第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析資料
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).案例分析》資料
一、填空題
1、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下,憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”。
2、教學(xué)模式指的是教學(xué)的途徑和手段,是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合,是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。
3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。
4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。
5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。
6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。
7、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段,是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合,是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。
8、演示法是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物,直觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn),利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察得到感性認(rèn)識(shí)的方法。
9、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。
10、如果我們從“解決問題”的角度來(lái)解讀問題的性質(zhì),可以發(fā)現(xiàn),所謂問題至少含四種成分,即一是目的;二是個(gè)體已有的知識(shí);三是障礙;四是方法。
11、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
12、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有:(1)“通”,融會(huì)貫通、弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈,前因后果;(2)“理”,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、建構(gòu)知識(shí)體系,使之“豎成線”、“橫成片”;(3)“補(bǔ)”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ),消除疑惑,使學(xué)生得到提高。
13、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別,我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí),或采取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路,或采取大三角形減小三角形的方法,這就說(shuō)明他作了數(shù)學(xué)思考或者采用了不同的認(rèn)知策略。
14、廣義上的課程應(yīng)包括包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的廣泛的概念。
15、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況。
16、課型按上課的形式來(lái)劃分有講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課。
17、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn),即一是 興趣的引領(lǐng);二是目標(biāo)的導(dǎo)向 ;三是評(píng)價(jià)的激勵(lì);四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。
18、問題探究法的主要特點(diǎn)是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但,花費(fèi)時(shí)間較多。
二、辨別題(對(duì)的打√,錯(cuò)的打×,并加以分析或改正)
1、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比,從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看,它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人,增加了情感、態(tài)度、價(jià)值
觀的目標(biāo)要求。(√)
2、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。(×)經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。
3、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。(×)情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo),有些是可以預(yù)設(shè)的,有些是不能預(yù)設(shè)的。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。(×)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系,有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn),有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn),有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
5、課型以教學(xué)任務(wù)的特征來(lái)劃分有:講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。(×)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系,有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn),有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn),有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
6、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。(√)
7、提供給小組合作研討的問題,其難易程度為每一個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立解決。(×)
小組合作探討的問題要有一定的開放性,而且要有一定的難度,如果每一個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立解決,那還需要什么小組合作呢?
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要教師,相反,教師在其中起著重要的作用。(√)
9、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同的。(×)作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的不同,即前者的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程在考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)之外,更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律,并通過(guò)課程去多方面地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。
10、如果難點(diǎn)的形成是與該知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)掌握欠扎實(shí)或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致,則應(yīng)分散知識(shí)點(diǎn),各個(gè)擊破。(×)應(yīng)查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。
11、問題探究法”不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考,去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。(√)
12、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班交流評(píng)價(jià)不那么重要。(×)全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進(jìn)行全班交流評(píng)價(jià)可使小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。
三、簡(jiǎn)答題
1、舉例說(shuō)明過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性。
(1)有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)這一過(guò)程根本性不通,如:“δ代表圓周率”這一知識(shí),只能采用配對(duì)聯(lián)想記憶來(lái)學(xué)習(xí),在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有任何過(guò)程性目標(biāo)。
(2)有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過(guò)程則沒有必要,如:“勾股定理是中國(guó)最先提出的”這一知識(shí),盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以獲得,但是如果教師手頭有詳盡的文獻(xiàn),課堂上直接講解即可,沒有必要再讓學(xué)生課外花時(shí)間去查閱。
(3)有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過(guò)程的習(xí)得效果則更差一些,如:“能被2整除的數(shù)是偶數(shù)”教學(xué)中,如果把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷探究等過(guò)程性目標(biāo)上,往往會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。
2、用教材教有哪些策略?
(1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);(2)還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象;(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工;(5)調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所1 謂“更換”,就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。所謂“增刪”,就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過(guò)大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材 嘗試題出示后,必須提出一些激勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教,誰(shuí)會(huì)做這道題目?”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋,自己來(lái)解決這個(gè)問題?”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí),轉(zhuǎn)入第二步。
所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂“修改”,把教材中欠合理之處加以修改 ;(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn),發(fā)現(xiàn)教材新意義。
3、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性?
(1)科學(xué)性;(2)針對(duì)性;(3)實(shí)用性;(4)主體性;(5)體現(xiàn)課程資源整合的理念。
4、舉例說(shuō)明“嘗試教學(xué)法”的步驟。
第一步:出示嘗試題,進(jìn)一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿,這樣便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本去解決嘗試題。
例如,課本例題:一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶,每箱是 12 個(gè)。每個(gè)熱水器 6 元,一共可以賣給多少元? 嘗試題:文具店有 20 盒乒乓球,每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣 2 角,一共可以賣多少元?
新課伊始,教師宣布課題時(shí),一定要明確指出:這堂課學(xué)什么內(nèi)容,要求是什么,然后再出示嘗試題。嘗試題出示后,必須提出一些激勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教,誰(shuí)會(huì)做這道題目?”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋,自己來(lái)解決這個(gè)問題?”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí),轉(zhuǎn)入第二步。
第二步:自學(xué)課本。閱讀課本前,教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。
例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法,可提: ① 分母不同怎么辦? ② 為什么要通分?
當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí),轉(zhuǎn)入第三步。
第三步:嘗試練習(xí)。
第四步:學(xué)生討論。即討論解題策略。
第五步:教師講解歸納。
5、簡(jiǎn)述教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟。
(1)確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求;(2)課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程;(3)教師、學(xué)生的課后調(diào)查;(4)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較;(5)撰寫教學(xué)案例。
6、難點(diǎn)的形成一般有幾種情況?在教學(xué)中教師應(yīng)采取怎樣的策略?P29 一般有四種情況:(1)該知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí);(2)該知識(shí)較為抽象;(3)該知識(shí)包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中;(4)與該知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)掌握欠扎實(shí)或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。
教師應(yīng)采取的策略:(1)前兩種,通過(guò)利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn),充實(shí)感性知識(shí)或利用直觀手段,盡量使知識(shí)直觀化、形象化,使學(xué)生看得見,摸得著;(2)第三種,分散知識(shí)點(diǎn),各個(gè)突破;(3)第四種,查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。
7、舉一個(gè)例子說(shuō)明嘗試教學(xué)法的步驟。
第一步:出示嘗試題,進(jìn)一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿,這樣便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本去解決嘗試題。
例如,課本例題:一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶,每箱是 12 個(gè)。每個(gè)熱水器 6 元,一共可以賣給多少元? 嘗試題:文具店有 20 盒乒乓球,每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣 2 角,一共可以賣多少元?
新課伊始,教師宣布課題時(shí),一定要明確指出:這堂課學(xué)什么內(nèi)容,要求是什么,然后再出示嘗試題。
第二步:自學(xué)課本。閱讀課本前,教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。
例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法,可提: ① 分母不同怎么辦? ② 為什么要通分?
當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí),轉(zhuǎn)入第三步。
第三步:嘗試練習(xí)。
第四步:學(xué)生討論。即討論解題策略。
第五步:教師講解歸納。
8、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些?P49(新課程教學(xué)設(shè)計(jì))紅色封面
(1)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是國(guó)際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì);(2)生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂;(3)生活能力可以遷移為數(shù)學(xué)能力。
9、與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,需要體現(xiàn)哪些特征?
一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。
10、簡(jiǎn)述自主活動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。
自主發(fā)展,構(gòu)建動(dòng)場(chǎng) ;角色確認(rèn),自主探究;活動(dòng)構(gòu)建,自主評(píng)價(jià)。
11、簡(jiǎn)述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。
① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。
② 宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。
③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識(shí)。一般采用板演練習(xí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,信息得到反饋,有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。
④ 課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分,一般設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個(gè)層次的練習(xí)。
⑤ 作業(yè)評(píng)價(jià)。包括練習(xí)評(píng)價(jià),貫穿在每個(gè)層次的練習(xí)中。
12、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比,它更強(qiáng)調(diào)的方面有哪些? 探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比,它更強(qiáng)調(diào)的是:①參與和過(guò)程;②平等與合作;③鼓勵(lì)創(chuàng)新。
四、論述題
1、教師應(yīng)如何看待教材?
教材是課程實(shí)施的一種文本性資源,是師生對(duì)話的“話題”,是一個(gè)引子,或者是一個(gè)案例,而不是課程的全部。
教師應(yīng)把教材作為樣板;教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想作為主線;教師從學(xué)生生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材;教師應(yīng)立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)重組教材。
2、新課改要不要教學(xué)模式?為什么?
從本質(zhì)上來(lái)講,教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”,在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中,就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相
互制約,從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的,但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。
與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征:一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式:
(一)以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式;
(二)以問題探究為基本特征的教學(xué)模式。
3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)?
(1)合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。
(2)開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì):有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有利于建立和諧平等的師生關(guān)系;有利魚形成正確的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好的品質(zhì);有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4、什么樣的“問題”才是好問題?
一是應(yīng)當(dāng)明確、具體可感;二是應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值;三是要關(guān)注多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;四是問題要具有情境功能。
5、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手?
答:
1、教學(xué)定位問題;
2、動(dòng)態(tài)生成問題;
3、教學(xué)設(shè)計(jì)問題:反思教學(xué)意圖是否實(shí)現(xiàn);教學(xué)資源是否還需優(yōu)化;教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化;
4、教學(xué)效果問題。
6、你認(rèn)為問題設(shè)計(jì)要注意哪些問題?
答:
1、要為學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、預(yù)約的民主學(xué)習(xí)空間;要致力于挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造,讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,從而引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí);要設(shè)置一定的思維障礙或打破學(xué)生的思維定勢(shì),促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題;要營(yíng)造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境,讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。
2、向?qū)W生提供成功體驗(yàn),正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題。關(guān)注學(xué)生提出的每一個(gè)問題;只要是來(lái)自學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)當(dāng)加以肯定;每一個(gè)問題都要落實(shí)到教學(xué)中去;對(duì)于學(xué)生的片面甚至錯(cuò)誤的問題,應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)并有所認(rèn)識(shí);倡導(dǎo)學(xué)生之間互相提出問題;課堂上無(wú)法解決的問題,無(wú)論需要多長(zhǎng)的時(shí)間都要給學(xué)生一個(gè)交代。
五、案例分析
1、[案例描述]《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷:
⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米,寬2米,求草坪的面積。”列出算式:5×2 ⒉算式一出現(xiàn),教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個(gè)組,在小組交流時(shí),由于三位同學(xué)還沒有想出方法,整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法:①(5+)×(2+)②5.8×2.5 ③×,其他同學(xué)拍手叫好而告終。
請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思(主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析)。
以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。
教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系
強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問題,就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立
學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然,宜獨(dú)宜合,應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合,擇善而用,才能日臻完美。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題:學(xué)生在合作交流前,你讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)獨(dú)立思考嗎?學(xué)生在合作交流時(shí),他們有充分的時(shí)空嗎?學(xué)生在合作交流時(shí),有否進(jìn)行明確的角色分工呢?
2、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課,上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾,教者沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié),而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述:“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’,高興的占了3份,即3/4高興,遺憾的占了一份,即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽課,我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問,展示了我們班的風(fēng)采,為班級(jí)爭(zhēng)了光,我為我們班而自豪,感到十分高興。我之所以遺憾,是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考,積極舉手,許多問題又不難,但老師沒有給我一次機(jī)會(huì),我感到很遺憾??”
下課后我找到這位同學(xué)了解情況:
問:小朋友,你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎?
答:老師有可能沒有看到我舉手,也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧,因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。
問:平時(shí)課堂上,老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢? 答:差不多都是成績(jī)較好的同學(xué)。
案例反思(可以從面向全體的角度分析):
這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象,我們的數(shù)
學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面向全體學(xué)生呢?我們想,我們可以采用開展小組合作交流,讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示,在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。
3、案例描述
師:今天,在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前,請(qǐng)你們獨(dú)立解決一個(gè)問題:笑笑在書店買一套《中國(guó)兒童百科全書》花了148元,還剩下53元,笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書,也有一個(gè)問題,看誰(shuí)有辦法幫他解決?
淘氣在書店買一本《童話故事》,花了3.2元,他又買了一本數(shù)學(xué)世界,花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn),認(rèn)真審題,先列出算式,教師巡堂,再到黑板前列出算式:3.2+11.5=?)師:(指著算式)這是我看到的一些同學(xué)所列的算式,有沒有列式和這個(gè)不同的?(學(xué)生還可能列出11.5+3.2=?教師也把它寫到黑板上,給予肯定)
師:為了幫淘氣解決付錢的問題,大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加。現(xiàn)在就來(lái)試一試看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。
(1)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索。
(2)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,小組交流。
(3)看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣,哪種你沒想到?你還有不同的算法嗎?
(4)小組討論:教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處?小數(shù)相加時(shí),為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊?”
(5)全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”交流,教師歸納小結(jié),明晰小數(shù)加法的算理。
師:多位數(shù)相加時(shí),個(gè)位數(shù)字一定要對(duì)齊。這是為什么呢?因?yàn)橄嗤瑪?shù)位(單位)上的數(shù)才能相加;個(gè)位對(duì)齊了,所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)相加時(shí),小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn),把小數(shù)相加變成整數(shù)相加,但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以,只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒有什么不同了。問題討論
(1).“小數(shù)加法”這一課,教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的,本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容,你對(duì)此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試,對(duì)學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助?
(2)、教師在學(xué)生討論完之后,安排了看書的環(huán)節(jié),你認(rèn)為有必要嗎?為什么?
(3)、書中三種算法的共性是什么?為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問題? 案例分析(圍繞上述問題分析)
1.學(xué)習(xí)小數(shù)加法,先安排整數(shù)加法的內(nèi)容,通過(guò)解決這個(gè)問題,激活學(xué)生已有的多位數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的心理趨向,找到新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁,有利于新知的同化。但這樣一來(lái),就降低了探索的難度,也容易束縛學(xué)生的思維,問題也就沒了挑戰(zhàn)性。
直接安排學(xué)生嘗試,讓學(xué)生經(jīng)歷從獨(dú)立審題到列出算式的過(guò)程,確保每個(gè)人都有獨(dú)立思考的時(shí)間,然后交流。先做后說(shuō),把教師的教建立在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)之上,學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的理解會(huì)更深刻。
2、在小組交流的基礎(chǔ)上,再解讀教材,可以讓寫生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步明晰思路,反思自己的成功與不足。對(duì)于理解不到位的,通過(guò)讀書可以促進(jìn)對(duì)問題的理解。
3、討論各種算法的共性,是為了突出算理:相同單位的數(shù)量才能相加。
4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過(guò)程:(⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境,列出數(shù)學(xué)算式。(⒉學(xué)生合作交流9+5=?
(⒊比較算法多樣化,得出“湊十法”。
(⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位,通過(guò)擺小棒計(jì)算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況,大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù),再擺小
棒,有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢?為了弄清原因,于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答,每人5題,抽測(cè)了十位同學(xué),只有一人算錯(cuò)了1題。問他們?cè)鯓铀愕模鄶?shù)同學(xué)回答,想出來(lái)的,在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過(guò)程說(shuō)得頭頭是道、明明白白。思考題:(1)、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒?(2)、我們應(yīng)如何對(duì)待書中所安排的動(dòng)手操作?
案例分析:上課前我們要充分了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),竟然學(xué)生大部分都能正確口算了,為什么還要為了追求算法多樣化而讓學(xué)生經(jīng)歷擺小棒的實(shí)踐操作過(guò)程呢?真的要擺一擺,可以采用讓一個(gè)學(xué)生上前來(lái)板演,沒必要讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷這個(gè)操作過(guò)程了(也許我們的學(xué)生在課堂之前早就經(jīng)歷擺小棒的學(xué)習(xí)過(guò)程了)。
我們應(yīng)如何對(duì)待書中所安排的動(dòng)手操作?根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,課堂需要,可以刪除這個(gè)操作活動(dòng)。
5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問題情境,并加以分析。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事(多媒體呈現(xiàn)):一天,猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃,她先把一塊餅平均分成4份,給了大猴子1份。二猴子看見了,嚷
著說(shuō):“1份太少了,我要2份。”于是,猴媽媽把第二塊餅平均分成8份,給了二猴子2份。三猴子一看,急著說(shuō):“我最小,我要3份。”猴媽媽聽了,便把第三塊餅平均分成12份,給了三猴子3份。??當(dāng)學(xué)生們被生動(dòng)的畫面和有趣的故事深深吸引時(shí),教師設(shè)問:“小朋友,你知道哪只猴子分得多嗎?猴媽媽這樣分公平嗎?聰明的猴媽媽是用什么辦法來(lái)解決問題,滿足猴子們的要求的?如果四猴子要4塊,猴媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索,歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
6、案例描述:這樣的合作有效果嗎? 場(chǎng)景1
一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時(shí),在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后,馬上讓同學(xué)們以小組為單位,討論應(yīng)該怎樣計(jì)算16-7。
場(chǎng)景2
某校四年級(jí)六班有56名同學(xué),老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“秋游計(jì)劃”一課時(shí),在讓學(xué)生合作制訂購(gòu)買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后,又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——乘車與買門票。“一輛大客車可坐50人,每輛300元;一輛中型客車可坐30人,每輛200元。個(gè)人票每人10元,團(tuán)體票每人8元(10人為一組)。”讓學(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù),討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購(gòu)買門票比較合理(在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí),有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好,有的在互相玩計(jì)算器)。
場(chǎng)景3 .
一位教師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時(shí),讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報(bào)時(shí),有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我稱的是豎笛,它的重量是8克。”老師問道: “是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下:“它的重量是85克。”這名學(xué)生終于說(shuō)出了合理的答案。思考題:場(chǎng)景1的合作缺少了什么?場(chǎng)景2在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí),有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好,有的在互相玩計(jì)算器的主要原因是什么?場(chǎng)景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說(shuō)是8克而第二次說(shuō)是85克的情況呢?
案例分析 :
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:
“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí),被越來(lái)越多地引入課堂,合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予了學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是“合作”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要,再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
現(xiàn)象1中,由于學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,也缺
少合作交流的愿望,盡管教師安排讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但由于時(shí)機(jī)把握得不好,不可能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
現(xiàn)象2中,學(xué)生第二次合作學(xué)習(xí)的效果不會(huì)理想,有的學(xué)生會(huì)繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好,有的會(huì)互相玩計(jì)數(shù)器。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是第二次合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng),大多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在第一次合作學(xué)習(xí)的情境之中,因而降低了學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)象3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說(shuō)是8克而第二次
說(shuō)是85克的情況呢?因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生無(wú)法通過(guò)常識(shí)來(lái)判斷自己匯報(bào)的數(shù)據(jù)是否正確,那么他的數(shù)據(jù)的惟一來(lái)源就是測(cè)量的結(jié)果。之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)樾〗M里沒有人做記錄。這不僅涉及到對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成問題,更在于小組里沒有明確的分工,因而也就沒有真正意義上的合作。這樣一來(lái),合作學(xué)習(xí)真正的價(jià)值就被抹殺了。
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析資料
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析資料 讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》有感
課堂是一面鏡子,許多新課程的理念是否落實(shí),可以通過(guò)這面鏡子看出。自從國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái),我國(guó)的中小學(xué)生數(shù)學(xué)家學(xué)發(fā)生了很大的變化,而課堂教學(xué)中教師和學(xué)生行為的變化是最值得關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域,在數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深入的今天,應(yīng)該如何深入研究課堂教學(xué),這是我們面臨的一個(gè)十分重要的問題。《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》一書幫我們解決了這個(gè)問題,這本書從定性和定量?jī)蓚€(gè)緯度對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了多角度的分析,它借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),分析每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn),評(píng)價(jià)得失,實(shí)踐反思,促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。每一個(gè)分析報(bào)告主要包括以下內(nèi)容:課前測(cè)試與分析;課堂中實(shí)踐分配情況及分析;提問分析;聯(lián)系設(shè)計(jì)與實(shí)際效果分析;課后測(cè)查與分析;對(duì)聽課教師的課后調(diào)查、訪談與分析;專家訪談;上課教師反思;進(jìn)一步研究的問題。通過(guò)以上九個(gè)方面,對(duì)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行比較全面地分析。
課堂教學(xué)案例研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐,研究的目標(biāo)是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例其實(shí)就是一個(gè)生動(dòng)的故事,是對(duì)課堂情景的真實(shí)的客觀描述,并以小見大、由點(diǎn)及面,幫助樹立一種觀念,理解一個(gè)概念,學(xué)到一種方法。教學(xué)案例一般具有真實(shí)性、有效性、問題性、典型性、時(shí)代性、具體性等特征。通過(guò)對(duì)《課堂教學(xué)案例分析》的學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
⒈教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)高明的醫(yī)生必定積累有不少的病例及醫(yī)療方案,一個(gè)好的律師也必定收有一定數(shù)量的典型案例。同樣,一個(gè)優(yōu)秀的教師也是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。課堂教學(xué)案例使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出問題,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性,探索教學(xué)改革的途徑,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)案例研究專家舒爾曼教授說(shuō)過(guò):“教師所寫的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)世界問題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具,它們有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和解決問題。”
⒉教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為。應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這幾年的教學(xué)改革,教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變很快,很多教師接受了先進(jìn)的教學(xué)理念,但這并不能說(shuō)明已經(jīng)真正掌握,很多教師實(shí)際的課堂教學(xué)行為還存在很多的問題。因此,當(dāng)前教學(xué)研究很迫切的是要如何將先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教師的教學(xué)行為中去,撰寫教學(xué)案例就是做這個(gè)研究工作,課堂教學(xué)案例研究是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。案例研究過(guò)程中,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷,進(jìn)行多角度解讀和共同研究,將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐,提升教師教育實(shí)踐的合理性。
⒊教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討,提高聽評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。聽評(píng)課是一種常見的教研活動(dòng),但由于種種原因,有些學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不大。而教學(xué)案例是描述教學(xué)情境的故事,往往集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和困惑以及由此產(chǎn)生的想法和策略等。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近實(shí)際,材料來(lái)源豐富,寫作形式靈活,易于傳播交流和研討。因此,可以把課堂教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體,引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教學(xué)水平。不同的人讀同一個(gè)教學(xué)案例會(huì)有不同的理解和思考,學(xué)校和教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,確定某一階段的討論主題,結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思,在教改實(shí)踐中圍繞某個(gè)主題或?qū)n}收集材料、擬定案例、交流研討,從而使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)課堂教學(xué)案例研究,可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己,分享別人的經(jīng)驗(yàn),積累反思素材,在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為解決課堂教學(xué)中的問題,提高課堂教學(xué)的效能。
⒋教學(xué)案例研究有助于教師深入開展課題研究,提高課題研究的實(shí)效。目前,教師申報(bào)課題已到了非常普及的程度,許多學(xué)校的教師通過(guò)課題研究,取得了一些研究成果,并形成了一定的教育教學(xué)特色。但也有不少學(xué)校的教師,課題方案寫好課題立項(xiàng)以后,由于找不出一種較為有效的研究方式,有的束之高閣、不了了之,有的匆匆結(jié)題,難以取得有價(jià)值的科研成果。而案例研究活動(dòng)的介入為科研課題的開展與理論學(xué)習(xí)的落實(shí)找到了極為有效的途徑。在案例研究活動(dòng)中,教
師圍繞選定的課題,積極開展對(duì)某一具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象等的觀察與分析,由于研究對(duì)象的個(gè)別性、研究方法的綜合性、研究?jī)?nèi)容的深入性,可保證教師在時(shí)空上有條件對(duì)研究對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行多方位、多層面和多緯度的研究,為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。以案例研究為載體開展課題研究,操作性強(qiáng),容易獲得較有深度的科研成果。
總之,通過(guò)學(xué)習(xí),我感觸到了對(duì)案例分析可以使我取長(zhǎng)補(bǔ)短,在不斷分析別人的案例時(shí)反思自己的教學(xué),給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的幫助。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).案例分析》練習(xí)題及答案
一、填空題
1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn),基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析,而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。p7
2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系,每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo),教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。p38
3、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ),以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。p7
4、?最近發(fā)展區(qū)?是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)的情況下,憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。p10
5、教學(xué)模式(教學(xué)方法)指的是方法的結(jié)合,是完成任務(wù)的方法的總和。p21
6、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),把教材內(nèi)容組織成若干問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,開展討論、得出結(jié)論,從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。p22
7、數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比,從目標(biāo)取向上看,它突出如下幾個(gè)方面:(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程;
(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神;(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。p1
8課、p20
9p22
10內(nèi)容,11、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為: 講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想,檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法有:(1;(2)直觀檢查法 ;(3。、那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系,對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的為教學(xué)的重點(diǎn)。p29、所謂秧田式是指 全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列,統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。p36
12、所謂?教育?,應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,又著眼于未來(lái)發(fā)展的事業(yè),是為?未來(lái)?而培育人的事業(yè)。?教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng),是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。?
13、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度 等諸多方面。p3
14、所謂?自主學(xué)習(xí)?是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的,相對(duì)的是?被動(dòng)學(xué)習(xí)??機(jī)械學(xué)習(xí)??他主學(xué)習(xí)?。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
15、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種,概括起來(lái)分為 文字式、表格式、程序式 三大類。p13
16、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段,是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合,是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。p21(同4題)
17、練習(xí)法是指 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。p23
18、?以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式? 是指: 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考,去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。p25
19、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域: 認(rèn)知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中,知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決 屬于認(rèn)知領(lǐng)域。p2
20、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是:、,、p14
21、所謂問題,在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為:要求回答或解釋的題目;須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。
22、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下:p49
(1)
(2)
(3);
(4)
(5)
23、教學(xué)方法的選擇,p27還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍,可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ;有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng),也可適當(dāng)采用 自學(xué)輔導(dǎo)法。
24、問題生成的途徑有四個(gè)方面:其一,教學(xué)內(nèi)容即問題; 其二,教師提供問題; 其三,學(xué)生提出問題 ; 其四,課堂上隨機(jī)生成的問題。
25、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為、、、四個(gè)維度。p14
26、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、(激勵(lì))、(評(píng)價(jià))的功能。p18
27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有、、、式等。p36
28、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是、。p48
29、教學(xué)方法是指(同16)。
30、演示法是指 教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物,直觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn),利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察得到感性認(rèn)識(shí) 的方法。p24
31、合作學(xué)習(xí)是指 促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。p38
32、如果我們從?解決問題?的角度來(lái)解讀問題的性質(zhì),可以發(fā)現(xiàn),所謂問題至少含四種成分,即一是 目的 ; 二是 個(gè)體已有的知識(shí)
;三是 障礙;四是 方法。
33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)p48。
34、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有:(1)?通?,融會(huì)貫通、弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈,前因后果;(2)?理?,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系,使之?豎成線?、?橫成片? ;(3)?補(bǔ)?,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ),消除疑惑,使學(xué)生得到提高。p31
35、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別,我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí),或采取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路,或采取大三角形減小三角形的方法,這就說(shuō)明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考,或者采用了不同的認(rèn)知策略 ;p2
36、廣義上的課程應(yīng)包括的廣泛的概念。p9
37、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是 單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況。p19
38、課型按上課的形式來(lái)劃分有(同8)。
39、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn),即一是興趣的引領(lǐng) ;二是目標(biāo)的導(dǎo)向 ;三是評(píng)價(jià)的激勵(lì) ;四是 競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。
40、問題探究法的主要特點(diǎn)是 有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但,花費(fèi)時(shí)間較多。p25
41、如果教學(xué)的難點(diǎn)是該知識(shí)較為抽象,學(xué)生難以理解所致,教師應(yīng)采用
學(xué)生看得見,摸得著。p29
42、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義,就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。p27
43、講授法的主要缺點(diǎn)是 學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。p22
44、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)p22
刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法——包括 設(shè)臵懸念或提出思考性問題;簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義與目的等。p28
45、就自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言,自主探索 是 動(dòng)手實(shí)踐、合作交流 的基礎(chǔ)。
46、學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西,遷移到家庭的日常生活 情境中、社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。
二、辨別題(對(duì)的打√,錯(cuò)的打×,并加以分析或改正)
1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。(√)
2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案,也不是課堂實(shí)錄,是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。(√)
3、解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。(×)
算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化,即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,積極提倡算法的多樣化,十分有利于學(xué)生的發(fā)展。
算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過(guò)程。
4、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。(×)
自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué),開展自主學(xué)習(xí),教師不僅要給學(xué)生充分
的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。
5、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度:知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。(×)
這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體,他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),同時(shí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。p1—2
6、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ),以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等,就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。(√)
7、?最近發(fā)展區(qū)?是指學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的水平。(×)
?最近發(fā)展區(qū)?是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)的情況下,憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。
8、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初,應(yīng)首先關(guān)注的是?學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)?,這就是教學(xué)目標(biāo)。(×)
一位優(yōu)秀的從教人員在?從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初,應(yīng)先關(guān)注的不是‘學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué),而是‘學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么,這就是教學(xué)目標(biāo)?。
9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是,有利于學(xué)生之間的信息交流。(×)
最大優(yōu)點(diǎn)是,最大限度地利用教室空間,缺點(diǎn)是,容易形成以教師為中心,不利于學(xué)生之間的信息交流。p36
10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。(×)
案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ),是案例的主題。另外,再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。p48
11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別,我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形,則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。p2(×)如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形,則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能。
12、分析教材首先要研究課標(biāo),對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí),要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位,是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。(√)
13、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種?滲透?、?融合?的關(guān)系。(√)
14、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源,學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā),乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源(√)
15、小組合作開始后,教師的角色主要是組織者。(×)
教師不僅是小組合作的組織者,還是引導(dǎo)者,參與者,必須參與到學(xué)生的合作交流中去,參與到學(xué)生討論探索的過(guò)程中去。
16、讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本義。(×)
自主學(xué)習(xí)的本義培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
17、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比,從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看,它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人,增加了情
感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。(√)
18、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。(×)
經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。
19、?情感與態(tài)度目標(biāo)?是可以預(yù)設(shè)的。(×)
情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo),有些是可以預(yù)設(shè)的,有些是不能預(yù)設(shè)的。
20、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。(×)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系,有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn),有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn),有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
21、課型以教學(xué)任務(wù)的特征來(lái)劃分有:講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。(×)
這是以上課的形式分的,教學(xué)任務(wù)的特征來(lái)劃分有:新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等。
22、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。(√)
23、提供給小組合作研討的問題,其難易程度為每一個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立解決。
(×)
小組合作探討的問題要有一定的開放性,而且要有一定的難度,如果每一個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立解決,那還需要什么小組合作呢?
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要教師,相反,教師在其中起著重要的作用。(√)
25、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同的。(×)
作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的不同,即前者的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程在考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)之外,更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律,并通過(guò)課程去多方面地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。
26、如果難點(diǎn)的形成是與該知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)掌握欠扎實(shí)或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致,則應(yīng)分散知識(shí)點(diǎn),各個(gè)擊破。p29(×)
應(yīng)查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。
27、問題探究法?不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考,去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。(√)
28、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班交流評(píng)價(jià)不那么重要。(×)
全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進(jìn)行全班交流評(píng)價(jià)可使小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。
29、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo),但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。因?yàn)槊恳惶谜n上都有師生之間的互動(dòng),而師生之間的每次互動(dòng),都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度教育的時(shí)機(jī)。(√)
30、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在?重新發(fā)現(xiàn)?和?重新組合?知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。(√)
31、?數(shù)學(xué)課程生活化?是數(shù)學(xué)教學(xué)要時(shí)時(shí)聯(lián)系生活,處處聯(lián)系生活。(×)
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用與生活。
32、數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在課堂上的身體活動(dòng)。(×)
所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)的形式和發(fā)展來(lái)理解
的。按這種解釋,數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果,而是活動(dòng)的過(guò)程,讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力,開發(fā)智力。
三、簡(jiǎn)答題
1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能?p44
⑴學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善
⑵學(xué)會(huì)傾聽
⑶學(xué)會(huì)表達(dá)
⑷學(xué)會(huì)收集資料
⑸學(xué)會(huì)組織
⑹學(xué)會(huì)反思
2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征?p47
(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事,敘述的是一個(gè)事例;
(2)案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié),并包括一些戲劇性的沖突。
(3)案例的敘述要具體、特殊,例如,反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng),不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。
(4)案例的敘述要把事件臵于一個(gè)時(shí)空框架之中,也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。
(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述,要能反映教師工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。
3、課堂教學(xué)中有哪些問題可以成為反思的對(duì)象?p51
(1)教學(xué)定位問題
(2)動(dòng)態(tài)生成問題
(3)
4哪幾個(gè)方面的特征?
教學(xué)設(shè)計(jì)問題 ①反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn) ②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化 ③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化 ④科學(xué)性合理性如何?(4)教學(xué)效果問題、自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性,這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
〃參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出
〃發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí)。
〃有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
〃對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。
5、舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)課程目標(biāo)各維度間的區(qū)別。p2
如,浙教版第八冊(cè)《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例:
如果學(xué)生能夠說(shuō)出平行四邊形、三角形的定義和特征,則說(shuō)明 他習(xí)得了知識(shí);
如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形,則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能;
如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計(jì)算方法,推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式,則
屬于問題解決 ;或者說(shuō),能利用平行四邊形、三角形的面積公式計(jì)算一些土地面積,則屬于問題解決;
如果在推導(dǎo)梯形面積公式過(guò)程中,或采用平行四邊形的思路,或采用平行四邊加、減三角形的方法 , 或采取兩個(gè)三角形相加,這就說(shuō)明他作了不同的數(shù)學(xué)思考,或者采用了不同的認(rèn)知策略 ;
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形和三角形 時(shí)感受到兩者的使用價(jià)值,或者體驗(yàn)到自己能力的增強(qiáng),就說(shuō)明情感與態(tài)度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了
6、教學(xué)設(shè)計(jì)的特寫有哪些方法?備課時(shí)你常運(yùn)用的特寫方法有哪些?
p15
(1)脫離上下文,獨(dú)立成行;
(2)放大字型,變換字體;
(3)用符號(hào)作標(biāo)記;
(4)在內(nèi)容下面畫點(diǎn)、圈等;
(5)用彩色作標(biāo)記、旁批,還可以將教案加以微縮,以便運(yùn)用時(shí)能一目了然。
我在備課中常用的特寫方法有……
7、使用情境教學(xué)法應(yīng)注意什么?p26
(1)突出趣味性;
(2)體現(xiàn)方向性;
(3)關(guān)注現(xiàn)實(shí)性;
(4)關(guān)注開放性;
(5)體現(xiàn)不平衡性;
(6)體現(xiàn)高效性;
8、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題?p23
(1)練習(xí)要有明確的目的要求,要有針對(duì)性,突出重點(diǎn)練習(xí)。
(2)練習(xí)材料要難易適度。
(3)使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法;
(4)練習(xí)形式要多樣化;
(5)在練習(xí)過(guò)程中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查,發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)糾正;
(6)要正確掌握對(duì)練習(xí)速度和質(zhì)量的要求。
9、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。
p3略
10、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?p7
一是課前自問自答;
二是課前了解;
三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解;
11、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)?p18(基本要求)
(1)內(nèi)容全面;
(2)層次分明;
(3)要求適度;
(4)具體可測(cè);
(5)因材而設(shè)。
1水平;
1問題展開練習(xí)。、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么?p22 ①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性; ②講授要有系統(tǒng)性、條理性,層次清楚,重點(diǎn)突出; ③講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,符合學(xué)生理解能力和接受④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng); ⑤講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),更不宜運(yùn)用?滿堂灌?式的講授法。、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則?p30 ① 練習(xí)要有目的性,要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí),要針對(duì)學(xué)生存在的 ② 練習(xí)要有層次性,練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難,由淺入深,由單一到綜合,要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
③ 練習(xí)要多樣性,練習(xí)的形式多樣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展,培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。
④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性,及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況,適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。
⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生,無(wú)論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生,讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì),都能得到提高。
⑥ 練習(xí)的份量要適中,做到質(zhì)與量的兼顧。
⑦ 練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性,能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。⑧ 練習(xí)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開放性,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
14、分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手?p7
一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況;
二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況;
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。
15、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?p39
(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)
(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)
(3)在思維的交鋒處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)
(4)在思維的發(fā)散處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)
(5)在規(guī)律的探索處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)
16、使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么?p22
①教師要做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問題,提問的對(duì)象,學(xué)生可能回答的情況,應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo),談話所需的時(shí)間,都要做到心中有數(shù)。
②提出的問題要明確、簡(jiǎn)潔,使學(xué)生能理解。
③提出的問題要面向全體學(xué)生,使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備,然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答,以利于全班同學(xué)積極思維,發(fā)展智力。不同程度的問題,可考慮給不同能力的學(xué)生回答。④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題,多提能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己去思考的問題。
⑤要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),提出難易適度的問題。過(guò)易不利學(xué)生思考,學(xué)生感到乏味;過(guò)難則學(xué)生無(wú)法回答。要提一些經(jīng)過(guò)學(xué)生想一想能夠回答的問題。
⑥提問后要注意聽取學(xué)生的回答,并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià),對(duì)回答有困難的學(xué)生,可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他,不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子,更不能諷刺挖苦。對(duì)敢于提出不同看法的同學(xué)要及時(shí)加以表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生提問題,發(fā)表自己的見解。
17、使用探究法應(yīng)注意什么?p25
(1)精選探究材料;
(2)注重教師的引導(dǎo);
(3)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系;
(4)所設(shè)立的問題難易要適中。
18、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題?p30
① 練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
② 練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)練習(xí),做到由淺入深,有層次有坡度,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)節(jié)奏明快。③ 多一些問題解決,少一些機(jī)械操作。
④ 用足用好每一道練習(xí)題。
⑤ 要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間。
19、舉例說(shuō)明過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性。p3
20、用教材教有哪些策略?p10—12
(1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)
(2)還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象
(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源
(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。
(5)調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
所謂?更換?,就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。
所謂?增刪?,就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過(guò)大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材
所謂?歸并? ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。
所謂?修改?,把教材中欠合理之處加以修改。
(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn),發(fā)現(xiàn)教材新意義。
21、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性?p15
(1)科學(xué)性;
(2)針對(duì)性;
(3)實(shí)用性;
(4)主體性;
(5)體現(xiàn)課程資源整合的理念。
22、舉例說(shuō)明?嘗試教學(xué)法?的步驟。p24
第一步:出示嘗試題,進(jìn)一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿,這樣便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本去解決嘗試題。
例如,課本例題:一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶,每箱是 12 個(gè)。每個(gè)熱水器 6 元,一共可以賣給多少元?
嘗試題:文具店有 20 盒乒乓球,每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣 2 角,一共可以賣多少元? 新課伊始,教師宣布課題時(shí),一定要明確指出:這堂課學(xué)什么內(nèi)容,要求是什么,然后再出示嘗試題。嘗試題出示后,必須提出一些激勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的興趣。如?老師還沒有教,誰(shuí)會(huì)做這道題目???看誰(shuí)能動(dòng)腦筋,自己來(lái)解決這個(gè)問題??當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí),轉(zhuǎn)入第二步。第二步:自學(xué)課本。閱讀課本前,教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。
例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法,可提: ① 分母不同怎么辦? ② 為什么要通分? 當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí),轉(zhuǎn)入第三步。
第三步:嘗試練習(xí)。
第四步:學(xué)生討論。即討論解題策略。
第五步:教師講解歸納。
23、簡(jiǎn)述教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟。p49
(1)確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求;
24p29
2(2)課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程;(3)教師、學(xué)生的課后調(diào)查;(4)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較;(5)撰寫教學(xué)案例。、難點(diǎn)的形成一般有幾種情況?在教學(xué)中教師應(yīng)采取怎樣的策略?、舉一個(gè)例子說(shuō)明嘗試教學(xué)法的步驟。(同第22題)
26、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些?p49(新課程教學(xué)設(shè)計(jì))紅色封面
27p27(同上)
28、與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,需要體現(xiàn)哪些特征?一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。、簡(jiǎn)述自主活動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。p28—29
自主發(fā)展,構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)
角色確認(rèn),自主探究
活動(dòng)構(gòu)建,自主評(píng)價(jià)
自主反思,活動(dòng)延伸
29、簡(jiǎn)述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。p29
① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。
② 宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。
③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識(shí)。一般采用板演練習(xí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,信息得到反饋,有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。
④ 課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分,一般設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個(gè)層次的練習(xí)。
⑤ 作業(yè)評(píng)價(jià)。包括練習(xí)評(píng)價(jià),貫穿在每個(gè)層次的練習(xí)中。
30、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比,它更強(qiáng)調(diào)的方面有哪些?
探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在?重新發(fā)現(xiàn)?和?重新組合?知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比,它更強(qiáng)調(diào)的是:①參與和過(guò)程;②平等與合作;③鼓勵(lì)創(chuàng)新。
31、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題主要有哪些?p41
1、組織形式不到位
2、合作程度不到位
3、評(píng)價(jià)機(jī)制不到位
32、復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)有哪些?p31
① 同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn),用不同例子講解,以使學(xué)生產(chǎn)生新異感,并有利于學(xué)生從各個(gè)不同的方面去仔細(xì)研究某一現(xiàn)象,便于全面理解。
② 復(fù)習(xí)不是面面俱到,平均使用力量,練習(xí)應(yīng)練在重難點(diǎn)之處,練在學(xué)生掌握薄弱、疑惑之處。
③ 復(fù)習(xí)不是原地踏步,作同一水平的循環(huán),而應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整理,使零散、孤立的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解。
④ 練習(xí)要體現(xiàn)?廣度?、?坡度?、?深度?,使每個(gè)學(xué)生都參與到思維訓(xùn)練中;要由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),使學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握;練習(xí)應(yīng)引申,深化綜合貫通,重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。
33、簡(jiǎn)述問題探究教學(xué)模式的要素。p35(紅色)
問題生成 主動(dòng)探究
成果交流、反饋延伸
34、簡(jiǎn)述活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。
(1)師生角色的再定位
(2)要注意開放、民主、實(shí)效的體現(xiàn)
(3)問題要具有思考性、趣味性、生活性
35、情境體驗(yàn)具有哪些特征?p92(紅)
一是強(qiáng)調(diào)以?情境?作為一種教學(xué)手段。情境功能最突出的一點(diǎn)即引導(dǎo)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。
二是強(qiáng)調(diào)以?情感?作為起點(diǎn)。情感因素是情境體驗(yàn)的首要因素。
三是強(qiáng)調(diào)對(duì)師生生命性的關(guān)照。?在體驗(yàn)世界中,一切客體都是生命化的,都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)?,因此我們的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)師生生命性的關(guān)照。
四是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與構(gòu)建。
五是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動(dòng)。
四、論述題
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要教師?如果要請(qǐng)說(shuō)明理由以及指出教師應(yīng)做些什么?
學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)然要教師引導(dǎo)和參與了。
所謂?自主學(xué)習(xí)?是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的,相對(duì)的是?被動(dòng)學(xué)習(xí)??機(jī)械學(xué)習(xí)?和?他主學(xué)習(xí)?。新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念,它提倡教育應(yīng)?注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?。
自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性。這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有以下幾方面的特征:一是在參與意向方面,學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度;二是在學(xué)習(xí)策略方面,學(xué)習(xí)者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化的思考策略,樂于在解決問題中學(xué)習(xí);三是在情感的投入方面,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于自身,并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);四是在自我調(diào)節(jié)方面,學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力,在認(rèn)知活動(dòng)中可以及時(shí)調(diào)整自己的行為,以適應(yīng)新的變化。
目前,有些教師有個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),即只要把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索,才是自主學(xué)習(xí)的本意。首先,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)施,即:一是興趣的引領(lǐng);二是目標(biāo)的導(dǎo)向;三是評(píng)價(jià)的激勵(lì);四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。
其次,要注意給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。
2、教師為什么要寫教學(xué)反思?p50
一什么是教學(xué)反思?
教學(xué)反思的意義是什么?
3、如何做到小組合作追求實(shí)效,防止流于形式?p42
什么是小組合作.現(xiàn)流行小組合作的現(xiàn)狀
策略
4、論述?探究?與?講授?。
美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是:?探究是多層面的活動(dòng),包括觀察;提出問題;通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。?
什么是講授?學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了困惑,想要明白而弄不明白,想說(shuō)又說(shuō)不清楚的時(shí)候,教師以自己的見解、體驗(yàn)、積累去開導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥,這就是講授。
我們的課堂既需要學(xué)生的探究活動(dòng),也需要教師的講授,我們要針對(duì)教學(xué)的對(duì)象(學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)材料的情況)來(lái)決定是設(shè)計(jì)探究活動(dòng),還是講授活動(dòng)。當(dāng)然,很多時(shí)候探究和講授的相互滲透的,在探究活動(dòng)中需要教師的講授,要有效探究活動(dòng)也需要教師的講授;同樣,教師的講授就是為了培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立探究的能力。
5、教師應(yīng)如何看待教材?p9
教材是課程實(shí)施的一種文本性資源,是師生對(duì)話的?話題?,是一個(gè)引子,或者是一個(gè)案例,而不是課程的全部。
教師應(yīng)把教材作為樣板
教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想作為主線
教師從學(xué)生生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材
教師應(yīng)立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)重組教材
6、新課改要不要教學(xué)模式?為什么?p25—28(紅)
從本質(zhì)上來(lái)講,教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套?方法論體系?,在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中,就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約,從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的,但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。
與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征:
一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。
二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。
三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。
四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。
變革中的幾種新的教學(xué)模式
(一)以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式
(二)以問題探究為基本特征的教學(xué)模式
7、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)?p38—39
(1)合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。
(2)開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì):
有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神;
有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);
有利于建立和諧平等的師生關(guān)系;
有利魚形成正確的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好的品質(zhì);
有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
8、什么樣的?問題?才是好問題?p81(紅)
一是應(yīng)當(dāng)明確、具體可感;
二是應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值;
三是要關(guān)注多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;
四是問題要具有情境功能。
9、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手?
(1)p50所謂教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己(他人)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己(他人)所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。
(2)反思什么p51
(3)如何反思p53
10、你認(rèn)為問題設(shè)計(jì)要注意哪些問題?p88—89(紅)
要為學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
向?qū)W生提供成功體驗(yàn),正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題
五、案例分析
1、案例描述
兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。
教師a在教學(xué)?半徑和直徑關(guān)系?時(shí),組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?在同一圓中,圓的半徑是直徑的一半?。
教師b在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:
師:通過(guò)自學(xué),你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?
生1:在同一圓里,所有的半徑是直徑的一半。
生2:在同一圓里,所有的直徑是半徑的2倍。
正確的呢?
關(guān)系。
生3:如果用字母表示,則是d=2r。r=d/2。師:這是同學(xué)們通過(guò)自學(xué)獲得的,你們能用什么方法證明這一結(jié)論是生1:我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度,然后考查它們之間的師:那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。…… 師:還有其他方法嗎?
生2:通過(guò)折紙,我能看出它們的關(guān)系。
……
思考題:
(1)兩案例的主要共同點(diǎn)是什么?
(2)是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)?
(3)從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法。預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。
案例分析:p25
兩個(gè)案例都注重學(xué)生的實(shí)踐操作,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系
b教師設(shè)計(jì),是學(xué)生不斷激活?內(nèi)存?的過(guò)程。建構(gòu)主義是非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的,個(gè)體的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開的,讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗(yàn),是師生高效對(duì)話的前提。我們不僅要充分承認(rèn)學(xué)生不是一張白紙,還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色。
很明顯,第二位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動(dòng),我們可以預(yù)測(cè)這樣的活動(dòng)一定能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。這種魅力,一方面是因?yàn)樗薪恿藢W(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單、很日常、很好玩,有信心,有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面,學(xué)生通過(guò)多感官的活動(dòng),探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理,建立一定的數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力,由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動(dòng)力。
2、案例描述:
教學(xué)?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?時(shí),原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活太遠(yuǎn),和白己的關(guān)系又不是很密切,所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如果照著原例題講,學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無(wú)味。于是,我們聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行延伸。上課伊始,就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情,興趣盎然,有的猜測(cè)5千克,有的猜測(cè)10千克,還有的猜測(cè)20千克,有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)是12千克。教師接著問,照這樣計(jì)算,一年要流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出平年是4380千克,閏年是4392千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn),學(xué)生覺得非常吃驚:?哇!這么多呀!?看著學(xué)生吃驚的樣子,教師又提出新的要求:?你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算,一年要白白流掉多少水??
思考題:原題與改動(dòng)后的題目比較有什么異同(包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標(biāo)的維度、教學(xué)效果)? 案例分析p51
?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?是一個(gè)比較抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí),但是它同樣包含了豐富的過(guò)程性學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提供具體有趣的素材,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、思考,使學(xué)生獲得?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并掌握?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?算理。
從上面的兩個(gè)情景中,我們可以看出第一個(gè)情景,由于學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn),缺少吸引學(xué)生的素材,學(xué)生很難對(duì)這教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性,也不可能很好的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程了。
不少專家指出,?教科書,只是教與學(xué)的工具,決不是唯一的資源?。?大膽而創(chuàng)造性處理教材,甚至重組或改編教材,那時(shí)教師的業(yè)務(wù)權(quán)利?。因此,在第二個(gè)教學(xué)情景中,老師進(jìn)行了大膽的 替換改造,用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)取代。在上面的片段中,我們可以深刻體會(huì)到學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界,并且在這現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)中,學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握,真正體會(huì)到了生活中充滿了數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。
3、案例描述
北師大版二年級(jí)下冊(cè)?派車?的教學(xué)片斷:
(1)出示問題:假期里,我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐夏令營(yíng),學(xué)校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人,小轎車每輛限乘3人。假如你是老師,你將如何派車?
(2)學(xué)生獨(dú)立思考后并在小組內(nèi)交流。
(3)學(xué)生匯報(bào):
生1:派2輛面包車和3輛小轎車,算式:2×8=16(人)3×3=9(人)。
師:掌聲鼓勵(lì)!
生2:派4輛面包車,留7個(gè)坐位放行李。算式:8×4-7=25(人)
生3:派5輛面包車。
師:說(shuō)說(shuō)你的理由。
生3:每輛面包車坐5人,留3個(gè)坐位放行李,算式:5×5=25(人)
師:也可以!
生4:派6輛面包車,其中5輛面包車每輛坐4人,一輛坐5人,空位放行李。
……
學(xué)生海闊天空的答,而教師不管學(xué)生如何回答,都一一加以肯定,以示教學(xué)的民主,體現(xiàn)?鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化?。待過(guò)了20分鐘,學(xué)生說(shuō)出了11種派車方案(其中有8種方案空位超過(guò)一輛車的坐位)時(shí),教師小結(jié)并布臵了練習(xí):同學(xué)們真能干,想出了這么多的方案,每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師,共有29人,你又會(huì)怎樣派車呢?
……
案例分析(從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析):
解決問題策略的多樣化是對(duì)幾十個(gè)人去解決同一個(gè)問題而言的,并不是每一個(gè)學(xué)生都要求能用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。因此,對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求,學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問題,學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同方法解決同一問題。
過(guò)于追求算法多樣化,往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)每種算法的理解不夠深入,思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強(qiáng)調(diào)的算法要優(yōu)化,實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展,同時(shí)算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學(xué)目標(biāo),如本課?尋求租車的多種方案?的目標(biāo)。因?yàn)閮?yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認(rèn)的、適合大多數(shù)學(xué)生掌握的、有推廣和使用價(jià)值的方法,學(xué)生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下,才有可能去完成熟練的技能。
4、案例描述:
第四篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
遵義縣第二小學(xué)田建華
摘要:教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真鉆研教材,分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象,從而對(duì)教材進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程。
關(guān)鍵詞:小學(xué) 教學(xué) 教材 分析
一 深入了解學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)
要想學(xué)生通過(guò) 40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高,首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素,教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。
二 客觀分析教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材,教師可以從以下幾方面來(lái)思考:一是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教材提供的內(nèi)容是否都有用,哪些需要補(bǔ)充,哪些可以刪除或改變;二是教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合;三是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問題,才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué),學(xué)生更易于自主探索。
三 制定明確目標(biāo),貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn),全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo),以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上,制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能,使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。
四 活躍教學(xué)活動(dòng),增濃學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后,教師就需要考慮如何來(lái)達(dá)到目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。
五 研究教學(xué)過(guò)程,探索教學(xué)順序
教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行,這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序,有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),通過(guò)聽秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面,先了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備,再觀看神舟六號(hào)的發(fā)射來(lái)感受秒、交流秒的知識(shí),這樣的安排,使學(xué)生知道自己對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的了解,可以幫助學(xué)生有序地接受新知識(shí),進(jìn)一步探索學(xué)生的未知空間。
六 精心設(shè)計(jì)練習(xí),拓寬探究空間
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是鞏固新知,形成技能技巧,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排,因?yàn)閷W(xué)生在做經(jīng)過(guò)精心安排的練習(xí)時(shí),不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能,設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)關(guān)鍵、注意題型搭配外,還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí),能使學(xué)生克服厭倦心理,保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
七 估計(jì)教學(xué)過(guò)程,預(yù)計(jì)意外事件
課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程,而每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)、情感、態(tài)度,因此,課堂上隨時(shí)有可能發(fā)生“意外事件”。作為教師不能簡(jiǎn)單地把上課看作是執(zhí)行教案的過(guò)程,而應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下,對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)具體方案,以便應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種各樣的意外事件。在設(shè)計(jì)從 “1秒”、“幾秒”到“ 1分鐘=60秒”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生出題的可能性有:(1)從整點(diǎn)到整點(diǎn)的情況;(2)從整點(diǎn)到非整點(diǎn)的情況;(3)從不足整點(diǎn)到另外一個(gè)不是整點(diǎn)的情況;(4)跨過(guò) l2點(diǎn)的情況;(5)秒針走一圈的情況;(6)分針一圈至幾圈等情況。只有充分估計(jì)學(xué)生的各種情況,才能在教學(xué)中對(duì)任何意外狀況應(yīng)對(duì)自如。
總之,新課程的改革,使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn),這需要我們轉(zhuǎn)變觀念,動(dòng)腦筋、想辦法,從了解學(xué)生的情況出發(fā),著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,從教學(xué)設(shè)計(jì)做起,更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,把握教材、理解教材、使用教材,以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要
第五篇:案例設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析
認(rèn)識(shí)物體和圖形
本節(jié)課的內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)物體和圖形”。這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開端,也是本冊(cè)后繼學(xué)習(xí)“分類”的奠基內(nèi)容。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實(shí)際(直觀形象,學(xué)生生活中常見),所以在設(shè)計(jì)理念上盡力去按新課標(biāo)的理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”,以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),盡力調(diào)動(dòng)其積極性,培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊,利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在評(píng)價(jià)方式上,盡量改變只有教師去評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象,給學(xué)生一個(gè)民主的地位。評(píng)價(jià)方式的改變,轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中“師嚴(yán)”的看法,老師也可以是我們中的一員。
案例正文
教學(xué)內(nèi)容:教科書P32-P33
教學(xué)目的:
1、通過(guò)分一分,看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù),初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征,會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體;
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力,初步建立空間觀念,發(fā)展學(xué)生的想象能力;
3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識(shí)。
4、教學(xué)重難點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物和圖形,初步建立空間觀念。
5、教具學(xué)具準(zhǔn)備:課件;、6、6盒各種形狀的實(shí)物;圖形卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
師:小朋友,瞧!誰(shuí)來(lái)了? 生:機(jī)器人!
師:對(duì)!機(jī)器人小叮鐺今天要和我們一起學(xué)習(xí),他還給每一組小朋友帶來(lái)了禮物,想知道有些什么禮物嗎?
師:快打開盒子,看看吧!
生:哇,這么多禮物!
師:喜歡嗎?
生:喜歡!師:但是,小叮鐺要考考我們,他說(shuō):“你能把形狀相同的物體在一起嗎?”
師強(qiáng)調(diào):把形狀相同的物體放在一起,請(qǐng)小朋友合作分一分,在分的過(guò)程中,比一比,哪個(gè)小組合作得好一些。動(dòng)手吧!
[評(píng):借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn),(學(xué)生熟悉的機(jī)器人—小叮鐺)引入新知,依據(jù)了學(xué)生的起點(diǎn),切入點(diǎn)把握好,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能自覺地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。]
二、初步感知,形成表象,初步建立空間觀念。
1、分物體
(1)、小組活動(dòng)(老師巡視并參與進(jìn)去)
(2)、匯報(bào)
師:這個(gè)組小朋友已經(jīng)分好了,而且從得非常端正。
問:哪個(gè)勇敢的小朋友來(lái)告訴大家,你們是怎樣分的?
學(xué)生匯報(bào):
我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的;把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起;我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起;我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
師:這組小朋友分得真好,他們把相同的合在一起!其他小組和他們分得一樣嗎?
生:一樣。
師:我們來(lái)看看小叮鐺是怎樣分的,(課件出示)——大家和他分得一樣嗎?
[評(píng):這是大膽地讓學(xué)生嘗試著按自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)分一分,而且在學(xué)生分好的基礎(chǔ)上,提出質(zhì)疑,既發(fā)散了學(xué)生的思維,又使學(xué)生對(duì)這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認(rèn)識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的能力。使學(xué)生在做中學(xué)到了數(shù)學(xué)。]
2、揭示概念(出示課件)
小朋友們,為了能區(qū)別它們,誰(shuí)來(lái)給它們?nèi)€(gè)好聽又好記的名字呢?
師出示問:起個(gè)什么名字?
生:長(zhǎng)方體。
師:為什么這么取名?(邊問邊板書)
學(xué)生說(shuō)明。
師依次出示讓學(xué)生為其取名,教師板書。
師拿起一球,問:這是什么?
生:球!
師:(1)、請(qǐng)從桌上拿一個(gè)球(放進(jìn)盒里);
(2)、請(qǐng)你高高舉起一個(gè)正方體;
(3)、請(qǐng)你拿起一個(gè)圓柱;
(4)、請(qǐng)你拿出一個(gè)長(zhǎng)方體。
3、初步感知,形成表象
大家都拿對(duì)了,注意,請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看你手中的長(zhǎng)方體,再摸一摸,把你看到的、摸到的長(zhǎng)方體的樣子給小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。
生匯報(bào)
師:誰(shuí)來(lái)大聲地告訴大家,你現(xiàn)在覺得長(zhǎng)方體是什么樣的?你是怎樣感覺到的?
生:長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的——我是看出來(lái)的; 長(zhǎng)方體有平平的面——我是摸出來(lái)的;
師:你是怎樣摸的?摸給大家看一看。
引導(dǎo):請(qǐng)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)平平的面?誰(shuí)來(lái)數(shù)給大家看一看?
指名學(xué)生數(shù)
長(zhǎng)方體有6個(gè)平平的面。
我們已經(jīng)了解了長(zhǎng)方體的樣子,請(qǐng)小朋友再仔細(xì)看一看,摸一摸正方體、圓柱和球,把你感覺到的給小組朋友說(shuō)一說(shuō)。(生邊摸邊說(shuō))
生匯報(bào)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)正方體的樣子?
生:正方體正正方方的——我是看出來(lái)的;
正方體有平平的面——我是摸出來(lái)的;
正方體也有6個(gè)平平的面——我是數(shù)出來(lái)的。
我還發(fā)現(xiàn)正方體每個(gè)面都是一樣大的(這個(gè)孩子觀察得真仔細(xì))。
師:長(zhǎng)方體6個(gè)面都是一樣大的嗎?(教師拿起一個(gè)長(zhǎng)方體)
生:不一樣
師小結(jié):對(duì)!只有正方體每個(gè)面的大小都一樣
師創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境:圓柱氣嘟嘟地說(shuō),大家都知道長(zhǎng)方體和正方體的樣子了,誰(shuí)知道我的樣子呢?(師悄悄問:小朋友,圓柱生氣了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的樣子)(出示課件)
生:圓柱的身子直直的,圓溜溜的,上下一樣粗,上下兩有平平的圓形的面。
師:球呢?
生:圓乎乎的,圓溜溜的。
師引導(dǎo):球沒有平平的面(這個(gè)小朋友真聰明,豎起大拇指,學(xué)生掌聲響起來(lái))
小朋友表現(xiàn)得都非常好,老師想讓你們輕松地玩一玩,想玩嗎?請(qǐng)聽好,請(qǐng)從盒子里拿出一個(gè)圓柱和一個(gè)長(zhǎng)方體,把它們平躺在桌上,然后用手輕輕地把他們分別推一下,請(qǐng)停下!請(qǐng)問:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體不會(huì)滾動(dòng),圓柱會(huì)滾動(dòng)。
師小結(jié):哦,原來(lái)長(zhǎng)方體不會(huì)滾動(dòng),圓柱會(huì)滾動(dòng),還有什么會(huì)滾動(dòng)呢?
生:球!
師:對(duì)!我們來(lái)看球是怎樣滾動(dòng)的呢?——它和圓柱滾動(dòng)的一樣嗎?(出示課件)
生:不一樣
師:不錯(cuò)!球可以前后左右任意滾動(dòng)。它和圓柱滾動(dòng)的不一樣,其中的秘密,只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了就知道了。
[評(píng):在教學(xué)方式,教者以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。通過(guò)動(dòng)手分,動(dòng)嘴說(shuō),教師質(zhì)疑等形式,既使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力,還培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,并使學(xué)生體驗(yàn)到了合作成功的喜悅。]
4、初步建立空間觀念
師:小朋友,剛才我們看到的長(zhǎng)方體,圓柱和球都穿著花外衣,如果去掉它們的花外衣,你們還認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么?(長(zhǎng)方體)魔方的花外衣去掉又是什么?(正方體)茶葉盒的花外衣去掉呢?(圓柱)皮球的花外衣去掉呢?(球)
其實(shí),它們脫掉花外衣的樣子就是它們對(duì)應(yīng)的幾何圖形。(出示課件)老師邊講邊出示課件,并把圖形貼在黑板上。
[評(píng):通過(guò)一系列的操作活動(dòng),由生活中的具體物品,通過(guò)課件形象、生動(dòng)地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形。過(guò)程自然,水到渠成。]
三、聯(lián)系生活實(shí)際,舉例說(shuō)說(shuō)四種形狀的物體
師:其實(shí),像這四種形狀的物體在日常生活中很多,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
(1)、形狀是長(zhǎng)方體的有哪些物體?
生:文具盒,磚??
師:哦!太多了,你們真會(huì)觀察自己身邊的事物。
(2)正方體又有哪些?
生:魔方,骰子??
(3)、圓柱的有哪些?
生:燈管。茶葉盒??
(4)、乒乓球、玻璃球??
小朋友們知道的真多呀!把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽,好嗎?
四、活動(dòng)
(1)、游戲
①抽生上來(lái)摸大袋子里的物體,把摸出來(lái)的感覺說(shuō)給大家聽,下邊的小朋友猜是什么,猜對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)。
②由老師當(dāng)學(xué)生,下面的學(xué)生出題目讓老師來(lái)摸。
(2)數(shù)一數(shù)
小朋友表現(xiàn)得都非常好,老師告訴你們關(guān)于小叮鐺的一個(gè)秘密——其實(shí)小叮鐺是我們?nèi)酥圃斓模砩嫌形覀兘裉煺J(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方體,正方體,圓柱,球。請(qǐng)同學(xué)們找一找,數(shù)一數(shù)它們都有幾個(gè)?(出示課件)
(3)、搭一搭(小叮鐺背景音樂)小朋友,小叮鐺就要走了,你們想送禮物給他嗎?請(qǐng)小朋友將自己小組的物體搭一搭,搭什么?怎樣搭?先商量一下,商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧!
(搭好后學(xué)生匯報(bào),評(píng)出最好的給予獎(jiǎng)勵(lì))
[評(píng):多種形式,富于變化的練習(xí)設(shè)計(jì),教者運(yùn)用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法和競(jìng)賽法,讓學(xué)生在“玩”中學(xué),“樂”中思,“比”中做。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題,應(yīng)用生活中的問題驗(yàn)證程度,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。]
五、學(xué)生整理學(xué)具盒
師:請(qǐng)把桌上的東西放進(jìn)盒子里,把它們整理好。
六、總結(jié)
師:小朋友們學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)哪幾種物體和它們的圖形?
抽生回答:長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。
師:對(duì)!我們通過(guò)看一看,摸一摸知道了它們的樣子,請(qǐng)閉上眼睛想一想它們的樣子(生閉上眼睛和老師一道邊說(shuō)邊比劃四種物體的樣子)。好了,小朋友們,老師覺得你們今天表現(xiàn)得非常好,老師對(duì)每個(gè)小朋友都很滿意,你們今天對(duì)老師的表現(xiàn)滿意嗎?
[評(píng):采用多種形式的評(píng)價(jià),注重尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)比較恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評(píng)價(jià),再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生余興來(lái)了。]
案例反思
1、教者的教學(xué)是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報(bào)驗(yàn)證——抽象概括。使學(xué)生對(duì)某幾種物體的認(rèn)識(shí)能由具體物品緩緩前進(jìn),逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形。
2、重視了學(xué)生的主體地位,比較注重學(xué)生的體驗(yàn)、探索。
3、整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了較多的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到了“做”中學(xué),“樂”中學(xué),“玩”中學(xué)的樂趣,比較注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
4、在放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試,發(fā)散學(xué)生思維,評(píng)價(jià)方式等方面還有待進(jìn)一步完善。