第一篇：教學設計和案例分析》
教學設計和案例分析》 復習
一,基本概念,名詞解釋,簡答等 1,教學設計(P3)答:在進行教學活動之前,根據教學目的要求,運用相關理論和系統方法,對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃的過程.簡言之,是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案.2,教學設計要解決的問題是什么(P1)答:一句話,它就是要解決“教什么,怎么教”和“學什么,怎么學”的問題.由此而言,教學設計既是為教師服務,更是為學生服務的.3,教學設計應當樹立哪些基本理念(P1-3)答:一,為學生的主動發展而設計;二,使學習者的主體地位真正得以彰顯;三,努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣;四,有效地提高歷史與社會學習的效率.4,如何理解“教學設計要以學習者為出發點”(P3)答:教學設計非常重視對學習者不同特征的分析,并以此作為教學設計的依據.它強調充分挖掘學習者的內部潛能,調動他們學習的主動性和積極性,突出學習者在學習過程中的主體地位,促使學習者內部學習過程的發生和有效進行.它注重學習個別差異,著重考慮的是對個體學習者的指導作用.5,如何理解“教學設計強調關注對學習問題的有效解決”(P3)答:教學設計是以促進學習者學習為目的的,所以,它是以學習者所面臨的學習問題為出發點,進而捕捉問題,確定問題的性質,分析研究解決問題的辦法,最終達到解決教學問題的目的.換言之,教學設計不是以方法設問題,而應當是以問題設方法.6,教學設計應具備哪些基本前提(P4)答:一,對學習需要的分析;二,對學習內容的分析;三,對學生的分析 7,學習需要(P4)答:所謂“學習需要”是指學生學業成就的現狀與教學目標之間的差距,也可以把它看做學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距.8,對學習內容的分析(P4)答:所謂“學習內容”的分析,主要分析學生達到的學習目標,并根據他們的實際情況確定應當“教什么”和“學什么”;同時,要分析和揭示出學習內容中各項知識與技能之間的相互關系,并據此確定“如何教”和“如何學”.概言之,也就是為科學準確地確定教學目標奠定堅實的基礎.9,以發現探究為主的教學模式(P5-6)答:以發現探究為主的教學模式是指教師創設開放的問題情境,在這種情境支持下,師生從發現問題,解決問題,交流成果等幾個方面來組織和實施教學的模式.10,以發現探究為主的教學模式的結構要素(P5)答:以發現探究為主的教學模式的結構要素一般包括:創設情境00問題生成00主動探究00成果交流00反饋延伸.11,以發現探究為主的教學模式的具體形式和適用(P5)答:教師可以設計階梯型,發散型問題情境,讓學生自行發現并生成問題,師生通過討論的形式共同圍繞有關問題進行辨析,交流,行動整合,探究反思.這種教學模式比較適用于有一定爭議的,重大的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.12,以情境體驗為主的教學模式(P6)答:以情境體驗為主的教學模式是將情境和體驗兩個注重情感的概念結合在一起,注重學生的入情入境,親歷體驗,特別強調學生在情境體驗的基礎上,感悟,內化,交流,研討學習成果.13,以情境體驗為主的教學模式的結構要素(P6)答:以情境體驗為主的教學模式的結構要素一般是:情境創設00親歷體驗00感悟內化(精神提升)00激勵踐行.14,以情境體驗為主的教學模式的具體形式和適用(P6)答:形式多樣,有角色扮演,歷史短劇表演,歷史想象作文等,該模式比較適用于有一定過程,歷史材料比較豐富的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.15,以合作交流為主的教學模式的結構要素(P6)答:以合作交流為主的教學模式的結構要素一般是:小組合作,互幫互助00競賽交流,展示成果00綜合評價,反思延伸.16,以合作交流為主的教學模式的具體形式和適用(P6)答:具體形式多樣,有歷史聊天室,歷史座談會,全辦歷史小報,知識競賽演講辯論會,編輯壁報小報,歷史游戲表演等.此模式適用于可有多人參與活動的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.17,活動課(P6)答:活動課是相對于系統的學科知識的“學科課”而言的,是側重學生直接經驗的課程.這種課程的主要特點在于“做”,在于手腦并用,在于脫離開書本而親身體驗生活的現實,以獲得直接經驗和情感體驗.18,歷史與社會活動課的結構(P6)答:歷史與社會活動課的結構一般包括:活動主題,活動目標,活動準備,活動過程等.19,如何確立歷史與社會活動課的主題(P6)答:歷史與社會活動課主題的選擇與確定,要反映學生的興趣和時代特征.只要是學生感興趣的,與社會生活聯系比較緊密的,都可以作為活動課的課題,活動課主題可以是教材中規定的,也可以根據需要和興趣另行設計.確定主題時,課題的選擇不宜過大,要與學生的思維水平與認知水平相適應.20,如何設計歷史與社會活動課的目標(P6)答:活動課的教學目標與學科課的教學目標的表達形式基本一致,但表述著眼于“過程與方法”,“情感態度與價值觀”兩個方面.因為它們最能夠體現設立活動課的宗旨.通過活動課,學生可以獲得親自參與歷史社會探究的體驗,激發探究歷史的興趣與欲望,產生對歷史社會的認同感,學會合作與分享,發展與伙伴合作的團隊精神,懂得尊重和欣賞他人的思想和成果等.21,歷史與社會新課程教學設計的一般要求是什么(P8-11)答:一,教學設計要體現課堂教學的本質;二,教學設計要強化目標意識;三,設計教學要符合學生的實際.22,制定教學目標時應注意的問題
答:首先,目標的確定必須以科學文化為前提,要以課程標準和教學總目標為依據.其次,要符合學生心理特征與心理發展規律,根據學生不同的年齡段,不同的學齡段,制定相對應的目標.再次,要體現教學循序漸進的原則和實現教學要求的規范.23,歷史與社會新課程目標在能力目標要求方面有什么基本特點
答:新的歷史與社會課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統,空泛的狀況,既更具有具體的可操作性,同時也體現出更為鮮明的時代與社會的現代化發展對人的能力素質的新要求.如,其中確立的“通過多種方法和現代信息技術收集,保存,處理和評價社會信息的能力”,“歷史想象力和知識遷移能力”,以及“初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力”等等.24,情感(P10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等.25,情感,態度,價值觀三者之間的關系如何把握(P10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等;態度是個體對任何人(包括自身)觀念或事物的比較穩定的心理傾向,由認知,情感,意向組成;價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念,影響人對事物的價值判斷,從而影響人的態度和行為.情感,態度,價值觀“三維目標”不是并列的關系,而是融為一體的整體.三者是在同一過程中同時實現的,正所謂認知和情感相伴相生,相輔相成,認知過程同時必有情感參與,情感過程必有認知作為基礎,而認知與情感都是在同一個過程中產生和發展的.情感,態度,價值觀的形成是內省,內化的過程,強調親自經歷和感受,只有在過程中反復經歷和體驗感悟,才能形成穩定的態度和個體化的價值觀念.26,科學地選擇教學方法
答:教學方法是教師在教學過程中,引導學生為完成教學目標所采用的方法.在實際的教學中,選擇運用什么樣的教學方法,往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一.選擇教學方法,要堅持啟發式教學,要有利于全面完成目標任務,要能最大限度地發揮學生學習的積極性,主動性,自覺性.實踐證明,我們只要按照一定的科學規律,綜合考慮教學的各有關因素,選取恰當的教學方法,并能合理地加以組合,就有可能使我們的教學效果達到最優化的境地.二,辨析題
27,課堂教學設計是教師在教學前的備課時,憑自己的想象,創設的教學過程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實際沒多大的作用(建議參考P10)答:這是錯誤的觀念.雖然教學設計的目標是預設目標,預設目標與課堂的實際進程很可能不相符,但預設目標在整個教學過程中起主導調控作用的目標是不允忽視的.因為教學的設計特別是情境的設計在很大程度上依賴預設,而不是隨機創設.實踐證明,沒有情境的預設僅靠隨機生成往往是靠不住的.只要在教學進程中及時調整修定,與生成目標(即隨著教學過程的變化會產生新的目標)不斷結合,就能順利地實現教學的目標.28,新課程強調對學生的尊重,賞識,所以教師應該不管學生怎樣表達,表現,一味給予表揚.(建議參考P10)答:這是錯誤的觀念.正如一味懲罰并不可取,一味地夸獎學生同樣弊大于利.對學生而言,過多夸獎會導致學生迷戀夸獎,對學生發展絕對無益;同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常,無動于衷,也起不到鼓勵的作用;對教師而言,教學固然要講求藝術,但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果.素質是“教育”出來的,而不是“鼓勵”出來的.尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向,反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付.29,自主學習,自主發現是新課程標準所提倡的唯一有效的方法.答:這是錯誤的觀念.自主學習,自主發現并不是惟一有效的方法,特別是對于中小學生而言,由于他們知識,能力的準備不足,特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期,他們不太能夠發現自己固有認識,固有態度與新現象的矛盾,即使問個“為什么”或“怎么樣”,也許都不能問到關鍵處,也說不明白“為什么”的來歷.在這種情況下,教師應該學會從學生的直接表述中發現問題,應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題,通過精心設計的追問,讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾,發現固有認識,固有態度與新任務,新現象的不和諧之處,采用啟發式等方式去幫助學習者實現認識與態度上的跨越.學生自主發現問題也好,教師幫助學生發現問題也好,其前提都是要使教學任務切合學生的實際,特別是切合同一班級不同學生的實際.30,自主就是自流.(建議參考P13)答:這是錯誤的觀念.強調把讀書的時間還給學生,有的教師上課便讓學生自己看書,沒有指導,沒有提示,沒有具體要求,看得如何沒有檢查,沒有反饋,由學生一看到底,滿堂看,典型的“放羊式”,有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學習方式由學生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),學習伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流),典型的“自流式”.這樣做,學生表面上獲得了自主的權利,可實際上并沒有實現真正的自主.出現這種現象的原因:(1)沒有真正把握住自主學習,主動參與的要領和實質.學生站起來發言是一種行為的參與,關鍵要看所有學生的思維是否參與,其發言是否會引起其他學生的思考,是否主動,積極,有無獨立的思考.(2)自主學習和主動參與學習的評價標準不明確,缺乏操作性.關系到教師如何去評價學生自主學習,主動參與的學生.31,課堂的教學本質是“傳道,授業,解惑”.答:這一觀點有一定的道理,但不十分科學,“傳道,授業,解惑”是說明教學的本質是教師組織學生學習,從一定角度來說這一觀點是正確的.但組織學生學習,就要了解學生,了解學生學習的特點,原有的基礎,學生的學習基礎,學習興趣及學習能力,是教師設計教學的出發點,要樹立學生作為教學主體的思想.就要把教師從“權威”的位置,“知識代表”的位置拉到學生中來,拉到學生身邊來.作為學習活動的組織者,教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面,要把有效激發學生的學習活動,而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責.課堂教學必須以學生的發展為中心.提升學生生命的價值.課堂教學是發生在學生自身和師生,生生之間的活動過程,互動交往的過程,溝通合作的過程,創設民主,寬松,和諧,愉快,生機勃勃的學習氛圍,因此教學的本質是教學的民主.32,只要有活動,沒有體驗也沒有關系.(建議參考P13)答:這是錯誤的觀念.課堂上,學生一會兒忙活這,一會兒忙活那,教室里亂糟糟,鬧哄哄,卻稱之為“動中學”,這種“活動”是外在多于內在,動手與動腦相脫節,目的性差,為活動而活動,有活動卻沒有體驗,沒有反思.活動性是新課程的重要理念,正如馬克思所說:“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動.”但新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一,是操作活動與思維活動的統一,它旨在引導學生通過動口,動手,動腦,親自體驗過程.有活動沒體驗,活動的價值也就喪失殆盡.三,觀點論述題
33,歷史與社會新課程目標有哪些值得我們重視的基本特點(建議參考P1-2)答:一是在知識目標要求方面,新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規律,與原教學大綱相比,顯然是適當降低了課程目標要求的難度,只是要求“掌握基本的歷史知識”,明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內容的要求,體現了義務教育的基礎性與普及性的基本特征.二是在能力目標要求方面,新的歷史課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統,空泛的狀況,既具有更為具體的可操作性,同時也體現出更為鮮明的時代與社會的現代化發展對人的能力素質的新要求
三是在方法目標要求方面,新的歷史與社會課程標準首次把學習的“過程與方法”作為課程目標提出來,強調學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識,以達到真正理解歷史的目的.強調“注重探究式學習”,以及養成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學習的行為習慣,即注重學生學習歷史方式的突破,自主學習,探究學習和合作學習等,在學習過程中“學會學習”.四是在情感目標要求方面,過去由于出于一種應試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸,而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉,更談不上對學生進行人文精神的陶冶與培育.新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比,所呈現出的一個突出變化就是,它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養和科學精神的培養,把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來,從而使情感,態度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂.34,教材只是教學的一種載體,媒介和窗口,它雖然規定了教什么,怎樣教,如何教,老師卻可以八仙過海,各顯神通.你如何認識此觀點
答:教師對教材進行調整的關鍵是能否調整得更加符合學生的實際,能否調整得更加有利于我們的教學.因此要解決好以下問題: 第一,還原教材的生活本色.教師要善于把握教材知識與實際生活的聯系點,善于從學生熟悉的現實生活中尋找知識的原型,使學生樂于參與其中,樂于解決實際問題.第二,拓寬教材的探索空間.教材中解題方法和問題結論的呈現往往會壓縮學生的思維過程,使本該富有挑戰性的探究過程簡化成通向問題現成答案的“捷徑”,教師要在使學生通過自己的思考上使這條“捷徑”變長變寬.第三,改變教材的表現形式.有時,教材因為編寫媒體的限制,它不能把一些動態的情景表現出來;有時,因為地區和學生的差異,教材在本地區的適用性較差;有時,教材一些新的內容,還沒有經過實踐的檢驗,教學時無法達到預期的效果等,此時,教師就可以根據實際情況重組教材,改變教材,使之更適合于學生.第四,允許教材的個體解讀.教材是教師教學的參考,是學生學習的例子.新一輪課程改革確立了讓課程適應學生,而不是讓學生適應課程的觀念,因此在教學中,學生個性化地理解和表達教學內容,只要合情合理,我們就不要貿然否定.第五,挖掘教材的人文因素.在實際操作時,教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,去教學.這時的教材中的人文性就會顯現出來.在教學中離不開教師的有效組織和引導,離不開教師自身的人文思想.35,如何真正彰顯學習者的主體地位(建議參考P2)答:在歷史與社會教學活動中,學生始終應當是學習活動的主體.因此,我們的教學設計也應當是在把握學生的基礎狀態與學習需要的基礎上進行的.我們應當強調充分挖掘學生的內在潛能,調動他們學習的主動性和積極性,促進他們內部學習過程的發生的有效進行.換言之,這也意味著我們必須要站在學生學習的立場上,來確定教學目的,選擇教學策略,應用教學媒體和描繪教學過程.美國心理學家加涅曾指出:“教學設計必須基于人們如何學習的知識,仔細設計的教學旨在激勵或支持個別學生的學習,無論是在師生一對一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內或者在工作情景中,只要教學發生,這一目的就決定了它的特征.幫助學生學習必須是有計劃的而不是隨心所欲的,它所幫助的學習應使每一個學生更接近于最適當運用自己的才能,享受生活和適應物質社會環境的目標.當然,這并不意味著教學設計將具有縮小學生的個別差異的影響,相反,學生之間的差異將會增大,有計劃的教學目的在于幫助每一個人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發展.”據此,歷史與社會教學設計必須要尊重學生的個別差異,在設計中要力求實現對個體學習者的指導作用.這實際上也就是突出學生主體地位,面向全體學生和注重學生個性發展的具體體現.36,在教學過程中應如何實現師生的互動
答:教學過程是教師和學生在情感上互補,教學上相長的學習過程.師生可以在互動式教學活動中,通過思維碰撞去交流情感,獲取知識,增長才干.教師在課堂傳授知識,培養學生能力的同時,可以與學生進行思維碰撞,情感交流,其時教師的激情能引起學生的興奮,教師的有效設問能激起學生的思維探究,教師的科學嚴謹態度能規范學生認真踏實的學習行為,教師的健康人格能促進學生的人格發展.在互動的教學活動中師生通過語言交流,情感表達,相互認同,達到情感共鳴,共同建構.所以說,教師與學生面對面的教學活動,是一種情感交流,思維啟發,精神互補,人際交流的特殊活動,這種特殊的活動是無法用任何媒體所替代的.教學改革的最終目標就是要在課堂教學中通過不斷改變教學關系,在特殊的人際交往活動中去實現學生的最大發展,從優化教學方法中來保證學生最大的發展.37,如何使教學設計增強學習者對歷史與社會的學習興趣(P2)答:正如孔子所指出的:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”作為以過去性,間接性等為學科特征的歷史教學,尤其需要借助學生的學習興趣來誘發其內在的情感,進而才能實現與歷史的對話.所以,我們在進行歷史與社會的教學設計時,就應當充分考慮到學生不同的需要層次,特點和學習風格等,根據教學經驗和教學理念選擇運用多種相應的教學策略,采取多種有效的教學方法和教學形式,從而使學生能夠樂學,會學,主動學,最終更好地解決學生的學習方法,行為習慣和學習的認識等問題.國外學者梅里爾曾經指出:“教學設計是一種將不同學習策略融合進教學經驗的一門技術,利用這些教學經驗可以使得知識技能的獲得更有效率,更有效果和更吸引人.”在教師們巧妙安排,精心策劃的輕松愉快的學習活動中,學生的學習興趣產生并逐步培養起來.這樣,歷史與社會教學的任務與學習者的責任(開發學生智力,挖掘學生潛能,培養學生的創造意識和創造精神并使其形成良好的道德修養和個性品質),才能得到更好的落實.38,新課程對教師素質提出了哪些新的要求
答:新課程給予教師更多的“不確定性”,這為教師的自主發展,專業成長提供了更為廣闊的空間,也對教師的素質提出了更高的要求和挑戰.教師要主動適應變化,不能等待變化來適應自己.因此教師需要及時轉變角色,教師應該是學生學習的促進者而不僅是知識的傳播者;教師應該是課程的開發者和創造者,而不僅是課程的執行者.教師更要不斷更新,完善自己的知識和素質結構,既要學有所長,又要廣泛涉獵;既要精通一門學科,又要研究相鄰學科等,將現代教育理念和教育技術相結合,發揮自己的聰明才智和教育智慧,不斷探索,勇于創新,追求更高的人生理想和學術境界,這些都需要通過終身學習和不懈奮斗來完善和現實.三,教學案例分析題: 39,閱讀相關教學案例后回答下列問題:(答案略)(1),分析某一教學案例的導入方法及優點.(歷史與社會教學設計P42)資料參考:見培訓PPT演示文稿及后面參考資料(2),導入方式如何體現現代教學理念
建議:突出現代教學理念:為學生的主動發展;使學習者的主體地位真正得以彰顯;努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣;有效地提高歷史與社會學習的效率.資料參考:設計巧妙的導入方式,運用獨特的語言魅力,喚起學生的認知體驗,激發學生學習興趣,牢牢扣住學生心弦,并通過有效的情感溝通,創設與課堂教學內容相應的情境,那就為一堂好課奠定堅實的基調.一,找準入口,切題導入,解題激趣.二,設置生動情境,營造濃厚氛圍,激活學生創造潛能.三,制造懸念,引發學生的揭謎欲望,層層解疑,步步深入.四,琴棋書畫相聯,拓寬課堂容量,提升課堂內涵.(3),應該如何設計好作業練習有針對性地設計相關作業練習.資料參考:作業作為一種梳理,鞏固舊知識的手段,是教學中不可或缺的重要環節.長期以來,教師掌握著布置作業的權力,作業的模式單一,缺乏層次,讓全班甚至全年級統一步伐齊步走.這樣的作業未能充分考慮學生的學習意愿與個體需要,由此帶來一系列的問題:學生是否樂意做這樣的作業;這樣統一性的作業是否適合每一個有差異的學生個體的發展;這樣的作業能否引導學生準確反饋自己的學習信息;長期布置這樣的作業是否會產生負面影響,使學生厭學.隨著對新課程理念的深入學習和領會,筆者認為,作業應體現兩個基本原則:因材施教的彈性化作業原則;培養興趣的人文化作業原則.應該讓學生有權利自主選擇不同數量,不同內容的作業.這樣,才可能調動學生學習的積極性,使學生的潛能得到充分的挖掘.嘗試對作業的布置進行改革.(4),分析某一案例中創設的情景是哪種類型的情景
(5),分析教學步驟中哪些屬于發現問題的環節或合作探究的環節
(6),教學設計的作用并列舉出幾種類型.資料參考:(P1-3)(P4)(1)為學生的主動發展而設計(2)使學習者的主體地位真正得到彰顯(3)努力增強學習者的學習興趣(4)有效地提高教學效率和學習效率(7),能分析某一教學設計環節或某一教學案例的優缺點.(8),授課教師該怎樣培養學生運用史料說明自己觀點和立場,初步掌握收集和整理史料 等學習歷史的方法
(9),分析某一教學案例的教學目標的教學設計的特點.(10),課堂教學中如何發揮教師的主導作用
資料參考:充分發揮教師在課堂教學中的主導作用,是課堂教學能否實施素質教育的前提.在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養學生的創新意識,創新能力.教師在課堂教學中的主導作用要具有四個特性:一是計劃性.每節課都要有明確的教學目的和要求,必須嚴格執行課程標準.二是先導性.就教材而言,教師比學生先了解一步,是先知者,而學生還處于未知者狀態.教師要善于引路,正確地指導學生學習與探索,不能越俎代庖,包辦代替,也不能“放羊式”讓學生盲目地亂闖.三是啟發性.教師要善于啟發學生的思維,啟迪他們的創新意識,切忌照本宣科灌輸式的教學.四是激勵性.要通過各種形式的點撥,指導,調動學生的學習積極性,同時,要“導”得合時宜.當學生噤若寒蟬時導之,給他們以自信;當學生心存顧慮時導之,引他們走出困境;當學生自暴自棄時導之,使他們形成健康的心理.題型: 語文:填空,簡答,辨析,觀點論述,教學設計或案例分析
思想品德:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 數學:基本概念題(選擇),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 英語:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 科學:名詞解釋或填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 綜合實踐:名詞解釋,填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 小學語文:填空,基本概念,簡答題,觀點論述題,教學設計,案例分析題 小學數學:填空,辨別(對或錯),簡答題,觀點論述題,教學案例分析題 參考資料:(一)常用幾種課堂教學導入法
1.根據教學內容的范圍大小,導入可分為:課程導入,單元導入和課時導入.課程導入:它屬于整個課程的導入,亦稱導言課,緒論課.導言課要求生動活潑,有圖,文,表格等,語言要親切而有說服力.在導言課中,可采用“單刀直入”法導入,讓學生打開教材,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片,學生順著插圖的思路,進入本年級歷史與社會的殿堂.2.課時導入的類型
(1)不同教學方式的導入: ①直接導入.就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序,明確學習目標和要求,引起學生思想重視并準備參與教學活動.直接導入有多種方式: a.解釋題目,直截了當點明課題基本特征及重要概念.如:《變革與爭霸》《百家爭鳴》都可以先人為主的方法進行導學,引起學生的興趣和注意.b.通過交代學習新課的目的與現實意義導入.直接導入有其局限性,它過于籠統,概括,也過于刻板,枯燥,缺乏更強烈的感染力,因而不易激起學生的學習興趣.這種導入法對初中學生只要在適當的時候選用.②復習導入.這是一種從已有知識入手,由已知引向未知的導入方法,使新舊知識的銜接十分自然,貼切,不僅使學生鞏固了舊知識,也為接受新知識作好了鋪墊.③懸念導入.這是一種以認知沖突的方式設疑,使學生思維進入驚奇,矛盾等狀態,構成懸念的導入方法.教師若能設置具有啟發性,探索性,并同時具有趣味性的疑難問題,開講時就創設了懸念,學生就會激起求知欲望 ④直觀導入.這是一種以引導學生觀察文物,模型,圖表,圖片(地圖,插圖,漫畫)等活動方式,引起學生興趣,再從觀察中設置問題情境的導入方法.從一幅圖或一件文物導入,由點及面,由感性到理性,符合學生認識的思維路線,易激起興趣和學習動機,效果十分理想.在教學過程中,教師運用教材中的插圖創設情景,既可以使學生主動參與教學活動,又可以啟發學生思維,在探究,分析問題中加深認識,從而從總體上提高課堂教學效果.此外,還可以運用漫畫.漫畫蘊涵著深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.運用漫畫能夠增加趣味性,活躍課堂氣氛.除了運用書本上的漫畫外,還可以利用外來的漫畫.通過漫畫設疑,調動學生興趣,使他們能主動地去探究問題,分析問題.(2)不同教學內容的導入
①經驗導入(利用身邊材料,事例導入)在課堂教學過程中,應用身邊材料,對學生來說既貼近生活,又貼近實際,與自己緊密聯系,因而倍感親切,很容易接受,也培養了學生的主體參與意識.以學生的生活經驗為出發點,通過提問,講解,以期引起學生對已有經驗的回憶,并引導學生發現與該經驗密切相關的新課內容的聯系,進而產生探究問題的興趣的一種導入技能.從學生生活經驗或熟悉的某些事物入手,恰當地導入新課,并作必要的點撥,學生會感到親切,自然,有趣,從而縮短了歷史與現實之間的距離,使歷史知識變得易于理解和把握.②利用成語,故事,詩詞等文學作品導入
在課堂教學中,教師可以充分利用一些學生喜聞樂見的成語典故,寓言故事,古典詩詞,名言警句等去引發學生積極的情感體驗,創設美好的情境,適時導入新課.成語典故一般語言簡練,含義精辟,又具有知識性,藝術性和趣味性,能夠啟迪人的智慧,陶冶人的情操.采用成語典故來導入新課,能激起學生的學習興趣,吸引學生的注意力,造成思維懸念,進一步引發學生深思.③音樂或影視等多媒體導入
多媒體技術應用,它集圖,行,聲于一體,能夠活躍課堂氣氛.運用多媒體教學手段導入新課,把學生引入到教師有目的,有意識創設的情境之中,能夠較強地吸引學生的注意力.美好的生活離不開音樂,現代教學中也同樣需要音樂.上課開始時,用一段舒緩的音樂,可以使學生靜下心來學習,起到穩定情緒的作用.同時,用音樂進行導入,不僅拉開了一堂課的序幕,還喚起了學生的興趣,有助于學生心曠神怡地投入到學習中.④時事,熱點導入
通過尋找與新課學習內容有關的時事新聞,學生關心的熱點話題等引入新課學習.⑤鄉情導入.(二)關于新課導人的設計 1,新課導人設計的原則
(1)目的性原則:有明確的目的――調動學生學習的積極性,為實現新課的教學目標要求服務.(2)針對性原則:是對所教的學生而言的.教學是一種雙邊活動,教要以學生的學為基礎.就是要從學生的實際出發,考慮學生的年齡,性格特征,學習方式,學習能力,生活實際等,來確定導人的內容和形式,以發揮學生學習的主體作用.這里的針對性也包括針對不同的教學內容,選擇最能表現相應內容要求的導人方式.(3)形象性原則:使導入給學生一個生動的具體形象,為下一步的思維活動提供“素材”.2,幾種新課導人的方法
(1)情境導人法:教師根據教材內容,充分發揮學生的主觀能動性,利用一切有利條件,創設各種情境,刺激學生的想象力,激發了學生的情感,讓學生穿越時空隧道去思考問題,愉快的導人新課.情景導人法,是較廣泛的導人法.情景的設置方法也多種多樣,諸如音像再現,小品表演,實物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設疑導人法:設疑導人法,是指教師圍繞教學主題,設疑問難,制造懸念,引發思維,以此來導人新課的方法.初中生有強烈的好奇心,提出疑問,設置懸念導人新課,可以激發學生強烈的求知欲,啟迪學生的思維,達到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點)導人法:根據教學內容,用最新發生的國內外重大事件和當地熱點新聞,啟迪學生的心靈,激發學生的情感和探究欲望,導人新課.熱點導人,感染力強,會收到先聲奪人的效果.這種結合實際,用熱點話題導人新課的方法,不僅調動了學生學習的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學生在寬松的氛圍中學習.除此以外,還有活動導人法,親身體驗導人法,名人名言導人法等.
第二篇：教學案例分析設計
看下面這段實錄并回答問題。
（一位老師在執教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？
生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！
師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。
請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？ 答：位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內容就是全面提高學生的語文素養，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養朗讀、表現自我的能力。教材教法部分
從下面提供的兩個文章片斷中任選一段，設計一份教學方案，并簡要闡述設計理念。
這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。節選自人教大綱版第九冊教材《可愛的草塘》，海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。
《可愛的草塘》教學片段設計
設計理念：
“語文閱讀教學是學生的個性化行為。”學生是學習的主人。在新課程理念下，我們要開放課堂，放飛學生的個性，倡導一種自主探究的語文實踐活動，引導他們自己讀，自己想（即：自讀感悟），自主地參與到學習實踐中，自主地去捕捉、搜集、處理相關的信息。讓學生始終處于親身體驗，主動探究，實現需要，滿足興趣的無限樂趣之中，也讓學生的個性得以張揚，能力得以培養和提高。教材簡析：
《可愛的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色。作者在描景寫物時，巧妙地滲透了自己的真情實感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺。教學中可引導學生入景入情，自悟自得。基于以上認識，教學設計如下：
教學內容：《可愛的草塘》教學片斷，分析理解課文片段。教學目標：
1、知識目標：學習片段優美詞語，理解片段內容。
2、能力目標：引導學生抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，培養品詞析句等閱讀能力。
3、情感目標：體會作者情感的變化，了解草堂的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛大自然的感情，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句。教學重點：
1、引導學生感受、體驗寫草塘景美的段句，感覺作者思想感情的變化。
2、學習作者描景寫物的方法，積累語言，培養語感。教學模式：“自讀感悟式”初探 教學過程及設計意圖：
一、創設情境，感悟的前期預熱。
1、復習引入：引導學生回憶作者初到北大荒的時候覺得這里怎么樣？后來對這里又產生了怎樣的感情？（師板書：沒意思 深深地愛上）
2、質疑激趣。
師：學到這兒，你有什么疑問嗎？
生：作者的思想感情為什么變化這么快？ 生：……
（簡析：“疑”是打開知識大門的鑰匙，學生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花，才會自覺地去感悟，去探究，去創造。）
二、略讀瀏覽，感悟的信息基礎。
1、讓學生帶著自己的疑問，自由地讀課文。
（簡析：這個環節要讓學生從整體上讀懂并把握課文的主要內容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實是一個物產豐富、風景優美的地方。這樣一來為學生自主感悟，深入探究課文，準備了信息基礎。）
三、再讀體驗，感悟的初次飛躍。
1、找出描寫草塘景美的段落，選擇自己喜歡的讀書方式，自由反復地讀，找出你最喜歡的一句話做上記號，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號，待會兒請同學幫忙。
（簡析：描寫草塘和小河景美的段落是實現題眼“可愛”二字，表達作者情感的重點段落，也是教學的重點。這個環節設計了開放型的課堂教學，以讀為本，放飛學生的個性，讓學生自己選擇，自悟自得。）
2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學聽，可以站著讀，也可以坐著讀，反正要盡自己最大的能力，把你喜歡的句子讀好來，并說說你喜歡的理由，剛才沒弄懂的問題共同商量。（簡析：這個環節繼續開發課堂，讓學生的個性得到張揚，讓每個同學都能“動”起來。而且通過小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作、探究學習中得到了滿足和實現。）
四、精讀品味，感悟的心理升華。學生集體匯報交流剛才的學習情況。
（簡析：這里有重點地選擇了幾個點，引導學生反復地精讀口味，再現作者的真情，感受作者的情感變化，學習作者描景寫物的方法，積累語言，培養語感。）（簡析：這個部分并不是教學的重點，主要引導學生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產豐富，產生熱愛之情即可。）
五、熟讀深化，感悟的必然歸宿。
1、學了這片段，你覺得草堂怎么樣？你想對大家說些什么？
（簡析：教學不能只停留于文本的表面，要不斷地深掘文章的情感素材，讓學生的情感得以升華，而不僅僅停留于對草塘的熱愛，要引導學生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉，并立志把它們建設得更加美麗。）
2、請同學們帶著深深的愛意，再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風光。
（簡析：這個環節是讓學生在充分感悟理解課文的基礎上，再次入情入境，細細欣賞口味，升華情感，引起共鳴。）
六、作業：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落。（簡析：引導學生進行語文實踐，積累詞語，訓練語感。）
第三篇：教學設計與案例分析
教學設計：依據課程標準和教材，遵循教學過程的基本規律，運用系統論的觀點和方法，對課堂教學活動進行設計和規劃的過程。科學的教學設計既是體現教學的目的性、計劃性、針對性、預見性的必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果和教學質量的保證。
思想政治學科教學設計：是政治教師根據現代教育、教學觀和思想政治教育教學原理，根據不同的教學對象和教材，按照預期的教學目標，運用系統的方法對思想政治學科教學作出預期的、全方位的策劃活動。
目標定向原理： 指教學設計要充分發揮教學目標的定向、激勵、調控功能，以明確、具體、科學的教學目標來組織、規范、評價、調節教學活動和教學效果。
變量控制原理：指通過設計和調整一些較易改變的教學要素來提高課堂教學目標的達成度
認知前提：學生的學習是建立在一系列帶有認知特點的已有學習的基礎上的，每一學習任務都具有某些所需的必要學習。即前一必要學習是下一必要學習的必要條件。簡答與論述：
學科教學設計的產生與發展：
1、20世紀60年代，現代教育技術的勃興，教學設計作為一個新興學科躋身世界教育改革的前沿。
2、80年代中國改革開放，全面的改革、具有改革特色的教學經驗、教學成果，孕育了思想政治學科教學設計的原型。
3、90年代，隨著改革的深化，國家推行素質教育，提高教學質量，是時代的主旋律，全面科學的設計是時代的客觀要求。用理性眼光，從中抽象出帶有本學科特色的原型，由經驗型逐步走向科學化。
思想政治學科教學界定的涵義：
1、是對思想政治學科教學過程、教學結構作預期的、全方位的策劃活動，這種策劃活動同時存在著專業性和構想性兩種屬性，旗幟鮮明的表明思想政治學科的性質德育性。
2、是政治教師根據現代教育觀和思想政治教育教學原理對思想政治學科教學活動的全方位設計，它體現了政治教師的教育思想、思維流程和教學藝術。
3、運用系統方法對思想政治學科教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其要素進行精心策劃，既有系統性又有層次性。
4、是通過分析《思想政治課課程標準》設定預期目標，并準對具體教學對象和教學內容進行策劃和構思，必須保持目標性和針對性的相互協調和相輔相成。
5、是預期的行之有效的教學策劃，要求動機與效果保持一致。綜上所述，專業性與構思性協調一致，科學性、藝術性辯證統一，系統性和層次性的有機結合，目的性和針對性的相輔相成，預見性和實效性的和諧組合，這五個基本內涵，從五個方面反映了思想政治學科教學設計。
內涵表現：
1、創造性
2、可操作性
3、科學性
4、動態性
教學設計與教師傳統備課的關系：
1、理論基礎不同。教學設計理論的立足點是學生的學習，主要研究教師如何促進學生學習。傳統備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學論思想為依據。
2、研究內容的深度廣度不同。教學設計強調的是整體設計，傳統備課強調對教材的研究和對教法的研究，忽視對師生自身的研究，忽視對學法研究。
3、教學方案的科學性和可操作性不同。教學設計是在現代教學理論的指導下，對整個教學過程相互聯系的各個部分安排作出全部的計劃，有明確的分析研究方法和解決問題的步驟程序，并通過對預期的結果進行分析，使整個操作過程實現模式化，顯示較強的科學性和可操作性。傳統備課往往只是教師教學經驗的產物。
4、教學媒體選擇和運用的程度不同。兩者是繼承與發展的關系，突出表現在兩個方面：從內容看，思想政治學科教學設計的操作系統是在傳統備課的原型上發展起來的，設計更規范。從形式上看，都采用了集體備課與個人備課相結合的形式，但教學設計更強調集體設計與個人設計相結合的程度。課程的基本理念：
1、堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一
2、加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合3、構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊
4、強調課程實施的實踐性和開放性。
5、建立促進發展的課程評價機制。
教學原則：方向性原則、理論聯系實際原則、知識性和思想性相結合原則、啟發式原則、正面教育原則 學科規律：主體作用與主導作用統一律、德智統一律、知能統一律、灌輸與疏導統一律
思想政治學科教學設計的一般原理：
1、目標定向原理。
2、變量控制原理
3、整體優化原理
4、系統有序原則
5、反饋矯正原理
目標定向原理要求：
1、要堅持社會主義方向性原則
2、要依據教學目標制定教學措施
3、教學設計要依據教學目標調控教學過程
4、教學設計要依據教學目標不斷實現自我完善
布魯姆提出影響教學活動三個主要變量：認知的前提能力、情感的前提特性、教學質量
整體性原理要求：
1、要分析思想政治學科教學過程各要素之間的相互聯系、相互作用方式
2、研究要素之間的主次關系
3、認真考慮各要素的有機配合，爭取最大的合力。有序性原則：
1、知識教學的邏輯順序
2、能力培養的順序、師生情意協調的順序和層次
3、教師教的順序
4、學生學的順序
5、各種教學要素的結合
思政學科教學設計的操作原則：
一、目標的科學性原則
1、目標應當是具體而不是抽象籠統的2、目標應當是可測和便于操作的（1）對理解一級概念提出限定性要求（2）對理解原理提出限定性要求（3）對理解觀點提出限定性要求（4）對理解論點的限定性要求
3、目標應當是有層次和遞進的4、目標應當有階段性
5、目標應當是全面的二、知識結構的有序性原則
三、認知結構的適應性原則 兩基本要求：
1、預測學生的認知基礎
2、遵循認知規律
四、能力培養的能動性原則 這一原則要求教學設計應做到：（1）相信大多數學生都具有發展能力的生理和心理基礎，對不同類型學生制定不同的能力要求和培養策略（2）在展現知識產生過程中盡可能充分豐富背景材料，創設問題情景，激發求知和思維的積極性（3）設計較為詳盡的知識產生過程，適度再現最初發現知識的思維進程，并從教學需要出發進行必要的加工（4）設計學生認知過程中的思維矛盾，提示并引導學生解決矛盾開拓前進（5）設計學法。設計指導學生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等
五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。應做到：（1）通過闡述所學知識的意義，激發學習熱情（2）通過引導學生歸納獲取結論，產生論證的內在動機（3）通過揭示經濟生活、政治生活、社會生活中的本質聯系及運動變化，激發學生深入學習的感情沖動（4）通過引導學生參與思維的形成與制作過程，品嘗智力勞動的成果，強化繼續學習的心理需要（5）通過設計恰如其分的臺階引導學生不斷獲得學習成功，從而領略成功的喜悅，增強興趣的持久性（6）通過適當表揚和鼓勵促使學生追求戰勝困難的愉快，體會解決困難的滿足感
六、學生自主參與性原則
七、內容設計的“精要”性原則
八、反饋矯正的及時性原則
要素的操作要點：問題分析、問題確定、選擇目標要素，內容的詳細說明、教學分析、任務分析，教學對象生理、心理、學習特征分析，教學對象初始能力評定，確定目標、陳述目標，安排教學活動、說明方法的使用等。教學設計的一般模式：學習需要分析、教學對象分析、教學內容分析、教學目標編制、教學策略制定、教學媒體的選擇和利用、教學方案的評價 思想政治學科教學設計模式：《課程標準》分析、教學對象分析、教學內容分析、社會實際分析、教學目標編制、知識目標編制、能力目標編制、覺悟目標編制、行為目標編制、教學策略制定、教學主體行為設計、教學內容設計、教學媒體選擇與組合、教學與學法設計、教學評價設計、形成性評價、總結性評價。
思想政治學科教學設計的準備階段內容：
一、《課程標準》分析
二、教學對象分析
1、學生認知結構分析
2、學生情意活動分析
3、學生生活背景分析
三、教學內容分析
1、分析教材的整體結構和各種知識層次之間的邏輯關系。
2、分析教材的情感因素
3、分析教材的呈現方式
4、分析認知前提，找出教學內容的前置知識
5、分析重點、難點和教育點
四、社會實際分析
1、分析黨和國家近期出臺的方針、政策與所設計課程相關的內容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的2、分析社會熱點問題對教學可能產生的影響
五、教學目標的編制。目標描述的操作重點：
1、對教學目標進行“具體”描述。標準有兩點：一是教學目標要能表明教師可觀察到的學生學習結果。二是教學目標要成為學習結果的檢測標準
2、對教學目標進行“明確”描述。不能模棱兩可，規范術語
（二）設計的構思階段
1、教學主體行為設計，包括教師的主導行為和學生的參與行為 教師的主導行為設計程序：1.交代目標2引發動機（積極性調動）3引導探索4指導學校方法 學生的參與行為包括角色扮演、討論爭辯、積極思考、練習鞏固、社會調查、撰寫小論文等
2、教學內容設計 是指在教學內容分析基礎上進行的。包括教學內容的劃分、選擇和組織。把教學內容劃分為單元、課時、知識點。選擇方法:根據學生學習目標差距來選取教學內容。組織：
1、教學內容的排列組合2、教學內容的呈現
3、教學媒體的選取與組合 選擇：
1、服從教學目標需要，適合表現教學內容
2、選擇要發揮媒體特長，有利于教學
3、要適合教學對象的特征，符合教學心理規律
4、適應現有的教學條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學功能的教學媒體實行有機結合，發揮整體優勢。有多種形式，如錄像、投影結合、掛圖與錄音結合 遵循的操作要求：1.體現媒體的互補性，要適當相互補充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進，深化效果的需要
2、組合要滿足教學情境的需要3.使媒體相互滲透，有機結合
媒體演示的展示呈現特點：
1、針對性
2、啟發性
3、效度性
4、邏輯性
5、適時性
確定課時教學目標時的基本要求：
1、既要全面又要突出重點
2、要合理恰當
3、要具有可操作性
4、要體現一定的層次性
5、要簡潔清楚
前言課的獨特作用：精彩的開始是成功的一半，一堂優秀的前言課常常會帶來潛在的重要影響。
前言課教學目標的指向：
1、使學生初步了解這門課程是講什么的2、闡釋課程意義
3、介紹課程的學習方法 復習課的基本特征和功能：
1、通過知識的歸納和綜合，幫助學生進一步掌握和鞏固已學過的知識
2、通過知識的遷移訓練，培養學生的良好學習能力
3、復習過程中，對學生學習態度、學習情感和心理品質的培養
復習課的教學目標設計應注意：
1、要在對某一課或某一階段教學內容歸納與綜合的基礎上進行
2、目標要明確具體
3、目標要有針對性
4、重點應該放在知識的鞏固和綜合運用上
5、目標要注意一定的層次性
實踐活動課的特點：
1、學生的自主性
2、教學的活動性
3、內容的廣泛性
4、形式的多樣性
何種情況下，學生學的最好：
1、當學生有興趣時
2、當學生的身心處于最佳狀態時
3、當教學內容能夠用多種形式呈現時
4、當學生遭遇到理智的挑戰時
5、力和獨自作業能力等）的培養。教學設計評價：主要有兩部分構成，形成性評價設計和總結性評價設計。形成性評價：指教學實施過程中的評價，是過程評價。在學生學習一段時間后進行，目標是了解教學效果，了解學生的學習情況，所存在的問題或當學生發現知識的個人意義時
6、當學生能夠自由參與探索與創新時
7、當學生被鼓舞和信任做重要事情時
8、當學生能夠學以致用時
9、當學生有更高的自我期許時
10、當學生對老師充滿信任和熱愛時
教學方法的設計是教學設計一項重要內容。主要內容包括教法設計、學法設計。
教法設計是教師如何教的設計，包括教法的優選和組合。
優選的操作要求：
1、從教學目標和任務出發優選教法
2、從教學內容出發優選教法
3、從學生年齡特征和學習能力出發優選教法
4、從教師本身的素質條件出發，優選教法
教法的組合建立在教法優選基礎上，是使優選出來的教法形成一個結構整體，達到最優化。
教法的組合主要操作要求有兩點：
1、要把握各種基本教法的性能。因每一種教法的存在和作用都是相對的，所以要了解各種教法的優缺點、適應范圍、使用要求和制約因素等
2、組合后的教法要能體現出優勢互補，發揮最大的整體作用
學法設計是指導學生如何學的設計。包括對學生的思維活動設計和學科學習活動的設計。
學法設計操作要求：
1、了解學生思維活動的過程，掌握其一般規律
2、對各種強化思維訓練的方法進行優選和組合 對學生學科學習活動的操作要求：
1、要充分體現教師為主導，學生為主體的教學思想，強化學科學習活動的主體效應
2、要充分體現對學生各種學習活動能力（如學習計劃制定、能力、預習能力、聽課能力、課堂筆記能力、課后復習能缺陷，使師生明確下一步應如何教與學。
總結性評價：在教學結束時進行的教學評價
設計的進行階段：當以上構思成熟后，把構思內容以流程的方式表達出來，借以清晰展示教學過程和結構，設計流程方式可有多種形式，如文字、表格、各種形式組合。
設計的完善階段：方案形成后，進一步檢查和推敲，利用反饋進行補充，修正和完善，使教學設計進一步優化。操作：一是依據，設計評價標準檢查和修正教學設計流程中各要素各環節設計，使目標、內容、策略、媒體、方法、評價等要素設計進一步優化。二是根據教學反饋，調整教學要素的組合方式，實現優化組合，使整個設計方案能和諧、有序、高效地運作。
教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。
教材分析的主要內容：
1、本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用，及其與前后課、節（框）之間的聯系。
2、理解教材的精神實質，弄清教材講述了哪些主要內容、基本概念、原理。
3、教材的結構。了解教材由幾節、幾框或幾段構成，設有的引言或小節、內容。
4、教材的特點。弄清教材是怎樣闡述一些觀點和道理的，怎樣呈現、組織教學內容，是以激發情感、引導行為為主，還是以闡述道理為主。
5、教材內容與現實社會生活實際，與學生實際有怎樣的聯系，聯系的實際是什么。
對學生了解的內容及方法：
1、學生的年齡特點和心理特點
2、學生的認知水平和學習基礎
3、學生對教學方法的要求和意見
4、學生的生活背景差異。通過日常觀察、談話、活動、調查問卷，建立平等、民主、和諧的師生關系。整體把握和駕馭教材，優化教學方法：
1、確定教學目標
2、選擇教學策略
3、設計教學過程
具體步驟：1.在分析教材的基礎上，弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么2指出教材內容與學生實際、社會生活實際聯系的結合點。
3、分析、思考、挖掘蘊含在教學內容中的基本觀點、方法和技能的培養、思想、情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么。
4、把上述內容按照認知目標、能力目標、思想情感目標這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表達出來。
發揮學生主體性，改變學生的學習形式，在課堂上的表現：
1、當學生有興趣時
2、當學生身心處于最佳狀態時
3、當教學內容能夠用多種形式呈現時
4、當學生遭遇到理智的挑戰時
5、當學生發現知識的個人意義時。
教學內容的劃分：教學單位按知識范圍大小可區分為: 單元、課時、框
合理劃分教學內容設計的另外兩個環節：教學內容的選擇和教學內容的組織 學習目標差距是指預期的學習目標與教學班、學生群體原有認知水平之間的差距
教學內容的組織指按一定的規則對教學內容要素進行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現出來。
第四篇：幼兒教學設計案例分析
篇一：幼兒園教學案例分析
幼兒園教學案例分析：
教案前：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
高郵市城北實驗小學幼兒園王麗
設計意圖：
京劇并非是我們南方孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。
一、活動目標：
二、活動準備：
油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份
三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：
（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。2．討論京劇臉譜的裝飾方法：
（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？
3．介紹各種工具和材料：
（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜
4．創作京劇臉譜：
5．展示幼兒作品：
活動后的反思：
整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。
2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。
通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。
是我值得深思的一個問題。改進后的教案：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
一、活動目標：
根據這3點目標，我將活動目標改為：
二、活動準備：
教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。
在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。
三、活動過程：
（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。
（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：
教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）
教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”
2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。
（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來 說，體現了孩子學習的自主性。
（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：
教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？
2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。
（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。
（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：
篇二：幼兒園教學案例分析
幼兒園教學案例分析：
教案前：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
設計意圖：
京劇并非是孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。
一、活動目標：
二、活動準備：
油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份
三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：
（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。2．討論京劇臉譜的裝飾方法：
（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？
3．介紹各種工具和材料：
（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜
4．創作京劇臉譜：
5．展示幼兒作品：
活動后的反思： 整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。
通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。
是我值得深思的一個問題。
改進后的教案：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
一、活動目標：
根據這3點目標，我將活動目標改為：
二、活動準備：
教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。
在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。
三、活動過程：
（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。
（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：
教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）
教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”
2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。
（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來 說，體現了孩子學習的自主性。
（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：
教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？
2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。
（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。
（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：
篇三：幼兒園教學目標設計案例分析作業
幼兒園教學目標設計案例分析作業
語言領域
案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：
（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；
（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；
分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。
建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和韻律感；
（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；
案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：
1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；
分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單。活動的主題為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。
建議改為：（1）在圖書角的區域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；
（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；
科學領域 案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：
（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；
（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；
建議改為：（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，通過教師講解知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；
（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；
案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：
（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發展目標）
（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?，（這是教育目標）
（3）初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發展目標，后半段是教育目標）分析：從統一的角度表述目標來看，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發確定活動目標，一會兒又從幼兒的學的角度出發，整個教學活動缺乏計劃性和目的性。因而在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。
建議改為：（1）通過故事教學，激發幼兒對于歌曲的興趣；
（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；
（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創編
社會領域
案例11：小班活動“我的名字”活動目標：
1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚；
建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；
第五篇：教學設計與案例分析
新課程小學英語教學設計與案例分析
一、案例分析
1、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。
任務名稱：小小設計師
任務要求：教師發給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。
答：這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。
2、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。“My friends”教學設計片段
教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：
（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；
（2）理解會說Let’s chant中的內容。能力目標：
（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；
（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據特征判斷他/她是誰的能力。
情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。
答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。
（1）從知識目標看，這是一節以對話教學為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。
（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。
（3）從情感目標看，利用英語教學創設一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發和培養學生熱愛生活的美好情感。
3、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。
“How do you go to school?”教學片段
教材依據：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 Main Scene Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學生一起邊唱邊做動作，當唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學生舉起自己帶來的玩具，或是發出相應的交通工具的聲音。
13、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。“What can you do ?”任務設計 教材依據：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。
答：這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。
4、請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。
“My new room”教學設計片段
教材依據：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant： Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現操練階段，教師呈現一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。
答：這個教學設計片段很注重詞匯呈現的自然過渡。教師引導學生就相關的話題聯系學生的生活實際展開討論，創設語言氛圍，使學生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。
5、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。
“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段
在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續呈現物品的局部并請學生繼續猜。
答：這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’t.來回答。可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。
6、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。
A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study? A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.答：知識目標：（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用； 情感目標：培養學生熱愛生活的美好情感。
教學設計案例四：
（注：教材35至48有教案一二三）
Unit 6
Weather
Lesson 1
教學設計：
本節課是以學習用英語描述天氣為主要內容，教學時，先從教天氣的單詞入手，學習新單詞；再從句型入手，掌握本節課的主要句子：How is the weather today? It’s a sunny day.以學生模仿氣象播音員的游戲來鞏固操練本課的重點，讓學生充分掌握本節課的內容。教案：
Ⅰ Teaching aims: 1.Learn the new words:
weather, sunny, cloudy, rainy, snowy 2.Learn the sentences: A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.學會用英語表達天氣
Ⅱ
Main points and difficult points: 1.Talk about the weather 2.Ask and answer : A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.Learn the words: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅲ
Teaching aids 1.The tape, PPT
2.cards: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅳ
Teaching steps: Step1:.Warming up 1.Greeting：
T：Class begins.S: Stand up,.T :Good afternoon boys and girls.S: Good afternoon teacher.T: Nice to meet you!How are you? S: I’m fine, thank you, and you? T：I’m fine, too.Ok, sit down please.First, I introduce myself.I’m Lin, you can call me Miss Lin.Do you understand? S: Yes.2.Review: T：OK, Before the class.Let’s do some review, I want someone to answer my questions , who can try? Ask and answer：
When do you get up?/ when do you go to school? / When do you go home? / When do you go to bed?
When do you have breakfast? / When do you have lunch?/ When do you have dinner?（接著請同學自己找搭檔問答）:OK, Then find your partner to answer this questions.Step2:.New Lesson A.T: OK, now today we are going to learn unit 6 Weather，Lesson 11（出示PPT）,first we learn some new words.(今天我們來學習新課第六單元天氣，首先我們來學習一些新的單詞)拿出卡片，念“weather”（升調）“weather”（降調）,w-e-a-t-h-e-r.天氣，read after me one two begin.(以此類推)----OK，then read two by two please.(并加分)----Now I ask someone to read(出示任意一張卡片)
Learn new words: 1.Show the cards “weather” to learn the words: “weather” 用升降調并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.2.Show the cards: “sunny” to learn the words: “sunny”.用升降調并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.3.Show the cards: “rainy” 教法同上 4.Show the cards: “cloudy” 教法同上 5.Show the cards: “snowy” 教法同上
6.OK, Look at the screen, I want ask someone to answer my questions.“How is the weather ?” Who wants to try? – OK, you please.– OK, sit down please.出示sunny，問個別，然后全班回答（OK，whole class answer me.）
Look at the screen，提問個別學生回答，提問全班。學習認圖單詞和It’s sunny It’s cloudy It’s rainy It’s snowy.B.T: Then we learn some sentences about the weather.(T：接下來學習一些有關天氣描述的句子，大家有注意到剛才老師用了什么句子還問天氣嗎？S：How is the weather today? T：出示PPT畫面How is the weather today? OK, read after me “How is the weather today?”)
learn some sentences 1.T: Look at the screen,出示sunny, How is the weather today?(請個別)S：It’s a sunny day.T：OK, then gruop1gruop2 ask, gruop3 gruop4 answer.one two begin.S: 1.2: How is the weather today? 3.4: It’s a sunny day.再反過來。以此類推四個天氣進行操練。
Look at the screen：How is the weather today?有四幅圖，填空It’s a ______day.分別提問個別，一二組問三四組答，三四組問，一二組答，并加分。學生回答后，畫面出現It’s a sunnycloudyrainysnowy day.再聽錄音，跟讀，全班齊讀。
2.T：OK，then Let’s play a game, I want someone come to here(指講臺),ask whole class this question, and whole class answer.(接下來我們來做一個游戲，我請一個同學來講臺上自己選一張天氣的卡片問全班，全班來回答這是什么天氣)Do you understand ? S: Yes.Game: 每組分別請一位學生上臺選個卡片舉著問全班How is the weather today? 并加分
3.T：OK, now we learn a folk song, whole class read after me。Do you understand?(接下來我們來學習一首歌謠，全班跟著我一起讀)S: Yes.T: Now group 1 read please.(以此類推)(歌謠)Sunny, sunny, a sunny day.Rainy, rainy, a rainy day.Cloudy, cloudy, a cloudy day.Snowy, snowy, a snowy day.(一句句跟讀，全班齊讀，請每組同學朗讀,然后加分)4.T: Look at the screen,屏幕上是關于各個地方天氣的表格，Ok, I ask someone to answer the questions.（提問六個左右）---Now boys ask ,girls answer.One two begin.---OK, girls ask , boys answer.(看著我的鼠標，首先男生問，女生答。六個---女生問，男生答。六個。T： OK，then find your parner to ask.找一個搭檔來問答。六個)并加分。
Look at the screen, 關于各個地方天氣的表格，學習句型：How is the weather in _____? It’s a _____day.聽錄音，跟讀，提問個別。男生問，女生答, 女生問，男生答。全班齊讀。學習句型A:
How is the weather in Beijing? B: It’s sunny.A: How is the weather in Changsha? B: It’s rainy.A: How is the weather in Nanjing? B: It’s cloudy.（以此類推）
C.1.T：Then we learn a rhyme.Listen to me and read after me.(先認真聽我念，然后跟著我一起做動作)---whole class stand up and follow me.(全班起立跟著我一起做)---OK，now I want someone lead whole class to read.Who can try?（接下來我請兩位同學來臺上帶讀，還要邊做動作哦,誰愿意來？）
Say the rhyme:(聽讀兩遍，全班起立一起做動作，齊讀，然后請兩位學生當帶讀，并加分)
Sing a song(聽錄音三遍，跟老師打拍子一起唱，全班齊唱，小組比賽唱，并加分)Rain, rain go a way, come again another day, little children little children want to play.Ⅴ
Homework T：OK，look at the screen, this is the homework.Do you understand? S: Yes.1.Listen , repeat and recite.(聽，讀，背)2.Talk about the weather.（談論關于天氣）3.Do activity book Lesson 11.（做十一課的練習冊）4.Prepare for Lesson 12.（預習第十二課）Ⅵ
選出最佳的一組，PPT掌聲鼓勵。
T: Finally, We are going to count the point, Which group is win ? OK, It’s group X.教學反思：
本節課的重難點明確，關于天氣的單詞四個，關于天氣的句子一問一答，相對簡單，課堂上借助多媒體等現代手段輔助教學，給學生更多聽和說得機會，面向全體學生，絕大部分學生都有起來說的機會，對學生的聽說訓練有很大的幫助。
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