第一篇：幼兒園案例分析

把肯定的目光傳遞給孩子

教學實錄：

幼兒園每一天都是快樂的游戲，孩子們喜歡，樂于參與老師組織的每一個游戲，記得在美術活動中我讓孩子們把自己剪好的圖樣拼在一起，大部分的孩子都在努力的去拼自己想要的圖片，而恒恒卻倔著嘴巴一直坐在自己位置上，我走過去問她你為什么不去拼圖呢，她說：“不會”，于是我彎下身子輕輕的抓起他的小手，一邊幫著他拼，一邊給他講述拼圖出來的小故事。這個時候我就對她說：“恒恒，快看咱們的小拼圖成功了”。拼著拼著，恒恒對我說：“老師我自己想拼出一個和你不同的樣子”。突然我發現他喜歡參與并且有自己的想法。于是我不在干涉恒恒的拼圖游戲，他自己全神貫注的在那里自己嘗試，當遇到困難的時候就會求助旁邊的孩子。

我的做法與分析：

在本次活動中我充分給予他鼓勵，支持以及尊重他的選擇，反之如果我走過去對他說：“不會拼就不要做了，去玩玩別的游戲吧”。我相信恒恒下一次依然不會做，而且以后更加不愿參加幼兒園的游戲。只有老師正確的引導，在活動中給予幼兒平等的對待，成為他活動中的合作者，讓幼兒有自己選擇游戲的權利。孩子就是一張白紙，幼兒的小畫筆在不同的年齡描繪不同的色彩，他們自我創想，自我選擇，所以從小讓孩子有自己想辦法”的能力，從小讓孩子自己去解決自己的事務，不要什么事情都包辦代替，我們可以幫助孩子分析自省，告訴他你會怎么做，以幫助孩子增加判斷力。這樣才能發揮孩子自身的主觀能動性。在教育過程中，我們應多給幼兒自我選擇，自我決定的權利，把權利給予幼兒，而不是成人一味的給予，我們拋過去的球能夠更好的讓幼兒接住，給予孩子鍛煉的機會和自我服務的能力。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。作為老師要把選擇權給孩子，讓孩子成為自己的主人。雖然你很確定該怎么做，但是你應該給孩子一個機會，讓他學會獨立決定。讓孩子知道有些事情我們僅提供意見，但是最后決定權在于自己，而且隨著自己的長大，這些事情會越來越多的，這樣的孩子才能成為未來的主人。

第二篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析

案例一:

觀察記錄：愛搶玩具的梓涵

觀察人物：梓涵

觀察時間：2011年10月—11月

觀察地點：教室

觀察背景：

每天早晨一入園，梓涵就會急沖沖地跑進他所喜歡的區角。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會兒，他又對堆積木產生了興趣，看見凱凱小朋友在玩一輛自己帶來的警車，他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。凱凱小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著梓涵說：“老師，他搶我的汽車……”

觀察分析：

梓涵的爭搶行為是因為他對玩具產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規則有關，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當的表達能力，所以不能和同伴友好地相處。

觀察對策：

1．隨著幼兒年齡的增長，游戲也應由托班時以“平行游戲”為主轉變為“合作分享”為主。大多數男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應增添足量的汽車，滿足多數男孩玩汽車的需求，從環境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。

2．通過故事《大家一起玩》，引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。

3．利用泛靈心理創設“汽車生病了”的游戲情景，激發梓涵做個“愛護玩具的好寶寶”，引導他學習禮貌用語并對孜孜說“對不起”。

效果與反思：

通過一個階段的個案跟蹤研究，梓涵漸漸地變了，逐漸改掉了以前許多不良的行為習慣。現在，他樂意與同伴一起友好相處，不爭搶玩具，喜歡在活動中主動幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中，他能以適宜的方式表達自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體，并熱心為同伴服務，成了大家的“好伙伴”。

漸漸地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴們都愿意接納他，親近他，還經常贊揚他。以下是我的幾點感悟：

1．情感是幼兒個性發展的核心，因此，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因人施教”，要善于運用師愛及教育機智，架設溝通師生心靈的橋梁。

2．教師要把觀察放在首位，走近幼兒，關注幼兒發展的特點和水平。要不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。

3．幼兒的教育必須注重”互動式”的家教指導，要與家長“溝通、合作和研究”，通過家園共育實現教育效果的最大化。

案例二：

觀察記錄：小班閱讀教育分享

觀察時間：2011年11月17日中

觀察地點：彩虹班圖書閱讀區

觀察目的：觀察圖書閱讀區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現

觀察實錄：

凱凱來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找瑞瑞，說：“瑞瑞，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”瑞瑞把自己的玩具收了，來到圖書區給凱凱一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的。”整個活動區時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

觀察分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書。從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

應對措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

觀察反思：

當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。

分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。

分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。我覺得，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。

第三篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：如何加強幼兒的自控能力

案例背景：

我班王業堯小朋友今年５歲，他生性活潑好動，好奇心強，想象力豐富，知識面較廣，但是他的自控能力較弱，這和他的父母有一定的關系。他的爸爸媽媽是國家公務員，他的父母又都是家中獨子，在家里所有的人都是聽王業堯的，自己的隨意性就很大，做任何事情都是以自己為中心。家里父母叫他干什么事情的時候，他所做的反應就是一會東一會西，做任何事情都不能堅持下來。常常使得家長束手無策，其實這種現象在心理上稱為幼兒的自控能力弱，如果家長不了解孩子的這種特點，沒有把孩子作為一個獨立的個體看待，因而不能正確認識和處理孩子在此時的行為表現，從而影響了孩子在以后的生活和學習上的發展。案例描述：

一天我要進行教學活動上，我請幼兒坐到自己的位置上，“請小朋友坐好”“大家坐好”，這是教師經常用的一句話，這時候只見一位幼兒叫起來說：“老師，王業堯還沒有坐好”，王業堯這時候還站在位置上，我就對他說：“王業堯快坐下來，你這樣會影響別人的”，這時候他慢吞吞的坐下來。不到兩分鐘的時間，我看他又站起來跑到玩具區，拿著玩具槍一邊跑一邊說：“砰砰……、沖呀”！我又叫了一聲：“王業堯還不快點坐好”，他這時候看著我不理不睬，還是拿著槍玩，這時候我氣的都不知道說什么好，只好把他抓住，放在我的身邊。活動結束后，我問王業堯上課的時候為什么不坐在椅子上，他說：“我喜歡自己玩打槍的游戲，不想上課，我不想坐在椅子上”。我又對王業堯說：“上課的時候有上課的規則，不能隨便的下地玩，你這種下地玩的行為是不好的，也是不對的。” 到了戶外游戲的時間了，我帶幼兒到樓下做游戲，我們大家在一起高高興興做游戲的時候，王業堯又一個人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑來告訴我，說王業堯不聽老師的話，去“蕩秋千”了，我一過去他就慢慢向我走過來，還向我道歉說：“老師我錯了，我下次聽你話了”。案例分析：

（一）家庭因素：

現在的孩子大多數是獨生子女，家里所有的人都圍繞著一個孩子，家長對孩子都很溺愛、寵愛自己的孩子，孩子從小說要什么就有什么，想做什么都行，家長不能夠給幼兒積極向上的教育方式，同時，家里人的教育觀念的不同，勢必導致他們教育方式的差別，兩代人教育觀的差異，這也是原因之一。大多數的家長抱著“孩子是寶”的觀念。家長寵愛孩子的原因是孩子還小，表現出自由和自我隨意性的現象，對將來不會產生妨礙，無須對這些事情及時處理。有些家長雖然知道該對孩子的行為加以一定限制，但在具體的行動中，仍會給予一定的妥協，進一步強化孩子的隨意行為的產生。原因是家中只有一個孩子，家長由于不忍心而表現得過分依順，從而導致這種行為的發生。

（二）幼兒園教育：

幼兒園雖有幼兒行為教育，但還不全面，不到位，或是形式化，表面化，沒有持之以恒，教師每次活動或游戲都講究是否達到預定的目標或效果，并沒有太多關注個別幼兒的行為發展，不能使幼兒從內心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。教師的自身修養不夠，在幼兒這種自控力較弱的行為上，還未做到啟發和正確的教育。教育反思： 幼兒自控力較弱的行為使家長大傷腦筋，處理不當更會嚴重影響孩子面對社會的適應能力和一生的發展，其實所有的孩子都有這種情緒。他們可能會對老師、父母和其他人的言語不理不采，幼兒的自控行為是幼兒成長過程中一重要的階段。然而，當幼兒的自控行為表現得頻繁或持續出現時，或與其他同齡、同發展階段的孩子相比表現得特別明顯，或影響到孩子的社會、家庭和學校生活時，應引起父母和老師的關注。在處理這類問題時，我們要考慮適合孩子的發展水平和不同的身心發展特點。具體可以從家庭和幼兒園兩方面著手：

(一)尊重孩子，以正確的態度來對待孩子的自控能力弱的行為。

家長要正確看待孩子的這種自控能力弱的行為，從小培養孩子做事情要有規則，俗話說：“無規距不成方圓”，讓他們從小就知道做任何事情都要專心。孩子在小的時候，最喜歡的就是模仿，他們通過不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。孩子出現自控力弱的行為，家長要立刻指正，而不是一味的視而不見。對孩子的任何要求百依百順，不講原則也是不行的。特別是現今獨生子女家庭中，父母或祖父母過于溺愛孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵觸又會放棄，造成孩子有機會形成自我隨意的行為，使他很難和其他小朋友相處，也無法適應集體生活。家長要注意從孩子實際需要出發，認真考慮孩子的要求是否合理后再決定是否答應他的要求。切忌一味的姑息和遷就孩子，而一旦拒絕孩子的要求就不能松口，因為這是為了培養良好習慣所做出的努力。

教師要正確認識孩子的自控力弱的行為，因為孩子接觸的集體生活時，會對集體生活產生不合群的現象。王業堯小朋友就是這樣，他從小是由外婆帶大的，自己在家里想做什么就做什么，進入幼兒園之后，他面對的是一個集體，在這個集體里有許多的約束。但經過一段時間以后，會逐漸理解集體生活的含義。教師應該注意對孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點，并要充分地關心、熱愛孩子，在環境上給予一定的安全感，使他覺得他家和在幼兒園沒有什么分別。

（二）改變教育方式

家庭成員要統一教育方式，口徑一致，對孩子的自控力弱的行為要進行耐心誘導。在一個家庭里，每個成人對孩子的情感是不一致的，教育方法也會有差異。如母親在教育孩子，父親要護短，或父母自己的情緒忽冷忽熱，關系起來對孩子親熱非凡，高興時把孩子痛罵一頓。孩子年齡小，不知道接受哪個要求才對，這樣做不利于幫助孩子形成良好的行為習慣。因此，教育孩子，家庭中的成員需要一致的態度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成員對教育孩子的方式不統一，也切忌在孩子面前表露，否則會使孩子感到迷惑，無所適從。在方法上注意一定的科學性，適時的引導。作為家長，在了解孩子自控力較弱時，應采取合理的方法來加強幼兒的自控力，如：可以有一些物質獎勵、精神獎勵。避免用粗暴手段限制孩子，當孩子發生自控力弱的時候，家長便可嘗試說明并告訴幼兒這樣的行為是不對的，為什么不對；或者利用孩子注意力容易轉移的特點，用他感興趣的事物把他引開，再者家長可利用表情和肢體語言等方式，他們往往比語言更能達到一定的效果。如孩子在家里吃飯時，就要坐在椅子上，不許離開吃飯的位置，如果孩子在吃飯時，不能安靜的坐在椅子上，而是離開椅子到處跑時家長要嚴肅的朝他看，使孩子知道家長的態度，最后，當多種方式無效時，還可以嘗試冷處理，不理孩子，讓他覺得自己這么做是不對的，而不得不回到椅子上安靜吃飯。對孩子的不聽從，家長不能采取“高壓政策”，要冷靜對待，并且應該反思一下為什么孩子會控制不住自己的行為，為什么孩子的自控力弱，是因為家長不了解孩子的身心發展，還是因為家長沒有孩子做好榜樣，還是因為在做事情之前家長沒有給孩子講清規則。只有認真的了解孩子，耐心誘導，因材施教，才能促進孩子的健康發展。

教師要采用正面教育方法，不同教育手段來減少孩子的自控力弱的行為。在《綱要》中的教學目標中指出：“要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規則”。王業堯在活動過程中的表現根本沒有達到要求，作為教師應該給予糾正，同時，教師應加強對王業堯這樣的小朋友在行為方面進行引導。把他安排在離老師時刻看到的地方，在各項活動中孩子一出現自控力弱的行為，教師應立既看向他，讓他知道教師是時刻關注他的，同時教師可采取他人榜樣作用或一定的表揚、獎勵，讓孩子覺得自己受到別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對他的愛護，從而得到情緒上的穩定，并開始相對的發展各種適應行為。在培養孩子的自我意識時，要運用游戲，談話等多種教育手段。如他要去蕩秋千，要尊重他有反對的權利。在王業堯上課沒有坐好的時候，老師要控制自己的情緒。在平時上課的時候，有時候他很認真的上課，我就對小朋友說：“王業堯小朋友真認真”，在幼兒面前表揚他，使他感覺到老師喜歡他，看到他，這樣強調他好的行為，這比懲罰他的行為有效的多。

（三）促進幼兒健康，幼兒園有針對性的培養幼兒有良好自控行為的措施。

納特爾說過“要用兒童教育兒童”。孩子模仿性強，他們最好的學習對象就是自己的伙伴，所以作為幼兒園的老師，應為孩子創造良好的集體環境，讓孩子在生活、游戲中形成行為規則。對于王業堯小朋友，平時都要時不時的注意他的行為，如有自控能力弱的行為就適時的進行教育指導，切不可忽視一些細節，使他覺得自己屬于這個大家庭，有時候就有意無意針對性的表揚他，盡量減少他的自控幼兒弱的行為，讓他知道自己要時刻跟著集體走，跟著教師，不能自己想做什么就做什么，讓他從“一切以自我為中心”中逐步解脫出來。每個孩子出生的時候都是最美好的。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那么他就會在以后的人生中健康的成長。我們教師更要以愛心、耐心來關注幼兒，了解他的內心，同時要以一顆真誠的心來對待孩子。

總之，通過王業堯小朋友的案例，讓我們知道了，幼兒想要有一個良好的行為習慣，應該從小做起，從幼兒的身邊做起，無論家庭還是幼兒園，我們都要樹立正確的，科學的、合理的教育方法。俗話說：“十年樹木，百年樹人“，做為一線教師的我們身上的責任是沉重的，只要我們時刻用心的關注身邊的每個孩子，相信祖國的未來更加的美好。

第四篇：幼兒園案例分析

幼兒園2015年春季學期

教師考核 教師：

案例分析：

宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強體壯”的頑皮鬼，前幾天，宣宣所在的班剛轉來了一個小朋友李明，李明個子也比較高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的兩個“高個”。宣宣主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不愛和宣宣這樣風風火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李明教他“玩魔術”，李明不同意，這樣就動起手來……在老師眼中，宣宣總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。

請根據《3-6歲兒童發展指南》及《教師職業道德》的相關知識，據此案例回答問題：

1、宣宣的行為及他和小朋友們的關系說明了什么?請用幼兒社會性發展的有關知識回答。（50%）

2、這種兒童的表現是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關系?（50%）

參考答案：(1)在社會性發展中，宣宣在同伴交往方面屬于問題兒童，具有攻擊性。

(2)這種兒童一般體質強、力氣大、行為表現消極、不友好，積極行為很少;能力較強、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往，在交往過程中主動，但不善于交往。對自己的社會地位缺乏正確的評價。

對這樣的兒童進行教育的時候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。其次，教師要引導其他兒童發現這些兒童的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效地教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。

第五篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：新生入園記錄

作者：趙利 文章來源：北京回龍觀中心幼兒園 點擊數：

5560 更新時間：2007-10-11 案例背景：

今天是小班幼兒第一天來園，為了迎接他們的到來，我們早已經做好了充分的準備。找好了有趣的動畫碟片，準備了好吃的糖果等幼兒喜歡的東西??.第一天，孩子們會發生什么故事呢？我們會發現什么呢?在這短暫的一天里，我們用心觀察著。

實錄：7：15 第一個孩子

第一個孩子和媽媽手牽著手來了，“呀，你來的真早呀！寶寶叫什么名字？”他看了看我們，咧嘴笑了笑，卻不說話，“說呀？告訴老師你叫什么名字？”在媽媽的鼓勵下，他才不好意思的用哼了一句“我叫周良金”。然后拉著媽媽在教室里很好奇的溜了一圈，最后坐在那，開心的玩起來了。

7：30 可愛的妹妹

“好可愛的妹妹呀？早上好。”扎兩個羊角辮的胖乎乎的小姑娘，自己沖在前面，蹦蹦跳跳的跑進來。“老師，早上好。”真的是一點也不含糊哦！“妹妹，你叫什么名字？”我們抱起了她。“我叫王梓寧。”她奶聲奶氣的說。“真好聽，和老師一起來串項鏈，好嗎？”“好的。”媽媽和老師關照了幾句，就離開了。

7：40 我要奶奶

“我不要，我不要。”任憑老師怎樣努力，洋洋就是緊緊的抱住奶奶的脖子，不松手。“奶奶和西西一起來玩奧特曼，好不好？”拖拉著鼻涕，孩子終于安靜下來了，可是視線還是一刻不停的停在奶奶身上。

8：00 爸爸媽媽走了

爸爸媽媽爺爺奶奶群被“趕”走了。教室里像開了花一樣的，哭聲此起彼伏，每個人抱著哭得鼻涕一把，淚一把的孩子，“我要媽媽。我要回家。”小小的侯嘉赫哭起來的聲音真是具有穿透力。“好的，好的。帶你去找媽媽。”抱著他出去轉了一圈，教室里一下子安靜了許多，有的在把弄雪花片，有的對小汽車著了迷，好幾個孩子對娃娃家的廚房用具特感興趣，三三兩兩的玩起來。有的臉上還掛著未干的淚水。兩個老師也散落在個區角，安撫孩子的情緒。

8：30 集體游戲

“這是誰呀？”劉老師頭帶小動物的面具，和小朋友一起做起了互動游戲，孩子們都很感興趣。“小鴨怎么叫？嘎嘎嘎”。??“哦，大灰狼來了，趕快躲起來了。”孩子們玩的開心極了。

10：40午餐

吃飯時間，混亂的時間。一時間，所有的孩子都哭了，老師阿姨是左右奔忙，一個個的安撫孩子的情緒，一部分孩子自己開始主動吃飯了。幾個哭的很厲害的，阿姨和老師一個個的喂。吃飯結束后，桌上地上狼籍一片。

12：00午睡

哭呀！偷著抹眼淚的，要往教室外面跑的，號啕大哭的，坐在床上發呆的??老師抱著拍拍，“好的，好的，我給媽媽打電話，媽媽就要來接寶寶了。”“老師，媽媽什么時候來呀？”“睡醒覺，媽媽就來了。”“老師，媽媽就來了？我睡了，媽媽就來了，對不對？”“對呀。睡醒媽媽就來了。寶寶來閉上眼睛。”一個小時過去了，還有的孩子不肯睡覺。一點時有的孩子醒來了，又繼續哭。

14：30發星星

今天誰來幼兒園玩的很開心呀？我們來發小星星，小星星呀，最喜歡和笑娃娃做朋友了。今天誰是不哭的乖寶寶？對呀。佳佳今天吃飯很棒的，小星星要和她做朋友。昊昊今天在幼兒園交了好朋友還很有禮貌，也發給你小星星。?..每個孩子都得到了一顆小星星，開心的笑了。“幼兒園里好玩嗎？明天還來幼兒園嗎？”“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多??”我們一起唱起了歡樂的歌曲。

17：20離園

“媽媽”、“我的奶奶”，看到一天不見的爸爸媽媽，寶寶們又委屈的哭起來了。“哇，寶寶不哭了，我們回家噢。”“媽媽，你看我的小星星，是老師給我的。”“陳老師再見。”“趙老師再見”“歡迎你們明天再來幼兒園！” 緊張而又繁忙的一天結束了！這是一個新的開始！新生活將無比豐富有趣！案例分析：

1、孩子們第一天在幼兒園的表現完全在我們的預料之內，哭鬧的現象，玩耍的情況，吃飯的后果，睡覺時的情景。每一年每一屆都要經歷這樣相似的“痛苦的第一天。”而一天的觀察也給了我們很多的信息。

2、孩子的個性發展很重要。有的孩子適應力很強，有的孩子完全缺乏安全感，依賴性太強。這與孩子的個性有很強的關系。而我們也要根據孩子的個性來因材施教。有的孩子要哄，有的孩子要騙，而有的孩子適當的時候還要來一點硬的。在簡單的短促的一天接觸中還發現孩子的依賴性與主要撫養者的關系也很緊密。爸爸媽媽帶大的孩子適應性更強。而和爺爺奶奶更加親近的就會比較依賴。

3、讓孩子們忙起來就會忘記哭鬧。當孩子們有事情做時會忘記了自己處于一個陌生的環境，比如在和老師一起的集體游戲時，他們一直在看，在聽，在思考，就沒有了哭的時間，忘記了哭。而當吃飯時，和許多不認識的小朋友一起吃飯是孩子們沒有經歷過的，就難免會覺得自己好可憐，我的爸爸媽媽怎么都不在呢？

4、鼓勵孩子，讓孩子喜歡幼兒園。我們通過獎勵小紅花的方式讓孩子能夠喜歡幼兒園，喜歡和老師，朋友一起做游戲。激發幼兒快樂來園的情感，能逐漸接受并喜歡集體生活。

5、音樂對孩子的影響。在孩子哭鬧的很厲害的時候，我們用錄音機播放了一些歡快的兒童歌曲。并鼓勵孩子隨著音樂拍手、點頭。立即孩子們的哭聲小了許多，還有的孩子隨著音樂翩翩起舞呢！一些哭鬧的孩子也漸漸的安靜了下來。