第一篇：數學教學設計.案例分析》練習題及答案

小學數學教學設計.案例分析》練習題及答案

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。

（×）

算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發展。

算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數學問題。而是讓學生經歷解決問題有多種策略的過程。

4、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（×）自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。

5、《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（×）這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，他們是在豐富多彩的數學活動中實現的，其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。

6、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。（√）

7、“最近發展區”是指學生獨立解決問題時的水平。（×）

?最近發展區?是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有發展水平，指由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

8、一位優秀的從教人員在從事數學教學設計之初，應首先關注的是“學生要學什么數學”，這就是教學目標。（×）

一位優秀的從教人員在?從事數學教學設計之初，應先關注的不是‘學生要學什么數學'，而是‘學生學完這些數學能夠做什么'，這就是教學目標?。

9、秧田式最大的優點是，有利于學生之間的信息交流。

（×）最大優點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標題

11、數學課程標準四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其知識。（×）如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內容等等。（√）

13、情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。（√）

14、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源（√）

15、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）教師不僅是小組合作的組織者，還是引導者，參與者，必須參與到學生的合作交流中去，參與到學生討論探索的過程中去。

16、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）

自主學習的本義培養學生自主學習的能力。

17、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養全面發展的人，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。（√）

18、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。

（×）經歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

19、“情感與態度目標”是可以預設的。（×）

情感與態度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。

20、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

21、課型以教學任務的特征來劃分有：講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課等。（×）

這是以上課的形式分的，教學任務的特征來劃分有：新授課、練習課、復習課、實踐課、講評課、實驗課等。

22、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

23、提供給小組合作研討的問題，其難易程度為每一個同學都能獨立解決。

（×）

小組合作探討的問題要有一定的開放性，而且要有一定的難度，如果每一個同學都能獨立解決，那還需要什么小組合作呢？

4、學生自主學習不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作用。（√）

25、作為課程的數學與作為科學的數學是相同的。

（×）

作為課程的數學與作為科學的數學的不同，即前者的出發點是促進學生的發展。基礎教育的小學數學課程在考慮到數學自身的特點之外，更重要的是要遵循學生學習學習數學的心理發展規律，并通過課程去多方面地促進學生的心理發展。

26、如果難點的形成是與該知識有關的舊知識掌握欠扎實或因大多數學生遺忘所致，則應分散知識點，各個擊破。P29（×）

應查漏補缺，加強舊知識的復習。

27、問題探究法”不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系、規律。（√）

28、在小組合作學習流程中全班交流評價不那么重要。（×）

全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環節。有效進行全班交流評價可使小組之間互相競爭、互相促進。

29、在數學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態度目標，但是必然有非預設性的情感與態度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學生進行情感與態度教育的時機。（√）

30、探究學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。

（√）

31、“數學課程生活化”是數學教學要時時聯系生活，處處聯系生活。

（×）

數學教學要緊密聯系生活，讓學生感受數學來源于生活，數學知識又運用與生活。

32、數學活動是指學生在課堂上的身體活動。

（×）

所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。

三、簡答題

1、教師應培養學生哪些方面的合作學習的技能？⑴學會勇于參與、與人為善

⑵學會傾聽 ⑶學會表達 ⑷學會收集資料 ⑸學會組織 ⑹學會反思

2、教學案例應該具備哪些特征？

(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；(2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。

3、課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象？(1)教學定位問題(2)動態生成問題(3)教學設計問題 ①反思教學意圖是否體現 ②教學資源是否還需優化

③教學的方式、方法是否還需優化 ④科學性合理性如何？（4）教學效果問題

4、自主學習最大的特征就是主動性，這種主動性體現在學生主體上有哪幾個方面的特征？

一是在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規劃自己的學習進度；二是在學習策略方面，學習者擁有積極的心態和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；三是在情感投入方面，自主學習者的學習驅動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；四是在自我調節方面，自主學習者有較強的自我調空能力，在認知活動中可以及時調整自己的行為，以適應新的變化。

5、舉例說明數學課程目標各維度間的區別。

如，浙教版第八冊《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例： 如果學生能夠說出平行四邊形、三角形的定義和特征，則說明 他習得了知識；

如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能；

如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計算方法，推導出梯形的面積計算公式，則屬于問題解決 ；或者說，能利用平行四邊形、三角形的面積公式計算一些土地面積，則屬于問題解決；

如果在推導梯形面積公式過程中，或采用平行四邊形的思路，或采用平行四邊加、減三角形的方法 , 或采取兩個三角形相加，這就說明他作了不同的數學思考，或者采用了不同的認知策略 ；

如果學生在學習習近平行四邊形和三角形 時感受到兩者的使用價值，或者體驗到自己能力的增強，就說明情感與態度目標實現了

6、教學設計的特寫有哪些方法？備課時你常運用的特寫方法有哪些？（1）脫離上下文，獨立成行；（2）放大字型，變換字體；（3）用符號作標記；

（4）在內容下面畫點、圈等；

（5）用彩色作標記、旁批，還可以將教案加以微縮，以便運用時能一目了然。

我在備課中常用的特寫方法有……

7、使用情境教學法應注意什么？（1）突出趣味性；（2）體現方向性；（3）關注現實性；（4）關注開放性；（5）體現不平衡性；（6）體現高效性；

8、練習設計中要注意哪些問題？

（1）練習要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習。（2）練習材料要難易適度。（3）使學生掌握正確的練習方法；（4）練習形式要多樣化；

（5）在練習過程中教師要加強指導和檢查，發現問題要及時糾正；（6）要正確掌握對練習速度和質量的要求。

9、舉例說明預設性情感與態度目標和非預設性情感與態度目標。P3略

10、如何了解學生的學習起點？ 一是課前自問自答； 二是課前了解；

三是導入環節直接了解；

11、編制課時目標時一般要做到哪幾點？（1）內容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。

12、講授法教學應該注意什么？

①講授的內容要具有思想性、科學性；

②講授要有系統性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；

④講授中要運用啟發式等手段引起學生的求知欲，激發學生思維活動；⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用?滿堂灌?式的講授法。

13、練習設計應遵循哪些基本原則？

① 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。

② 練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力。

③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。

④ 練習要有反饋調節性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。

⑤ 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

⑥ 練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。

⑦ 練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發展，讓每個學生都得到不同的收獲。

⑧ 練習設計中要加強知識的應用性和開放性，體現新課程標準的理念。

14、分析教學對象可從哪幾個方面入手？ 一是學生的年齡、學段情況； 二是學生的數學基礎情況；

三是學生的學習興趣、學習習慣情況。

15、哪些內容可以組織學生合作學習？

（1）在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4）在思維的發散處，組織學生合作學習（5）在規律的探索處，組織學生合作學習

16、使用談話法進行教學應注意什么？

①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。

②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。

④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。

⑤要從學生實際出發，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經過學生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發誘導他，不能表現出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發表自己的見解。

17、使用探究法應注意什么？（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；

（3）處理好過程與結果的關系；（4）所設立的問題難易要適中。

18、練習設計中要注意哪些問題？ ① 練習課也要創設情景，激發興趣。

② 練習設計要遵循學生的認知規律。練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。

③ 多一些問題解決，少一些機械操作。④ 用足用好每一道練習題。

⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間。

19、舉例說明過程性目標使用的局限性。

20、用教材教有哪些策略？

（1）比較——比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯（2）還原——把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象（3）轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源

（4）開發——開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。

（5）調整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。

所謂?更換?，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

所謂?增刪?，就是為了有利于學生的后續學習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材

所謂?歸并? ,歸并學習內容。

所謂?修改?，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義。

21、編寫教學設計要體現哪些特性？

（1）科學性；（2）針對性；（3）實用性；（4）主體性；

（5）體現課程資源整合的理念。

22、舉例說明“嘗試教學法”的步驟。第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？

新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發學生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”當大部分學生搖頭時，轉入第二步。

第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導性的思考題。

例如，學習異分母分數加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？

當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉入第三步。

第三步：嘗試練習。

第四步：學生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。

23、簡述教學案例形成的幾個步驟。（1）確定教學任務的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調查；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。

24、難點的形成一般有幾種情況？在教學中教師應采取怎樣的策略？P29

25、舉一個例子說明嘗試教學法的步驟。

26、強調數學教學回歸生活原因有哪些？

一是數學生活化是國際數學教育的發展趨勢；二是生活本身是一個巨大的數學課堂；三是生活能力可以遷移為數學能力。

27、與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現哪些特征？P27(同上)

一是學習主體的主動參與和有效互動。

二是學習主體的情感體驗與活動構建。三是學習主體的合作探究與個性發展。

四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。

28、簡述自主活動教學模式的結構要素。

自主發展，構建動場

角色確認，自主探究

活動構建，自主評價

自主反思，活動延伸

29、簡述練習課教學設計的基本步驟。

① 基本訓練。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數量關系的理解等為主。

② 宣布練習的內容和要求。明確地宣布本課練習的內容和要求，使學生明確學習的目標和要求。

③ 檢查復習新授課的知識。一般采用板演練習，能及時發現問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調控。

④ 課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設計專項練習、針對練習、綜合練習、發展練習等幾個層次的練習。

⑤ 作業評價。包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。

30、探究學習與接受學習相比，它更強調的方面有哪些？

探究學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。與接受學習相比，它更強調的是：①參與和過程；②平等與合作；③鼓勵創新。

31、目前小組合作學習中存在的問題主要有哪些？

1、組織形式不到位 2、合作程度不到位 3、評價機制不到位

32、復習課設計的注意事項有哪些？

① 同一材料合理地用不同形式呈現，用不同例子講解，以使學生產生新異感，并有利于學生從各個不同的方面去仔細研究某一現象，便于全面理解。

② 復習不是面面俱到，平均使用力量，練習應練在重難點之處，練在學生掌握薄弱、疑惑之處。

③ 復習不是原地踏步，作同一水平的循環，而應對知識進行系統的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網絡，使學生產生新的認識與理解。

④ 練習要體現“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個學生都參與到思維訓練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生逐步深化對知識的理解和掌握；練習應引申，深化綜合貫通，重點提高學生的綜合應用能力與遷移能力。

33、簡述問題探究教學模式的要素。問題生成 主動探究

成果交流、反饋延伸

34、簡述活動建構教學策略運用中應注意的問題。（1）師生角色的再定位

（2）要注意開放、民主、實效的體現（3）問題要具有思考性、趣味性、生活性

35、情境體驗具有哪些特征？

一是強調以?情境?作為一種教學手段。情境功能最突出的一點即引導學生的情感，調動學生的生命體驗。

二是強調以?情感?作為起點。情感因素是情境體驗的首要因素。

三是強調對師生生命性的關照。?在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調?，因此我們的課堂教學要強調師生生命性的關照。

四是強調對學習過程的體驗與構建。

五是強調教與學的交互影響和交互活動。

四、論述題

1、學生自主學習要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應做些什么？

學生自主學習當然要教師引導和參與了。

所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”。

自主學習最大的特征就是主動性。這種主動性體現在學生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規劃自己的學習進度；二是在學習策略方面，學習者擁有積極的心態和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；三是在情感的投入方面，學習者的學習驅動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；四是在自我調節方面，學習者有較強的自我調控能力，在認知活動中可以及時調整自己的行為，以適應新的變化。

目前，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學習時間交給學生，讓學生自己去學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。應該認識到，讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

首先，要激發學生的學習動機。自主活動的核心因素在于激發學生的學習動機，而學生學習動機的激發則應從四個方面來實施，即：一是興趣的引領；二是目標的導向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。

其次，要注意給予學生學習的自主權。

2、教師為什么要寫教學反思？

一什么是教學反思? 教學反思的意義是什么?

3、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？

什么是小組合作.現流行小組合作的現狀 策略

4、論述“探究”與“講授”。

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

什么是講授？學生在學習中有了困惑，想要明白而弄不明白，想說又說不清楚的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發、點撥，這就是講授。

我們的課堂既需要學生的探究活動，也需要教師的講授，我們要針對教學的對象（學生的水平、學習材料的情況）來決定是設計探究活動，還是講授活動。當然，很多時候探究和講授的相互滲透的，在探究活動中需要教師的講授，要有效探究活動也需要教師的講授；同樣，教師的講授就是為了培養學生能獨立探究的能力。

5、教師應如何看待教材? 教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的?話題?，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

教師應把教材作為樣板

教師應把數學思想作為主線

教師從學生生活實際中選取內容重組教材

教師應立足于學生的已有經驗重組教材

6、新課改要不要教學模式？為什么？

從本質上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內容。這些要素相互聯系、相互制約，從而才構成為一定的教學模式。它既是相對穩定的，但同時又呈現著動態開放的特征。

與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現以下幾個基本特征：

一是學習主體的主動參與和有效互動。

二是學習主體的情感體驗與活動構建。三是學習主體的合作探究與個性發展。

四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。

變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

7、新課程為什么要提倡合作學習？

（1）合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

（2）開展合作學習的優勢： 有利于增進學生之間的合作精神； 有利于激發學生的學習動機； 有利于建立和諧平等的師生關系；

有利魚形成正確的評價，培養良好的品質； 有利于課程目標的實現。

8、什么樣的“問題”才是好問題？

一是應當明確、具體可感；

二是應當具有思考價值；

三是要關注多維教學目標的達成； 四是問題要具有情境功能。

9、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？

（1）P50所謂教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。教學反思是教師以自己（他人）的教學活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的有效途徑。

（2）反思什么

（3）如何反思

10、你認為問題設計要注意哪些問題？

要為學生的問題意識和質疑能力的發展創設良好的環境

向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題

五、案例分析

1、案例描述

兩位教師上《圓的認識》一課。

教師A在教學?半徑和直徑關系?時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現?在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半?。

教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：

師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎? 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。

生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。

師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢? 生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。

師：那我們一起用這一方法檢測一下。……

師：還有其他方法嗎? 生2：通過折紙，我能看出它們的關系。…… 思考題：

（1）兩案例的主要共同點是什么？（2）是否真正了解學生的起點？

3）從線性與非線性的觀點分析兩教法。預測兩教法的教學效果。案例分析：

兩個案例都注重學生的實踐操作,通過動手操作來理解直徑和半徑的特征及聯系

B教師設計,是學生不斷激活?內存?的過程。建構主義是非常強調個體的經驗的，個體的一切學習活動都是以經驗為基礎展開的，讓學生充分調集和展示經驗，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分承認學生不是一張白紙，還要盡可能了解學生已經有了哪些顏色。

很明顯，第二位老師已經為學生創設了一次成功的數學活動，我們可以預測這樣的活動一定能讓學生感受到了數學的無窮魅力。這種魅力，一方面是因為它承接了學生原有的認知經驗，學生感受到數學很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學習。另一方面，學生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現象背后的原理，建立一定的數學模型，培養一定的數學能力，由此得到更多的發展空間和持續動力。

2、案例描述：

教學?乘數是三位數的乘法?時，原題的內容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和白己的關系又不是很密切，所以不能激發學生學習的興趣，如果照著原例題講，學生肯定會覺得枯燥無味。于是，我們聯系學生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學生們一聽是生活中經常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學生看到了課后的內容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水?學生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計算結果的出現，學生覺得非常吃驚：?哇!這么多呀!?看著學生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：?你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水??

思考題：原題與改動后的題目比較有什么異同（包括與學生生活的聯系、目標的維度、教學效果）？

案例分析

?乘數是三位數的乘法?是一個比較抽象化的數學知識練習，但是它同樣包含了豐富的過程性學習目標，教師在教學時應提供具體有趣的素材，引導學生通過觀察、比較、思考，使學生獲得?乘數是三位數的乘法?的學習體驗，并掌握?乘數是三位數的乘法?算理。

從上面的兩個情景中，我們可以看出第一個情景，由于學生缺乏真實的體驗，缺少吸引學生的素材，學生很難對這教材產生學習積極性，也不可能很好的參與學習的過程了。

不少專家指出，?教科書，只是教與學的工具，決不是唯一的資源?。?大膽而創造性處理教材，甚至重組或改編教材，那時教師的業務權利?。因此，在第二個教學情景中，老師進行了大膽的替換改造，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際的生活素材來取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會到學生已初步學會了用數學的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現實的、有意義的、富有挑戰性的探究活動中，學生加深了對數學知識的理解與掌握，真正體會到了生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。

3、案例描述

北師大版二年級下冊?派車?的教學片斷：

（1）出示問題：假期里，我們班將組織25名優秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？

（2）學生獨立思考后并在小組內交流。（3）學生匯報：

生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。師：掌聲鼓勵！

生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）生3：派5輛面包車。師：說說你的理由。

生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5=25（人）師：也可以！

生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。……

學生海闊天空的答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現?鼓勵解決問題策略的多樣化?。待過了20分鐘，學生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結并布置了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？ ……

案例分析（從解題策略多樣化要注意的有關問題的角度分析）：

解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去解決同一個數學問題。因此，對于學生個體來說，不同學習能力的學生應有不同的要求，學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題，學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。

過于追求算法多樣化，往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現在一般強調的算法要優化，實質是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發展，同時算法的優化也有利于更好完成一堂課的教學目標，如本課?尋求租車的多種方案?的目標。因為優化的方法往往是已經公認的、適合大多數學生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學生只有在掌握優化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。

4、案例描述 ：

師：（呈現一個長方形和一個正方形）這兩個圖形分別是什么？ 生：左邊的是長方形，右邊的是正方形。師：今天我們繼續學習長方形與正方形。

師：（邊比劃邊說）通過折一折量一量，你能發現長方形與正方形的邊有什么特點，用直角三角板的直角量一量長方形與正方形的四個角，你能發現什么？

（學生以四人小組為單位根據教師提供的材料與指定的方法探索）生1：我們組發現了長方形對邊相等，四個角都是直角。師：通過什么方法發現的？

生1（邊比劃邊說）：用尺子量、用折紙的方法發現了長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等，用直角三角板的直角量長方形和正方形的角，發現四個角都是直角。

師：還有不同的嗎？

生2：我們組是用繩子量的方法發現長方形的對邊相等、正方形四條邊相等的。案例分析（從問題的品質的角度分析）：參考：論述題中什么樣的問題是好問題？

一是應當明確、具體可感； 二是應當具有思考價值；

三是要關注多維教學目標的達成； 四是問題要具有情境功能。

5、[案例描述] 平行四邊形面積公式推導的教學片斷：

⒈教師布置學生獨立思考的內容：我們如何把平行四邊形轉化為已經知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？ ⒉學生合作交流不到2分鐘，當教師發現有一個小組的同學?過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高?的方法后，就立即宣布合作結束。

[案例分析]（主要從與合作學習有關的因素的角度上加以分析）

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師的?一言堂?的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。

在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節課（或者這個環節）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點拔、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中，哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？

小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

6、[案例描述]

北師大版三年級上冊《需要多少錢》（兩位數乘一位數的口算）的教學片斷： ① 出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。② 引導學生提出數學問題。③ 探索算法多樣化。

師：買3個球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：15×3= 師：應該怎樣算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）

生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個5，共有9個5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。

④練習13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……

[案例分析]（主要從算法多樣化與優化的層面上加以分析）：

有的教師認為，如果對算法進行優化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優劣之分，任何優越性與不足都是與一定的環境相聯系的。算法優化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優化的過程，是個體思維發展、提高的過程。如果不對算法進行優化，那么我們的學生就沒有收獲，沒有提高。

在優化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判斷的主動權交給學生，優化的過程是學生自我完善的過程，產生修正自我的內需，從而?悟?出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講?優點?，而要講?特點?，把優點讓學生自己去感悟，這才能達到優化的目的。第二，教師要明確?優化?并不是統一一種方法，把優化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應加以肯定和鼓勵。

7、請你舉一個體現以學生為主體的教學設計的片斷。【案例描述】

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8、[案例描述]

一年級上冊P34《跳繩》（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是?說一說?。下面是教師B按教材教的教學片斷：

①出示掛圖。②提問題。

師：看了這幅圖，你發現了什么？ 生1：我看見了房子？ 師：你真能干。生2：我發現了紅旗。生3：我發現了樹木。

生4：我發現了小朋友在跳繩。生5：我發現了地上有小草。??

教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：?誰能提出有關8的加減法？?

[案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：

我們廣大教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數學探究過程中，設計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數學課堂離我們心目中的理想的數學課堂卻越來越遠。所以我們老師在設計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設計問題的目的性，你設計的問題應當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）

9、[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷：

⒈學生根據應用題?草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。?列出算式：5×2 ⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。

[案例分析]請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。

以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。

教師要處理好合作學習與獨立思考的關系

強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。

我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題： 學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？ 學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？

學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

10、[案例描述]記得那是一節順利而精彩的課，上課內容是?分數的意義?。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：?我把整節課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……?

下課后我找到這位同學了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。

問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。??

11、案例描述

師:今天，在 學習小數的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決? 淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數學世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個小數怎么相加。現在就來試一試看誰能獨立發現小數加法的算法。

（１）學生獨立思考，自主探索。

（２）在獨立思考的基礎上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數相加時，為什么智慧老人特別強調“小數點一定要對齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數點一定要對齊”交流，教師歸納小結，明晰小數加法的算理。

師：多位數相加時，個位數字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了。小數相加時，小數點一定要對齊也是這個道理。只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但“相同單位的數才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數點對齊了，小數加法的計算與多位數加法的計算就沒有什么不同了。

問題討論

（1）“小數加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數加減法是否有幫助？

（2）教師在學生討論完之后，安排了看書的環節，你認為有必要嗎？為什么？

（3）書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學生討論這個問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）略（根據以上問題來回答）

12、案例《9加幾》前半節課的教學過程：（⒈創設9+5的情境，列出數學算式。（⒉學生合作交流9+5=？

（⒊比較算法多樣化，得出?湊十法?。（⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數小組同學先寫出得數，再擺小 棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數不少的同學能把?湊十法?的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：（1）擺小棒計算時學生為什么先寫得數再擺小棒？

（2）我們應如何對待書中所安排的動手操作？

案例分析：

上課前我們要充分了解學生的知識起點，了解學生的已有經驗，竟然學生大部分都能正確口算了，為什么還要為了追求算法多樣化而讓學生經歷擺小棒的實踐操作過程呢？真的要擺一擺，可以采用讓一個學生上前來板演，沒必要讓每個學生都親身經歷這個操作過程了（也許我們的學生在課堂之前早就經歷擺小棒的學習過程了）。我們應如何對待書中所安排的動手操作？根據學生實際情況，課堂需要，可以刪除這個操作活動。

13、設計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。

略（只要是一個學生比較感興趣的，而又緊密聯系課堂學習目標設計的教學情境就是一個比較理想的問題情境）

14、案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場景1 一位教師在教學?兩位數減一位數的退位減法?一課時，在學生根據情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算16-7。

場景2 某校四年級六班有56名同學，老師在教學實踐活動課?秋游計劃?一課時，在讓學生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數之后，又設計了一個活動——乘車與買門票。?一輛大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)。?讓學生根據教師提供的這些數據，討論交流應該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學習時，有的學生在繼續計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。場景3 ．

一位教師在教學二年級數學課?克和千克?一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：?我稱的是豎笛，它的重量是8克。?老師問道： ?是8克嗎??坐在旁邊的學生提醒了一下：?它的重量是85克。?這名學生終于說出了合理的答案。

思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學習時，有的學生在繼續計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？

案例分析 ：

場景1中，由于學生沒有獨立思考的時間，也缺少合作交流的愿望，所以有一個小組4名學生中的2名男生在玩，2名女生在自己獨立計算。盡管教師安排讓學生進行合作學習，但由于時機把握得不好，沒有達到合作學習的目的。

場景2中，學生第二次合作學習的效果很不理想，有的學生在繼續計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器。出現這種現象的主要原因是第二次合作學習的時機不當，大多數學生仍然沉浸在第一次合作的學習情境之中，因而降低了學習效率。

場景3中為什么會出現第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？因為二年級的學生無法通過常識來判斷自己匯報的數據是否正確，那么他的數據的惟一來源就是測量的結果。之所以出現這樣的錯誤，是因為小組里沒有人作記錄。這不僅不利于養成嚴謹的科學態度，而且抹殺了合作學習的真正價值。

15、案例描述：《平行四邊行的面積》教學片段

教師演示將平行四邊形轉化成長方形的過程。隨著演示活動的進行，教師隨即提出以下問題：

師：同學們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的? 生：高。

師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形? 生：(直角)三角形、(直角)梯形。

教師把三角形平移到梯形的另一面(并大聲強調了幾遍——?平移?這個詞)，拼成一個長方形。

師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣? 生：相等!師：為什么? 生：面積既沒有多也沒有少。

師：很好!那長方形的長、寬分別對應著原來平行四邊形的什么? 生：長方形的長對應著原來平行四邊形的底，長方形的高對應著原來平行四邊形的高。

師：現在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎? 生：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

(為了強調可以沿任意一條高剪開，老師又重復地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉化成長方形。由于問題的提問與前面相仿，筆者不再贅述)教師又出示了大量變式練習進行提問與訓練，學生進入習題操練過程……

問題探討：

（1）從提問目的、層次、開放上分析上述教學你認為怎樣？

（2）這樣的教學是否表明學生們已經很好地掌握了相應的知識和方法？（3）這樣的教學與新理念比較你認為怎樣？ 案例分析：

16、案例《長方體和正方體的認識》的教學過程片斷：

⒈為長方體和正方體的棱、頂點下定義。

⒉通過動手操作得出長方體和正方體的面、棱、頂點的個數。

師：請同學們拿出準備好的長方體的模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數一數，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？（生按要求操作并回答）。課后筆者進行了一個小調查：

調查對象：還沒有學習《長方體和正方體的認識》的同一個學校、同一個年級的五（3）班學生。

調查內容：長方體有（）個面，有（）條棱，有（）個頂點（學生填空前先學習長方體的面、棱、頂點的概念）。

調查結果：全班56人，六個面答對的有50人，12條棱答對的有37人，8個頂點答對的有51人。案例分析：

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。

奧蘇伯爾有句名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生學習新知的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這位老師的教學，沒有考慮學生的已有知識經驗水平，使的課堂得探究活動顯得乏味。我們必須認真體會新課程提倡的?數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上?這條理念。

對案例分析的說明：我以為，一般而言，教學案例總有它成功的一面，也有其缺憾的一面，“十全十美”幾乎不可能。由于每個人對問題看法角度不同，就會出現“大相徑庭”的分析。所以，我們在作案例分析時，建議盡可能分析得全面一些，這樣講到“標準答案”要點的可能性就會大些。

23、教材第29頁思考題：

1、恰好取得白球的概率P（A）=

。30<42

設賭者最終是贏家。100÷10×（42-30）=120元

能賺120元。

24、教材第29頁思考題：

2、雙方公平。

1、出現和（奇數）=奇數+偶數 共有 18 次

2、出現和（偶數）=奇數+奇數 共有9次 偶數+偶數 共有9次總的基本事件共36。出現和是奇數與偶數的概率相等。

2、（1、1）

3（2、1）（1、2）

4（1、3）（3、1）（2、2）

5（1、4）（4、1）（2、3）（3、2）

6（1、5）（5、1）（2、4）（4、2）（3、3）

7（1、6）（6、1）（2、5）（5、2）（3、4）（4、3）

8（2、6）（6、2）（3、5）（5，3）（4、4）

9（3、6）（6、3）（4、5）（5、4）

10（4、6）（6、4）（5、5）

11（5、6）（6、5）

12（6、6）

第二篇：小學語文案例分析練習題及答案

教師招聘考試小學語文案例分析練習題及答案

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業吧！” 問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5.[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個?特殊的獎勵?后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說?瞎搗亂?。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽?

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。?花?有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白?老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記：

這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，?明鏡一樣的小河?能換成?明凈的小河?嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當?明鏡一樣的?換成?明凈?，才讀得通。當然，用?明鏡?更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。案例分析題

1、一位教師在教《小鎮的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。

請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

答：該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰''的學習環境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。

2、以下是一位教師執教《在大熊貓的故鄉》的教學片段：

師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。

屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。

師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）

生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。

師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家！（笑）

生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）

生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！

師：擲地有聲！（掌聲）

生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？

師：詩一般的語言。

生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓??

師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。

生：老師,我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師：成功?這個怎么說？我幫你改一下好嗎？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）

生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）

師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水??(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談談你的看法。

答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現出評價是為了孩子發展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。

答二：從《在大熊貓的故鄉》談教學評價：

此課例的教學評價充分的體現了教師是教學內容的組織者、學生學習內容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學生的學習、進步。

這位教師已閑熟地掌握了點石成金、由表及里等各種教學評價并融匯貫通。教師從語勢上、表達方法上等多角度給予評價引領。如：“哈哈，當代朱自清！”看 隨意的評價、贊美。實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步，指導學習運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產生了強大的榜樣示范效果，這遠比“你說得真好，寫得真好”評價的準，更有指向性。

3、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）

你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。

答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。

缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

第三篇：小學數學教學設計、案例分析

《小學數學教學設計.案例分析》練習題及答案

一、填空題

1、所謂新課程小學數學教學設計就是 所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程。p7

2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。p38

3、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等稱為起點行為或起點能力。p7

4、?最近發展區?是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有發展水平，指由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發展區。它表現為在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。p10

5、教學模式（教學方法）指的是方法的結合，是完成任務的方法的總和。p21

6、談話法是指 教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法。p22

7、數學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養學生數學的情感、態度與價值觀，提高學生學習數學的信心；(2)強調讓學生體驗數學化的過程；

(3)注重培養學生的探索與創新精神；(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法。p1

8課、p20

9p22

10內容，11、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學輔導課、練習、按照前蘇聯巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：（1；（2）直觀檢查法 ；（3。、那些對前面知識緊密聯系，對后面要學習的知識具有重大影響的為教學的重點。p29、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統統面向教師的課堂教學活動組織形式。p36

12、所謂?教育?，應當是一項既著眼于學生的現實生活，又著眼于未來發展的事業，是為?未來?而培育人的事業。?教育在本質上是以發展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發展的重要基礎。?

13、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度 等諸多方面。p3

14、所謂?自主學習?是就學習的品質而言的，相對的是?被動學習??機械學習??他主學習?。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的 獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習。

15、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。p13

16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。p21(同4題)

17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。p23

18、?以問題探究為特征的數學課堂教學模式? 是指： 不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系和規律。p25

19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域。其中，知識與技能、數學思考、問題解決 屬于認知領域。p2

20、教學設計的一般的結構是：、，、p14

21、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。

22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：p49

（1）

（2）

（3）；

（4）

（5）

23、教學方法的選擇，p27還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發現法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

25、數學課程目標分為、、、四個維度。p14

26、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。p18

27、數學課堂教學活動的組織形式有、、、式等。p36

28、教學案例的一般結構是、。p48

29、教學方法是指（同16）。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經過觀察得到感性認識 的方法。p24

31、合作學習是指 促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。p38

32、如果我們從?解決問題?的角度來解讀問題的性質，可以發現，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識

；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語p48。

34、復習課教學的特點有：（1）?通?，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2）?理?，對所學知識進行系統整理、構建知識體系，使之?豎成線?、?橫成片? ；（3）?補?，對學生學習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高。p31

35、四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果學生在推導梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數學思考，或者采用了不同的認知策略 ；p2

36、廣義上的課程應包括的廣泛的概念。p9

37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況。p19

38、課型按上課的形式來劃分有（同8）。

39、自主活動的核心因素在于激發學生的學習動機，而學生的學習動機的激發則應從四個方面來實現，即一是興趣的引領 ；二是目標的導向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是 有利于學生探索精神的培養，有利于學生創新能力的培養，但，花費時間較多。p25

41、如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用

學生看得見，摸得著。p29

42、啟發式教學思想的基本涵義，就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。p27

43、講授法的主要缺點是 學生往往處于被動接受的地位。p22

44、刺激學生學習義務p22

刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法——包括 設臵懸念或提出思考性問題；簡要說明學習該內容的意義與目的等。p28

45、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關系而言，自主探索 是 動手實踐、合作交流 的基礎。

46、學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、社區生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。（×）

算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發展。

算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數學問題。而是讓學生經歷解決問題有多種策略的過程。

4、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（×）

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分

的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。

5、《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（×）

這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，他們是在豐富多彩的數學活動中實現的，其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。p1—2

6、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。（√）

7、?最近發展區?是指學生獨立解決問題時的水平。（×）

?最近發展區?是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有發展水平，指由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發展區。它表現為在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。

8、一位優秀的從教人員在從事數學教學設計之初，應首先關注的是?學生要學什么數學?，這就是教學目標。（×）

一位優秀的從教人員在?從事數學教學設計之初，應先關注的不是‘學生要學什么數學，而是‘學生學完這些數學能夠做什么，這就是教學目標?。

9、秧田式最大的優點是，有利于學生之間的信息交流。（×）

最大優點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。p36

10、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標題。p48

11、數學課程標準四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其知識。p2（×）如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內容等等。（√）

13、情感、態度目標與其他目標的實現是一種?滲透?、?融合?的關系。（√）

14、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源（√）

15、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）

教師不僅是小組合作的組織者，還是引導者，參與者，必須參與到學生的合作交流中去，參與到學生討論探索的過程中去。

16、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）

自主學習的本義培養學生自主學習的能力。

17、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養全面發展的人，增加了情

感、態度、價值觀的目標要求。（√）

18、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）

經歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

19、?情感與態度目標?是可以預設的。（×）

情感與態度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。

20、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

21、課型以教學任務的特征來劃分有：講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課等。（×）

這是以上課的形式分的，教學任務的特征來劃分有：新授課、練習課、復習課、實踐課、講評課、實驗課等。

22、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

23、提供給小組合作研討的問題，其難易程度為每一個同學都能獨立解決。

（×）

小組合作探討的問題要有一定的開放性，而且要有一定的難度，如果每一個同學都能獨立解決，那還需要什么小組合作呢？

4、學生自主學習不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作用。（√）

25、作為課程的數學與作為科學的數學是相同的。（×）

作為課程的數學與作為科學的數學的不同，即前者的出發點是促進學生的發展。基礎教育的小學數學課程在考慮到數學自身的特點之外，更重要的是要遵循學生學習學習數學的心理發展規律，并通過課程去多方面地促進學生的心理發展。

26、如果難點的形成是與該知識有關的舊知識掌握欠扎實或因大多數學生遺忘所致，則應分散知識點，各個擊破。p29（×）

應查漏補缺，加強舊知識的復習。

27、問題探究法?不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系、規律。（√）

28、在小組合作學習流程中全班交流評價不那么重要。（×）

全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環節。有效進行全班交流評價可使小組之間互相競爭、互相促進。

29、在數學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態度目標，但是必然有非預設性的情感與態度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學生進行情感與態度教育的時機。（√）

30、探究學習的基本思想是讓學生在?重新發現?和?重新組合?知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。（√）

31、?數學課程生活化?是數學教學要時時聯系生活，處處聯系生活。（×）

數學教學要緊密聯系生活，讓學生感受數學來源于生活，數學知識又運用與生活。

32、數學活動是指學生在課堂上的身體活動。（×）

所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解

的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。

三、簡答題

1、教師應培養學生哪些方面的合作學習的技能？p44

⑴學會勇于參與、與人為善

⑵學會傾聽

⑶學會表達

⑷學會收集資料

⑸學會組織

⑹學會反思

2、教學案例應該具備哪些特征？p47

(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件臵于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。

3、課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象？p51

(1)教學定位問題

(2)動態生成問題

(3)

4哪幾個方面的特征？

教學設計問題 ①反思教學意圖是否體現 ②教學資源是否還需優化 ③教學的方式、方法是否還需優化 ④科學性合理性如何？（4）教學效果問題、自主學習最大的特征就是主動性，這種主動性體現在學生主體上有,自己制定學習進度,參與設計評價指標。

〃參與學習目標的提出

〃發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。

〃有情感的投入,有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗。

〃對認知活動能夠進行自我監控,并作出相應的調適。

5、舉例說明數學課程目標各維度間的區別。p2

如，浙教版第八冊《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例：

如果學生能夠說出平行四邊形、三角形的定義和特征，則說明 他習得了知識；

如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能；

如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計算方法，推導出梯形的面積計算公式，則

屬于問題解決 ；或者說，能利用平行四邊形、三角形的面積公式計算一些土地面積，則屬于問題解決；

如果在推導梯形面積公式過程中，或采用平行四邊形的思路，或采用平行四邊加、減三角形的方法 , 或采取兩個三角形相加，這就說明他作了不同的數學思考，或者采用了不同的認知策略 ；

如果學生在學習習近平行四邊形和三角形 時感受到兩者的使用價值，或者體驗到自己能力的增強，就說明情感與態度目標實現了

6、教學設計的特寫有哪些方法？備課時你常運用的特寫方法有哪些？

p15

（1）脫離上下文，獨立成行；

（2）放大字型，變換字體；

（3）用符號作標記；

（4）在內容下面畫點、圈等；

（5）用彩色作標記、旁批，還可以將教案加以微縮，以便運用時能一目了然。

我在備課中常用的特寫方法有……

7、使用情境教學法應注意什么？p26

（1）突出趣味性；

（2）體現方向性；

（3）關注現實性；

（4）關注開放性；

（5）體現不平衡性；

（6）體現高效性；

8、練習設計中要注意哪些問題？p23

（1）練習要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習。

（2）練習材料要難易適度。

（3）使學生掌握正確的練習方法；

（4）練習形式要多樣化；

（5）在練習過程中教師要加強指導和檢查，發現問題要及時糾正；

（6）要正確掌握對練習速度和質量的要求。

9、舉例說明預設性情感與態度目標和非預設性情感與態度目標。

p3略

10、如何了解學生的學習起點？p7

一是課前自問自答；

二是課前了解；

三是導入環節直接了解；

11、編制課時目標時一般要做到哪幾點？p18(基本要求)

（1）內容全面；

（2）層次分明；

（3）要求適度；

（4）具體可測；

（5）因材而設。

1水平；

1問題展開練習。、講授法教學應該注意什么？p22 ①講授的內容要具有思想性、科學性； ②講授要有系統性、條理性，層次清楚，重點突出； ③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受④講授中要運用啟發式等手段引起學生的求知欲，激發學生思維活動； ⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用?滿堂灌?式的講授法。、練習設計應遵循哪些基本原則？p30 ① 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的 ② 練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力。

③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。

④ 練習要有反饋調節性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。

⑤ 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

⑥ 練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。

⑦ 練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發展，讓每個學生都得到不同的收獲。⑧ 練習設計中要加強知識的應用性和開放性，體現新課程標準的理念。

14、分析教學對象可從哪幾個方面入手？p7

一是學生的年齡、學段情況；

二是學生的數學基礎情況；

三是學生的學習興趣、學習習慣情況。

15、哪些內容可以組織學生合作學習？p39

（1）在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習

（2）在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習

（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習

（4）在思維的發散處，組織學生合作學習

（5）在規律的探索處，組織學生合作學習

16、使用談話法進行教學應注意什么？p22

①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。

②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。

⑤要從學生實際出發，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經過學生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發誘導他，不能表現出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發表自己的見解。

17、使用探究法應注意什么？p25

（1）精選探究材料；

（2）注重教師的引導；

（3）處理好過程與結果的關系；

（4）所設立的問題難易要適中。

18、練習設計中要注意哪些問題？p30

① 練習課也要創設情景，激發興趣。

② 練習設計要遵循學生的認知規律。練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。③ 多一些問題解決，少一些機械操作。

④ 用足用好每一道練習題。

⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間。

19、舉例說明過程性目標使用的局限性。p3

20、用教材教有哪些策略？p10—12

（1）比較——比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯

（2）還原——把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象

（3）轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源

（4）開發——開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。

（5）調整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。

所謂?更換?，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

所謂?增刪?，就是為了有利于學生的后續學習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材

所謂?歸并? ,歸并學習內容。

所謂?修改?，把教材中欠合理之處加以修改。

（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義。

21、編寫教學設計要體現哪些特性？p15

（1）科學性；

（2）針對性；

（3）實用性；

（4）主體性；

（5）體現課程資源整合的理念。

22、舉例說明?嘗試教學法?的步驟。p24

第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？ 新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發學生的興趣。如?老師還沒有教，誰會做這道題目？??看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？?當大部分學生搖頭時，轉入第二步。第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導性的思考題。

例如，學習異分母分數加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？ 當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉入第三步。

第三步：嘗試練習。

第四步：學生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。

23、簡述教學案例形成的幾個步驟。p49

（1）確定教學任務的思考力水平與要求；

24p29

2（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調查；（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。、難點的形成一般有幾種情況？在教學中教師應采取怎樣的策略？、舉一個例子說明嘗試教學法的步驟。（同第22題）

26、強調數學教學回歸生活原因有哪些？p49(新課程教學設計)紅色封面

27p27(同上)

28、與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現哪些特征？一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構建。三是學習主體的合作探究與個性發展。四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。、簡述自主活動教學模式的結構要素。p28—29

自主發展，構建動場

角色確認，自主探究

活動構建，自主評價

自主反思，活動延伸

29、簡述練習課教學設計的基本步驟。p29

① 基本訓練。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數量關系的理解等為主。

② 宣布練習的內容和要求。明確地宣布本課練習的內容和要求，使學生明確學習的目標和要求。

③ 檢查復習新授課的知識。一般采用板演練習，能及時發現問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調控。

④ 課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設計專項練習、針對練習、綜合練習、發展練習等幾個層次的練習。

⑤ 作業評價。包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。

30、探究學習與接受學習相比，它更強調的方面有哪些？

探究學習的基本思想是讓學生在?重新發現?和?重新組合?知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。與接受學習相比，它更強調的是：①參與和過程；②平等與合作；③鼓勵創新。

31、目前小組合作學習中存在的問題主要有哪些？p41

1、組織形式不到位

2、合作程度不到位

3、評價機制不到位

32、復習課設計的注意事項有哪些？p31

① 同一材料合理地用不同形式呈現，用不同例子講解，以使學生產生新異感，并有利于學生從各個不同的方面去仔細研究某一現象，便于全面理解。

② 復習不是面面俱到，平均使用力量，練習應練在重難點之處，練在學生掌握薄弱、疑惑之處。

③ 復習不是原地踏步，作同一水平的循環，而應對知識進行系統的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網絡，使學生產生新的認識與理解。

④ 練習要體現?廣度?、?坡度?、?深度?，使每個學生都參與到思維訓練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生逐步深化對知識的理解和掌握；練習應引申，深化綜合貫通，重點提高學生的綜合應用能力與遷移能力。

33、簡述問題探究教學模式的要素。p35（紅色）

問題生成 主動探究

成果交流、反饋延伸

34、簡述活動建構教學策略運用中應注意的問題。

（1）師生角色的再定位

（2）要注意開放、民主、實效的體現

（3）問題要具有思考性、趣味性、生活性

35、情境體驗具有哪些特征？p92（紅）

一是強調以?情境?作為一種教學手段。情境功能最突出的一點即引導學生的情感，調動學生的生命體驗。

二是強調以?情感?作為起點。情感因素是情境體驗的首要因素。

三是強調對師生生命性的關照。?在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調?，因此我們的課堂教學要強調師生生命性的關照。

四是強調對學習過程的體驗與構建。

五是強調教與學的交互影響和交互活動。

四、論述題

1、學生自主學習要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應做些什么？

學生自主學習當然要教師引導和參與了。

所謂?自主學習?是就學習的品質而言的，相對的是?被動學習??機械學習?和?他主學習?。新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應?注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習?。

自主學習最大的特征就是主動性。這種主動性體現在學生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規劃自己的學習進度；二是在學習策略方面，學習者擁有積極的心態和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；三是在情感的投入方面，學習者的學習驅動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；四是在自我調節方面，學習者有較強的自我調控能力，在認知活動中可以及時調整自己的行為，以適應新的變化。

目前，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學習時間交給學生，讓學生自己去學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。應該認識到，讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。首先，要激發學生的學習動機。自主活動的核心因素在于激發學生的學習動機，而學生學習動機的激發則應從四個方面來實施，即：一是興趣的引領；二是目標的導向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。

其次，要注意給予學生學習的自主權。

2、教師為什么要寫教學反思？p50

一什么是教學反思?

教學反思的意義是什么?

3、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？p42

什么是小組合作.現流行小組合作的現狀

策略

4、論述?探究?與?講授?。

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：?探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。?

什么是講授？學生在學習中有了困惑，想要明白而弄不明白，想說又說不清楚的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發、點撥，這就是講授。

我們的課堂既需要學生的探究活動，也需要教師的講授，我們要針對教學的對象（學生的水平、學習材料的情況）來決定是設計探究活動，還是講授活動。當然，很多時候探究和講授的相互滲透的，在探究活動中需要教師的講授，要有效探究活動也需要教師的講授；同樣，教師的講授就是為了培養學生能獨立探究的能力。

5、教師應如何看待教材？p9

教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的?話題?，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

教師應把教材作為樣板

教師應把數學思想作為主線

教師從學生生活實際中選取內容重組教材

教師應立足于學生的已有經驗重組教材

6、新課改要不要教學模式？為什么？p25—28(紅)

從本質上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套?方法論體系?，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內容。這些要素相互聯系、相互制約，從而才構成為一定的教學模式。它既是相對穩定的，但同時又呈現著動態開放的特征。

與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現以下幾個基本特征：

一是學習主體的主動參與和有效互動。

二是學習主體的情感體驗與活動構建。

三是學習主體的合作探究與個性發展。

四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。

變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

7、新課程為什么要提倡合作學習？p38—39

（1）合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

（2）開展合作學習的優勢：

有利于增進學生之間的合作精神；

有利于激發學生的學習動機；

有利于建立和諧平等的師生關系；

有利魚形成正確的評價，培養良好的品質；

有利于課程目標的實現。

8、什么樣的?問題?才是好問題？p81（紅）

一是應當明確、具體可感；

二是應當具有思考價值；

三是要關注多維教學目標的達成；

四是問題要具有情境功能。

9、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？

（1）p50所謂教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。教學反思是教師以自己（他人）的教學活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的有效途徑。

（2）反思什么p51

（3）如何反思p53

10、你認為問題設計要注意哪些問題？p88—89（紅）

要為學生的問題意識和質疑能力的發展創設良好的環境

向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題

五、案例分析

1、案例描述

兩位教師上《圓的認識》一課。

教師a在教學?半徑和直徑關系?時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現?在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半?。

教師b在教學這一知識點時是這樣設計的：

師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎?

生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。

正確的呢?

關系。

生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的師：那我們一起用這一方法檢測一下。…… 師：還有其他方法嗎?

生2：通過折紙，我能看出它們的關系。

……

思考題：

（1）兩案例的主要共同點是什么？

（2）是否真正了解學生的起點？

（3）從線性與非線性的觀點分析兩教法。預測兩教法的教學效果。

案例分析：p25

兩個案例都注重學生的實踐操作,通過動手操作來理解直徑和半徑的特征及聯系

b教師設計,是學生不斷激活?內存?的過程。建構主義是非常強調個體的經驗的，個體的一切學習活動都是以經驗為基礎展開的，讓學生充分調集和展示經驗，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分承認學生不是一張白紙，還要盡可能了解學生已經有了哪些顏色。

很明顯，第二位老師已經為學生創設了一次成功的數學活動，我們可以預測這樣的活動一定能讓學生感受到了數學的無窮魅力。這種魅力，一方面是因為它承接了學生原有的認知經驗，學生感受到數學很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學習。另一方面，學生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現象背后的原理，建立一定的數學模型，培養一定的數學能力，由此得到更多的發展空間和持續動力。

2、案例描述：

教學?乘數是三位數的乘法?時，原題的內容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和白己的關系又不是很密切，所以不能激發學生學習的興趣，如果照著原例題講，學生肯定會覺得枯燥無味。于是，我們聯系學生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學生們一聽是生活中經常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學生看到了課后的內容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水?學生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計算結果的出現，學生覺得非常吃驚：?哇!這么多呀!?看著學生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：?你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水??

思考題：原題與改動后的題目比較有什么異同（包括與學生生活的聯系、目標的維度、教學效果）？ 案例分析p51

?乘數是三位數的乘法?是一個比較抽象化的數學知識練習，但是它同樣包含了豐富的過程性學習目標，教師在教學時應提供具體有趣的素材，引導學生通過觀察、比較、思考，使學生獲得?乘數是三位數的乘法?的學習體驗，并掌握?乘數是三位數的乘法?算理。

從上面的兩個情景中，我們可以看出第一個情景，由于學生缺乏真實的體驗，缺少吸引學生的素材，學生很難對這教材產生學習積極性，也不可能很好的參與學習的過程了。

不少專家指出，?教科書，只是教與學的工具，決不是唯一的資源?。?大膽而創造性處理教材，甚至重組或改編教材，那時教師的業務權利?。因此，在第二個教學情景中，老師進行了大膽的 替換改造，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際的生活素材來取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會到學生已初步學會了用數學的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現實的、有意義的、富有挑戰性的探究活動中，學生加深了對數學知識的理解與掌握，真正體會到了生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。

3、案例描述

北師大版二年級下冊?派車?的教學片斷：

（1）出示問題：假期里，我們班將組織25名優秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？

（2）學生獨立思考后并在小組內交流。

（3）學生匯報：

生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。

師：掌聲鼓勵！

生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）

生3：派5輛面包車。

師：說說你的理由。

生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5=25（人）

師：也可以！

生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。

……

學生海闊天空的答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現?鼓勵解決問題策略的多樣化?。待過了20分鐘，學生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結并布臵了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？

……

案例分析（從解題策略多樣化要注意的有關問題的角度分析）：

解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去解決同一個數學問題。因此，對于學生個體來說，不同學習能力的學生應有不同的要求，學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題，學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。

過于追求算法多樣化，往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現在一般強調的算法要優化，實質是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發展，同時算法的優化也有利于更好完成一堂課的教學目標，如本課?尋求租車的多種方案?的目標。因為優化的方法往往是已經公認的、適合大多數學生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學生只有在掌握優化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。

4、案例描述：

第四篇：淺談小學數學教學設計案例分析

淺談小學數學教學設計案例分析

遵義縣第二小學田建華

摘要：教學設計就是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行組織、設計教學方案的過程。

關鍵詞：小學 教學 教材 分析

一 深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過 40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素，教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二 客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三 制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。

四 活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

五 研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索學生的未知空間。

六 精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數學教學的一個重要環節，是鞏固新知，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

七 估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發生“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應對教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從 “1秒”、“幾秒”到“ 1分鐘＝60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：（1）從整點到整點的情況；（2）從整點到非整點的情況；（3）從不足整點到另外一個不是整點的情況；（4）跨過 l2點的情況；（5）秒針走一圈的情況；（6）分針一圈至幾圈等情況。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應對自如。

總之，新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發，著眼于學生數學素養的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要

第五篇：2012年導游實務案例分析練習題及答案

1、西藏某旅行社導游小李接待了外地來西藏游的一行25人，在由貢嘎機場回賓館的路上，旅游者對公路邊所設的“吸氧”點，問小李我們要不要也吸點氧氣，小李回答道，大家都吸點氧氣肯定對幾天的西藏游大有好處，下車后旅游者發現吸一次氧氣需要60元錢，一些旅游者隨即問小李拉薩市以及賓館有沒有氧氣服務供應，且價格為多少，小李以說不清為借口搪塞大家，并一再的要求大家都進行吸氧消費，當大家回到賓館后發現賓館內具有氧氣供應，且每消費一次30元，在第二天去幾個景點旅游中，旅游者又發現都有一些氧氣供應點，且價格都為30元。該團旅游者對導游員小李提出了嚴厲的批評。小李見自己以難以駕馭該團，隨打電話給委派社要求在第三天旅游安排中換一個導游來帶團，他已無力完成該團導游服務。旅行社接到電話后，迫于保證該團服務質量，于第三天旅游行程開始后為該團換了一個導游員，直至第五天旅游行程結束。事后，該團旅游者向旅游行政管理部門投訴導游員小李中止導游活動，因依法給予賠償。

1．旅游者投訴導游員小李中止導游活動的說法是否成立。（）A A．不能成立 B．能成立

C．很難說

D．要看旅游行政管理部門認定

2．中止導游活動必須具備幾個條件（）ABCD A．是必須在導游活動結束之前 B．必須是擅自中止

C．必須是徹底中止

D．前三個條件必須同時具備

3．本案例中導游員小李和該旅行社有什么主要錯誤？（）A A．導游員小李及委派旅行社有服務中的欺詐行為 B．導游員小李中止導游活動 C．導游員小李誤導旅游者

D．導游員小李不用心為旅游者服務

4．依據《消費者權益保護法》應該做出什么樣的處罰？（）ABD A．增加賠償的金額為消費者接受服務費用的一倍 B．旅行社應退還旅游者在路邊吸氧所付的60元錢

C．由旅游行政管理部門處以警告，暫扣導游員小李導游證1—3個月 D．增加賠償每位吸氧旅游者60元整 5．對導游員小李應扣除幾分（）C A．8分 B．6分

C．一次違法，違規扣分達10分 D．累計扣分達10分

2、某旅行社組織省內三日游旅游團，由導游員田某擔任導游。行程第二天，田某因擅自減少旅游景點，且講解中吸煙，被旅游執法人員查處。1．旅游執法人員應對田某（）BD A．扣除8分 B．扣除10分

C．屬累計扣分 D．屬一次扣分

2．如田某在這時分值被扣完（）ABD

A．由最后扣分的旅游行政執法單位暫時保留其導游證

B．執法單位于15日內通報導游人員所在地的旅游行政管理部門和登記注冊單位 C．田某須馬上告之旅行社，由旅行社另派導游帶領旅游者完成剩余行程 D．田某可持旅游執法單位出具的保留證明完成團隊剩余行程 3．如田某本年審無其他扣分記錄，其年審中應（）A A．不予通過年審 B．暫緩通過年審 C．通過年審 D．警告批評

4．對田某扣減相應分值后（）D A．不再進行其他處罰

B．由旅游行政管理部門責令改正，暫扣導游證3—6個月

C．由旅游行政管理部門處以警告，暫扣導游證1—3個月

D．情節嚴重的，由省人民政府旅游行政管理部門吊銷導游證并予以公告 5．經查實，因變更接待計劃，致使原訂合同中兩個景點未能游覽（）BD A．由導游田某賠償旅游者的損失

B．由旅行社賠償旅游者的損失

C．退還景點門票、導游費，并賠償全部旅游費用30%的違約金 D．退還景點門票、導游費，并賠償同額違約金

3、某旅行社委派的導游人員在發生危及旅游者人身安全的情形，未采取必要的處置措施并及時報告的；

1．對某旅行社的處理是（）ABC A．由旅游行政管理部門責令改正，對旅行社處2萬元以上10萬元以下的罰款；

B．情節嚴重的，責令旅行社停業整頓1個月至3個月.或者吊銷旅行社業務經營許可證、導游證、領隊證

C．情節嚴重的，責令旅行社停業整頓1個月至3個月和吊銷旅行社業務經營許可證、導游證

D．對導游人員、領隊人員處4000元以上2萬元以下的罰款； 2．導游人員正確的做法是（）ABC A．向旅游者作出真實說明和明確警示

B．并按照旅行社的要求采取防止危害發生的措施 C．立即報告旅行社

D．可隨機應變

3．導游人員因自身原因造成旅游團重大危害和損失的（）B A．應扣除10分 B．應吊銷導游證 C．不予通過年審

D．對導游人員、處4000元以上2萬元以下的罰款

4．導游人員如對旅游行政管理部門處理不服的（）ABD A．可向旅游行政管理部門提起行政復議

B．可向上一級旅游行政管理部門提起行政復議 C．不得向旅游行政管理部門提起行政復議 D．旅游行政管理部門不再行政復議 5．導游人員還應該（）

A．時時處處關注各種潛在的和顯性的危險因素

B．做好提醒、警示和預防工作 C．臨危不懼

D．保障游客的人身和財物安全

4、一個23人的新加坡旅行團在X市由地陪王小姐負責接待.午后參觀某寺后，王向大家介紹本地一家新開業的珍珠館，她說:“店主是我好友，保證價廉物美.”在珍珠館，一位姓朱的女士對標價4000元的珍珠項鏈發生興趣，王立即主動介紹識別真假珍珠的方法，并為其討價還價，最終以900元成交.16:00，旅行團游覽某景點，因景點即將關門，大家匆匆攝影留紀念后即離去，在返回飯店途中，數名男士提出去書店購買中國地圖，幾位女士則希望購買中國烹飪書籍.王小姐表示可以安排，次日出發前，朱女士手持昨天所購買項鏈，要求王小姐幫其退換，說:“一位內行人認定它為殘次品.”王表示不能退換，上午參觀結束后，她又帶全團去一家定點工藝品商店，許多人不感興趣，只在車內坐著.王小姐懇求說:“大家幫幫忙，不買東西沒有關系，進店逛一圈也可以.”于是，一些旅客者才極不情愿地下車進店13:30，赴機場途中，數名旅游者又提起購書一事，王小姐說:“沒時間了。”一周后，旅行社接到新加坡組團社發來的傳真，聲明該社今后若有團隊赴N市，不能由王小姐帶團。試問:王小姐在接待該團過程中、做錯了哪些事?為什么? 參考答案：

1．錯誤---帶旅游者到非定點購物商店購物；

正確處理：導游員帶團購物必須前往定點購物商店.2．錯誤：介紹商品不實事求是；

正確處理：導游人員不能欺騙游客消費或者與經營者串通欺騙游客消費，3．錯誤：拒絕幫助游客退換商品；

正確處理：游客要求退換不滿意商品，導游員應當滿足，尤其是在做了承諾的情況下，5．錯誤：多次強制安排購物，影響了正常的額游覽活動；

正確處理：導游人員不能脅迫游客消費或經營者串通脅迫游客消費。

6．錯誤：沒有盡力滿足客人的購物需求，像買中國的烹飪書籍。

正確處理：應在計劃活動完成之后，在不影響團隊正常運行的條件下，協助安排游客的自愿購物活動。

5、導游員小王接待的某旅行團原計劃于12月23日16：00由H市飛抵S市。23日晚餐后，小王突然接到內勤通知，該團因故必須乘23日8：00的航班提前離開，該團即將抵達機時，團員懷特夫人神色慌張地告訴小王，她將一條鉆石項鏈放在枕頭下面，因離店時匆忙，忘記取出，要求立即返回飯店。

1．小王接到內勤通知后，應該做哪些工作？

2．得知懷特夫人遺忘物品后，小王應如何妥善處理？ 參考答案：

1．接到變更通知后，小王應該: ①通知領隊和全陪，協商取消次日原定游覽行程，②向游客說明情況，求得諒解，提醒游客做好離境準備，③報告旅行社，適當給予補償，④提醒全陪通知下一站，⑤核實變更航班時刻，⑥通知飯店提前結帳，出早餐，⑦通知次日預定用餐單位，取消原定午餐，⑧通知行李員；改變出行李時間，3 2．處理懷特夫人遺失項鏈得到問題，小王應該: ①安定懷特夫人情緒，確證物品遺失細節，說明由于時間緊急，無法返回飯店。②通知領隊和全陪，進行協商。③報告旅行社和飯店，派人查找。

④找到后如果時間足夠，請其派人迅速送至機場。

⑤找到后如果時間不夠，請全陪留下下一站的聯系方法，送往下一站。

⑥如果找不到，請旅行社開具證明，到當地公安機關開具遺失證明，送往下一站。⑦全團繼續前往機場乘機。

⑧尋找及送還遺失物品的費用由懷特夫人自理。6、10月的一天，全陪小王帶一個旅游團住在A城B飯店。深夜，飯店突然發生火災。由于時值秋季，天氣干燥，沒有多少時間整個飯店已被籠罩在煙霧中，到處是喊叫聲、哭泣聲。小王是較早得知飯店發生火災的，他趕緊跑到游客房間，逐個通知他們迅速帶上行李物品離開客房。在這次事故中，該旅游團沒有發生人員傷亡事故。該案例中全陪小王能及時地幫助自己團隊的游客迅速撤離火災現場的原因可能是（）。ABC A．小王非常冷靜沉著

B．小王非常熟悉該飯店樓層安全通道、安全樓梯的位置，熟悉緊急情況時的轉移線路 C．小王擁有一份領隊與游客的名單及所住房號 D．小王的旅游團所住的樓層比較低 E．小王熟練掌握自救的方法

7、地陪王小姐在陪同一對老年夫婦游覽民族村時工作認真負責，在兩個小時內向游客詳細講解了傣族村、佤族村、拉祜寨和基諾寨等，當老人提出一些有關納西族的問題時，王小姐說：“時間很緊，現在先游覽，回飯店后我一定詳細回答你的問題。”老人建議她休息，她謝絕了。老太太不想去白族村參觀，但她卻動員她，說：“白族創造了悠久燦爛的南詔文化，大理是舉世聞名的文化之邦，而且白族的節日和民居都非常有特點，你們來一次云南，不參觀白族村太可惜了。”她還是讓老人去了白族村。送老人回飯店后，雖然很累，但她很高興，認為自己出色地完成了導游講解任務。然而，出乎她意料的是那對老年夫婦不僅沒有表揚她，反而寫信給旅行社領導批評了她。她很委屈，但領導了解情況后卻說王小姐不了解老年人，好心辦了壞事，所以老年游客批評得對。

該案例中，領導說老年旅游者批評得對，并說地陪不了解老年人，好心辦了壞事。你認為地陪“好心辦了壞事”方面的有：（）。ABCD A．她謝絕休息實際上讓老人不能休息 B．將參觀白族村強加給已經很累的老人

C．為讓老人多看而沒有回答他們很想知道的問題 D．為讓老人多看而沒有考慮時間長短

E．向游客詳細講解傣族村、佤族村、拉祜寨和基諾寨等

8、一個德國旅游團在全陪姚辛的陪同下從S市飛往B市途中，一位老年旅游者心臟病復發，病情嚴重。他的老伴嚇得手足無措，但全陪和領隊密切合作，沉著地處理好了一切。到了B市，救護車直接從機場將病人送到急救中心，雖經全力搶救，老人還是去世了。德國駐華使館要求解剖遺體查明死因，但死者老伴認為沒有必要，因為老人是長期心臟病患者，這次顯然死于心臟病。

根據上述介紹，請回答下列問題：

1．S市飛往B市途中，全陪可采取（）等必要措施。ABD A．讓老人平躺并讓其老伴或親友找藥 B．讓空姐在飛機上找醫生協助搶救

C．要求飛機中途降落

D．請機組與B市急救中心和地接社聯系 E．問飛機上的客人找藥 2．老人的遺體（）。B A．解剖了，因為德國使館要求解剖

B．沒有解剖，因為死者老伴認為死因明確 C．解剖了，客死中國的外國人遺體都要解剖 D．沒有解剖，在我國，死者遺體一般不解剖 E．會被運回國，然后解剖

9、一旅游團乘坐旅游車前往大觀樓游覽，途中出了車禍，有幾名游客輕傷，一名女游客右小腿骨折，疼痛不已。地陪看她痛苦不堪的樣子，就從包中取出止痛藥讓其服下，然后找了一輛出租車，讓全陪陪女游客去四十三醫院。地陪向交通報警臺報了警，也報告了旅行社。當旅行社另派的旅游車到達后，地陪就帶著旅游團繼續前往預定的景區游覽。根據上述介紹，請回答下列問題：

1．地陪在處理女游客的骨折時在（）方面處理不當。AC A．讓傷者服用了自備的止痛藥 B．在交警來到之前就離開了現場 C．送醫院前未做現場處理 D．沒有保護好現場

E．讓全陪陪傷者去醫院

2．如果要對骨折客人的傷患處做現場處理，導游應該（）。BCD A．讓傷者服用止痛藥或消毒 B．止血 C．包扎

D．就地取材上夾板

E．什么都不做

3．發生了交通事故，地陪應立即報警，交通事故報警臺的電話是（）。C A．119 B．110 C．122 D．114 E．520

10、一個外國旅游團定于10月16日15：40乘火車由B市前往K市，13：40吃完午飯，旅游者要求去附近的大市場購物。地陪小胡本不讓旅游者去購物，但游客一再堅持。他想，距火車離站還有2小時，而且離火車站不遠，于是同意了他們的要求，但一再告訴大家，1個小時后一定回來，在飯店門前登車前往火車站。但是，14：40集合時，少了三名游客，等了一會兒還不見回來。于是小胡讓已到的旅游者上車休息，自己與全陪、領隊前去尋找，但找到走失者時距火車離站只有15分鐘了。司機立即開車，全速駛往車站，趕到時列車已經離站，造成了誤車事故。

這個案例涉及兩個問題：要求自由活動和誤車事故。由此，請回答： 1．旅游團誤了火車，誤車事故的主要責任者是（）。B A．旅游者，因他們堅持去大市場購物 B．地陪，因他同意旅游者去大市場購物 C．全陪，因他沒有阻止旅游者

D．領隊，因他自己也去購物了

E．都沒錯，因為行程安排不合理

2．整個旅游團誤了火車，其原因（）。AC A．不應讓旅游者去大市場購物

B．不應只組織三個人去尋找走失者 C．不應讓已到的旅游者在車上等待 D．不應讓旅游者在飯店門前集合

E．不應去尋找走失者

3．在（）導游人員要勸阻旅游者自由活動。ABC A．旅游團即將離站、離境前 B．存在安全問題時

C．可能會影響旅游活動計劃順利進行時 D．部分游客希望自由活動而有人反對時 E．游客想延長自由活動時間時

11、一個新加坡旅游團從廣州入境。一到廣州，一老年華人對全陪說：“我有一個妹妹在北京，已失散30多年，請你幫助找找。”全陪馬上將此要求轉告北京地接旅行社。當旅游團抵達北京時，地接旅行社已按游客提供的線索，通過戶籍部門找到了老人的妹妹。當兄妹在飯店會面時，相擁喜極流涕，場面十分動人。他們一再感謝全陪和北京地接旅行社。然而，第二天早晨，老人將他妹妹帶上了旅游車，地陪以為是領隊同意的，而領隊則以為是中方導游人員同意的。相互一問，原來誰都沒有同意，但都感到很為難，因為兄妹已30多年不通音訊，多相聚一些時間無可厚非。但是最后，地陪還是上前為難地告訴老年游客，他的妹妹不能隨團活動，否則費用不好解決。老人卻說：“門票我買，至于吃飯，大家擠一擠就行，以前飯菜總吃不完，所以多一人少一人沒有關系。”地陪無奈，只得撒謊，說其他旅游者有意見。老人很不高興地讓妹妹下了車，自己也下了車，此后兩天沒有隨團活動。從此，他與旅游團其他成員的關系一直處不好，還寫了投訴書，說地陪不近人情。根據上述介紹，請回答下列問題：

1．對老人提出書面投訴，說地陪不近人情的事，你認為（）。BC A．對，地陪應給兄妹更多的相聚時間 B．不對，領隊沒有同意，旅游者有意見

C．不對，老人妹妹沒有辦理入團手續、交納費用 D．對，地陪撒謊，迫使兄妹分手 E．沒有誰錯誰對

2．地陪請老人妹妹下車，理由是其他旅游者有意見。你認為這樣做法（）。B A．讓她下車，對，撒謊不對

B．讓她下車不對，撒謊更不對

C．讓她下車對，但應先征求領隊的意見 D．與領隊一起讓她下車更好，也不必撒謊

E．應讓她和她哥哥一起下車

3．老人希望有更多的時間與妹妹相聚，確實無可厚非，但正確的做法應是（）。ACE A．提出申請，請地陪征得領隊同意

B．與領隊打招呼，路上該花錢時就付錢 C．讓妹妹出示證件，辦理手續，交納費用 D．與導游人員商量，說明錢不多，要求照顧 E．征求團隊成員的意見，請大家同意

12、由安娜小姐帶領的英國旅游團10月16日16：45準點抵達北京，第一次接待外國旅游團的李玉明將旅游團迎到了下榻的飯店，熱情地為旅游團辦理了入住飯店手續，分發了房卡，告訴大家19：00在飯店的中餐廳用晚餐，并當眾宣布：“今晚沒有安排活動，大家休息，明天早上7時起身，7：30用早餐，8：00出發，前往頤和園游覽。”然后就向旅游者致歉，說她還要到旅行社去辦一些手續。說完她就匆匆地走了。根據上述介紹，請回答下列問題：

1．按導游服務規范，分發房卡的人應是（）。D A．地陪 B．行李員 C．全陪 D．領隊 E．客人自己

2．李玉明是第一次接待外國旅游團，缺乏經驗，她在飯店做的事不妥的有（）。ABDE A．辦理住店手續、分發了房卡 B．接團前沒有做好準備工作 C．沒有住在飯店

D．不與領隊商量就宣布活動日程 E．沒有照顧客人行李進房

3．根據地陪導游服務規范，李玉明在飯店還有沒有做的事有（）。ACD A．介紹飯店設施

B．帶領旅游者當晚游覽市容

C．照顧行李進房

D．帶領旅游者用好第一餐 E．沒有入住飯店

13、張揚帶領一旅游團到鄰國旅游，一路上還算順利，但在最后一站卻出現了不少問題。旅游團一到，當地的導游人員就提出計劃中的日程安排無法兌現，要換一個游覽項目并增加一個自費項目。張揚只說了一句“這樣不妥”，但因對方堅持，就忍下了。他想反正是最后一站，沒有必要太計較，以免搞壞與對方旅行社的關系。但他沒有想到，在那里停留的一天半時間里，地陪竟將旅游團帶到了四家商店，在每家商店一呆就是一、二個小時，并一再動員旅游者購物，張揚上前交涉，地陪卻說：“這是我們這里的規矩，每個旅游團都是這樣接待的。”還有，旅游者吃不飽，向張揚訴說，張揚找地陪要求增加飯菜，地陪回答：“這里物價貴，你們吃的還比其他旅游團好吶。要加飯菜可以，不過費用由你們承擔。”面對這樣的地陪，張揚很是無奈。更有甚者，晚上地陪還要帶領旅游者去色情場所，只是絕大多數旅游者反對，才沒有去成，地陪還一臉的不高興。

總之，最后一站，旅游者非常不滿意，怪張揚沒有維護他們的合法權益；而張揚感到委屈，說碰到這樣的地陪誰都沒有辦法；地陪還不高興吶，說：“就你們旅游團多事，不服從安排。”請問：

1．當地陪提出更換一個游覽項目、增加一個自費項目時，海外領隊的正確做法是（）。ABD A．堅持“調整順序可以，減少項目不行”的原則 B．交涉不通時報告國內組團社 C．反正最后一站，沒有必要太計較 D．自費項目要征求全體旅游者的意見 E．配合地陪工作，推薦自費項目

2．飯菜量少，不符合標準，旅游者吃不飽要求地陪加飯加菜，費用應由（）支付。C A．海外領隊 B．旅游者本人

C．地接旅行社和地陪

D．協商解決，各自承擔一半

E．地接旅行社

14、一天晚上，領隊陪羅貝爾先生來找全陪王琳，告訴她羅貝爾先生的母親當天上午去世，羅貝爾先生要求立即回國奔喪，請全陪協助。王琳是第一次遇到此類問題，她只知道一般是不讓旅游者中途退團的，而且曾聽說過中途退團者沒有享受的綜合服務費不退。于是，她首先向羅貝爾先生表示哀悼，請其節哀，但希望他最好五天后隨旅游團一起回國。羅貝爾先生說他是獨子，母親去世，他必須回國料理喪事。王琳表示理解，并說：“你一定要回去，我不能阻攔你，但我們旅行社有規定，中途退團的旅游者沒有享受的綜合服務費是不退的。”羅貝爾不高興地說：“這與協議書上的內容不符，不過隨你的便吧，反正我得馬上回國。”王琳幫羅貝爾辦理了有關手續，他第二天下午就回國了，但很不高興。根據上述介紹，請回答下列問題：

1．羅貝爾先生第二天下午就回國了，不高興有沒有道理?為什么？（）。E A．有，王琳不明事理，勸阻他回國奔喪

B．沒有，全陪幫他辦理了回國手續，不應不高興

C．沒有，王琳已經幫他辦理了退團手續，他應該感謝才對 D．沒有，王琳只是講了應該講明的有關規定 E．有，王琳稱沒有享受的綜合服務費不退

2．導游人員對中途退團要求的處理方法應是（）。ABD A．報告國內組團社，按其指令行事 B．幫其辦理分離簽證等回國手續 C．一般應勸其隨團回國

D．告知沒有享受的綜合服務費按協議規定處理 E．告知沒有享受的綜合服務費一律不予退還