外線長波輻射；自然原因。②氣候變化的嚴(yán)重后果：海平面上升，影響世界各地降水和干濕狀況的變化，導(dǎo)致世界各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化。
③氣候變化的解決措施：減少二氧化碳的排放；提高能源利用技術(shù)和效率，采用新能源；加強國際間的合作。
（十）學(xué)習(xí)反饋與評價
①下頁圖中代表1９５８—1974年二氧化碳增加的曲線是（）。②圖中代表近年來二氧化碳增加的原因，導(dǎo)致的后果是（）。
③根據(jù)估計，如果大氣中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)增加一倍，全球的氣溫將升高2～3攝氏度，但實際近年來全球氣溫升高并沒有這么快，原因是（）。
（十一）課后活動 觀看電影《后天》。
（廣東實驗中學(xué)施美彬黃建偉廖潔）專家點評
本節(jié)課充分地分析了課標(biāo)以及教材的教學(xué)要求，課堂教學(xué)效果基本達(dá)到了設(shè)計意圖，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。通過引用生活中形象直觀的圖片和案例教具，讓學(xué)生較快地掌握了課標(biāo)所要求的知識，同時極大地引起學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣、對身邊生活的關(guān)注，讓學(xué)生學(xué)會了在信息技術(shù)條件下探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。最后本節(jié)設(shè)計能充分把握最新的熱點、時事做情境資料，解決問題，把所學(xué)知識加以拓寬，學(xué)生反響較好。
四、全球氣候變化
（一）新課引入
幻燈片1：荒漠中的樓蘭古城。
學(xué)生對樓蘭今昔巨大反差的原因的思考。幻燈片2：樓蘭的地理位置和自然地理環(huán)境。
學(xué)生對樓蘭今昔變化的原因進(jìn)行探究，感悟氣候變化對人類活動的巨大影響，從大時間尺度的氣候變化和影響結(jié)果兩個方面啟動本課學(xué)習(xí)興趣。
（二）新課學(xué)習(xí)
1.出示本課的課標(biāo)要求，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目的 幻燈片3：（板書）第四節(jié)全球氣候變化。
課標(biāo)要求：根據(jù)有關(guān)資料，說明氣候變化對人類活動的影響 2.第一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：全球氣候在不斷變化之中 幻燈片4：地質(zhì)時期的氣候變化特點。
教師解釋“地質(zhì)時期”并引到學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)時期的氣候變化圖，要求學(xué)生從氣溫和降水兩方面歸納變化特點。
學(xué)生回答：氣溫和降水都呈現(xiàn)周期性變化。
教師引導(dǎo)學(xué)生看到侏羅紀(jì)后期的氣溫和降水變化思考恐龍滅絕事件，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛熱烈。教師解釋冰期和間冰期并出示結(jié)論：以冰期與間冰期交替出現(xiàn)為特點，并舉例，冰期的加拿大全為大陸冰蓋，并解釋五大湖的成因。
幻燈片5：歷史時期的氣候變化特點 教師解釋“歷史時期”，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一萬年來挪威雪線高度和近五千年來中國氣溫水平變化圖并用幻燈片6解釋雪線的概念：常年積雪的下界，即年降水量與年消融量相等的平衡線，是一種氣候標(biāo)志線，再返回幻燈片5，引導(dǎo)學(xué)生看圖歸納雪線變化特點，從而得知歷史時期的氣候變化特點：以公元前16世紀(jì)為界：分溫暖期和寒冷期。
教師：從歷史時期看，現(xiàn)在處在氣候變化的哪一個階段? 學(xué)生：寒冷期的后期。
教師：歷史上的溫暖時期，氣溫比現(xiàn)在還要高，所以氣溫的變化有其自然原因。幻燈片7：近現(xiàn)代氣候變化特點。
教師：近現(xiàn)代氣候就是近一兩百年來的有氣象觀測記錄的氣候，請同學(xué)們學(xué)習(xí)1860—2002年全球平均氣溫水平變化圖，歸納近現(xiàn)代氣溫變化特點。
學(xué)生：從圖中看到，全球平均地表溫度呈上升趨勢。
教師：非常正確!氣候的另一個重要方面：降水的變化特點如何?請看下一幅圖。幻燈片8：1900—2000年全球年降水量的變化趨勢。
教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，提醒學(xué)生先讀懂圖例，再看地圖的具體內(nèi)容。學(xué)生回答：有的地方降水量增多，有的地方降水量減少。
教師：就是說，各地的降水變率增大了。請同學(xué)們結(jié)合近現(xiàn)代的氣溫和降水變化，思考?xì)夂蜃兓瘞淼目赡苡绊憽?/p>
3.第二部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：全球氣候變暖的可能影響及對策
教師：我們把這個學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個部分，用分組學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，整理觀點后選代表發(fā)言，發(fā)言后我們將進(jìn)行小組評價，請詳細(xì)看評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。幻燈片9：自主學(xué)習(xí)，歡迎發(fā)表意見或看法。·全球氣候變暖對現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境的影響
·全球氣候變暖對自然災(zāi)害的影響（自然災(zāi)害是指危及人類生命財產(chǎn)與生存條件的自然變異現(xiàn)象和過程）·全球氣候變暖對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響 ·全球氣候變暖的人為原因與對策
幻燈片10：探討課表現(xiàn)等級的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。·是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神
·小組成員是否人人參與、團(tuán)結(jié)合作 ·發(fā)言是否觀點明確、有條理性
·是否可以用所掌握的知識現(xiàn)場解答問題 評價主體：自評、他評、師評。
評價客體：研討組，以集體形式得分。評價等級：A、B、C、D 幻燈片11：生態(tài)環(huán)境組自然災(zāi)害組我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組人為原因及對策組自評他評師評 學(xué)生分組討論上表中相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并分別發(fā)言。生態(tài)環(huán)境組：
我們認(rèn)為全球變暖對現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境的影響至少包括以下四個方面：
①自然植被的地理分布與物種組成可能發(fā)生明顯變化。自然植被分布的變化最能體現(xiàn)氣候變化的影響。距今６000年前左右的全新世大暖期的鼎盛階段，我國植被帶明顯偏北。現(xiàn)今西北地區(qū)的草原與荒漠區(qū)，在全新世曾是廣闊的溫帶森林和森林草原，各種草原動物也非常豐富。但隨著全球氣溫的波動式下降，同時受第四紀(jì)冰期氣候波動和青藏高原及其周邊山地隆升的影響，我國自然環(huán)境出現(xiàn)了明顯的區(qū)域差異，生物多樣性也隨之發(fā)生了顯著變化。
②冰川、凍土和積雪可能減少。高山生態(tài)系統(tǒng)對氣候變化非常敏感，冰川將隨著氣候變化而改變其規(guī)模。由于全球變暖，一些冰川出現(xiàn)了減少和退縮現(xiàn)象。
隨著全球進(jìn)一步增暖，高山季節(jié)性積雪持續(xù)時間將縮短，春季大范圍積雪提前消失，積雪量將較大幅度減少，積雪年際變率顯著增大。到2050年，青藏高原和新疆、內(nèi)蒙古穩(wěn)定積雪區(qū)積雪深度將分別以23％和02％的速度緩慢增加。
③氣候變化可能是導(dǎo)致湖泊水位下降和面積萎縮的主要因素之一。湖泊作為降水和有效降水的歷史和現(xiàn)代記錄，更能反映氣候變化的空間變化和區(qū)域特征。
④海平面升高將影響海岸帶和海洋生態(tài)系統(tǒng)。1900年以來，全球變暖引起的全球海平面上升了10厘米～20厘米。這將會嚴(yán)重影響珊瑚礁、珊瑚島、礁島、鹽沼以及紅樹林等海岸帶生態(tài)系統(tǒng)和海洋生物資源，進(jìn)而影響海岸帶環(huán)境和經(jīng)濟。自然災(zāi)害組：
我們認(rèn)為，全球氣候變暖會導(dǎo)致一些極端天氣氣候事件可能增加。現(xiàn)有的研究指出，與全球變暖關(guān)系密切的一些極端事件，如厄爾尼諾、干旱、洪水、熱浪、雪崩和風(fēng)暴、沙塵暴、森林火災(zāi)等，其發(fā)生頻率和強度可能會增加。由這些極端事件引起的后果也會加劇。
在我國，氣溫增高增大了地表水的蒸發(fā)量，從而加重了中國華北和西北地區(qū)的干旱、土地沙化、鹽堿化以及草原退化，使得近年來，春季北方沙塵天氣異常。
氣候變暖對中國西北、華北、東北、西南、華中的夏季氣候造成影響，使農(nóng)業(yè)病蟲害頻繁產(chǎn)生。2000年中國遭受了罕見的全國性干旱，而且干旱高溫致使北方部分省市發(fā)生大面積嚴(yán)重的蝗蟲災(zāi)。我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組：
全球氣候變暖將使我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨產(chǎn)量波動增大、布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、成本與投資增加等問題。農(nóng)業(yè)可能是對氣候變化反應(yīng)最為敏感的部門之一。氣候是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要環(huán)境，更是不可缺少的主要物質(zhì)資源之一。氣候變化也對種植業(yè)、畜牧業(yè)和水產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、布局和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。氣溫增高增大了地表水的蒸發(fā)量，從而加重了中國華北和西北地區(qū)的干旱、土地沙化、鹽堿化以及草原退化，使得近年來，春季北方沙塵天氣異常頻繁。
氣候變暖對中國西北、華北、東北、西南、華中的夏季氣候造成影響，使農(nóng)業(yè)病蟲害頻繁產(chǎn)生。2000年中國遭受了罕見的全國性干旱，而且干旱高溫致使北方部分省市發(fā)生大面積嚴(yán)重的蝗蟲災(zāi)。
——氣候變化將改變森林、草原等植被的組成、結(jié)構(gòu)及生物量，使森林分布格局發(fā)生變化和生物多樣性減少等。據(jù)研究，我國除云南松分布面積有所增加（約12％）外，其他樹種的面積減少2％至57％。
綜上所述，氣候變暖對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的影響是全方位、多層次的，許多是不利的，甚至是不可逆的。我們的發(fā)言完了，謝謝。人為原因組：
人為原因表現(xiàn)為城市化、森林砍伐，過量放牧、土地不合理利用，以及工業(yè)化原因引起大氣中CO2等溫室氣體濃度增加等。由于全球人口不斷增加，工業(yè)上溫室氣體的大量排放，森林樹木的無節(jié)制砍伐，都使得全球溫室氣體不斷增加，令全球氣溫迅速升高。
對于全球氣溫的不斷升高，我們的對策主要包括以下三方面：
首先，必須控制人口的不斷增加。人口增加是引起全球氣溫升高的根本原因，因此人口增長減緩令環(huán)境污染的速度減慢，從而減緩氣溫的升高。
其次，我們還需要減少溫室氣體的排放。現(xiàn)在可行的方法就是控制工廠及汽車的廢氣排放，可以在排放的時候進(jìn)行多重處理，使排放出來的氣體危害少一些。當(dāng)然，最有效最直接的辦法就是開發(fā)新的環(huán)保能源，例如氫氣燃料和可燃冰之類，燃燒后不會產(chǎn)生溫室氣體的燃料。
最后，對于現(xiàn)存的大氣中的溫室氣體，我們還可以通過多植樹造林來進(jìn)行吸收。通過這種途徑，不僅能直接利于溫室氣體的吸收，還可以提高人們的環(huán)保意識，減少對森林樹木的砍伐，一舉兩得。教師歸納學(xué)生發(fā)言并強調(diào)重要知識點： 幻燈片12：氣候變暖的人為原因和對策。
·大量燃燒礦物燃料放出二氧化碳等溫室氣體——對策：減少溫室氣體的排放：①提高能源利用技術(shù)和能源利用效率。②開發(fā)新能源
·破壞森林——對策：保護(hù)植被，植樹造林 4.本課小結(jié)和知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建
幻燈片13：氣候變化、人類和自然生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。5.本課內(nèi)容的后續(xù)學(xué)習(xí)幻燈片14：
·有關(guān)這節(jié)課內(nèi)容需要繼續(xù)探討，請在網(wǎng)上鍵入“氣候變暖”搜索
·需要和老師再探討有關(guān)問題的同學(xué)請發(fā)郵件至：zqfengxy@126com
（三）練習(xí)反饋
幻燈片15：讀天津市海濱平原受海平面升高影響的范圍圖思考： ①當(dāng)海平面上升03米時，天津市有哪些城鎮(zhèn)會被淹沒? ②除了淹沒土地外，預(yù)計天津市的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟還會有哪些改變? 學(xué)生讀圖回答，教師提示及補充。
（四）教學(xué)反思
本課的教學(xué)主要運用豐富的圖片和資料說明全球氣候處在不斷的變化之中，通過學(xué)生分組探究、陳述觀點的形式學(xué)習(xí)全球氣候變化的可能影響及對策，歸納并展示氣候變化與自然生態(tài)系統(tǒng)、人類活動等幾個方面的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建師生交流的平臺，擴大問題研究的深度和廣度。
（肇慶中學(xué)馮小燕）專家點評
本課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)基本達(dá)到了。通過小組合作和交流討論，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性充分展現(xiàn)，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生關(guān)注與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識和實際問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究精神，同時通過評價體系，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作與競爭的精神。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。
五、大規(guī)模的海水運動
（一）課的類型 講授新課。
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。能舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在認(rèn)識洋流的形成是由多種因素影響的過程中，培養(yǎng)學(xué)生通過綜合思考解決問題的方法。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，樹立正確的環(huán)境觀、資源觀，提高環(huán)保意識，確立探索海洋、開發(fā)海洋的信念。
（三）教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：世界表層洋流的分布。教學(xué)難點：洋流對地理環(huán)境的影響。
（四）教學(xué)方法
講解法、地圖法、講練法。
（五）教學(xué)用具
多媒體、世界地圖、世界表層洋流的分布圖。
（六）設(shè)計思路與重、難點的突破
本節(jié)課為2004年人教版地理必修一第三章第二節(jié)，第三章的內(nèi)容主要講解地球上的水。通過第一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生初步了解地球上的水體和水循環(huán)，教材第二節(jié)的內(nèi)容是本章節(jié)的重點和難點所在。針對我校學(xué)生基礎(chǔ)稍差的現(xiàn)狀，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，使他們感到學(xué)習(xí)是一件渴望并可及的事情。我在本節(jié)課的授課過程中采取了“低起點、小步子、多活動、快反饋”的成功教育理念來設(shè)計本節(jié)課。
設(shè)計本節(jié)課的思路是：在講授新課的過程中，注重講練結(jié)合；重要的結(jié)論由學(xué)生通過小組討論的形式，自己歸納出來，以加深他們對知識的理解；引入一些與學(xué)生息息相關(guān)的事物說明抽象的道理等等這些思想貫穿于整個教學(xué)過程中，突出新課標(biāo)的主導(dǎo)思想——學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。
通過教給學(xué)生巧記規(guī)律的方法，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的水熱狀況分析與西北歐氣候差異的原因；綜合各科知識分析漁場形成的原因等等來突破重、難點。將重、難點分成若干個小問題，通過各個問題的擊破，獲得對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。
（七）教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課引用兩個小故事：
①很多年以前日本的科學(xué)家做了一個有趣的實驗：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。（為了吸引學(xué)生的注意力，可添加一些風(fēng)趣的語言。如：是你一腳踢過去的？還是它坐著直升機飛過去的？還是科學(xué)家在地下挖一個洞，漂流瓶自己“走”過去的？）
提出問題：為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達(dá)了美國的西海岸呢？（這時學(xué)生能回答出漂流瓶是隨著海水的運動到達(dá)美國的西海岸的。）
教師進(jìn)一步總結(jié)這個有趣的實驗，說明了世界大洋是一個連續(xù)運動的整體。
②大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候不是一帆風(fēng)順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出發(fā)從南部航行到達(dá)美國的，這次航行僅用了20天的時間。提出問題：同學(xué)們想一想為什么兩次航行相差17天的時間？ 在學(xué)生處于“憤”、“悱”之間時，引導(dǎo)學(xué)生說出海水的運動是有方向的，進(jìn)而引入新課。（可以使用這樣的語言：那么這種海水的運動方向如何？它又有何規(guī)律性呢？）［板書］第二節(jié)大規(guī)模的海水運動
（設(shè)計這兩個小故事的目的是在一開始上課時，就能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過教師的啟發(fā)自己總結(jié)世界大洋的海水不僅是連續(xù)運動的整體，而且這種運動是有方向的。）2.講授新課（1）基本概念①讓學(xué)生看教材61頁第一自然段的內(nèi)容，并要從教材對洋流定義的描述中總結(jié)概念中的關(guān)鍵詞語。學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵詞語后，教師展示出自己總結(jié)的關(guān)鍵詞語與學(xué)生的答案作對比，引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達(dá)世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學(xué)生對概念的理解。（讓學(xué)生看書的同時，書寫板書）（多媒體展示概念中的關(guān)鍵詞語是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)模”。）②講解洋流的分類，指出按溫度性質(zhì)將洋流分為兩種——寒流和暖流，強調(diào)寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。通過多媒體展示練習(xí)，加強鞏固學(xué)生對寒流、暖流概念的理解。練習(xí)：寒流:由（）緯度流向（）緯度的洋流，其自身水溫比流經(jīng)海區(qū)水溫（）。暖流:由（）緯度流向（）緯度的洋流，其自身水溫比流經(jīng)海區(qū)水溫（）。右上圖中所示的是寒流還是暖流？
承轉(zhuǎn)：點擊超鏈接，復(fù)習(xí)關(guān)于風(fēng)帶的知識。復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括低緯、中緯各形成什么風(fēng)帶，并讓學(xué)生思考在這種風(fēng)的吹拂下，海水將如何運動，進(jìn)而引入下一個問題。（2）世界表層洋流的分布
用多媒體展示太平洋系統(tǒng)洋流模式Flash動畫，讓學(xué)生結(jié)合教材第62頁圖35世界表層洋流的分布圖和多媒體展示的動畫，自己分析世界表層洋流的分布。（學(xué)生看書的同時教師板書）結(jié)合教材師生共同分析太平洋系統(tǒng)的洋流分布。讓學(xué)生拿出筆，書寫數(shù)字“8”，將學(xué)生作業(yè)體現(xiàn)的兩種“8”字的寫法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生自己對比哪種寫法與太平洋系統(tǒng)洋流分布規(guī)律相同，從中教會學(xué)生巧記規(guī)律的方法。
多媒體展示問題：觀察太平洋洋流系統(tǒng)，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質(zhì)有什么不同，西岸呢？ 讓學(xué)生結(jié)合教材圖35世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個問題。（通過多媒體所展示問題的解決，進(jìn)一步講解世界表層洋流的分布圖。）
交代給學(xué)生關(guān)于教材圖35世界表層洋流的分布，我們以重點學(xué)會太平洋系統(tǒng)洋流分布即可，其他的洋流只作了解。
讓學(xué)生通過剛才老師的講解，自己分析影響洋流分布的因素。在學(xué)生分析的同時教師給予一定的定向引導(dǎo)。練習(xí)：
①主要以盛行西風(fēng)為驅(qū)動力的洋流是（）。A.北太平洋暖流B.日本暖流 C.北赤道暖流D.加利福尼亞寒流
②有可能將日本北海道附近海區(qū)受嚴(yán)重污染的海水帶到加拿大西海岸的洋流是（）。
A.北太平洋暖流B.北赤道暖流
C.千島寒流（板書：洋流對地理環(huán)境的影響）（3）洋流對地理環(huán)境的影響 1）氣候。
引導(dǎo)學(xué)生看教材第63頁的圖36北大西洋暖流的氣候效應(yīng)圖。
首先讓學(xué)生在左圖上找到“卑爾根”這個地方，說出它的地理緯度，然后讓學(xué)生看右圖，自己分析橫、縱坐標(biāo)的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值，然后告訴學(xué)生在老師的家鄉(xiāng)——哈爾濱大致的地理緯度是45°N，但它的一月份的平均氣溫為-20℃。
思考：為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱呢？
（引導(dǎo)學(xué)生找到在卑爾根這個地區(qū)有大西洋暖流的經(jīng)過，并讓學(xué)生總結(jié)出大西洋暖流對卑爾根這個地區(qū)有增溫的作用。）接著讓學(xué)生找到卑爾根一月份的降水量，是150mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30mm左右。
思考：為什么卑爾根的降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱呢？
（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出北大西洋暖流對卑爾根起到增濕的作用）多媒體展示洋流對氣候的影響：暖流——增溫、增濕的作用。然后讓學(xué)生總結(jié)寒流對氣候的影響。并留給學(xué)生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。2）漁業(yè)生產(chǎn)。
用物理學(xué)上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運動。進(jìn)一步解釋，海水在擾動后將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場。
多媒體展示紐芬蘭漁場大概分布在哪些地區(qū)，讓學(xué)生對照圖35世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過紐芬蘭漁場的寒、暖流各是什么？
多媒體展示北海道漁場大概分布的地區(qū)，讓學(xué)生對照圖35世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過北海道漁場的寒、暖流各是什么？ 3）航海。
用課前的第二個故事具體講解順流加速、逆流減速的原理，緊扣小故事，使課前的疑問在本堂課的授課過程中得以解決。4）污染。
引用課前的第一個小故事，設(shè)置疑問：假設(shè)日本以東海域發(fā)生了原油泄漏，那么在美國以西海域是否被污染，從而解釋，洋流可以把近海的污染物質(zhì)攜帶到其他海域，有利于污染物的擴散，加快凈化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染物范圍擴大。3.總結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大規(guī)模的海水運動，其中世界表層洋流的分布是重點，洋流對地理環(huán)境的影響是難點，希望同學(xué)回去好好復(fù)習(xí)加以掌握。4.練習(xí)
多媒體展示練習(xí)：
①寒流流動的方向大致是（）。
A.由南向北的洋流[DW〗B.由高緯向低緯
C.寒流水溫一定低于暖流水溫D.由低緯向高緯
②對西歐海洋性氣候的形成有很大影響的洋流是（）。A.北太平洋暖流 B.北大西洋暖流 C.墨西哥灣暖流D.拉布拉多寒流
（八）作業(yè)
地理學(xué)習(xí)冊第45～47頁的練習(xí)。
（中山市坦洲理工學(xué)校張玉秀）專家點評
本設(shè)計能夠體現(xiàn)任教老師對此教學(xué)內(nèi)容“低起點、小步子、多活動、快反饋”的設(shè)計理念，故事引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)提高效果，即時知識反饋及時解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望。
六、河流地貌的發(fā)育
（一）對課標(biāo)的解讀
結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。本條課標(biāo)的行為動詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求——即要求學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平是能夠理解造成地表形態(tài)變化的各種內(nèi)、外力因素。該標(biāo)準(zhǔn)的行為條件是“結(jié)合實例”，對學(xué)生達(dá)到水平要求所采用的方法進(jìn)行了限定，即要通過對實際例子的分析來得以實現(xiàn)。
（二）教學(xué)達(dá)成目標(biāo)
通過以上對課標(biāo)及教材內(nèi)容的分析，可以把本節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)確定如下： ①知道河流侵蝕的主要類型。
②理解在不同發(fā)育時期，河谷受到的侵蝕作用及河谷形態(tài)特征的差異。③知道河流堆積地貌的主要類型及其發(fā)育的位置。④理解各種河流堆積地貌形成的過程。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備
①設(shè)計、制造教師上課使用的多媒體課件。②提供給學(xué)生游覽長江全程的相關(guān)材料。③確定課堂討論的學(xué)生分組。
（四）教學(xué)過程
所用教材為人教版（必修一)。
［引入新課］以景觀圖作為引入，指出地貌的形成除受內(nèi)力作用外，還受到外力作用。課件投影：冰川地貌、風(fēng)成地貌、流水地貌等風(fēng)景圖。
［引導(dǎo)讀圖］看投影上的幾幅圖，看看這些地貌的形成與什么因素有關(guān)？（學(xué)生看圖回答）
［教師總結(jié)］這些圖片所反映的地貌還受到流水、風(fēng)、冰川、生物等的影響。引出外力作用的含義。［引導(dǎo)過渡］我們生活在南方地區(qū)，降水很豐富，流水形成的地貌比較常見，尤其是河流作用形成的各種地貌是最常見的地貌之一——引出本節(jié)課重點了解河流地貌及其發(fā)育的情況。［課件展示］第二節(jié)河流地貌的發(fā)育
［引導(dǎo)看材料］我們選擇我國最大的一條河流——長江來了解河流地貌的情況。讓學(xué)生看材料中的背景資料，回顧一下長江的基本知識。
［引導(dǎo)過渡］我們本節(jié)課就跟隨材料中的王教授他們一起去暢游我國最大的河流——長江，了解在河流流水的作用下，會形成哪些河流地貌。
［引導(dǎo)學(xué)生看情境］通過本情境的設(shè)置，主要讓學(xué)生分析長江上游虎跳峽河谷的特點，進(jìn)而分析其受到的主要作用力。
王教授是一個地理學(xué)家，去年暑假，王教授帶他的兒子小明利用假期對長江進(jìn)行全程游覽活動。他們從長江上游往下沿江游覽，在長江的上游，他們來到了虎跳峽，小明為虎跳峽的洶涌的流水和陡峻的地勢所吸引。
［引出問題］虎跳峽這種地貌形成與什么外力作用有關(guān)？在這種外力作用下，虎跳峽的河床應(yīng)該會呈現(xiàn)什么形態(tài)？請你從投影中的甲、乙、丙三幅圖中選出最切合虎跳峽的一幅，并根據(jù)你的選擇，說出這種作用力的方向如何？（學(xué)生分組討論回答）［課件展示］虎跳峽圖和三幅河床形態(tài)圖 ［教師總結(jié)］主要受到流水的侵蝕作用（板書），根據(jù)虎跳峽的流水情況，說明了流水的侵蝕方向是向下的，我們把這種侵蝕叫下蝕（板書）。下蝕的結(jié)果是使河床不斷加深，逐漸形成了剖面為“V”字形的河谷。［引導(dǎo)學(xué)生情境］本情境主要在于分析得出此河段受到溯源侵蝕明顯。正當(dāng)小明被虎跳峽的雄偉風(fēng)光所迷住時，小明的爸爸王教授在一旁說：“經(jīng)歷數(shù)萬年的時間后，虎跳峽可能不再位于目前的位置了。”小明聽后不得其解。［引出問題］王教授認(rèn)為虎跳峽在數(shù)萬年后不在當(dāng)前位置的是否有可能？如可能，會沿河道哪個方向移動？上游還是下游？并說明理由。（學(xué)生分組討論回答）［課件展示］瀑布上端和下端不同性質(zhì)巖層的分布圖
［教師總結(jié)］這種推測完全有可能。在流水長年累月的不斷侵蝕作用下，下端受到的侵蝕作用力大，較軟的巖層易受到侵蝕淘空，而上端巖層也會逐漸剝落，使得河谷不斷向河流源頭的方向移動，我們就把這種侵蝕作用力叫溯源侵蝕。
［引導(dǎo)對比］上面提到的下蝕結(jié)果使河谷不斷加深，這里的溯源侵蝕的結(jié)果會使河谷不斷地向河流源頭延伸，使河谷不斷延長。
［過渡］小明他們游覽完了金沙江河段，乘興順江而下繼續(xù)游覽，向三峽進(jìn)發(fā)，看看他們所看到的情況。本情境設(shè)置在于說明長江三峽受到的主要是流水作用。
游覽了長江的金沙江河段，小明他們乘興來到重慶市，并在重慶登上了游長江的客輪。旅游船順流而下，很快就來到長江三峽的著名景點白帝城。小明一家站在船頭，看到兩岸峽谷高聳，十分壯觀。為配合人們觀賞景色，船上的廣播這時也正播放著李白的《朝辭白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
［引出問題］根據(jù)三峽河段的風(fēng)景圖，請同學(xué)們說出長江三峽的水流特點以及該特點對長江河谷會產(chǎn)生什么影響？（學(xué)生看圖思考回答）
［教師總結(jié)］此處水流湍急，能量集中，對河谷的下蝕作用明顯，使河谷不斷加深，因而形成了今天雄偉壯觀的三峽景觀。
［過渡］游覽了驚險壯觀的長江三峽景觀，小明他們順江而下，進(jìn)入了長江的中游河段。來到中游小明他們又見到了什么景觀。
［引導(dǎo)學(xué)生看材料］引導(dǎo)學(xué)生分析中游河段的特點以及所受到的河流作用力。經(jīng)過了兩天的航行，游船進(jìn)入了長江的中游河段。爸爸對小明說：“我們已經(jīng)進(jìn)入了荊江河段，你看看長江 38 與前幾天相比有了什么變化？”小明向前方望去，只見長江此時猶如一條彎曲的巨龍，在大地上延伸；而在河流兩岸，部分河道則出現(xiàn)了淺灘，有居民站在淺灘上悠然地釣魚。
當(dāng)小明他們的游船到達(dá)下圖中AB連線的附近時，小明的爸爸王教授要小明思考A、B兩點哪個地方建貨運碼頭更合適？小明想了一會兒就給出了答案，小明的爸爸聽后很滿意地點點頭。
［引出問題］①請參照下圖的相關(guān)圖例和橫斷面圖，根據(jù)上述材料，你知道小明的答案是什么嗎？讓小組討論回答，并說明理由。
②根據(jù)以上的推測判斷，你認(rèn)為經(jīng)過長期的作用，河谷在形態(tài)上會出現(xiàn)怎樣的變化？（學(xué)生分組討論回答）［課件展示］
［教師總結(jié)］建設(shè)貨運碼頭要考慮到多種因素，但重點考慮的是碼頭建設(shè)是否有被淤塞的危險，根據(jù)凸岸和凹岸的流速情況，凸岸由于流速慢而易被淤塞，河床底部不斷堆積，逐漸形成河漫灘和河漫灘平原，不宜建碼頭；凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蝕，這種侵蝕有別于長江上游的下蝕和溯源侵蝕，這里流水侵蝕使河床不斷加寬，我們稱之為側(cè)蝕；受其作用，總的一個變化趨勢是使河道變得更彎曲。（在講解過程中，配以以下板圖）
［過渡］在游覽了中游曲折的河道風(fēng)光后，小明他們的游覽船繼續(xù)向下行駛，進(jìn)入下游，在下游，長江的景色又是怎樣的呢？
［引導(dǎo)看材料］以在下游河段的所見所想來反映該河段的特點，并引導(dǎo)分析該河段所受到的作用力。不知不覺間，小明他們在船上已經(jīng)過了五天，船已經(jīng)接近終點站上海。小明向河岸望去，只見兩岸一片開闊平坦的景象，還可以看到遠(yuǎn)處幾乎消失在地面的輪船，不禁讓人想起李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句。
［引出問題］請你根據(jù)上述小明的所見和所想，試選擇出該河段河床剖面的形態(tài)特征圖，并說明你選擇的理由。（學(xué)生分組討論回答）［課件展示］
［教師總結(jié)］應(yīng)該選擇甲圖。下游河段由于流速緩慢，河流泥沙大量堆積，從而河谷顯得平坦，下游的河床顯得寬廣，主要是下游在一定程度上受到側(cè)蝕的緣故。
［教學(xué)反饋］以素描引導(dǎo)學(xué)生對各河段地貌的一個反饋，并引導(dǎo)學(xué)生分析沖積扇的形成。［引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料］
結(jié)束這次快樂和辛苦的長江游之后，回到家，小明不顧旅途的疲勞，就開始整理其在長江途中畫的素描圖，但有個問題難住了小明，由于作畫匆匆，有幾幅圖他忘記了寫上素描的地點，只記得一幅是在青藏高原某些河流的河谷畫的，一幅是在長江三峽畫的，一幅是在長江中游的荊江河段畫的，一幅是在上海接近入海口畫的。
［引出問題］你能為小明解決這個煩惱嗎？（學(xué)生回答）
［課件展示］
ABCD［教師總結(jié)］A圖應(yīng)該屬于中游的荊江河段，B圖應(yīng)該屬于青藏高原某些河流的河谷，C圖應(yīng)該屬于接近入海口畫的，D圖應(yīng)該是屬于長江三峽。
［引出問題］對于A、C、D圖，我們很容易判斷，但B圖的地貌是怎樣形成的呢？（學(xué)生討論回答）
［教師總結(jié)］在一些山谷的出口，由于流水速度減緩，從山谷帶來的大量泥沙就沉積在山口，形成類似于B圖的地貌，我們把這種形態(tài)上類似于扇形的地貌，叫沖積扇。
［總結(jié)］以問題的形式要求學(xué)生總結(jié)在河流的上、中、下游各河段的地貌特點和受到的主要作用力，引導(dǎo)學(xué)生完成板書：
［探究活動］將學(xué)生分成三組，分別收集在冰川、風(fēng)、生物的影響下所形成的各種地貌圖片，并以小組為單位探討各種地貌的特征，及其受到的外力作用影響。在下一節(jié)課中派代表向全體同學(xué)進(jìn)行匯報。小組第一組第二組第三組影響因素冰川風(fēng)力生物
（五）教材分析
從整章內(nèi)容來看，本節(jié)的內(nèi)容與第二節(jié)“山岳的形成”相對應(yīng)，是以河流地貌為案例，剖析外力作用對地表形態(tài)的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節(jié)課的目的是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學(xué)生學(xué)會分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習(xí)中。
本節(jié)教材在分析河流地貌的發(fā)育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進(jìn)行剖析，目的是加強學(xué)生對河流地貌形成過程的理解，并初步了解分析地貌形成過程的方法。這是這段內(nèi)容的重點。
在河流侵蝕地貌部分，教材首先簡單介紹了河流侵蝕作用及其類型，然后較為詳細(xì)地闡述了河谷地貌的發(fā)育。隨后設(shè)計的“活動”，目的是運用學(xué)過的河流侵蝕地貌的知識，對現(xiàn)實中的張家界的河谷形成過程進(jìn)行簡單的推測。能夠用學(xué)過的地理知識解釋一些自然現(xiàn)象，也是地理課學(xué)以致用的體現(xiàn)。在河流堆積地貌部分，介紹了河流沖積平原的組成和它的形成過程。“沖積平原”這個名詞學(xué)生并不陌生，但是對于它的組成是新知識。教材圖417示意性地指出了洪積—沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原的大致分布位置。這三種平原雖然都是河流的堆積作用形成的，但是具體的形成機制還是有差別的，對此，教材一一做了簡要介紹。這部分教材設(shè)計了一個案例——黃河三角洲的發(fā)育，目的是讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識河流三角洲的發(fā)育條件（即河流輸沙量大、入海口潮差小，潮流搬運能力弱）及形成過程。隨后還安排了一個“活動”，分析黃淮海平原的地貌特征以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。
39（廣州市第六中學(xué)袁中華）專家點評
設(shè)計者在分析課標(biāo)之后運用案例教學(xué)作為最主要的教學(xué)思路，選擇的案例貫穿在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在老師的教學(xué)組織下自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題達(dá)成“理解造成地表形態(tài)變化的各種內(nèi)、外力因素”的課標(biāo)要求，開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。
七、河流地貌的形成和發(fā)育
“河流地貌的發(fā)育”（人教版）一節(jié)是外力作用對地表形態(tài)影響的一個案例，是前面理論知識的具體應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容宜安排2個課時完成。
（一）教材分析 1.課程目標(biāo)
（1）知識與技能目標(biāo)
①河流的發(fā)育及演變過程。②區(qū)分溝谷與河谷。
③理解河流的三種侵蝕方式。④了解河流侵蝕地貌的基本形態(tài)。
⑤歸納出河流在侵蝕的同時往往也會發(fā)生堆積作用，從而形成河流的堆積地貌。⑥綜合分析河流堆積地貌的形成過程，掌握各種堆積地貌的形態(tài)、分布地區(qū)。（2）過程與方法目標(biāo)
①加強學(xué)生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。
②讓學(xué)生學(xué)會運用文字、錄像、地圖、風(fēng)景圖片等資料，說明地理事物的特點或原因，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、歸納能力。
③插入本土地理知識，學(xué)會從身邊地理事物入手學(xué)習(xí)地理。（3）情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)
①進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成功體驗，激發(fā)學(xué)生對地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣。②在學(xué)習(xí)中了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，同時形成正確的環(huán)境觀和人地觀。③進(jìn)一步形成積極參與教學(xué)活動，主動與他人合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：河流的演變過程；對不同類型河流堆積地貌形成的理解。
教學(xué)難點：河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析；河流堆積地貌形成過程能力的分析。3.教材的處理
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加有條理，對教材的順序進(jìn)行調(diào)整：先學(xué)河流的形成過程，之后順著學(xué)生思路把河流的侵蝕方式及形成的侵蝕地貌糅合在河流演變過程的學(xué)習(xí)之中；通過分析河流兩岸的外力作用的了解，再進(jìn)入河流堆積地貌的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)情分析
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式，況且是高一的學(xué)生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠?qū)挼仍颍磫栴}的層次有待進(jìn)一步提高。
（三）學(xué)法和教法分析
①學(xué)法：收集資料法（課前學(xué)生通過各種途徑如家鄉(xiāng)的土壤、報紙、雜志等搜集有關(guān)峽谷圖片、不同河段堆積物標(biāo)本等材料）、討論探究法（課堂上通過與同桌的討論，相互交流，探究學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)成果共同分享、在快樂中共同成長的目的）、觀察對比法（課堂上觀察圖片并進(jìn)行對比，達(dá)到提高學(xué)生觀察和歸納能力的目的）。
②教法：課件輔助教學(xué)法（教師在課前結(jié)合學(xué)生收集到的材料制作課件）、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法（在學(xué)生討論交流中教師因勢利導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到改善方法、掌握知識、運用知識發(fā)現(xiàn)和解決問題、情感提升的目的）、板圖分析法（利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學(xué)生對知識的掌握，同時還能培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力）。
（四）教與學(xué)過程設(shè)計
過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖設(shè)置情 景導(dǎo)入
新課課件播放：輕音樂《多瑙河之歌》。學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊回憶家鄉(xiāng)或見過的河流信息
交流請來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生回憶后，起來發(fā)言，簡介河流名稱、流經(jīng)地區(qū)的地形和植被情況、河谷的大致情況（寬度、形狀、水量大小等）。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛下，以身邊熟悉的地理事物為依據(jù)，充分發(fā)揮想象能力，訓(xùn)練學(xué)生把感性知識轉(zhuǎn)為理性知識的能力。續(xù)上表過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課教 學(xué)：河 流侵蝕
地貌1.提出問題：河流是怎樣形成的？ 2.課件展示：
①大氣降水在山地地區(qū)的匯集情況。②冰雪融水在地表流動的過程。3.講解河谷的形成過程。
4.引導(dǎo)學(xué)生推測并描述河谷形成后的發(fā)展過程：
①幫助學(xué)生理解河流的下蝕作用及形成的河谷形狀。
②播放本縣旅游區(qū)觀音山瀑布的錄像，幫助學(xué)生理解溯源侵蝕。③板圖分析側(cè)蝕發(fā)生的河岸及河床、流域的演變過程。5.課件展示：
①橫斷山脈山河相間分布圖片。②峽谷圖片。
③河谷演變過程圖片。
6.以圖片為依據(jù)讓學(xué)生理解河流侵蝕地貌的形態(tài)。7.小結(jié)：
河流侵蝕地貌的形成是由多種侵蝕方式共同作用而成，但是在不同的發(fā)育階段主要的侵蝕方式不相同。1.一邊觀看圖片，一邊討論河谷形成的內(nèi)力作用和外力作用。2.區(qū)別河谷與溝谷。
3.結(jié)合見過的河流、課文、圖片、錄像等資料，探究學(xué)習(xí)以下內(nèi)容： ①河流發(fā)育的各個階段。
②不同發(fā)育階段的主要侵蝕方式及對河谷的影響。③側(cè)蝕過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的規(guī)律。④河流不同發(fā)育階段的地表形態(tài)。
充分利用本地自然地理條件，讓學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)外力作用的同時，更進(jìn)一步地了解流水侵蝕作用及形成的地貌。續(xù)上表過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課教 學(xué)：河 流堆積
地貌1.課件展示： ①沖積扇圖片。②洪積扇圖片。
③枯水期和豐水期的河漫灘平原圖片。④三角洲平原圖片。⑤河流堆積地貌示意圖。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握地貌形成過程的主線進(jìn)行分析，加深認(rèn)識。1.展示從我縣北部和南部琶江河沿岸采集的泥沙標(biāo)本，同時結(jié)合圖片，從氣候條件和對堆積物分選能力兩方面比較沖積扇和洪積扇； 2.觀看圖片，結(jié)合板圖，討論河漫灘平原的形成過程； 3.觀看圖片，討論河口三角洲的形成過程； 4.歸納出各堆積地貌分布的河段；
5.判斷我縣縣城是位于河流的哪種堆積地貌上。1.讓學(xué)生在討論分析中學(xué)會從現(xiàn)實生活和圖片中獲取地理信息，提高分析問題和解決問題的能力。
2.幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。課堂小結(jié)1.課件展示：珠江水系圖。2.根據(jù)學(xué)生掌握的情況做板書，形成重點鮮明的提綱。1.以珠江水系圖為例，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2.請幾位同學(xué)說出本節(jié)課的重點知識。鍛煉學(xué)生對問題重點、非重點的處理能力，學(xué)生自主處理整節(jié)課的知識，效果更好。課堂練習(xí)請同學(xué)完成課本第130頁的活動。學(xué)生回顧所學(xué)知識，各盡所能，各施其才，構(gòu)建一幅幅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的藍(lán)圖。探究學(xué)習(xí)使知識再現(xiàn)，既深化本節(jié)課的重點，又可以鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
（佛岡中學(xué)謝飛燕）專家點評
本設(shè)計根據(jù)學(xué)生的實際和本縣鄉(xiāng)土的實際，通過學(xué)校所處的地理環(huán)境的優(yōu)勢和學(xué)生搜集到的生活中真實問題作為教學(xué)資源，加深了學(xué)生對教材的理解，使學(xué)生感受到地理知識的實用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，也培養(yǎng)他們理解問題、解決問題的能力。
八、地質(zhì)構(gòu)造的研究意義
（一）教學(xué)目標(biāo)
①使學(xué)生在了解地質(zhì)構(gòu)造規(guī)律知識的基礎(chǔ)上，掌握地質(zhì)構(gòu)造規(guī)律的實際應(yīng)用。②培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、分析和綜合歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。③激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。
（二）內(nèi)容分析
地質(zhì)構(gòu)造和地表形態(tài)，是本節(jié)教材（新課標(biāo)地理一湘教版）的重點和難點，而研究地質(zhì)構(gòu)造的意義更是重中之重。在湘教版教材中交代了地質(zhì)構(gòu)造的概念和地質(zhì)構(gòu)造的基本類型，但忽略了研究地質(zhì)構(gòu)造的意義。對于地質(zhì)構(gòu)造規(guī)律知識，不僅要了解，更要掌握如何應(yīng)用知識。這樣既可鞏固所學(xué)的識記知識，又可培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、采礦石也要在背斜部位；找地下水要在向斜部位。
（三）教學(xué)過程 1.教學(xué)準(zhǔn)備
①教學(xué)材料準(zhǔn)備：水、柴油、透明塑料管，相關(guān)地質(zhì)構(gòu)造模型、資料和圖片。
②教學(xué)組織準(zhǔn)備：將全班同學(xué)分成三組，每組選一組長，負(fù)責(zé)該組實踐、討論等的記錄和最后的總結(jié)等工作。第一組：負(fù)責(zé)儲水、儲油地質(zhì)構(gòu)造研究；第二組：負(fù)責(zé)隧道開鑿的研究；第三組：負(fù)責(zé)水庫壩址、庫區(qū)的選擇。2.問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境，提出教學(xué)問題：
1）第一組：假如你們是地質(zhì)學(xué)家，從事石油勘探和地下水尋找等方面的工作，現(xiàn)提供一褶皺模型以及水、柴油和透明塑料管，要求完成下列任務(wù)： ①說明石油和地下水的儲存構(gòu)造。
②用提供的材料進(jìn)行實驗演示，說明其儲存原理。
③根據(jù)其儲存構(gòu)造原理，指出其開采的位置選擇，開采過程中可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對方法。
2）第二組：因修建一高速公路需通過某褶皺山地，必須開鑿一垂直穿越山地的隧道，假如你們是地質(zhì)工程師，請從工程的安全性、穩(wěn)定性及地下水運動等方面加以全面考慮，對隧道的開鑿進(jìn)行研究，請通過相關(guān)實驗，然后確定隧道位置選擇（是選擇在背斜還是向斜），并說明其理由。
3）第三組：假如由你們來負(fù)責(zé)三峽水庫壩址、庫區(qū)的選擇，請你們根據(jù)提供的相關(guān)材料和長江三峽地質(zhì)構(gòu)造圖，從安全性、防滲漏等方面加以考慮，對三峽水庫壩址、庫區(qū)進(jìn)行合理選址，并說明其理由。3.探究解決問題
提供給學(xué)生一定的時間，教師調(diào)控引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作研究、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，解決各組負(fù)責(zé)的問題。學(xué)生探究實踐意義第一組：儲油地質(zhì)構(gòu)造的探究通過動手實踐，觀察塑料管中柴油和水的位置分布，并說明其原理。第一步：將等體積的水和油裝入透明塑料管，并將管的兩端密封。第二步：將其平放在演示臺上。
第三步：觀測水和油的位置（水在下，油在上）。第四步：將其彎曲呈蛇形懸掛在演示架上。
第五步：觀測水和油的位置（水在向下彎的部分，油在向上拱的部分）。［教師總結(jié)］地層中分散的石油，因為石油密度比水小，經(jīng)過地殼的褶皺運動，聚集在背斜（演示圖中∩形彎）中頂部，而向斜底部（演示圖中U形彎）被水填塞滿。故良好的儲油構(gòu)造是背斜構(gòu)造（如演示圖中∩形彎）［學(xué)生活動］“借問石油何處有？”
分析上面的地質(zhì)構(gòu)造圖，在提供的五個地點中，選擇你認(rèn)為的最佳石油開采地點，并說明你的選擇理由。［教師總結(jié)］
背斜——良好的儲油構(gòu)造（石油、天然氣）
地層中分散的石油，因為石油密度比水小，經(jīng)過地殼的褶皺運動，聚集在背斜（演示圖中∩形彎）中頂部，而向斜底部（演示圖中U形彎）被水填塞滿，而背斜頂部的隔水層又可以防止油氣揮發(fā)。故良好的儲油構(gòu)造是背斜構(gòu)造（如演示圖中∩形彎）
故開采石油一般選擇在背斜含油層的頂部附近。續(xù)上表學(xué)生探究實踐意義第一組：儲水地質(zhì)構(gòu)造的探究［學(xué)生探究］用塑料管自制“自流井”。
第一步：將透明塑料管的一端接進(jìn)水口，另一端讓其開口并垂吊在演示架上，高度比進(jìn)水口低些，使透明塑料管呈U形管。
第二步：讓進(jìn)水口進(jìn)水，透明塑料管開口端出水。
第三步：在透明塑料管的U形彎管的上側(cè)用針扎一個小孔。第四步：觀測小孔水流情況（水會從小孔水流自動噴出，噴出高度不超過進(jìn)水口和出水口連線的高度）。［教師總結(jié)］U形彎管猶如承壓水的承壓區(qū)，進(jìn)水口相當(dāng)于承壓水的補給區(qū)，出水口相當(dāng)于承壓水的排泄區(qū)，從小孔噴出的水猶如承壓區(qū)的自流井，其原因是承壓水埋藏在上下兩個隔水層之間，受到來自補給區(qū)與排泄區(qū)之間的水壓差所產(chǎn)生的靜水壓力。自流井示意圖［教師總結(jié)］
向斜——良好的儲水構(gòu)造。第二組：隧道開鑿的研究
［學(xué)生探究］你見過這樣的橋嗎？
觀察左圖中橋梁，你見過這種形狀的橋梁嗎？請從力學(xué)方面解釋呈拱形的原理。然后思考，從工程的安全性和穩(wěn)定性方面考慮，說說修建隧道選擇在背斜還是向斜。［學(xué)生探究］“水道”和“隧道”。
觀察左側(cè)的地質(zhì)構(gòu)造圖，用筆畫出地下水的流動方向。然后從排水角度考慮，修建隧道應(yīng)該選擇在背斜還是向斜。［教師總結(jié)］①背斜巖層如橋一樣，呈拱形，巖層頂部受張力作用，巖層具有好的支撐作用，不易坍塌，有利于工程的安全性、穩(wěn)定性，并且便于開鑿。②背斜巖層呈拱形，便于地下水沿巖層向兩側(cè)滲流，有利于保持隧道干燥。續(xù)上表學(xué)生探究實踐意義第三組：水庫壩址、庫區(qū)的選擇
［學(xué)生探究］A處建水庫可行嗎？如果不行，你覺得修建水庫時應(yīng)考慮哪些地質(zhì)條件，修建水庫的理想地質(zhì)條件是什么？
［教師總結(jié)］水庫盡量避開斷層，以免誘發(fā)斷層活動，產(chǎn)生地震、滑坡、滲漏等不良后果。［學(xué)生探究］三峽壩址的選擇。
有人認(rèn)為三峽壩址是天設(shè)地造，是理想的建壩地點，請你根據(jù)所學(xué)知識，分析壩址應(yīng)選在何處？ ［教師總結(jié)］水庫壩址應(yīng)選擇在地勢相對較高的向斜槽部或已被侵蝕成平地的背斜頂部。
如左圖，三峽水利樞紐的水庫庫區(qū)就選擇在地勢低洼的③地，大壩壩址就選擇在低平的背斜頂部④地。4.討論與交流
學(xué)生交流解決問題的方式、過程、結(jié)果以及體驗，談?wù)劯髯栽谘芯繉W(xué)習(xí)過程中面臨的問題和解決方法，然后各組進(jìn)行互評，指出其在學(xué)習(xí)研究過程中的優(yōu)缺點，最后師生共同進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。
（四）自我評價
1）本案例在教師的教與學(xué)生的學(xué)等方面的理念轉(zhuǎn)變實踐得比較成功：
①學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，該教學(xué)設(shè)計有更多的學(xué)生實驗，有更多的學(xué)生探究，有更多的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。師生雙邊活動中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在：全體學(xué)生都自始至終參與到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，通過仔細(xì)觀察、積極思考、親身實踐、歸納總結(jié)，主動獲取知識和提高能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
②教師角色的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，突出教師的主導(dǎo)作用，在師生雙邊活動中，教師始終處于調(diào)控引導(dǎo)地位，把握整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
2）在學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)一些組織上的混亂，教師要注意觀察，及時引導(dǎo)，使教學(xué)能順利的進(jìn)行。
（佛山市順德華僑中學(xué)楊才旺肖功政）專家點評
地理學(xué)習(xí)必須注重學(xué)生親身體驗，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“重視對地理問題的研究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的課程理念。在本教學(xué)設(shè)計中，教師把一些自然環(huán)境中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的模擬實驗，以探究活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗自己理解問題和解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和利用知識解決實際問題能力起到積極的作用。此外，還使學(xué)生感受到地理知識的實用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
九、大氣受熱過程
（一）教學(xué)設(shè)想
大氣受熱過程學(xué)習(xí)內(nèi)容多與學(xué)生身邊生活有關(guān)，學(xué)生比較容易理解。高中新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中如果注意使用探究方法，將有助于學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力。學(xué)生在用雙語學(xué)習(xí)地理時，不僅能提高英語學(xué)習(xí)的效果，更能夠幫助學(xué)生了解地理學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，有助于深化學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)理念，本節(jié)課主要采用“雙語”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生實際英語水平，本課的“雙語教學(xué)”仍以母語為主，適當(dāng)滲透英語。教師事先設(shè)計好一系列綜合性和挑戰(zhàn)性的問題并充分利用課本內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在動手動腦和小組合作的探究活動中掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。
教學(xué)中的具體做法：①用英、漢語共同板書，包括書本中的大小標(biāo)題、關(guān)鍵詞及專業(yè)術(shù)語。②重點、難點知識用漢語來分析、講解，通俗易懂，非難點的專業(yè)性不強的知識用英語講，如課堂組織用語、導(dǎo)言、結(jié)束語以及學(xué)生熟悉的內(nèi)容。③課堂上鼓勵學(xué)生用英語提問，教師或其他同學(xué)用英語回答。
（二）教材分析 1.課標(biāo)要求
運用圖表說明大氣受熱過程。2.教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合
根據(jù)課標(biāo)要求，參考人教版、中圖版等教材，對所用的湘教版的內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整與取舍。將“大氣受熱過程”內(nèi)容調(diào)整為以下三個部分。第一部分：“大氣受熱過程”的鋪墊知識——大氣的垂直分層； 第二部分：“大氣受熱過程”的主干知識——大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。第三部分：“影響地面輻射的主要因素”——緯度因素和下墊面因素
3.重點分析
①大氣對太陽輻射的削弱作用是本課的重點之一。內(nèi)容包括大氣對太陽輻射的吸收、反射和散射作用。大氣對太陽輻射的吸收和散射作用，因輻射波長不同而有選擇性。而反射作用對輻射波長沒有選擇性。通過這三種作用，太陽輻射被削弱的主要是紅外線、紫外線以及可見光（藍(lán)、紫色光），而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面。
②大氣的保溫作用是另一個重點。關(guān)鍵是闡明地面輻射與大氣輻射的關(guān)系，這種關(guān)系主要表現(xiàn)在兩方面：一是大氣吸收地面長波輻射的能力很強，可將地面輻射的絕大部分能量貯存于大氣中；二是大氣逆輻射又在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量。4.難點分析
學(xué)生對太陽輻射、地面輻射、大氣輻射三者之間的關(guān)系較難理解。分清三者之間的關(guān)系：到達(dá)地球的太陽輻射，一部分能量被大氣吸收、反射和散射，只有約一半左右的太陽輻射能量到達(dá)地面，地面吸收太陽輻射而增溫，同時向外釋放出地面輻射。大氣吸收了地面輻射的絕大部分，同時也向外釋放大氣輻射。大氣輻射除極小部分射向宇宙空間，絕大部分又射向地面（大氣逆輻射）。
（三）教學(xué)設(shè)計 1.教學(xué)目標(biāo)
通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探討，達(dá)到以下目標(biāo)。（1）要掌握的基礎(chǔ)知識
大氣的垂直分層；大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣的保溫作用。（2）能力目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。②通過讀圖、畫圖來分析掌握大氣熱力過程。③熟悉有關(guān)地理術(shù)語的英語表達(dá)。（3）學(xué)生參與過程與教學(xué)方法
①小組合作分析、歸納、繪制大氣保溫作用圖。
②探究大氣垂直分層及各層的主要特征與人類的關(guān)系。③探究大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用。④參與探討其他問題，用英語提問和回答問題。⑤教學(xué)方法：教師引導(dǎo)，學(xué)生探究、討論相結(jié)合。（4）情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)
通過認(rèn)識大氣對整個地理環(huán)境及對人類活動的影響，樹立學(xué)生正確的人地觀、科學(xué)的環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生探索大氣環(huán)境的興趣。2.學(xué)生課前準(zhǔn)備
查出并熟悉以下地理術(shù)語的英語單詞： 對流層troposphere平流層stratosphere 太陽輻射solar radiation高層大氣atmosphere on the senior level 大氣輻射atmospheric radiation地面輻射radiation of the earths surface 吸收absorbability反射reverberation散射dispersion 3.教學(xué)思路
整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、教與學(xué)的探究、最后總結(jié)幾個階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與探究，提高解決問題的能力。教師注重引導(dǎo)和點撥。
4.教學(xué)過程（1課時）教師引導(dǎo)學(xué)生活動新課引入語：我們今天要探究的內(nèi)容包括以下幾部分：
Introduce the new lesson: Lets see content that we will probe into today，including several following parts.1.大氣垂直分層。
Vertical delamination of atmosphere.2.對流層大氣的受熱過程。
Courses of the troposphere heating.3.影響地面輻射的主要因素。
The primary factors of affecting radiation of the earths surface.課前準(zhǔn)備：查出并熟悉以下地理術(shù)語的英語單詞:對流層troposphere平流層stratosphere 高層大氣atmosphere on the senior level太陽輻射solar radiation反射reverberation散射dispersion大氣輻射atmospheric radiation地面輻射radiation of the earths surface吸收absorbability 學(xué)生展示所查的英語單詞。
一、大氣垂直分層提示語：讓我們看“大氣垂直分層”圖，思考這些問題： Brief on the language: Lets think about these questions when we look at the map of “vertical delamination of atmosphere”.1.隨高度的上升，對流層和平流層的氣溫分別是怎樣變化的？
As the rise of the height，how does the temperature of troposphere and stratosphere flow change respectively?學(xué)生歸納出大氣垂直分層各層主要特征和人類的主要關(guān)系： 1.對流層溫度隨高度的上升而降低。
The temperature of the troposphere is reduced by ascending of the height.2.平流層溫度隨高度的上升而升高。
The temperature of the stratosphere rises with ascending of the height.續(xù)上表教師引導(dǎo)學(xué)生活動
一、大氣垂直分層2.為什么說對流層與人類的關(guān)系最為密切? Why do we say troposphere and human are in most close relations ? 3.為什么平流層適合飛機飛行？
Why is stratosphere suitable for the plane to fly?3.對流層是人類的家園。我們直接生活在對流層的底部，一切天氣現(xiàn)象均發(fā)生在此層。
The troposphere is the human home.We live directly in the bottom of the troposphere，and all weather phenomenon takes place on story here.4.平流層大氣運動以平流運動為主，天氣晴朗，利于飛機飛行。
Stratospheric atmosphere sport as main fact，fine，is good to plane to fly with laminar flow sport.二、大氣對太陽輻射的削弱作用提示語：請你們帶著以下問題去探究，找出什么是大氣對太陽輻射的吸收（absorbability）、反射（reverberation）和散射（dispersion）。1.對流層和平流層會吸收太陽輻射嗎？
Does the troposphere and stratosphere absorb solar radiation? 2.夏天多云，白天氣溫不會太高，為什么? It is cloudy in summer，and the temperature will not be too high in the daytime，why? 3.晴朗的天空為什么呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？
Why does the sunny sky look so blue ?學(xué)生歸納和總結(jié)得出表格。形式參與物質(zhì)波長范圍吸收反射散射
三、大氣的保溫作用提供材料：太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的關(guān)系問題（投影問題）。全班兩個人一小組，合作完成探究任務(wù)，歸納、繪制大氣保溫作用圖。
續(xù)上表教師引導(dǎo)學(xué)生活動
四、影響地面輻射的主要因素提示語：請你們來分析一下，這是為什么？ Brief on the language: Please analyse，why is this? 1.夏天多云的白天和冬天少云的白天，哪個氣溫高？
In the summer cloudy daytime and winter partly cloudy daytime，which does temperature is higher? 2.夏天時為什么我們喜歡穿淺顏色的衣服？
Why do we like wearing the clothes of the light color in summer?學(xué)生得出結(jié)論： 影響地面輻射的主要因素主要有緯度因素和下墊面因素。
Draw the conclusion: latitude and ground factors are main factors to influence the radiation of the earths surface.課堂小結(jié)：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容多與我們身邊生活有關(guān)，主要是圍繞著“大氣的受熱過程”所展開，不知大家記住了哪些知識？
Brief summary: Contents of our class study relate to the life around us，mainly launched around “course of the atmosphere heating”，I wonder what knowledge you have mastered?學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識綱要：
一、大氣的垂直分層
vertical delamination of atmosphere 對流層平流層高層大氣
tropospherestratosphere Atmosphere on the senior level
二、對流層大氣的受熱過程 courses of the troposphere heating 1.大氣對太陽輻射的削弱作用。
The action of atmosphere can weaken the solar radiation.2.大氣對地面的保溫作用。
Heat preservation action of atmosphere.三、影響地面輻射的主要因素
the primary factors of affecting radiation of the earths surface 緯度因素、下墊面因素
latitude factor、ground factor拓展研究：請同學(xué)們課后探究：我國不少地區(qū)的農(nóng)民利用塑料大棚（或玻璃溫室）種植農(nóng)作物的原理是什么? Expand and study: Ask the students to probe after class: In many parts of our country，peasants utilize plastics canopy（or glass greenhouse）.What is principle to plant crops?學(xué)生可根據(jù)書本所提供的材料和本節(jié)所講內(nèi)容進(jìn)行探究分析。反饋設(shè)計：
①想一想，為什么地球表面的晝夜溫差遠(yuǎn)不如月球表面大？
Think about: why is the difference in temperature on the earths surface not so big as that on the moons surface? ②請根據(jù)本課知識點，聯(lián)想我們身邊有哪些現(xiàn)象可解釋？
Please according to the knowledge learned in this lesson，associating which phenomena around us can be explained? 教學(xué)設(shè)計后記：根據(jù)新課標(biāo)的理念，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和提高，地理教育還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系。同時雙語教學(xué)的提出與實施可有助于改變傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。
45（三水中學(xué)曾靚）專家點評
隨著全球化步伐的加快，英語已成為全球通用的語言之一。曾老師運用雙語，并采用探究式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中既掌握了大氣受熱的相關(guān)知識與技能，又掌握了相關(guān)的英語詞匯。曾老師的雙語教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的雙語地理思維能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，而且有利于學(xué)生了解不同地區(qū)的文化特色，尊重不同地區(qū)的文化習(xí)俗，培養(yǎng)了學(xué)生的全球化意識。同時也向我們展示了雙語教學(xué)在地理課堂中的可行性。
十、地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)
（一）教學(xué)內(nèi)容
①地殼的物質(zhì)組成。②地殼的物質(zhì)循環(huán)。
（二）教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能
①了解地殼的物質(zhì)組成，礦物與巖石的關(guān)系。
②了解三大類巖石的成因，相互轉(zhuǎn)化及地殼物質(zhì)循環(huán)過程。
③通過運用三大類巖石的轉(zhuǎn)化及地殼物質(zhì)循環(huán)圖，提高學(xué)生圖解分析能力。④學(xué)會常見礦物和巖石的簡易識別方法并對常見巖石進(jìn)行分類。2.過程與方法
①通過對常見礦物（如石英、方解石）的簡易識別，了解礦物的基本特征，提高學(xué)生的觀察能力、實踐能力。
②通過去野外收集各種不同的巖石，了解巖石的成因及類型，提高學(xué)生的思維能力、對比能力。
③通過繪制簡單的地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖，說明地殼物質(zhì)的循環(huán)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力。④在介紹巖石的形成和轉(zhuǎn)化時，聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)和利用狀況。通過了解地殼的物質(zhì)循環(huán)的漫長周期（有的要經(jīng)過幾億年），從而知曉相對于人類歷史來說巖石和礦產(chǎn)是不可再生的，所以人類要大力提倡保護(hù)和合理利用地下礦藏。3.情感態(tài)度與價值觀
①激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于地殼物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
②通過“巖石相互轉(zhuǎn)化和地殼物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于物質(zhì)是運動變化的，運動變化是有規(guī)律的等辯證唯物主義觀點。
③激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析研究地理問題的科學(xué)方法和精神。
④通過野外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，從熱愛自然美，上升到探究科學(xué)的美。
（三）教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：
①根據(jù)巖石的成因分類：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖。②三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化及地殼物質(zhì)循環(huán)。教學(xué)難點：
①巖石成因及其相互轉(zhuǎn)化。
②地殼物質(zhì)循環(huán)，包括“三大類巖石轉(zhuǎn)化示意”圖的理解及其在實踐中的運用。
（四）教學(xué)方法
①實物教學(xué)，如提供礦物、巖石標(biāo)本等。②多媒體教學(xué)法，演示三大類巖石的轉(zhuǎn)化。
③自主學(xué)習(xí)法，如利用閱讀材料“礦物的分類和常見的礦物”及“化石”知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容補充。④分組開展課后實踐活動。
（五）教學(xué)過程（2課時）
（第一課時）教學(xué)程序設(shè)計意圖
［播放課件］關(guān)于地球的內(nèi)部圈層，及對地殼的介紹。溫故而知新。
［新課導(dǎo)入］地殼是自然地理環(huán)境中眾多要素的基本載體。那么地殼是由什么物質(zhì)組成的?這就是我們需要學(xué)習(xí)了解的內(nèi)容。
［板書］1.地殼的物質(zhì)組成
［教師講解］地殼是由各種巖石組成的，巖石是由礦物組成的，而組成礦物的基本單元是化學(xué)元素。［板書］（1）礦物的概念
［教師講解］礦物是具有確定化學(xué)成分、物理屬性的單質(zhì)或者化合物，是化學(xué)元素在巖石圈中存在的基本單元。續(xù)上表
教學(xué)程序設(shè)計意圖
［學(xué)生活動］同學(xué)們按照座位分成若干小組，每小組放一套直觀教具“常見礦物的標(biāo)本”，讓同學(xué)們觀察這些常見的礦物，并利用顏色、硬度對礦物進(jìn)行簡易識別（參考《常見礦物的簡易識別》）。提高學(xué)生的觀察能力、實踐能力，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。［學(xué)生討論］所有礦物是否都有用?如何看待“有用”? ［學(xué)生歸納］截至20世紀(jì)末，確認(rèn)的天然礦物超過3000種，在現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)水平下，“有用”礦物在自然界富集到有開采價值時，稱為互生。目前，礦產(chǎn)約150種。［學(xué)生討論］礦物的存在形式及代表礦物? ［學(xué)生歸納］氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，如： 氣態(tài)：天然氣
液態(tài)：石油和天然汞
固態(tài)：絕大多數(shù)礦物的存在形式，自然界中最多的礦物是石英（二氧化硅）［學(xué)生自學(xué)］閱讀《礦物的分類和常見的礦物》。
［教師講解］地殼中的礦物很少單獨存在，它們常常按照一定的規(guī)律聚集在一起就形成了巖石。巖石是巖石圈（地殼）中體積較大的固態(tài)礦物集合體，由一種或多種礦物組成。按照成因巖石可分成巖漿巖（火成巖）、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。［板書］（２）巖石的成因、常見巖石及特點
［學(xué)生歸納］類型成因常見巖石主要特征巖漿巖侵入巖地下冷凝花崗巖堅固、美觀噴出巖噴出地表玄武巖有氣孔沉積巖外力作用礫巖、頁巖、石灰?guī)r具有層次：化石變質(zhì)巖變質(zhì)作用大理巖 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。續(xù)上表 教學(xué)程序設(shè)計意圖
［學(xué)生自學(xué)］閱讀《化石》。［學(xué)生活動］歸納化學(xué)元素、礦物、礦產(chǎn)、巖石的關(guān)系。加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。［教師補充］
［課后作業(yè)］按照教師提供的活動內(nèi)容（看附件），全班同學(xué)根據(jù)興趣自由組合，（任選其一）完成實踐活動，并寫出實踐報告（字?jǐn)?shù)不限）。
（第二課時）
教學(xué)程序設(shè)計意圖檢查各小組實踐活動的模型或?qū)嵺`報告。并針對活動情況作出評價。鼓勵學(xué)生，提高活動興趣。
［知識回顧］三大類巖石的成因、幾種常見的巖石及其特點。
［學(xué)生活動］請同學(xué)們根據(jù)三大類巖石的成因，思考繪出三大類巖石之間的內(nèi)在聯(lián)系。請1～2名同學(xué)到黑板上繪圖，其他同學(xué)在座位上自己繪圖。
［學(xué)生討論］同學(xué)們繪出的三大類巖石之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖是否合理?在轉(zhuǎn)化過程中有哪些條件?續(xù)上表 教學(xué)程序設(shè)計意圖
［放投影圖或教師手繪］培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力。［學(xué)生歸納］A：巖石熔融成巖漿
B：外力的風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成沉積巖 C：巖石在高溫、高壓下，變質(zhì)成變質(zhì)巖
D：巖漿進(jìn)行侵入或噴出活動冷凝成巖漿巖［新課導(dǎo)入］
地殼物質(zhì)的運動，構(gòu)成了大大小小的物質(zhì)循環(huán)過程，其中規(guī)模最大、歷時最長、影響最為深遠(yuǎn)的就是地質(zhì)循環(huán)。
［板書］2.地殼的物質(zhì)循環(huán)
［教師講解］研究表明，從35億～36億年前原始地殼形成至今，在漫長的地質(zhì)歷史歲月中，地殼物質(zhì)是不斷轉(zhuǎn)化的。
［板書］(1)地質(zhì)循環(huán)的概念
［教師講解］巖石圈和其下的軟流層之間存在著大規(guī)模的物質(zhì)循環(huán)，即地質(zhì)循環(huán)。［學(xué)生活動］歸納推動地質(zhì)循環(huán)的能量
放射能 熱能機械能
［教師講解］在地質(zhì)循環(huán)的過程中，在一些地方巖石圈不斷地誕生，在另一些地方巖石圈則逐漸地消亡。與之相伴的則是大地的滄桑巨變以及地殼物質(zhì)形態(tài)的持續(xù)轉(zhuǎn)化。［板書］
（2）巖石的轉(zhuǎn)化
［播放課件］演示三大類巖石的轉(zhuǎn)化。通過了解地殼的物質(zhì)循環(huán)的漫長周期（有的要經(jīng)過幾億年），從而知曉相對于人類歷史來說巖石和礦產(chǎn)是不可再生的，所以人類要大力提倡保護(hù)和合理利用地下礦藏。續(xù)上表 教學(xué)程序設(shè)計意圖
［學(xué)生活動］看“三類巖石轉(zhuǎn)化示意圖”，請1～2名同學(xué)分析三大類巖石的轉(zhuǎn)化過程。［學(xué)生討論］
［學(xué)生歸納］ ［學(xué)生活動］
［學(xué)生討論］三大類巖石與巖漿的關(guān)系? 巖漿各類巖石新巖漿的產(chǎn)生
請同學(xué)們將“三類巖石轉(zhuǎn)化示意”圖轉(zhuǎn)繪成簡圖。請1～2名同學(xué)到黑板上繪圖，其他同學(xué)在座位上自己繪圖。
同學(xué)們繪出的簡圖是否正確、完整?培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、運用知識的遷移能力。［放投影圖或教師手繪］ ［活動練習(xí)］略。檢驗學(xué)習(xí)效果。
（六）教學(xué)反思
過去，我一直害怕放手讓學(xué)生活動，害怕紀(jì)律難以控制，害怕活動難以完成，害怕教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。但，這次課堂活動教學(xué)給了我很大的啟示：學(xué)生有無限的潛力，教師只要信任學(xué)生、尊重學(xué)生、善于挖掘?qū)W生的潛力，他們都能有無限的創(chuàng)造力。
（汕頭市潮陽第一中學(xué)唐萌）專家點評
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念中，絕大部分自然地理的知識都是教師在上課時通過“講授”交給學(xué)生的。在本節(jié)教學(xué)中，唐老師則打破了向?qū)W生直接呈現(xiàn)知識的做法，而是通過活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的知識，這一設(shè)計為我們展示了在自然環(huán)境這一模塊教學(xué)時，可通過實驗、制作觀察等活動，讓學(xué)生體驗和親歷知識產(chǎn)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中，掌握收集、識別各種巖石的方法及繪制物質(zhì)循環(huán)示意圖的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的意識。唐老師在本節(jié)教學(xué)中從“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了４個活動供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長選擇適合自己的活動。這些活動，為學(xué)生充分展現(xiàn)個性和特長提供了發(fā)展的平臺，同時也向我們展示了任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)實踐中的可行性、多樣性、選擇性。
附錄
四個實踐活動（供選擇參考）。
實踐活動一：讓我們對巖石進(jìn)行鑒別 活動目的：
通過觀察，描述這些巖石，認(rèn)識到外觀相似的巖石可能有不同的特性，進(jìn)而了解到如何依據(jù)巖石的特性對它們進(jìn)行分類。活動說明：
巖石的種類很多。當(dāng)科學(xué)家找到一塊巖石而無法確定它的種類時，他們通常對巖石進(jìn)行各種測試以了解它的特性，進(jìn)而對它進(jìn)行分類辨別。在下面的活動中，你將在家或?qū)W校附近搜集不同類型的巖石樣品，然后像科學(xué)家那樣對這些巖石樣品進(jìn)行檢測。如果你很難找到足夠的巖石，可以利用水族箱中的鵝卵石、細(xì)砂、粗鹽、大理石、碎片或者在破裂的混凝土中的小石子進(jìn)行檢測。在活動結(jié)束時，你將根據(jù)測試結(jié)果對一塊“神秘”石進(jìn)行鑒別。活動用品：
7種不同類型的巖石樣品末、膠帶、護(hù)目鏡、鐵釘、小錘子、白紙、蛋架、硬幣、放大鏡、舊毛巾或抹布、拋光的瓷器片、白醋 活動過程：
①收集7種不同類型的巖石樣品，將其中的6塊巖石樣品放在裝雞蛋用的紙箱中的一條邊上，剩下的一塊樣品留待稍后使用。分別將一小塊膠帶貼在每個樣品附近，并在膠帶上標(biāo)上“1”、“2”、?、“6”（現(xiàn)在你將要對巖石樣品進(jìn)行測試，從而將它們分類）。
②將下面的表格畫在一張紙上，盡量將表格畫得大些，以記錄測試結(jié)果。123456破碎程度測試外觀測試條痕測試堅硬度測試酸度測試注意：在敲擊石頭的時候，一定要戴上護(hù)目鏡。破碎程度測試——用一條毛巾或抹布將其中一塊巖石樣品包裹嚴(yán)實，用小錘子敲擊石塊，直到它被劈開。將樣品外的毛巾打開，觀察它現(xiàn)在看起來怎么樣?它的斷裂面很光滑還是有棱角?將它劈開要很大力氣嗎?將觀察的結(jié)果記錄在表格中。其他巖石樣品重復(fù)上面的步驟。注意：在敲擊前一定要用毛巾將樣品包裹嚴(yán)實。
外觀測試——用放大鏡對每塊巖石進(jìn)行仔細(xì)觀察，尤其注意觀察新的斷裂面，它的表面是粗糙還是光滑?發(fā)亮還是發(fā)烏?它看起來是由一種材料組成的還是由一種以上材料組成的?它是什么顏色?它是結(jié)晶體嗎?將你對每塊巖石的觀察結(jié)果記錄在表格中。
條痕測試——試著用每種巖石在一塊拋光的瓷器片上面劃一條線，哪種巖石可以劃出一條痕跡?劃出的痕跡深淺如何? 堅硬度測試——根據(jù)下面提供的硬度等級，判斷每一種巖石樣品的硬度，數(shù)字越大，表明硬度越強，將代
表每一種巖石的硬度的數(shù)字記錄在表格中。科學(xué)家通常用類似的辦法測試巖石的硬度。硬度等級用指甲可以劃出痕跡1點用硬幣可以劃出痕跡2點可以用它在硬幣上劃出痕跡3點可以用它在玻璃桌子上劃出痕跡4點用鐵釘可以劃出痕跡5點可以在鐵釘上劃出痕跡6點
酸性測試——將一兩塊每種巖石樣品放入到相應(yīng)樣品的空格內(nèi)，在每種巖石上面澆上一些弱酸——醋。仔細(xì)觀察巖石，如果你看到有氣泡產(chǎn)生，巖石中就可能會有方解石這種物質(zhì)。方解石與酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，就會生成二氧化碳?xì)怏w。
③將表格填充完整以后，比較一下不同巖石的相關(guān)信息，有些巖石是否相似?它們的相似之處在哪里?你認(rèn)為它們是同一種巖石嗎? ④用第七塊巖石重復(fù)上面的步驟。這塊新巖石更像上面已測試過的6種巖石的哪一種?解釋一下它們的相似之處。
⑥ 寫出你的收獲。
實踐活動二：關(guān)于巖石的故事
活動目的：
閱讀《關(guān)于巖石的故事》，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集《故事》中提到的巖石、礦物、金屬的圖片及相關(guān)資料、開闊視野。
活動內(nèi)容：
從古時候起，人們已經(jīng)利用巖石和取自巖石的材料制作工具、武器、用具、飾品以及其他重要的物品。人類不但將花崗巖等巖石制成粗糙的錘子，用黑曜巖剝成鋒利的刀刃，而且他們還會利用色燧石取火。在整個人類歷史發(fā)展過程中，人們一直用黏土制成陶器、石罐以及其他容器。現(xiàn)在，人們利用砂巖、花崗巖、大理巖等修建銀行、博物館、郵局以及高聳的寫字樓。石灰石被壓碎后可以制成水泥以修建公路、堤壩、人行道、游泳池和橋梁。人們從砂巖中提取硅，并用它制成無論是衛(wèi)星還是電子游戲機都需要的芯片。巖石可真是多種多樣。巖石可制成或硬或軟、或亮或烏，或粗糙或光滑的各種物品。鐵、鋁、金、銅、鉛等金屬來自于被稱為礦石的巖石。鉆石、綠寶石、藍(lán)寶石以及紫寶石等寶石也來自于巖石。
事實上，整個地殼也是由巖石組成的。在很多地方，地殼被土壤覆蓋，但是土壤實際上也是由巖石微粒以及腐殖質(zhì)即由腐朽的動植物所形成的物質(zhì)組成的。
一些科學(xué)家傾盡畢生的精力對巖石進(jìn)行研究以了解整個地球變遷的歷史，他們通過考察在巖石中發(fā)現(xiàn)的動植物化石，可以推斷出在上億年以前地球上都有哪些生物。用心觀察你周圍的巖石吧，它們可是非常有用的呀!寫出你的收獲。
實踐活動三：淘金 活動目的：
在“淘金”活動中，將了解如何利用密度原理將“金子”從沙子和水中分離出來。“淘金法”可以將金子分離出來，是因為“金子”要比同樣體積的其他物質(zhì)重得多，也就是說金子的比重很大。活動說明：
在19世紀(jì)中期的美國，沿著河流隨處可見礦工在淘金。金子從哪里來呢?金和其他金屬存在于巖石中。人們通常挖掘礦井，并從地殼中開采出這些礦石，然后再將金屬從礦石中分離出來。但是有時候，溪流中的水沖刷地球表面的礦石，從而使河床中遺留下少量的金屬微粒。用淘盆淘金是從河床下獲取這些金屬微粒的最簡單的辦法之一。這種辦法很有效，因為金屬的比重要比水、沙子、灰塵以及河流中的其他物質(zhì)的比重大得多。
在下面的活動中，你可以試試淘金。由于是貴重物品，因此你可以用其他小金屬物品代替“金子”。為了使這一活動取得很好的效果，代替金子的小金屬物的密度也要大一些。我們建議使用鐵屑。這些物品中含有鐵，而且鐵的密度只比金子的密度小一點。活動用品：
大的長方形塑料容器（水族箱或儲備箱）、沙子（455升）、小金屬鐵屑、鋁箔盤、磚或木塊、水。活動過程：
①將沙子倒入到一個大容器中。將15～20塊“金子”鐵屑混入到沙子中，在容器中加入水，使容器中有2／3的水。
②將一塊磚頭或一些舊書墊到容器的一端的下面以使容器傾斜，這樣沙子就會堆積到容器中的另一端的底部。
③準(zhǔn)備一個鋁箔盤，用鋁箔盤從容器底部舀一些沙子，使盤子一直位于水下，將盤子抬起一點兒并使它在水中轉(zhuǎn)圈。當(dāng)你旋轉(zhuǎn)盤子的時候，慢慢傾斜盤子，不要著急，慢慢來。④盤子中的沙子這時應(yīng)該在水中旋轉(zhuǎn)，并從傾斜的盤子的較低處涌出去。“金”粒會留在盤子中，因為它們比沙子比重大。
⑤在幾乎所有的沙子涌出來以后，將盤子從水中提出來。你能看到留在盤子底部的“金子”嗎？如果沒有成功，你還要舀更多的沙子并重新開始淘金。
⑥多多練習(xí)，你的淘金技術(shù)會越來越高。在操作中看看使盤子旋轉(zhuǎn)得快一些或慢一些會對淘金效果有何影
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