第一篇：幼兒園教學設計案例分析

篇一：幼兒園教學目標設計案例分析作業

幼兒園教學目標設計案例分析作業

語言領域

案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：

（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

（3）初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動、形象的詞去描述事物。

分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。大班的孩子，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標卻忽視了幼兒的年齡特點，幼兒身心發展還不成熟，有感情的朗誦、按結構仿編這些大容量的學習任務對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的。

建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和韻律感；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

（3）初步在教師的引導下嘗試按照詩歌結構進行仿編，描述事物。

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：

1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗； 2．體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。

分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單。活動的主題為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。該目標缺乏針對性，適用范圍過于廣泛。

建議改為：（1）在圖書角的區域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；

（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；

（3）在閱讀中發現新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。

科學領域

案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：

（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。

分析：首先小班的此次教學目標很好的體現了幼兒的年齡特點，從幼兒統一的角度表述目標，同時該教學活動目標運用了“品嘗”、“觀察”、“表達”等詞具體清晰，針對性、操作性強，唯一不足在于目標一過于籠統。

建議改為：（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，通過教師講解知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。

案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：

（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發展目標）

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?，（這是教育目標）

（3）初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發展目標，后半段是教育目標）分析：從統一的角度表述目標來看，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發確定活動目標，一會兒又從幼兒的學的角度出發，整個教學活動缺乏計劃性和目的性。因而在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。同時對于小班幼兒來說，個人探索創編歌詞也是不符合年齡特點的。建議改為：（1）通過故事教學，激發幼兒對于歌曲的興趣；

（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；

（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創編

附歌詞：北風爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風爺爺嚇跑了，嚇跑了。

社會領域

案例11：小班活動“我的名字”活動目標：

1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚； 2．創設情景，引導幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：該目標沒有從統一的角度進行表述，第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學的角度提出，后半句和第二條目標又從教師教的角度提出，使目標顯得混亂；同時目標表述不清晰、不準確，“大膽地應答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；

（2）愿意在問題情境中表達自己的想法。篇二：幼兒園教學案例分析

幼兒園教學案例分析：

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

高郵市城北實驗小學幼兒園王麗

設計意圖：

京劇并非是我們南方孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。

一、活動目標：

1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。

（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。

2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

（2）歸納大家的發現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

（2）提醒幼兒在創作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創作京劇臉譜：

幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：

請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。

活動后的反思：

整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創作更符合現階段的孩子的能力。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創造一個自由、寬松的交往環境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發表自己的意見和看法是必備的。

改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標：

1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

根據這3點目標，我將活動目標改為：

1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創作，發展想象力和創作力。

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。

幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。

三、活動過程：

（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。

（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節活動的主題：臉譜。）

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？

（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）

小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。

（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。

（3）教師提問：這么多的臉譜，你發現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來

說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發言機會和表達想法的機會。）

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）

3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。

（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。

師：請你介紹一下自己設計的臉譜。

（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。）篇三：幼兒園教學案例分析

幼兒園教學案例分析：

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

設計意圖：

京劇并非是孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。

一、活動目標：

1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。

（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。

2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

（2）歸納大家的發現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

（2）提醒幼兒在創作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創作京劇臉譜：

幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：

請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。

活動后的反思： 整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創作更符合現階段的孩子的能力。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創造一個自由、寬松的交往環境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發表自己的意見和看法是必備的。

改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標：

1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

根據這3點目標，我將活動目標改為：

1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創作，發展想象力和創作力。

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。

幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。

三、活動過程：

（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。

（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節活動的主題：臉譜。）

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）

小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。

（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。

（3）教師提問：這么多的臉譜，你發現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來

說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發言機會和表達想法的機會。）

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）

3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。

（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。

師：請你介紹一下自己設計的臉譜。

（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。

第二篇：幼兒園教學活動設計案例分析

幼兒園教學活動設計案例分析

一次教學作為兒童學習、發展進程中的一個階梯，不管什么領域的活動都應該遵循普遍的教學規律性。過去的“開始部分”、“基本部分”、“結束部分”就反映了一般教學的流程。當然，在強調彰顯個性的今天，如果每一個教學活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學活動中環節、層次太多的現象也是值得反思的。

例如：體育活動：接拍球(大班)簡要過程： 1.拍球進場，做球操。2.探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習后交流：成功了嗎?怎么接拍的? 小結接拍球的技巧：規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍……

3.繼續練習接拍球：倆人接拍;幾個朋友接拍等。4.游戲：躲皮球。5.聽音樂做放松動作。

分析：五個活動環節既體現了體育教學的基本規律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養成凡事動腦筋的積極學習的態度，這種習慣、態度、能力的培養對幼兒是終身受益的。

第三篇：幼兒園教學活動設計案例分析

（一）教學過程應尊循一般的教學規律，體現活動順序的層次性

一次教學作為兒童學習、發展進程中的一個階梯，不管什么領域的活動都應該遵循普遍的教學規律性。過去的開始部分、基本部分、結束部分就反映了一般教學的流程。當然，在強調彰顯個性的今天，如果每一個教學活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學活動中環節、層次太多的現象也是值得反思的。

例一：《盒、碗、碟、杯在歌唱》(音樂)的簡要過程：

1、出示盆、碗、碟、杯，引導幼兒觀察認識，知道其名稱、各自的特征。

2、請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。

3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、學習敲打節奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引導幼兒邊聽音樂邊敲打，要求節奏敲打正確、整齊。

6、引導每個幼兒在教室里除玩具樂器外再找一件生活用品，進行拍打、敲擊、搖晃。

7、鼓勵幼兒將各種生活用品創編進歌曲，同時為它創編新的節奏。

分析：這個活動過程真是太豐富了。但我們必須反思：經歷這樣一個過程幼兒到底發展了什么?是觀察認識其名稱、特征，還是辨別其不同的聲音?是欣賞歌曲，還是創編歌曲?是學習鞏固節奏型還是自己探索拍打、敲擊、搖晃其他生活用品?那么多的環節到底讓孩子學什么?一般來說一次教學活動是讓孩子圍繞一個話題經歷一次探索、練習、思考、交流，從而獲得新知的過程。活動環節過多，想達成的目標過多，實際往往是欲速而不達，熱熱鬧鬧走過場的豐富環節，不能成為孩子踏踏實實的學習過程。

例二：《自己畫臉譜》(大班 綜合)的簡要過程：

1、分享關于京劇臉譜的經驗。

(1)介紹自己制作的臉譜。

(2)概括京劇臉譜的特點。師生共同小結：臉譜是我國戲劇獨有的藝術，用夸張的色彩、線條和對稱的方法表現不同人物的不同性格和特點。

2、戲劇老師示范畫臉譜。(外請人員)

(1)戲劇老師介紹材料、工具。

(2)戲劇老師給自己化妝。邊畫邊介紹化妝過程和注意事項，重點：小筆勾線、大筆涂色，從上往下畫，每種顏色用固定的筆。

3、幼兒自己畫戲妝。

(1)幼兒選擇自己想化妝的角色。

(2)幼兒自己涂畫臉譜(輕放背景戲曲)教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵幼兒大膽嘗試在自己臉上畫油彩，給予個別幼兒一些必要的幫助。

4、自由表演。幼兒邊聽戲曲邊自主表演。

分析：本設計的教學過程簡捷而清晰，圍繞畫臉譜展開，既從兒童已與經驗出發，又在與專業人員直接學習的過程中獲得相關知識、技巧，還讓幼兒大膽自主地實踐、練習，并在化妝后進入情景自由表現。這樣一次含量較豐富的活動，教師設計的四個環節，步步深化、層層深入、環環相扣保證了教師—幼兒—社會人員三方交流、幼兒自主練習的機會，遵循了幼兒學習規律，調動了幼兒的積極性，保證了幼兒的參與性，這樣簡捷而清晰的教學活動過程可以成為促進幼兒主動發展的過程。

（二）教學過程應該突顯重點 提高主要目標達成度

幼兒園一個教學活動一般只有十多分鐘到二十分鐘的時間，即使大班后期也只有三十多分鐘[綜合性教學也應控制在二、三十分鐘(小、中班)到四、五十分鐘(中、大班)，極少數活動用半天的時間]。在這些短短的時間里，教學過程應該圍繞本次活動的主要目標、圍繞重點線索展開，努力保證幼兒在主體活動中有顯著的收益。但是有一些教學活動的過程往往不能保證主要目標的實現。

例三：數豌豆(中班、數學)簡要過程：

1、感知豌豆夾中豌豆的數量。看看豌豆夾的外型特征，數數豌豆夾中豌豆粒。

2、剝剝、數數、記記。每人二個豌豆夾，剝后數一數并用自己的方法作記錄。

3、分析記錄單：重點：怎樣記錄看得清楚?豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎?

4、再次操作：用清楚的方法記錄3—5個豌豆夾中的豌豆粒。

5、交流并小結。討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎?最多的幾粒?最少的幾粒?

分析：豌豆夾中豌豆粒的差異，可以引發幼兒探索周圍事物的積極性，過程緊緊圍繞剝豌豆、數豌豆展開：一個豌豆夾里有幾個豆寶寶?多的有幾粒?少的有幾粒? 用自己的方式記錄為幼兒展現自己的數概念和自主學習能力提供了表現的機會;又在同伴交流互動的學習情景中，感受記錄的不同方法，同時又在分析過程中逐漸把握怎樣才能把幾次操作的結果表述清楚，.這是一種自我學習能力的鍛煉。最后一個環節讓幼兒比較最多的和最少的幾粒，不僅進行了數學能力培養，更埋下了到生活中繼續探索研究的積極性：豌豆夾中比較多的是幾粒?豌豆夾的多樣性可以引發幼兒思維的積極性、探索的豐富性。活動過程應該努力圍繞主要目標、重點突出的進行。例四：《閱讀廣告》(大班 綜合)簡要過程：

1、談話：引導幼兒關注生活中的閱讀。

師：你們知道廣告嗎?在那里看到過廣告。

2、閱讀電視廣告。

(1)播放關于牙膏的廣告。

(2)討論：這是一個什么的廣告?你看到了什么?

讓幼兒說出大概印象：是牙膏廣告，有好幾個人。動作很滑稽，顏色很好看

(3)師：我們再來看一遍，有些什么人，他們都說了什么，做了什么?

3、幼兒創編廣告。

(1)為小朋友喜歡的產品做廣告。

師：來看看這些是什么?你看過這些產品的廣告嗎?誰來試試。

(2)為產品編廣告。

師：剛才小朋友做的都是和電視里一樣的廣告，現在我們自己來為這些產品編廣告。

小朋友先選擇一樣產品，可以一個人做也可以幾個人合作(幼兒自由結伴創編廣告)。

分析：教學過程雖注意了從孩子已有經驗入手，并在回憶、模仿后讓孩子創編，但幾個問題是明顯的。

1、該活動提問內容和教師構想的第一環節不對應。生活中的閱讀內涵豐富，而廣告只是閱讀的一個方面，教師的提問直接指向廣告，會限制幼兒的思維，所以，要不修改標題：直接引導幼兒回憶關于廣告的經驗;要不修改教師的提問：引導幼兒談談生活中閱讀過什么。

2、沒有能讓兒童感知、提升廣告的特點。廣告語的確是幼兒喜歡感知、能夠感知的語言形式，可以成為幼兒模仿、創編的一種形式。但廣告語的特點是什么?從整個過程看出教師在以牙膏廣告為范例時只是引導幼兒說出：有好幾個人，動作滑稽，顏色好看甚至在安排再看一遍廣告前也只是提醒幼兒注意：有些什么人，他們都說了什么?做了什么?而對于廣告語的特點，如：言簡意賅，郎朗上口，生動幽默等卻從來突出。

3、讓孩子創編廣告，教師只注意形式上的自主：可以自己編也可以自由結伴編，但是怎樣創編廣告交待不清，在兒童沒有明確廣告的特點的情況下又如何創編呢?好的教學過程應能圍繞教學目標展開，應突出重點，分析可能出現的難點，使目標在循序漸進的環節中自然達成。

（三）選取合適的方法、途徑，講究教學的實效性

教學手段是連結教師和兒童以及教師、兒童和學習內容的媒介，在考慮幼兒的學習特點和認識規律時，幼兒教師們注意教學過程的趣味性、活動性、但有時產生為生動而生動，為多樣而多樣的追求形式的問題。

例五：散文詩欣賞《白云》(中班語言)簡要過程：

1、出示一朵白云(圖片)談談白云的家住那?

2、欣賞散文詩白云(配樂)

3、大班幼兒表演(真實情景)

4、學習散文詩并理解詞匯(幻燈)

5、幼兒練習朗誦(動畫片)

6、自主選擇頭飾邊念邊表演(頭飾)

分析：散文詩欣賞與學習是提高幼兒對文學藝術的感受、理解力。散文詩充滿了想像和美感。在教學過程中教師力圖要多種手段讓幼兒經歷回憶經驗—欣賞—學習—理解—表現的過程，但這幾點應該反思：

1、整個過程進度過快。這是當前教學過程常犯的通病。不是引領幼兒一步一步地前進，而是快速走過從感知到表現表達(甚至創造)的全過程。

2、教學形式太多。如果每一次教學教師都要安排、制作四、五種教具，那教師要有多少精力投入到這種準備中?一個人的精力是有限的，為了一個活動花費那么多精力，必然影響其他活動精力的投入，受損失的是幼兒的正常的發展。

3、應充分讓幼兒感受和體驗散文詩的優美意境。本活動有些方法的使用既費時又不利于渲染詩的意境，如：大班小朋友表演法，教師要花很多時間去排練，而這種表演又會破壞太陽哥哥給我洗臉、披上金色的外衣風娃娃用柔軟的手指幫我梳頭、帶者我飄來置去等比喻、夸張、想像所營造的幸福氛圍。在教學過程中我們應防止追求形式變化而把簡單的事變復雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事。應該根據幼兒的理解水平、教材內容，選擇合適的教法、教具，防止為直觀而直觀，為生動(豐富)而生動(豐富)等現象，應該講究教學的實效性。例六：彩色的雨滴(小班美術)簡要過程：

1、進入下雨情景玩音樂游戲：下雨了和大雨和小雨

2、教師示范點彩畫

(1)欣賞畫有天空、草地的大背景圖(三張鉛畫紙拼成)

教師選不同顏色用手指點畫雨滴

讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的;

強調：換顏色時要先把手指上的顏色擦干凈。

(2)幼兒跟隨老師用手指書空練習：一點、一點

3、幼兒作畫(配下雨樂曲)

提醒幼兒自己選擇顏料，找一處合適的位置操作。

觀察幼兒如何點畫雨滴，給予個別幼兒以必須的提示。

鼓勵幼兒可以多畫幾種不同顏色的雨滴。

4、欣賞：感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼兒聽著音樂的雨聲、撐著小傘離開活動場地。

分析：這是一個以美術為主的教學活動，從觀察范畫到自己練習保證了幼兒是活動的主體。開場選用音樂游戲，調動了每個幼兒的已有經驗和身臨其境的情緒，在雨聲音樂伴奏下作畫，可以使幼兒在下雨氛圍中盡情地表現對下雨的感受，幼兒作畫時選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創造了既源于真實生活又高于現實生活的藝術氛圍，當孩子 撐者小傘(想像情境)在雨中漫步時該是何等的滿足。這樣的自然綜合在相互關聯的情境中，可以使幼兒如身臨其境，既得了點畫雨滴的新經驗，又同時鞏固并豐富了科學、音樂，身體動作、自我保護等多方面的經驗與表達技巧。

（四）教學過程過程應努力為幼兒主體性發展提供機會和條件

隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認識到教育教學的過程不僅是傳授現成知識的過程，更是為培養具有創新精神、創新能力的信息時代的新型人才奠定基礎的過程。因而應努力把教學過程變為兒童自主建構的過程。但如果教師沒有真正實現從指揮型角色轉化為指導型角色，在過程設計中必然會表現為形式上的創造性。

例七：小兔玩筐(中班體育)簡要過程：

1、筐散放為障礙。教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進入森林，模仿不同的小動物作、跑、跨、跳等。

2、以筐為石頭鋪路。

(1)媽：不好走路，鋪成石頭路吧。

(2)鋪成不同顏色的石頭路。媽：石頭有不同顏色，我們來鋪路吧。

(3)鋪成不一樣的石頭路。一條平平整整。一條高低不平。

(4)數每條石頭路的數量。

3、玩筐。媽：大筐象什么，玩一玩。(一物多玩)

4、用筐運貨：幫河馬經理運餅干給熊奶奶。(按數取物)

分析：這一活動過程體現了教師的教育理念：發揮一物多玩的作用，培養幼兒能創造性地使用塑料筐，這里的筐的確發揮了多種作用：障礙物、鋪路材料、數數物件、運貨載體等等。但是我們縱觀過程可以看出這里教師主導了全過程，兒童只能在老師的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老師的任務布置下鋪不同顏色的路、鋪平平整整或高低不同的路;在教師的指定情節中數筐、玩筐，幫河馬經理運餅干給熊奶奶，等等。整個的過程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了多樣性、變通性、情境性，但是兒童只是充當了提線木偶的角色，每一行動都由教師提線才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?

例八：體育活動：接拍球(大班)簡要過程：

1、拍球進場，做球操。

2、探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習后交流：成功了嗎?怎么接拍的?

小結接拍球的技巧：規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍

3、繼續練習接拍球：倆人接拍;幾個朋友接拍等。

4、游戲：躲皮球。

5、聽音樂做放松動作。

分析：五個活動環節既體現了體育教學的基本規律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養成凡事動腦筋的積極學習的態度，這種習慣、態度、能力的培養對幼兒是終身受益的。

第四篇：教學設計和案例分析》

教學設計和案例分析》 復習

一,基本概念,名詞解釋,簡答等 1,教學設計(P3)答:在進行教學活動之前,根據教學目的要求,運用相關理論和系統方法,對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃的過程.簡言之,是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案.2,教學設計要解決的問題是什么(P1)答:一句話,它就是要解決“教什么,怎么教”和“學什么,怎么學”的問題.由此而言,教學設計既是為教師服務,更是為學生服務的.3,教學設計應當樹立哪些基本理念(P1-3)答:一,為學生的主動發展而設計;二,使學習者的主體地位真正得以彰顯;三,努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣;四,有效地提高歷史與社會學習的效率.4,如何理解“教學設計要以學習者為出發點”(P3)答:教學設計非常重視對學習者不同特征的分析,并以此作為教學設計的依據.它強調充分挖掘學習者的內部潛能,調動他們學習的主動性和積極性,突出學習者在學習過程中的主體地位,促使學習者內部學習過程的發生和有效進行.它注重學習個別差異,著重考慮的是對個體學習者的指導作用.5,如何理解“教學設計強調關注對學習問題的有效解決”(P3)答:教學設計是以促進學習者學習為目的的,所以,它是以學習者所面臨的學習問題為出發點,進而捕捉問題,確定問題的性質,分析研究解決問題的辦法,最終達到解決教學問題的目的.換言之,教學設計不是以方法設問題,而應當是以問題設方法.6,教學設計應具備哪些基本前提(P4)答:一,對學習需要的分析;二,對學習內容的分析;三,對學生的分析 7,學習需要(P4)答:所謂“學習需要”是指學生學業成就的現狀與教學目標之間的差距,也可以把它看做學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距.8,對學習內容的分析(P4)答:所謂“學習內容”的分析,主要分析學生達到的學習目標,并根據他們的實際情況確定應當“教什么”和“學什么”;同時,要分析和揭示出學習內容中各項知識與技能之間的相互關系,并據此確定“如何教”和“如何學”.概言之,也就是為科學準確地確定教學目標奠定堅實的基礎.9,以發現探究為主的教學模式(P5-6)答:以發現探究為主的教學模式是指教師創設開放的問題情境,在這種情境支持下,師生從發現問題,解決問題,交流成果等幾個方面來組織和實施教學的模式.10,以發現探究為主的教學模式的結構要素(P5)答:以發現探究為主的教學模式的結構要素一般包括:創設情境00問題生成00主動探究00成果交流00反饋延伸.11,以發現探究為主的教學模式的具體形式和適用(P5)答:教師可以設計階梯型,發散型問題情境,讓學生自行發現并生成問題,師生通過討論的形式共同圍繞有關問題進行辨析,交流,行動整合,探究反思.這種教學模式比較適用于有一定爭議的,重大的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.12,以情境體驗為主的教學模式(P6)答:以情境體驗為主的教學模式是將情境和體驗兩個注重情感的概念結合在一起,注重學生的入情入境,親歷體驗,特別強調學生在情境體驗的基礎上,感悟,內化,交流,研討學習成果.13,以情境體驗為主的教學模式的結構要素(P6)答:以情境體驗為主的教學模式的結構要素一般是:情境創設00親歷體驗00感悟內化(精神提升)00激勵踐行.14,以情境體驗為主的教學模式的具體形式和適用(P6)答:形式多樣,有角色扮演,歷史短劇表演,歷史想象作文等,該模式比較適用于有一定過程,歷史材料比較豐富的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.15,以合作交流為主的教學模式的結構要素(P6)答:以合作交流為主的教學模式的結構要素一般是:小組合作,互幫互助00競賽交流,展示成果00綜合評價,反思延伸.16,以合作交流為主的教學模式的具體形式和適用(P6)答:具體形式多樣,有歷史聊天室,歷史座談會,全辦歷史小報,知識競賽演講辯論會,編輯壁報小報,歷史游戲表演等.此模式適用于可有多人參與活動的歷史事件,歷史人物或歷史現象的教學內容.17,活動課(P6)答:活動課是相對于系統的學科知識的“學科課”而言的,是側重學生直接經驗的課程.這種課程的主要特點在于“做”,在于手腦并用,在于脫離開書本而親身體驗生活的現實,以獲得直接經驗和情感體驗.18,歷史與社會活動課的結構(P6)答:歷史與社會活動課的結構一般包括:活動主題,活動目標,活動準備,活動過程等.19,如何確立歷史與社會活動課的主題(P6)答:歷史與社會活動課主題的選擇與確定,要反映學生的興趣和時代特征.只要是學生感興趣的,與社會生活聯系比較緊密的,都可以作為活動課的課題,活動課主題可以是教材中規定的,也可以根據需要和興趣另行設計.確定主題時,課題的選擇不宜過大,要與學生的思維水平與認知水平相適應.20,如何設計歷史與社會活動課的目標(P6)答:活動課的教學目標與學科課的教學目標的表達形式基本一致,但表述著眼于“過程與方法”,“情感態度與價值觀”兩個方面.因為它們最能夠體現設立活動課的宗旨.通過活動課,學生可以獲得親自參與歷史社會探究的體驗,激發探究歷史的興趣與欲望,產生對歷史社會的認同感,學會合作與分享,發展與伙伴合作的團隊精神,懂得尊重和欣賞他人的思想和成果等.21,歷史與社會新課程教學設計的一般要求是什么(P8-11)答:一,教學設計要體現課堂教學的本質;二,教學設計要強化目標意識;三,設計教學要符合學生的實際.22,制定教學目標時應注意的問題

答:首先,目標的確定必須以科學文化為前提,要以課程標準和教學總目標為依據.其次,要符合學生心理特征與心理發展規律,根據學生不同的年齡段,不同的學齡段,制定相對應的目標.再次,要體現教學循序漸進的原則和實現教學要求的規范.23,歷史與社會新課程目標在能力目標要求方面有什么基本特點

答:新的歷史與社會課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統,空泛的狀況,既更具有具體的可操作性,同時也體現出更為鮮明的時代與社會的現代化發展對人的能力素質的新要求.如,其中確立的“通過多種方法和現代信息技術收集,保存,處理和評價社會信息的能力”,“歷史想象力和知識遷移能力”,以及“初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力”等等.24,情感(P10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等.25,情感,態度,價值觀三者之間的關系如何把握(P10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等;態度是個體對任何人(包括自身)觀念或事物的比較穩定的心理傾向,由認知,情感,意向組成;價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念,影響人對事物的價值判斷,從而影響人的態度和行為.情感,態度,價值觀“三維目標”不是并列的關系,而是融為一體的整體.三者是在同一過程中同時實現的,正所謂認知和情感相伴相生,相輔相成,認知過程同時必有情感參與,情感過程必有認知作為基礎,而認知與情感都是在同一個過程中產生和發展的.情感,態度,價值觀的形成是內省,內化的過程,強調親自經歷和感受,只有在過程中反復經歷和體驗感悟,才能形成穩定的態度和個體化的價值觀念.26,科學地選擇教學方法

答:教學方法是教師在教學過程中,引導學生為完成教學目標所采用的方法.在實際的教學中,選擇運用什么樣的教學方法,往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一.選擇教學方法,要堅持啟發式教學,要有利于全面完成目標任務,要能最大限度地發揮學生學習的積極性,主動性,自覺性.實踐證明,我們只要按照一定的科學規律,綜合考慮教學的各有關因素,選取恰當的教學方法,并能合理地加以組合,就有可能使我們的教學效果達到最優化的境地.二,辨析題

27,課堂教學設計是教師在教學前的備課時,憑自己的想象,創設的教學過程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實際沒多大的作用(建議參考P10)答:這是錯誤的觀念.雖然教學設計的目標是預設目標,預設目標與課堂的實際進程很可能不相符,但預設目標在整個教學過程中起主導調控作用的目標是不允忽視的.因為教學的設計特別是情境的設計在很大程度上依賴預設,而不是隨機創設.實踐證明,沒有情境的預設僅靠隨機生成往往是靠不住的.只要在教學進程中及時調整修定,與生成目標(即隨著教學過程的變化會產生新的目標)不斷結合,就能順利地實現教學的目標.28,新課程強調對學生的尊重,賞識,所以教師應該不管學生怎樣表達,表現,一味給予表揚.(建議參考P10)答:這是錯誤的觀念.正如一味懲罰并不可取,一味地夸獎學生同樣弊大于利.對學生而言,過多夸獎會導致學生迷戀夸獎,對學生發展絕對無益;同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常,無動于衷,也起不到鼓勵的作用;對教師而言,教學固然要講求藝術,但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果.素質是“教育”出來的,而不是“鼓勵”出來的.尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向,反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付.29,自主學習,自主發現是新課程標準所提倡的唯一有效的方法.答:這是錯誤的觀念.自主學習,自主發現并不是惟一有效的方法,特別是對于中小學生而言,由于他們知識,能力的準備不足,特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期,他們不太能夠發現自己固有認識,固有態度與新現象的矛盾,即使問個“為什么”或“怎么樣”,也許都不能問到關鍵處,也說不明白“為什么”的來歷.在這種情況下,教師應該學會從學生的直接表述中發現問題,應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題,通過精心設計的追問,讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾,發現固有認識,固有態度與新任務,新現象的不和諧之處,采用啟發式等方式去幫助學習者實現認識與態度上的跨越.學生自主發現問題也好,教師幫助學生發現問題也好,其前提都是要使教學任務切合學生的實際,特別是切合同一班級不同學生的實際.30,自主就是自流.(建議參考P13)答:這是錯誤的觀念.強調把讀書的時間還給學生,有的教師上課便讓學生自己看書,沒有指導,沒有提示,沒有具體要求,看得如何沒有檢查,沒有反饋,由學生一看到底,滿堂看,典型的“放羊式”,有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學習方式由學生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),學習伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流),典型的“自流式”.這樣做,學生表面上獲得了自主的權利,可實際上并沒有實現真正的自主.出現這種現象的原因:(1)沒有真正把握住自主學習,主動參與的要領和實質.學生站起來發言是一種行為的參與,關鍵要看所有學生的思維是否參與,其發言是否會引起其他學生的思考,是否主動,積極,有無獨立的思考.(2)自主學習和主動參與學習的評價標準不明確,缺乏操作性.關系到教師如何去評價學生自主學習,主動參與的學生.31,課堂的教學本質是“傳道,授業,解惑”.答:這一觀點有一定的道理,但不十分科學,“傳道,授業,解惑”是說明教學的本質是教師組織學生學習,從一定角度來說這一觀點是正確的.但組織學生學習,就要了解學生,了解學生學習的特點,原有的基礎,學生的學習基礎,學習興趣及學習能力,是教師設計教學的出發點,要樹立學生作為教學主體的思想.就要把教師從“權威”的位置,“知識代表”的位置拉到學生中來,拉到學生身邊來.作為學習活動的組織者,教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面,要把有效激發學生的學習活動,而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責.課堂教學必須以學生的發展為中心.提升學生生命的價值.課堂教學是發生在學生自身和師生,生生之間的活動過程,互動交往的過程,溝通合作的過程,創設民主,寬松,和諧,愉快,生機勃勃的學習氛圍,因此教學的本質是教學的民主.32,只要有活動,沒有體驗也沒有關系.(建議參考P13)答:這是錯誤的觀念.課堂上,學生一會兒忙活這,一會兒忙活那,教室里亂糟糟,鬧哄哄,卻稱之為“動中學”,這種“活動”是外在多于內在,動手與動腦相脫節,目的性差,為活動而活動,有活動卻沒有體驗,沒有反思.活動性是新課程的重要理念,正如馬克思所說:“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動.”但新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一,是操作活動與思維活動的統一,它旨在引導學生通過動口,動手,動腦,親自體驗過程.有活動沒體驗,活動的價值也就喪失殆盡.三,觀點論述題

33,歷史與社會新課程目標有哪些值得我們重視的基本特點(建議參考P1-2)答:一是在知識目標要求方面,新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規律,與原教學大綱相比,顯然是適當降低了課程目標要求的難度,只是要求“掌握基本的歷史知識”,明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內容的要求,體現了義務教育的基礎性與普及性的基本特征.二是在能力目標要求方面,新的歷史課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統,空泛的狀況,既具有更為具體的可操作性,同時也體現出更為鮮明的時代與社會的現代化發展對人的能力素質的新要求

三是在方法目標要求方面,新的歷史與社會課程標準首次把學習的“過程與方法”作為課程目標提出來,強調學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識,以達到真正理解歷史的目的.強調“注重探究式學習”,以及養成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學習的行為習慣,即注重學生學習歷史方式的突破,自主學習,探究學習和合作學習等,在學習過程中“學會學習”.四是在情感目標要求方面,過去由于出于一種應試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸,而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉,更談不上對學生進行人文精神的陶冶與培育.新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比,所呈現出的一個突出變化就是,它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養和科學精神的培養,把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來,從而使情感,態度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂.34,教材只是教學的一種載體,媒介和窗口,它雖然規定了教什么,怎樣教,如何教,老師卻可以八仙過海,各顯神通.你如何認識此觀點

答:教師對教材進行調整的關鍵是能否調整得更加符合學生的實際,能否調整得更加有利于我們的教學.因此要解決好以下問題: 第一,還原教材的生活本色.教師要善于把握教材知識與實際生活的聯系點,善于從學生熟悉的現實生活中尋找知識的原型,使學生樂于參與其中,樂于解決實際問題.第二,拓寬教材的探索空間.教材中解題方法和問題結論的呈現往往會壓縮學生的思維過程,使本該富有挑戰性的探究過程簡化成通向問題現成答案的“捷徑”,教師要在使學生通過自己的思考上使這條“捷徑”變長變寬.第三,改變教材的表現形式.有時,教材因為編寫媒體的限制,它不能把一些動態的情景表現出來;有時,因為地區和學生的差異,教材在本地區的適用性較差;有時,教材一些新的內容,還沒有經過實踐的檢驗,教學時無法達到預期的效果等,此時,教師就可以根據實際情況重組教材,改變教材,使之更適合于學生.第四,允許教材的個體解讀.教材是教師教學的參考,是學生學習的例子.新一輪課程改革確立了讓課程適應學生,而不是讓學生適應課程的觀念,因此在教學中,學生個性化地理解和表達教學內容,只要合情合理,我們就不要貿然否定.第五,挖掘教材的人文因素.在實際操作時,教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,去教學.這時的教材中的人文性就會顯現出來.在教學中離不開教師的有效組織和引導,離不開教師自身的人文思想.35,如何真正彰顯學習者的主體地位(建議參考P2)答:在歷史與社會教學活動中,學生始終應當是學習活動的主體.因此,我們的教學設計也應當是在把握學生的基礎狀態與學習需要的基礎上進行的.我們應當強調充分挖掘學生的內在潛能,調動他們學習的主動性和積極性,促進他們內部學習過程的發生的有效進行.換言之,這也意味著我們必須要站在學生學習的立場上,來確定教學目的,選擇教學策略,應用教學媒體和描繪教學過程.美國心理學家加涅曾指出:“教學設計必須基于人們如何學習的知識,仔細設計的教學旨在激勵或支持個別學生的學習,無論是在師生一對一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內或者在工作情景中,只要教學發生,這一目的就決定了它的特征.幫助學生學習必須是有計劃的而不是隨心所欲的,它所幫助的學習應使每一個學生更接近于最適當運用自己的才能,享受生活和適應物質社會環境的目標.當然,這并不意味著教學設計將具有縮小學生的個別差異的影響,相反,學生之間的差異將會增大,有計劃的教學目的在于幫助每一個人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發展.”據此,歷史與社會教學設計必須要尊重學生的個別差異,在設計中要力求實現對個體學習者的指導作用.這實際上也就是突出學生主體地位,面向全體學生和注重學生個性發展的具體體現.36,在教學過程中應如何實現師生的互動

答:教學過程是教師和學生在情感上互補,教學上相長的學習過程.師生可以在互動式教學活動中,通過思維碰撞去交流情感,獲取知識,增長才干.教師在課堂傳授知識,培養學生能力的同時,可以與學生進行思維碰撞,情感交流,其時教師的激情能引起學生的興奮,教師的有效設問能激起學生的思維探究,教師的科學嚴謹態度能規范學生認真踏實的學習行為,教師的健康人格能促進學生的人格發展.在互動的教學活動中師生通過語言交流,情感表達,相互認同,達到情感共鳴,共同建構.所以說,教師與學生面對面的教學活動,是一種情感交流,思維啟發,精神互補,人際交流的特殊活動,這種特殊的活動是無法用任何媒體所替代的.教學改革的最終目標就是要在課堂教學中通過不斷改變教學關系,在特殊的人際交往活動中去實現學生的最大發展,從優化教學方法中來保證學生最大的發展.37,如何使教學設計增強學習者對歷史與社會的學習興趣(P2)答:正如孔子所指出的:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”作為以過去性,間接性等為學科特征的歷史教學,尤其需要借助學生的學習興趣來誘發其內在的情感,進而才能實現與歷史的對話.所以,我們在進行歷史與社會的教學設計時,就應當充分考慮到學生不同的需要層次,特點和學習風格等,根據教學經驗和教學理念選擇運用多種相應的教學策略,采取多種有效的教學方法和教學形式,從而使學生能夠樂學,會學,主動學,最終更好地解決學生的學習方法,行為習慣和學習的認識等問題.國外學者梅里爾曾經指出:“教學設計是一種將不同學習策略融合進教學經驗的一門技術,利用這些教學經驗可以使得知識技能的獲得更有效率,更有效果和更吸引人.”在教師們巧妙安排,精心策劃的輕松愉快的學習活動中,學生的學習興趣產生并逐步培養起來.這樣,歷史與社會教學的任務與學習者的責任(開發學生智力,挖掘學生潛能,培養學生的創造意識和創造精神并使其形成良好的道德修養和個性品質),才能得到更好的落實.38,新課程對教師素質提出了哪些新的要求

答:新課程給予教師更多的“不確定性”,這為教師的自主發展,專業成長提供了更為廣闊的空間,也對教師的素質提出了更高的要求和挑戰.教師要主動適應變化,不能等待變化來適應自己.因此教師需要及時轉變角色,教師應該是學生學習的促進者而不僅是知識的傳播者;教師應該是課程的開發者和創造者,而不僅是課程的執行者.教師更要不斷更新,完善自己的知識和素質結構,既要學有所長,又要廣泛涉獵;既要精通一門學科,又要研究相鄰學科等,將現代教育理念和教育技術相結合,發揮自己的聰明才智和教育智慧,不斷探索,勇于創新,追求更高的人生理想和學術境界,這些都需要通過終身學習和不懈奮斗來完善和現實.三,教學案例分析題: 39,閱讀相關教學案例后回答下列問題:(答案略)(1),分析某一教學案例的導入方法及優點.(歷史與社會教學設計P42)資料參考:見培訓PPT演示文稿及后面參考資料(2),導入方式如何體現現代教學理念

建議:突出現代教學理念:為學生的主動發展;使學習者的主體地位真正得以彰顯;努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣;有效地提高歷史與社會學習的效率.資料參考:設計巧妙的導入方式,運用獨特的語言魅力,喚起學生的認知體驗,激發學生學習興趣,牢牢扣住學生心弦,并通過有效的情感溝通,創設與課堂教學內容相應的情境,那就為一堂好課奠定堅實的基調.一,找準入口,切題導入,解題激趣.二,設置生動情境,營造濃厚氛圍,激活學生創造潛能.三,制造懸念,引發學生的揭謎欲望,層層解疑,步步深入.四,琴棋書畫相聯,拓寬課堂容量,提升課堂內涵.(3),應該如何設計好作業練習有針對性地設計相關作業練習.資料參考:作業作為一種梳理,鞏固舊知識的手段,是教學中不可或缺的重要環節.長期以來,教師掌握著布置作業的權力,作業的模式單一,缺乏層次,讓全班甚至全年級統一步伐齊步走.這樣的作業未能充分考慮學生的學習意愿與個體需要,由此帶來一系列的問題:學生是否樂意做這樣的作業;這樣統一性的作業是否適合每一個有差異的學生個體的發展;這樣的作業能否引導學生準確反饋自己的學習信息;長期布置這樣的作業是否會產生負面影響,使學生厭學.隨著對新課程理念的深入學習和領會,筆者認為,作業應體現兩個基本原則:因材施教的彈性化作業原則;培養興趣的人文化作業原則.應該讓學生有權利自主選擇不同數量,不同內容的作業.這樣,才可能調動學生學習的積極性,使學生的潛能得到充分的挖掘.嘗試對作業的布置進行改革.(4),分析某一案例中創設的情景是哪種類型的情景

(5),分析教學步驟中哪些屬于發現問題的環節或合作探究的環節

(6),教學設計的作用并列舉出幾種類型.資料參考:(P1-3)(P4)(1)為學生的主動發展而設計(2)使學習者的主體地位真正得到彰顯(3)努力增強學習者的學習興趣(4)有效地提高教學效率和學習效率(7),能分析某一教學設計環節或某一教學案例的優缺點.(8),授課教師該怎樣培養學生運用史料說明自己觀點和立場,初步掌握收集和整理史料 等學習歷史的方法

(9),分析某一教學案例的教學目標的教學設計的特點.(10),課堂教學中如何發揮教師的主導作用

資料參考:充分發揮教師在課堂教學中的主導作用,是課堂教學能否實施素質教育的前提.在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養學生的創新意識,創新能力.教師在課堂教學中的主導作用要具有四個特性:一是計劃性.每節課都要有明確的教學目的和要求,必須嚴格執行課程標準.二是先導性.就教材而言,教師比學生先了解一步,是先知者,而學生還處于未知者狀態.教師要善于引路,正確地指導學生學習與探索,不能越俎代庖,包辦代替,也不能“放羊式”讓學生盲目地亂闖.三是啟發性.教師要善于啟發學生的思維,啟迪他們的創新意識,切忌照本宣科灌輸式的教學.四是激勵性.要通過各種形式的點撥,指導,調動學生的學習積極性,同時,要“導”得合時宜.當學生噤若寒蟬時導之,給他們以自信;當學生心存顧慮時導之,引他們走出困境;當學生自暴自棄時導之,使他們形成健康的心理.題型: 語文:填空,簡答,辨析,觀點論述,教學設計或案例分析

思想品德:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 數學:基本概念題(選擇),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 英語:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 科學:名詞解釋或填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 綜合實踐:名詞解釋,填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學案例分析題 小學語文:填空,基本概念,簡答題,觀點論述題,教學設計,案例分析題 小學數學:填空,辨別(對或錯),簡答題,觀點論述題,教學案例分析題 參考資料:(一)常用幾種課堂教學導入法

1.根據教學內容的范圍大小,導入可分為:課程導入,單元導入和課時導入.課程導入:它屬于整個課程的導入,亦稱導言課,緒論課.導言課要求生動活潑,有圖,文,表格等,語言要親切而有說服力.在導言課中,可采用“單刀直入”法導入,讓學生打開教材,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片,學生順著插圖的思路,進入本年級歷史與社會的殿堂.2.課時導入的類型

(1)不同教學方式的導入: ①直接導入.就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序,明確學習目標和要求,引起學生思想重視并準備參與教學活動.直接導入有多種方式: a.解釋題目,直截了當點明課題基本特征及重要概念.如:《變革與爭霸》《百家爭鳴》都可以先人為主的方法進行導學,引起學生的興趣和注意.b.通過交代學習新課的目的與現實意義導入.直接導入有其局限性,它過于籠統,概括,也過于刻板,枯燥,缺乏更強烈的感染力,因而不易激起學生的學習興趣.這種導入法對初中學生只要在適當的時候選用.②復習導入.這是一種從已有知識入手,由已知引向未知的導入方法,使新舊知識的銜接十分自然,貼切,不僅使學生鞏固了舊知識,也為接受新知識作好了鋪墊.③懸念導入.這是一種以認知沖突的方式設疑,使學生思維進入驚奇,矛盾等狀態,構成懸念的導入方法.教師若能設置具有啟發性,探索性,并同時具有趣味性的疑難問題,開講時就創設了懸念,學生就會激起求知欲望 ④直觀導入.這是一種以引導學生觀察文物,模型,圖表,圖片(地圖,插圖,漫畫)等活動方式,引起學生興趣,再從觀察中設置問題情境的導入方法.從一幅圖或一件文物導入,由點及面,由感性到理性,符合學生認識的思維路線,易激起興趣和學習動機,效果十分理想.在教學過程中,教師運用教材中的插圖創設情景,既可以使學生主動參與教學活動,又可以啟發學生思維,在探究,分析問題中加深認識,從而從總體上提高課堂教學效果.此外,還可以運用漫畫.漫畫蘊涵著深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.運用漫畫能夠增加趣味性,活躍課堂氣氛.除了運用書本上的漫畫外,還可以利用外來的漫畫.通過漫畫設疑,調動學生興趣,使他們能主動地去探究問題,分析問題.(2)不同教學內容的導入

①經驗導入(利用身邊材料,事例導入)在課堂教學過程中,應用身邊材料,對學生來說既貼近生活,又貼近實際,與自己緊密聯系,因而倍感親切,很容易接受,也培養了學生的主體參與意識.以學生的生活經驗為出發點,通過提問,講解,以期引起學生對已有經驗的回憶,并引導學生發現與該經驗密切相關的新課內容的聯系,進而產生探究問題的興趣的一種導入技能.從學生生活經驗或熟悉的某些事物入手,恰當地導入新課,并作必要的點撥,學生會感到親切,自然,有趣,從而縮短了歷史與現實之間的距離,使歷史知識變得易于理解和把握.②利用成語,故事,詩詞等文學作品導入

在課堂教學中,教師可以充分利用一些學生喜聞樂見的成語典故,寓言故事,古典詩詞,名言警句等去引發學生積極的情感體驗,創設美好的情境,適時導入新課.成語典故一般語言簡練,含義精辟,又具有知識性,藝術性和趣味性,能夠啟迪人的智慧,陶冶人的情操.采用成語典故來導入新課,能激起學生的學習興趣,吸引學生的注意力,造成思維懸念,進一步引發學生深思.③音樂或影視等多媒體導入

多媒體技術應用,它集圖,行,聲于一體,能夠活躍課堂氣氛.運用多媒體教學手段導入新課,把學生引入到教師有目的,有意識創設的情境之中,能夠較強地吸引學生的注意力.美好的生活離不開音樂,現代教學中也同樣需要音樂.上課開始時,用一段舒緩的音樂,可以使學生靜下心來學習,起到穩定情緒的作用.同時,用音樂進行導入,不僅拉開了一堂課的序幕,還喚起了學生的興趣,有助于學生心曠神怡地投入到學習中.④時事,熱點導入

通過尋找與新課學習內容有關的時事新聞,學生關心的熱點話題等引入新課學習.⑤鄉情導入.(二)關于新課導人的設計 1,新課導人設計的原則

(1)目的性原則:有明確的目的――調動學生學習的積極性,為實現新課的教學目標要求服務.(2)針對性原則:是對所教的學生而言的.教學是一種雙邊活動,教要以學生的學為基礎.就是要從學生的實際出發,考慮學生的年齡,性格特征,學習方式,學習能力,生活實際等,來確定導人的內容和形式,以發揮學生學習的主體作用.這里的針對性也包括針對不同的教學內容,選擇最能表現相應內容要求的導人方式.(3)形象性原則:使導入給學生一個生動的具體形象,為下一步的思維活動提供“素材”.2,幾種新課導人的方法

(1)情境導人法:教師根據教材內容,充分發揮學生的主觀能動性,利用一切有利條件,創設各種情境,刺激學生的想象力,激發了學生的情感,讓學生穿越時空隧道去思考問題,愉快的導人新課.情景導人法,是較廣泛的導人法.情景的設置方法也多種多樣,諸如音像再現,小品表演,實物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設疑導人法:設疑導人法,是指教師圍繞教學主題,設疑問難,制造懸念,引發思維,以此來導人新課的方法.初中生有強烈的好奇心,提出疑問,設置懸念導人新課,可以激發學生強烈的求知欲,啟迪學生的思維,達到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點)導人法:根據教學內容,用最新發生的國內外重大事件和當地熱點新聞,啟迪學生的心靈,激發學生的情感和探究欲望,導人新課.熱點導人,感染力強,會收到先聲奪人的效果.這種結合實際,用熱點話題導人新課的方法,不僅調動了學生學習的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學生在寬松的氛圍中學習.除此以外,還有活動導人法,親身體驗導人法,名人名言導人法等.

第五篇：教學案例分析設計

看下面這段實錄并回答問題。

（一位老師在執教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。

請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？ 答：位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內容就是全面提高學生的語文素養，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養朗讀、表現自我的能力。教材教法部分

從下面提供的兩個文章片斷中任選一段，設計一份教學方案，并簡要闡述設計理念。

這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。節選自人教大綱版第九冊教材《可愛的草塘》，海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。

《可愛的草塘》教學片段設計

設計理念：

“語文閱讀教學是學生的個性化行為。”學生是學習的主人。在新課程理念下，我們要開放課堂，放飛學生的個性，倡導一種自主探究的語文實踐活動，引導他們自己讀，自己想（即：自讀感悟），自主地參與到學習實踐中，自主地去捕捉、搜集、處理相關的信息。讓學生始終處于親身體驗，主動探究，實現需要，滿足興趣的無限樂趣之中，也讓學生的個性得以張揚，能力得以培養和提高。教材簡析：

《可愛的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色。作者在描景寫物時，巧妙地滲透了自己的真情實感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺。教學中可引導學生入景入情，自悟自得。基于以上認識，教學設計如下：

教學內容：《可愛的草塘》教學片斷，分析理解課文片段。教學目標：

1、知識目標：學習片段優美詞語，理解片段內容。

2、能力目標：引導學生抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，培養品詞析句等閱讀能力。

3、情感目標：體會作者情感的變化，了解草堂的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛大自然的感情，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句。教學重點：

1、引導學生感受、體驗寫草塘景美的段句，感覺作者思想感情的變化。

2、學習作者描景寫物的方法，積累語言，培養語感。教學模式：“自讀感悟式”初探 教學過程及設計意圖：

一、創設情境，感悟的前期預熱。

1、復習引入：引導學生回憶作者初到北大荒的時候覺得這里怎么樣？后來對這里又產生了怎樣的感情？（師板書：沒意思 深深地愛上）

2、質疑激趣。

師：學到這兒，你有什么疑問嗎？

生：作者的思想感情為什么變化這么快？ 生：……

（簡析：“疑”是打開知識大門的鑰匙，學生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花，才會自覺地去感悟，去探究，去創造。）

二、略讀瀏覽，感悟的信息基礎。

1、讓學生帶著自己的疑問，自由地讀課文。

（簡析：這個環節要讓學生從整體上讀懂并把握課文的主要內容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實是一個物產豐富、風景優美的地方。這樣一來為學生自主感悟，深入探究課文，準備了信息基礎。）

三、再讀體驗，感悟的初次飛躍。

1、找出描寫草塘景美的段落，選擇自己喜歡的讀書方式，自由反復地讀，找出你最喜歡的一句話做上記號，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號，待會兒請同學幫忙。

（簡析：描寫草塘和小河景美的段落是實現題眼“可愛”二字，表達作者情感的重點段落，也是教學的重點。這個環節設計了開放型的課堂教學，以讀為本，放飛學生的個性，讓學生自己選擇，自悟自得。）

2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學聽，可以站著讀，也可以坐著讀，反正要盡自己最大的能力，把你喜歡的句子讀好來，并說說你喜歡的理由，剛才沒弄懂的問題共同商量。（簡析：這個環節繼續開發課堂，讓學生的個性得到張揚，讓每個同學都能“動”起來。而且通過小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作、探究學習中得到了滿足和實現。）

四、精讀品味，感悟的心理升華。學生集體匯報交流剛才的學習情況。

（簡析：這里有重點地選擇了幾個點，引導學生反復地精讀口味，再現作者的真情，感受作者的情感變化，學習作者描景寫物的方法，積累語言，培養語感。）（簡析：這個部分并不是教學的重點，主要引導學生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產豐富，產生熱愛之情即可。）

五、熟讀深化，感悟的必然歸宿。

1、學了這片段，你覺得草堂怎么樣？你想對大家說些什么？

（簡析：教學不能只停留于文本的表面，要不斷地深掘文章的情感素材，讓學生的情感得以升華，而不僅僅停留于對草塘的熱愛，要引導學生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉，并立志把它們建設得更加美麗。）

2、請同學們帶著深深的愛意，再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風光。

（簡析：這個環節是讓學生在充分感悟理解課文的基礎上，再次入情入境，細細欣賞口味，升華情感，引起共鳴。）

六、作業：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落。（簡析：引導學生進行語文實踐，積累詞語，訓練語感。）