第一篇：幼兒園案例分析

胖妹妹減肥記

“老師，我還要！”只聽到我們班的胖妹妹依苒還在舉手向老師示意，她還沒吃飽，她多么渴望老師能給她再添點飯，哪怕是添碗湯也行啊，作為老師的我們只能無可奈何地端起飯盆、湯盆說：“沒有了，你看呀，真的沒有了。”看了看如此“干凈”的飯盆、菜盆，她只能無奈的收起了碗筷。

要問起這個“胖妹妹”這個稱號的來歷，還得追溯到三年前，剛出生的依苒就是全院轟動的小人物，從小就是一直超重的寶寶，這孩子非常的活潑好動，家人也對她寵愛有加，尤其是依苒的奶奶，包括吃飯問題上，依苒奶奶也覺得孩子吃得多就表示她健康，她要吃多少就給她多少，漸漸地依苒的胃口就越來越大，每次回家都說幼兒園里吃不飽，于是我們不得不給她多盛幾碗，剛進園時就是中度肥胖，我們不得不向依苒奶奶下達重要通知：依苒必須減肥了，這樣對她的健康不利。奶奶對老師的話還是聽的進去的，于是我們就開始了對依苒的減肥計劃。

剛開始，我們要求依苒先喝一碗湯再吃飯，飯量已經減少到兩碗，每次依苒看到旁邊還有一碗，她總是快速的把第一碗吃完，然后慢慢地品嘗第二碗。她知道老師不會再給她添飯，卻還是看了看飯盆里的剩飯，接著拿起點心盆里的一小塊豆腐干，無奈啊，只有這么小一塊，她將豆腐干的塞進嘴里，可又不舍得的吐了出來，就這樣，來來回回的塞進塞出，細細舔舔豆腐干的味道，“依苒，你不要吃得話就別吃了，吐掉吧?！蔽掖畎嗾f話了，聽罷，她馬上將豆腐干塞進了嘴里，嚼了兩下咽了下去。抹了抹嘴，無奈的離開了座位。這一天，像往常一樣，依苒吃完自己的飯，細細品嘗著自己的刀切饅頭，在嘴里盤來盤去，直到發現老師盯著她看了，她才無奈地咽了下去，可是她還沒舍得離開座位，看了看旁邊難以下咽的豆豆，小胃口的豆豆到現在，一碗飯動也沒動，拿著筷子撥呀撥，看著豆豆，依苒恨不得替她把飯吃了，“這個，你還要嗎？”依苒指了指碗中的刀切饅頭，豆豆欣喜的說：“你吃吧?！薄肮?，依苒心里暗暗竊喜，拿起饅頭往嘴里一塞，接著又問旁邊的陽陽：“你還要嗎？”陽陽的一碗飯就要吃完，知道依苒要打她的主意，她堅定地說：“我要的！”，依苒沒有辦法。以為她就此放棄，沒想到她拿起屬于陽陽的到切饅頭，直接將它掰成了兩半，還捏了兩下，笑嘻嘻的對陽陽說：“哎，你還要嗎？”陽陽看著被掰開的饅頭，氣不打一處來：“老師，依苒拿我的饅頭。”這回，依苒卻拿著兩半饅頭向我示意，心想：已經變成這樣了，沒辦法了，只好給我吃啦。我走到依苒跟前，假裝聽了聽她的肚子，我說：“哎呀，不好，你肚子里的兩個饅頭在打架呢，看來你的肚子要爆炸了?！边@下，依苒急了：“那怎么辦啊？”“我知道了，肯定是你吃太多了，而且你還吃了豆豆的饅頭，所以她們兩個在打架呢，陽陽的你還吃嗎？”她搖了搖了頭，急切的問我：“那現在怎么辦？”“那你自己跟她們說吧。”于是依苒有模有樣的說：“你們別打架了，我以后不吃別人的饅頭了?！薄昂?，她們說已經答應你了，不打架了”，我像和事老一樣說道。從此，依苒就只吃自己的一份飯，并且飯量也減少到了一碗，通過家園共育，體重也在慢慢恢復正常。

通過這件事情，作為老師我們也該好好的反思一下，為什么依苒會變得如此大胃口，我想一個是老師過多的表揚，導致吃飯速度過快，與小朋友之間進行比賽，另外一個就是依苒奶奶一種錯誤的吃的越多越好的理念。

進入幼兒園已經有一個多月了，現在的胖妹妹和一個月前比較起來，已有了很大的進步，基本上能像其他幼兒一樣，有一個比較好的進餐習慣，能夠做到細嚼慢咽，（包括在家進餐），但是，依苒仍有時候會耍耍性子，這時候，我們老師和家長就先分析他耍性子的原因，然后軟硬皆施的對其施加一定壓力，但切記超之過激，還是得適當的順著她的性格，不能讓他產生了厭惡情緒。要培養一個幼兒的良好習慣，決非一件容易的事，必須要堅持持之以恒，因為在這過程中，你有可能一個月、兩個月，甚至半年都做著一件類似的相同的事，所以耐心，對你最后的成功起著相當關鍵的作用；其次，我們要在過程中及時地總結經驗、調整計劃，總結幼兒對計劃的反應，是配合還是逆向而行，根據幼兒的反應制定新的對幼兒可能有用的計劃。這樣，孩子才可能改掉壞習慣，健康快樂地成長起來！

第二篇：幼兒園案例分析

如何尊重幼兒保護孩子的自尊心

幼兒園教育指導綱要中提出：要尊重幼兒。但是面對日?；顒又?，教師在如何尊重幼兒方面卻是說起來簡單，做起來難的現狀。

我是一名普通的幼兒園老師，一直在幼教一線崗位踏實的工作著，每天最開心的事情就是面對所有充滿童真的幼兒。但是在工作中，常常會面對讓自己頭疼的個案。幼兒的個體差異總是存在不同?，F在普遍都是獨生子女，出現的情況也是個案不一。以我自身來說，雖然自己明確知道要尊重孩子的自尊心，可是在教學中常常會存在著教育的誤區。班級有能力強的幼兒，也有部分能力弱的孩子。記得在一次手工活動中，甜甜總是與別的孩子存在差距，上課不認真聽，也不愛動手。起初我幫忙與她一同制作，可是做著做著孩子的心思就不在這里，東張西望。當時氣急敗壞的我，脾氣特別的大，在全班面前狠狠的批評了她。孩子一直低下頭，小朋友們投來嘲笑的目光，也有的小朋友對她說：“不愛學習的孩子大家都不喜歡你?！碧鹛鹱谝贿叴罂奁饋恚簧衔绲幕顒佣紱]有再講話。過后當我靜下心來，仔細反省自己的言行時，我非常的后悔，走到甜甜的身邊對她說：“孩子，對不起，老師不應該向你發火，傷害了你的自尊心?！苯又终f：“甜甜，你也有做的不對的地方，咱們一起重新將作品一起完成好嗎？”孩子欣然接受了我的請求，一起完成的作品。以后在每次的活動中，當她不愿意參與的時候，我都會與她慢慢溝通，時間久了，發現孩子真的樂于參與，愿意跟隨老師認真操作。

我想每位老師都有和我相同的經歷，總是帶給我們不同的教育啟示。其實尊重孩子就是在無意識中去有意識的體現。這樣孩子才能夠去做那些她想要做的事情。孩子出現反抗或者不愿意參與的事情，老師應該靜下心來，慢慢與她溝通，及時了解孩子為什么不愿意去做。我們千萬不要去第一時間訓斥孩子，那樣不僅僅傷害孩子的自尊心，也會導致孩子的人格發展。保護孩子的自尊心，培養他們的自尊心，這是每個老師應該做到的。2

第三篇：幼兒園案例分析

基本情況： 班級： 中班

記錄1:早上剛來幼兒園，帥帥看到別的小朋友都在玩皮球，于是跑到放球的箱子那邊，結果箱子里沒有球了，就跑到東東邊上看她玩，過了一會兒，他對東東說：“借我玩玩好嗎？”東東看看他說，你不是我的好朋友，我不借給你玩。”帥帥看看東東，走開了，自言自語地說：“我為什么不是你的好朋友呢？”

記錄2:上音樂課的時候，別的小朋友都往前坐，看著老師，唯獨帥帥有時看著窗外，有時還看看后面，朝后面的小朋友笑笑。老師批評他以后才不在往別的地方看了。

記錄3:區域活動里，帥帥選了折小花貓，和別的小朋友一起圍成圓圈和老師學本領。過了五六分鐘，別的小朋友都已經把小花貓的頭折的差不多了，帥帥還看看別人，自己慢慢地折，老師看看他，告訴他快一點，要不然沒時間折小花貓的身子了。直到最后結束的時候，帥帥還沒有折好。

記錄4

課間休息的時候，帥帥要跟小朋友玩，別的小朋友說:“我不想和你玩。”帥帥看看了他，指著我們四個實習老師說：“我喜歡這個老師，和這個老師，但是我不喜歡這個老師，和這個老師?！?/p>

帥帥性格外向，好動，對新事物或活動總有好奇心，但注意力容易分散；但是他的情緒理解能力較差，不善于用適合的語言表達和交往，與同伴的交往不是很順利，帥帥的朋友很少，很多小朋友不愿意和他成為朋友；氣質方面主要表現出活動缺乏主動性和注意力，反應速度較慢。

幼兒個性成因分析

帥帥較少地感受來自外界的挫折和別人對他的感受的影響。缺少處理這方面的情緒經驗，從而導致他不善于溝通和交流。在記錄2中，帥帥因為在班里朋友很少，但是在課上的不認真的表現實際上是表現了他想引起老師的注意。在實習老師來班里時候，他經常和實習老師玩，而不是和小朋友玩，這也是他想找到好友的寄托的表現。

此類情況在幼兒園很常見，屬于幼兒園班級管理常規管理中的個別教育的范疇。雖是個別，但是在班級管理中也不算易事，個別教育應該要更具有針對性，因此對帥帥的行為有針對性的解決辦法。

（1）增加交流，培養其交際能力

針對他不善于溝通和交流的狀況，多制造和別的小朋友交流的機會，期間引導他用更好的方法和別的小朋友溝通交流。

（2）多給他表現自己的機會

給帥帥表現自己的機會，讓別的幼兒也看到他身上的閃光點

（3）家園配合，共施良策

主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應帥帥的特點的教育的方案，如在家的時候，多跟鄰居家的小朋友玩，多給他講講故事，注意注意力的培養；關注和支持他的興趣愛好，并給他在興趣愛好上提供方便。

（4）通過教育活動，培養幼兒感情上的發展

幼兒園小班班級管理案例分析：整理玩具

做操的時間到了，老師對在區角玩耍的小朋友說：“請你們把玩具整理好，有小便的去解小便，然后來搭火車，我們要準備下樓做操了?！笨啥《∵€在玩，老師叫他：“丁丁快點整理好玩具，穿鞋子出來，我們要準備下樓了。”可他還在繼續玩，等到老師走過去他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，而且沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，丁丁很棒的，自己會穿的哦？”他沒反應，然后老師又說：“丁丁再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了?！庇谑嵌《【湍昧藥讉€玩具去放好了，這時一位小女孩進去幫他整理，他馬上就退出了，坐在鞋旁。“老師，我不會?！倍《≌f?！安粫铱梢越棠惆?，但是我教完了你要自己穿哦?！崩蠋熣f。丁丁點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另

一只讓他自己動手，他很快久穿好了 行為的原因分析（1）家庭

丁丁的這種懶惰行為在班里是很普遍的，其實并不止丁丁小朋友一個，其他小朋友或多或少也是有的。我想這并不是一天兩天形成的。這極大程度上歸因于家庭。原來從小丁丁一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理丁丁每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機會，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領神會，并做出及時正確的反應，難怪丁丁經常說自己不會但也懶得問

2）教師 雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓丁丁把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的丁丁來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于丁丁來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果

2、教師策略： 作為一名教師，對于班里幼兒這種的普遍行為，必須采取一定的措施來進行管理，下面是我覺得教可以做的一些措施：

1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨生子女的溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓孩子變得如此的依賴他人。要是他發生根本性的改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教師要及時指導家長的工作，要讓家園真正能達到很好的共育，而不僅僅是一句口號，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創造良好的家庭環境和表現自我的機會。

2、淡化說教，創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲方式

在我們得日常教育中，不要以成人的眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成的東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創設有趣的情景讓他們親身體驗，要利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會。比如下午午睡起床后，當幼兒自己穿反了鞋子的時候，不要急于個別指出，教師應在集體的環境中以形象的游戲的口吻引導幼兒“小蟲爬呀爬，沿著褲縫爬下來，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。小耳朵沒摸到的想辦法讓它出來”，從而引導幼兒一起動手摸自己鞋子上的搭扣，孩子會發現“小耳朵”不見了，然后自己把穿反的鞋子換過來。教師這時應悄然地關注幼兒的活動過程，如果幼兒發現自己的鞋子穿反了，并能換回來，要及時表揚；如還未發現要及時點撥、繼續鼓勵。在教師對幼兒的動手積極鼓勵的同時，再提高要求，使他們在甜蜜的“誘惑”中體驗成功。

3、找到孩子的興趣點加以引導

興趣是最好得老師。新綱要也指出：教師應善于發現幼兒感興趣的事情、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，提高孩子對于參與活動的興趣。比如在孩子的區域性游戲活動中，教師首先要關注孩子對活動的興趣，了解每個孩子對活動的興趣和愛好、不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒。其次，要在局部上觀察幼兒玩什么，怎么玩，然后教師作適當的隱性指導和幫助。對有進步的幼兒給予積極鼓勵，使他樹立起學習的興趣，從而提高他的發展水平。

第四篇：幼兒園案例分析

幼兒園2015年春季學期

教師考核 教師：

案例分析：

宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強體壯”的頑皮鬼，前幾天，宣宣所在的班剛轉來了一個小朋友李明，李明個子也比較高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的兩個“高個”。宣宣主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不愛和宣宣這樣風風火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李明教他“玩魔術”，李明不同意，這樣就動起手來……在老師眼中，宣宣總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。

請根據《3-6歲兒童發展指南》及《教師職業道德》的相關知識，據此案例回答問題：

1、宣宣的行為及他和小朋友們的關系說明了什么?請用幼兒社會性發展的有關知識回答。（50%）

2、這種兒童的表現是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關系?（50%）

參考答案：(1)在社會性發展中，宣宣在同伴交往方面屬于問題兒童，具有攻擊性。

(2)這種兒童一般體質強、力氣大、行為表現消極、不友好，積極行為很少;能力較強、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往，在交往過程中主動，但不善于交往。對自己的社會地位缺乏正確的評價。

對這樣的兒童進行教育的時候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。其次，教師要引導其他兒童發現這些兒童的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效地教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。

第五篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：

吾米提媽媽的煩惱

幼兒學前期，既是一個從學前期進入學齡期的重要階段，也是人生的一個重要轉折。他們要從以游戲為主的活動內容進入以學習為主的生活。好的學習習慣不僅關系著將來的學習成績，同時影響著人的性格和處事等等方面。然而幼兒園的孩子常常還帶著周身“奶氣”，尚不懂“學習”為何物。但對學前班階段的孩子來說，如果錯過了孩子養成學習習慣的絕好時機，就會讓孩子在即將進入小學的階段平白多了許多障礙，最后有可能成為老師同學眼里的“壞孩子”。因此，養成良好的學習習慣，是讓學前班孩子擺脫“奶氣”，順利升學的前期和保障！

案例：

吾米提上學前班了，吾米提媽媽卻憂慮起來，孩子就要上小學了，可是對于目前幼兒園的一點點學習任務，吾米提就表現出馬虎、丟三落四，這僅僅是漫長學習期的開始，不開一個好頭，怎么能養成孩子認真細心的好習慣呢?其實，只要家長有心，這種弱點是可以改正的，也可以培養他們細心學習的好習慣。分析：

（一）選擇合適學習的內容與方式。

誤區：不少家長受多年傳統教育的影響，把學習定義為認字計算，于是要求孩子認字、做計算題等。

分析：學前班是幼兒園與小學的過渡階段，提前了解小學的學習內容、形式與方法，無可厚非，但一定要注意選擇合適的內容和方式。不少家長受多年傳統教育的影響，把學習定義為認字計算，于是要求孩子認字、做計算題等。須知，這樣的內容和方式完全不符合孩子的身心發展特點。心理學證明，單調的刺激最易產生疲倦，疲倦狀態下的孩子是很難做到認真細致的。

調整：給學前班孩子的學習內容應豐富多彩：語言、音樂、科學、畫畫有講有唱有畫才能極大調動孩子的積極性。

（二）選擇合適的書本。

誤區：有些心急的家長為了讓孩子了解小學學習內容，給孩子買來書全是黑壓壓的文字，孩子非常不感興趣。

分析：我們知道，孩子喜歡色彩鮮艷的東西。因此，給孩子的書也要遵循這一特點，逐漸過渡。

調整：開始階段，給孩子學具應以色彩鮮艷的圖畫為主，培養孩子對學習的興趣與愛好，一段時間之后，可以選擇圖文結合的學具，并且其中的文字要大，數量不能太多，培養孩子對文字的興趣；只有等孩子的思維方式發生質的變化，即由具體形象思維轉換到抽象邏輯思維，他們才可以擺脫圖片，接受完全是文字的書本。

（三）學習的時間不能太長。

誤區：很多家長為了讓孩子能長時間集中注意力，讓孩子持續讀書學習一兩個小時。

分析：時間越長，孩子的注意力越分散，越容易馬虎，長此以往，容易養成馬虎的壞習慣。

調整：根據孩子注意力的集中程度安排學習時間，當孩子開始散漫的時候立刻轉移到其他事情上去，循序漸進地增加集中學習的時間長度。

（四）營造安靜、簡單的學習環境。

誤區：不少家長在家中一邊自己開著電腦電視，一邊要求孩子看書學習，這樣怎么可能有專心的態度呢?

分析：幼兒的生活是豐富多彩的，但學習是的心境例外。

調整：在其學習時間內應有意減少周圍環境的刺激，營造安靜、簡單的學習環境，使其心靈逐漸沉靜，發掘對學習的興趣，以增進專心度，減少馬虎、不細心的行為。

（五）親子共同學習不僅可以建立良好的親子關系，也有利于孩子養成學習細心的習慣。

誤區：孩子的學習要靠他自己不斷摸索和進步，家長只要看著和督促就行了。

分析：家長的善意提醒是孩子良好習慣養成的指南針;家長的表揚和鼓勵是孩子良好學習習慣養成的動力，家長自身的良好學習習慣是孩子最好的學習榜樣。

調整：在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內容，你一段我一段，其樂融融：在科學小實驗中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實驗的變化;在音樂欣賞中，一起仔細聆聽每一個音符的跳動親子共同學習，孩子將會受益匪淺。

（六）日常生活中培養孩子的細心。

誤區：學習習慣是學習的時候培養起來的。

分析：學習是生活的一部分，是生活的寫照，細心學習的前提是細心觀察。

調整：應引導孩子細心觀察周圍的一切事物，從自己到他人，從家里到幼兒園，從到今天到明天；其次，要培養孩子有條理的習慣，物品有條理，生活有條理，行為有條理，久而久之，孩子的思維也有條理。另外，要培養孩子的習慣。游戲完了，檢查玩具是否收好了？畫畫好了，檢查一下是不是有遺漏的養成了檢查的習慣，也就養成了細心的習慣，將受益終生。

（七）家園合作，共同培養孩子學習細心的好習慣。

誤區：學習習慣的管教主要應該由幼兒園負責，家長平時多督促督促就行了。

分析：一個良好習慣的養成，是需要多方努力的，家園互不溝通，怎么能達到一種默契呢？

調整：家長應主動和教師交流，相互學習彼此的優秀做法，互相促進，共同發展，一起幫助、監督孩子養成細心學習的習慣。

學前階段是兒童成長中關鍵的起點，是一個人在人生和習慣上的第一次學步，為了讓孩子擁有一個幸福的童年和美好的人生，我們希望每個家長能對孩子的教育有一個正確的心態，為孩子起草一份科學的教育方案，塑造出一名健康優秀的寶寶。幼兒園學前階段是孩子養成學習習慣的絕好時機，我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。