第一篇：幼兒園案例分析

日常活動(dòng)中的小故事

教學(xué)實(shí)錄：

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是幼兒創(chuàng)造性想象，幼兒自主參與游戲的活動(dòng)空間。我們教師常常為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域游戲環(huán)境，為幼兒投放大量的區(qū)域游戲材料。我現(xiàn)在所在的班級(jí)是大班。一天早上笑笑拿著手中的小球在科學(xué)區(qū)中反復(fù)的玩起來(lái)，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“笑笑你在做什么呢？”笑笑看著我說(shuō)：“老師，老師你看我的大球立住了。”原來(lái)是笑笑將球立在了雙面膠上，他說(shuō)：“這個(gè)球好爸爸書(shū)房里的地球儀。”于是好多的小朋友都走了過(guò)來(lái)說(shuō)：“我家里也有地球儀，爸爸總帶我認(rèn)識(shí)各種國(guó)家。”他們此時(shí)的眼神好像真的將這個(gè)球當(dāng)做了家中的地球儀，全神貫注的描繪小球中的世界各地。我突然意識(shí)到此時(shí)是一個(gè)很好的教育契機(jī)，幼兒自主生成的活動(dòng)，興趣是他們最好的老師，于是我將幼兒的興趣作為做好的切入口，向幼兒講述地球儀的來(lái)歷以及用途方面的一些相關(guān)知識(shí)。我請(qǐng)小朋友來(lái)聊一聊你所記得地球儀上面的小區(qū)域，以及世界各地的名稱，孩子們滔滔不絕的聊了起來(lái)。

做法與分析：

在本次生成活動(dòng)中我沒(méi)有干涉孩子的想法，更加沒(méi)有武斷的判定孩子的想法是錯(cuò)誤的。而是伴隨孩子一起創(chuàng)作想象，讓孩子們能夠自我發(fā)揮創(chuàng)想。在沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況想，孩子自我生成活動(dòng)，反而更好的激發(fā)孩子樂(lè)于參與，善于思考，喜歡與同伴交流。我們?cè)谟變簣@常常看到預(yù)設(shè)與生成不一致的例子，在這樣的情況下，老師們常常做法不一，盡管老師們可以看 到孩子的興趣，可是老師們不得不去改變孩子的想法，更好的達(dá)到自己所設(shè)定的目標(biāo)以及計(jì)劃。在活動(dòng)中常常很尷尬，（孩子們突然提出的問(wèn)題，老師通常會(huì)說(shuō)，咱們把這個(gè)問(wèn)題留在活動(dòng)后再交流的策略。）常常忽視孩子的想法壓制了孩子對(duì)某方面的渴望與好奇。老師所壓制的才是對(duì)孩子最有效的教育契機(jī)。作為老師也很想擴(kuò)散孩子的想法，可是又擔(dān)心不能與自己的預(yù)設(shè)活動(dòng)不一致，目標(biāo)不能很好的達(dá)成，于是無(wú)意的忽視孩子的想法。老師通常會(huì)遇到預(yù)設(shè)與生成不一致的情況。作為老師應(yīng)該有效的相結(jié)合，從而更好的達(dá)到教學(xué)目的。

第二篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析

案例一:

觀察記錄：愛(ài)搶玩具的梓涵

觀察人物：梓涵

觀察時(shí)間：2011年10月—11月

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：

每天早晨一入園，梓涵就會(huì)急沖沖地跑進(jìn)他所喜歡的區(qū)角。一會(huì)兒到娃娃家燒飯，一會(huì)兒去“畫(huà)畫(huà)我自己”畫(huà)畫(huà)。過(guò)了一會(huì)兒，他又對(duì)堆積木產(chǎn)生了興趣，看見(jiàn)凱凱小朋友在玩一輛自己帶來(lái)的警車，他則跑過(guò)去二話不說(shuō)就搶了汽車開(kāi)始獨(dú)自玩耍。凱凱小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來(lái)告狀，指著梓涵說(shuō)：“老師，他搶我的汽車……”

觀察分析：

梓涵的爭(zhēng)搶行為是因?yàn)樗麑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”，對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好地相處。

觀察對(duì)策：

1．隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲也應(yīng)由托班時(shí)以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹鳌４蠖鄶?shù)男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應(yīng)增添足量的汽車，滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求，從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為。

2．通過(guò)故事《大家一起玩》，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭(zhēng)搶玩具，逐步體驗(yàn)分享才快樂(lè)的愉快情感。

3．利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景，激發(fā)梓涵做個(gè)“愛(ài)護(hù)玩具的好寶寶”，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)并對(duì)孜孜說(shuō)“對(duì)不起”。

效果與反思：

通過(guò)一個(gè)階段的個(gè)案跟蹤研究，梓涵漸漸地變了，逐漸改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣。現(xiàn)在，他樂(lè)意與同伴一起友好相處，不爭(zhēng)搶玩具，喜歡在活動(dòng)中主動(dòng)幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中，他能以適宜的方式表達(dá)自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體，并熱心為同伴服務(wù)，成了大家的“好伙伴”。

漸漸地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴們都愿意接納他，親近他，還經(jīng)常贊揚(yáng)他。以下是我的幾點(diǎn)感悟：

1．情感是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心，因此，幼兒教育必須要做到“以情動(dòng)情”“因人施教”，要善于運(yùn)用師愛(ài)及教育機(jī)智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。

2．教師要把觀察放在首位，走近幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平。要不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。

3．幼兒的教育必須注重”互動(dòng)式”的家教指導(dǎo)，要與家長(zhǎng)“溝通、合作和研究”，通過(guò)家園共育實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

案例二：

觀察記錄：小班閱讀教育分享

觀察時(shí)間：2011年11月17日中

觀察地點(diǎn)：彩虹班圖書(shū)閱讀區(qū)

觀察目的：觀察圖書(shū)閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察實(shí)錄：

凱凱來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找瑞瑞，說(shuō)：“瑞瑞，這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”瑞瑞把自己的玩具收了，來(lái)到圖書(shū)區(qū)給凱凱一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見(jiàn)過(guò)的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。

觀察分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書(shū)。從家里帶來(lái)的圖書(shū)對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

應(yīng)對(duì)措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述，使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

觀察反思：

當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。

分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。

分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺(jué)得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。

第三篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：如何加強(qiáng)幼兒的自控能力

案例背景：

我班王業(yè)堯小朋友今年５歲，他生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，知識(shí)面較廣，但是他的自控能力較弱，這和他的父母有一定的關(guān)系。他的爸爸媽媽是國(guó)家公務(wù)員，他的父母又都是家中獨(dú)子，在家里所有的人都是聽(tīng)王業(yè)堯的，自己的隨意性就很大，做任何事情都是以自己為中心。家里父母叫他干什么事情的時(shí)候，他所做的反應(yīng)就是一會(huì)東一會(huì)西，做任何事情都不能堅(jiān)持下來(lái)。常常使得家長(zhǎng)束手無(wú)策，其實(shí)這種現(xiàn)象在心理上稱為幼兒的自控能力弱，如果家長(zhǎng)不了解孩子的這種特點(diǎn)，沒(méi)有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體看待，因而不能正確認(rèn)識(shí)和處理孩子在此時(shí)的行為表現(xiàn)，從而影響了孩子在以后的生活和學(xué)習(xí)上的發(fā)展。案例描述：

一天我要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)上，我請(qǐng)幼兒坐到自己的位置上，“請(qǐng)小朋友坐好”“大家坐好”，這是教師經(jīng)常用的一句話，這時(shí)候只見(jiàn)一位幼兒叫起來(lái)說(shuō)：“老師，王業(yè)堯還沒(méi)有坐好”，王業(yè)堯這時(shí)候還站在位置上，我就對(duì)他說(shuō)：“王業(yè)堯快坐下來(lái)，你這樣會(huì)影響別人的”，這時(shí)候他慢吞吞的坐下來(lái)。不到兩分鐘的時(shí)間，我看他又站起來(lái)跑到玩具區(qū)，拿著玩具槍一邊跑一邊說(shuō)：“砰砰……、沖呀”！我又叫了一聲：“王業(yè)堯還不快點(diǎn)坐好”，他這時(shí)候看著我不理不睬，還是拿著槍玩，這時(shí)候我氣的都不知道說(shuō)什么好，只好把他抓住，放在我的身邊。活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)王業(yè)堯上課的時(shí)候?yàn)槭裁床蛔谝巫由希f(shuō)：“我喜歡自己玩打槍的游戲，不想上課，我不想坐在椅子上”。我又對(duì)王業(yè)堯說(shuō)：“上課的時(shí)候有上課的規(guī)則，不能隨便的下地玩，你這種下地玩的行為是不好的，也是不對(duì)的。” 到了戶外游戲的時(shí)間了，我?guī)в變旱綐窍伦鲇螒颍覀兇蠹以谝黄鸶吒吲d興做游戲的時(shí)候，王業(yè)堯又一個(gè)人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑來(lái)告訴我，說(shuō)王業(yè)堯不聽(tīng)老師的話，去“蕩秋千”了，我一過(guò)去他就慢慢向我走過(guò)來(lái)，還向我道歉說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，我下次聽(tīng)你話了”。案例分析：

（一）家庭因素：

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家里所有的人都圍繞著一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子都很溺愛(ài)、寵愛(ài)自己的孩子，孩子從小說(shuō)要什么就有什么，想做什么都行，家長(zhǎng)不能夠給幼兒積極向上的教育方式，同時(shí)，家里人的教育觀念的不同，勢(shì)必導(dǎo)致他們教育方式的差別，兩代人教育觀的差異，這也是原因之一。大多數(shù)的家長(zhǎng)抱著“孩子是寶”的觀念。家長(zhǎng)寵愛(ài)孩子的原因是孩子還小，表現(xiàn)出自由和自我隨意性的現(xiàn)象，對(duì)將來(lái)不會(huì)產(chǎn)生妨礙，無(wú)須對(duì)這些事情及時(shí)處理。有些家長(zhǎng)雖然知道該對(duì)孩子的行為加以一定限制，但在具體的行動(dòng)中，仍會(huì)給予一定的妥協(xié)，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的隨意行為的產(chǎn)生。原因是家中只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)由于不忍心而表現(xiàn)得過(guò)分依順，從而導(dǎo)致這種行為的發(fā)生。

（二）幼兒園教育：

幼兒園雖有幼兒行為教育，但還不全面，不到位，或是形式化，表面化，沒(méi)有持之以恒，教師每次活動(dòng)或游戲都講究是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)或效果，并沒(méi)有太多關(guān)注個(gè)別幼兒的行為發(fā)展，不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。教師的自身修養(yǎng)不夠，在幼兒這種自控力較弱的行為上，還未做到啟發(fā)和正確的教育。教育反思： 幼兒自控力較弱的行為使家長(zhǎng)大傷腦筋，處理不當(dāng)更會(huì)嚴(yán)重影響孩子面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和一生的發(fā)展，其實(shí)所有的孩子都有這種情緒。他們可能會(huì)對(duì)老師、父母和其他人的言語(yǔ)不理不采，幼兒的自控行為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一重要的階段。然而，當(dāng)幼兒的自控行為表現(xiàn)得頻繁或持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，或與其他同齡、同發(fā)展階段的孩子相比表現(xiàn)得特別明顯，或影響到孩子的社會(huì)、家庭和學(xué)校生活時(shí)，應(yīng)引起父母和老師的關(guān)注。在處理這類問(wèn)題時(shí)，我們要考慮適合孩子的發(fā)展水平和不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。具體可以從家庭和幼兒園兩方面著手：

(一)尊重孩子，以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子的自控能力弱的行為。

家長(zhǎng)要正確看待孩子的這種自控能力弱的行為，從小培養(yǎng)孩子做事情要有規(guī)則，俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)距不成方圓”，讓他們從小就知道做任何事情都要專心。孩子在小的時(shí)候，最喜歡的就是模仿，他們通過(guò)不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。孩子出現(xiàn)自控力弱的行為，家長(zhǎng)要立刻指正，而不是一味的視而不見(jiàn)。對(duì)孩子的任何要求百依百順，不講原則也是不行的。特別是現(xiàn)今獨(dú)生子女家庭中，父母或祖父母過(guò)于溺愛(ài)孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵觸又會(huì)放棄，造成孩子有機(jī)會(huì)形成自我隨意的行為，使他很難和其他小朋友相處，也無(wú)法適應(yīng)集體生活。家長(zhǎng)要注意從孩子實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真考慮孩子的要求是否合理后再?zèng)Q定是否答應(yīng)他的要求。切忌一味的姑息和遷就孩子，而一旦拒絕孩子的要求就不能松口，因?yàn)檫@是為了培養(yǎng)良好習(xí)慣所做出的努力。

教師要正確認(rèn)識(shí)孩子的自控力弱的行為，因?yàn)楹⒆咏佑|的集體生活時(shí)，會(huì)對(duì)集體生活產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象。王業(yè)堯小朋友就是這樣，他從小是由外婆帶大的，自己在家里想做什么就做什么，進(jìn)入幼兒園之后，他面對(duì)的是一個(gè)集體，在這個(gè)集體里有許多的約束。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，會(huì)逐漸理解集體生活的含義。教師應(yīng)該注意對(duì)孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點(diǎn)，并要充分地關(guān)心、熱愛(ài)孩子，在環(huán)境上給予一定的安全感，使他覺(jué)得他家和在幼兒園沒(méi)有什么分別。

（二）改變教育方式

家庭成員要統(tǒng)一教育方式，口徑一致，對(duì)孩子的自控力弱的行為要進(jìn)行耐心誘導(dǎo)。在一個(gè)家庭里，每個(gè)成人對(duì)孩子的情感是不一致的，教育方法也會(huì)有差異。如母親在教育孩子，父親要護(hù)短，或父母自己的情緒忽冷忽熱，關(guān)系起來(lái)對(duì)孩子親熱非凡，高興時(shí)把孩子痛罵一頓。孩子年齡小，不知道接受哪個(gè)要求才對(duì)，這樣做不利于幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。因此，教育孩子，家庭中的成員需要一致的態(tài)度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成員對(duì)教育孩子的方式不統(tǒng)一，也切忌在孩子面前表露，否則會(huì)使孩子感到迷惑，無(wú)所適從。在方法上注意一定的科學(xué)性，適時(shí)的引導(dǎo)。作為家長(zhǎng)，在了解孩子自控力較弱時(shí)，應(yīng)采取合理的方法來(lái)加強(qiáng)幼兒的自控力，如：可以有一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。避免用粗暴手段限制孩子，當(dāng)孩子發(fā)生自控力弱的時(shí)候，家長(zhǎng)便可嘗試說(shuō)明并告訴幼兒這樣的行為是不對(duì)的，為什么不對(duì)；或者利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用他感興趣的事物把他引開(kāi)，再者家長(zhǎng)可利用表情和肢體語(yǔ)言等方式，他們往往比語(yǔ)言更能達(dá)到一定的效果。如孩子在家里吃飯時(shí)，就要坐在椅子上，不許離開(kāi)吃飯的位置，如果孩子在吃飯時(shí)，不能安靜的坐在椅子上，而是離開(kāi)椅子到處跑時(shí)家長(zhǎng)要嚴(yán)肅的朝他看，使孩子知道家長(zhǎng)的態(tài)度，最后，當(dāng)多種方式無(wú)效時(shí)，還可以嘗試?yán)涮幚恚焕砗⒆樱屗X(jué)得自己這么做是不對(duì)的，而不得不回到椅子上安靜吃飯。對(duì)孩子的不聽(tīng)從，家長(zhǎng)不能采取“高壓政策”，要冷靜對(duì)待，并且應(yīng)該反思一下為什么孩子會(huì)控制不住自己的行為，為什么孩子的自控力弱，是因?yàn)榧议L(zhǎng)不了解孩子的身心發(fā)展，還是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有孩子做好榜樣，還是因?yàn)樵谧鍪虑橹凹议L(zhǎng)沒(méi)有給孩子講清規(guī)則。只有認(rèn)真的了解孩子，耐心誘導(dǎo)，因材施教，才能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

教師要采用正面教育方法，不同教育手段來(lái)減少孩子的自控力弱的行為。在《綱要》中的教學(xué)目標(biāo)中指出：“要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規(guī)則”。王業(yè)堯在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)根本沒(méi)有達(dá)到要求，作為教師應(yīng)該給予糾正，同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)王業(yè)堯這樣的小朋友在行為方面進(jìn)行引導(dǎo)。把他安排在離老師時(shí)刻看到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中孩子一出現(xiàn)自控力弱的行為，教師應(yīng)立既看向他，讓他知道教師是時(shí)刻關(guān)注他的，同時(shí)教師可采取他人榜樣作用或一定的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子覺(jué)得自己受到別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對(duì)他的愛(ài)護(hù)，從而得到情緒上的穩(wěn)定，并開(kāi)始相對(duì)的發(fā)展各種適應(yīng)行為。在培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)時(shí)，要運(yùn)用游戲，談話等多種教育手段。如他要去蕩秋千，要尊重他有反對(duì)的權(quán)利。在王業(yè)堯上課沒(méi)有坐好的時(shí)候，老師要控制自己的情緒。在平時(shí)上課的時(shí)候，有時(shí)候他很認(rèn)真的上課，我就對(duì)小朋友說(shuō)：“王業(yè)堯小朋友真認(rèn)真”，在幼兒面前表?yè)P(yáng)他，使他感覺(jué)到老師喜歡他，看到他，這樣強(qiáng)調(diào)他好的行為，這比懲罰他的行為有效的多。

（三）促進(jìn)幼兒健康，幼兒園有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒有良好自控行為的措施。

納特爾說(shuō)過(guò)“要用兒童教育兒童”。孩子模仿性強(qiáng)，他們最好的學(xué)習(xí)對(duì)象就是自己的伙伴，所以作為幼兒園的老師，應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的集體環(huán)境，讓孩子在生活、游戲中形成行為規(guī)則。對(duì)于王業(yè)堯小朋友，平時(shí)都要時(shí)不時(shí)的注意他的行為，如有自控能力弱的行為就適時(shí)的進(jìn)行教育指導(dǎo)，切不可忽視一些細(xì)節(jié)，使他覺(jué)得自己屬于這個(gè)大家庭，有時(shí)候就有意無(wú)意針對(duì)性的表?yè)P(yáng)他，盡量減少他的自控幼兒弱的行為，讓他知道自己要時(shí)刻跟著集體走，跟著教師，不能自己想做什么就做什么，讓他從“一切以自我為中心”中逐步解脫出來(lái)。每個(gè)孩子出生的時(shí)候都是最美好的。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)在以后的人生中健康的成長(zhǎng)。我們教師更要以愛(ài)心、耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，同時(shí)要以一顆真誠(chéng)的心來(lái)對(duì)待孩子。

總之，通過(guò)王業(yè)堯小朋友的案例，讓我們知道了，幼兒想要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該從小做起，從幼兒的身邊做起，無(wú)論家庭還是幼兒園，我們都要樹(shù)立正確的，科學(xué)的、合理的教育方法。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人“，做為一線教師的我們身上的責(zé)任是沉重的，只要我們時(shí)刻用心的關(guān)注身邊的每個(gè)孩子，相信祖國(guó)的未來(lái)更加的美好。

第四篇：幼兒園案例分析

幼兒園2015年春季學(xué)期

教師考核 教師：

案例分析：

宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強(qiáng)體壯”的頑皮鬼，前幾天，宣宣所在的班剛轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)小朋友李明，李明個(gè)子也比較高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的兩個(gè)“高個(gè)”。宣宣主動(dòng)找李明一塊玩，可李明不太喜歡動(dòng)，尤其不愛(ài)和宣宣這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李明教他“玩魔術(shù)”，李明不同意，這樣就動(dòng)起手來(lái)……在老師眼中，宣宣總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長(zhǎng)，一來(lái)二去，也就沒(méi)人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。

請(qǐng)根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》及《教師職業(yè)道德》的相關(guān)知識(shí)，據(jù)此案例回答問(wèn)題：

1、宣宣的行為及他和小朋友們的關(guān)系說(shuō)明了什么?請(qǐng)用幼兒社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)知識(shí)回答。（50%）

2、這種兒童的表現(xiàn)是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系?（50%）

參考答案：(1)在社會(huì)性發(fā)展中，宣宣在同伴交往方面屬于問(wèn)題兒童，具有攻擊性。

(2)這種兒童一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)消極、不友好，積極行為很少;能力較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往過(guò)程中主動(dòng)，但不善于交往。對(duì)自己的社會(huì)地位缺乏正確的評(píng)價(jià)。

對(duì)這樣的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次，教師要引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過(guò)有效地教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。

第五篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：新生入園記錄

作者：趙利 文章來(lái)源：北京回龍觀中心幼兒園 點(diǎn)擊數(shù)：

5560 更新時(shí)間：2007-10-11 案例背景：

今天是小班幼兒第一天來(lái)園，為了迎接他們的到來(lái)，我們?cè)缫呀?jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。找好了有趣的動(dòng)畫(huà)碟片，準(zhǔn)備了好吃的糖果等幼兒喜歡的東西??.第一天，孩子們會(huì)發(fā)生什么故事呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?在這短暫的一天里，我們用心觀察著。

實(shí)錄：7：15 第一個(gè)孩子

第一個(gè)孩子和媽媽手牽著手來(lái)了，“呀，你來(lái)的真早呀！寶寶叫什么名字？”他看了看我們，咧嘴笑了笑，卻不說(shuō)話，“說(shuō)呀？告訴老師你叫什么名字？”在媽媽的鼓勵(lì)下，他才不好意思的用哼了一句“我叫周良金”。然后拉著媽媽在教室里很好奇的溜了一圈，最后坐在那，開(kāi)心的玩起來(lái)了。

7：30 可愛(ài)的妹妹

“好可愛(ài)的妹妹呀？早上好。”扎兩個(gè)羊角辮的胖乎乎的小姑娘，自己沖在前面，蹦蹦跳跳的跑進(jìn)來(lái)。“老師，早上好。”真的是一點(diǎn)也不含糊哦！“妹妹，你叫什么名字？”我們抱起了她。“我叫王梓寧。”她奶聲奶氣的說(shuō)。“真好聽(tīng)，和老師一起來(lái)串項(xiàng)鏈，好嗎？”“好的。”媽媽和老師關(guān)照了幾句，就離開(kāi)了。

7：40 我要奶奶

“我不要，我不要。”任憑老師怎樣努力，洋洋就是緊緊的抱住奶奶的脖子，不松手。“奶奶和西西一起來(lái)玩奧特曼，好不好？”拖拉著鼻涕，孩子終于安靜下來(lái)了，可是視線還是一刻不停的停在奶奶身上。

8：00 爸爸媽媽走了

爸爸媽媽爺爺奶奶群被“趕”走了。教室里像開(kāi)了花一樣的，哭聲此起彼伏，每個(gè)人抱著哭得鼻涕一把，淚一把的孩子，“我要媽媽。我要回家。”小小的侯嘉赫哭起來(lái)的聲音真是具有穿透力。“好的，好的。帶你去找媽媽。”抱著他出去轉(zhuǎn)了一圈，教室里一下子安靜了許多，有的在把弄雪花片，有的對(duì)小汽車著了迷，好幾個(gè)孩子對(duì)娃娃家的廚房用具特感興趣，三三兩兩的玩起來(lái)。有的臉上還掛著未干的淚水。兩個(gè)老師也散落在個(gè)區(qū)角，安撫孩子的情緒。

8：30 集體游戲

“這是誰(shuí)呀？”劉老師頭帶小動(dòng)物的面具，和小朋友一起做起了互動(dòng)游戲，孩子們都很感興趣。“小鴨怎么叫？嘎嘎嘎”。??“哦，大灰狼來(lái)了，趕快躲起來(lái)了。”孩子們玩的開(kāi)心極了。

10：40午餐

吃飯時(shí)間，混亂的時(shí)間。一時(shí)間，所有的孩子都哭了，老師阿姨是左右奔忙，一個(gè)個(gè)的安撫孩子的情緒，一部分孩子自己開(kāi)始主動(dòng)吃飯了。幾個(gè)哭的很厲害的，阿姨和老師一個(gè)個(gè)的喂。吃飯結(jié)束后，桌上地上狼籍一片。

12：00午睡

哭呀！偷著抹眼淚的，要往教室外面跑的，號(hào)啕大哭的，坐在床上發(fā)呆的??老師抱著拍拍，“好的，好的，我給媽媽打電話，媽媽就要來(lái)接寶寶了。”“老師，媽媽什么時(shí)候來(lái)呀？”“睡醒覺(jué)，媽媽就來(lái)了。”“老師，媽媽就來(lái)了？我睡了，媽媽就來(lái)了，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)呀。睡醒媽媽就來(lái)了。寶寶來(lái)閉上眼睛。”一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，還有的孩子不肯睡覺(jué)。一點(diǎn)時(shí)有的孩子醒來(lái)了，又繼續(xù)哭。

14：30發(fā)星星

今天誰(shuí)來(lái)幼兒園玩的很開(kāi)心呀？我們來(lái)發(fā)小星星，小星星呀，最喜歡和笑娃娃做朋友了。今天誰(shuí)是不哭的乖寶寶？對(duì)呀。佳佳今天吃飯很棒的，小星星要和她做朋友。昊昊今天在幼兒園交了好朋友還很有禮貌，也發(fā)給你小星星。?..每個(gè)孩子都得到了一顆小星星，開(kāi)心的笑了。“幼兒園里好玩嗎？明天還來(lái)幼兒園嗎？”“我愛(ài)我的幼兒園，幼兒園里朋友多??”我們一起唱起了歡樂(lè)的歌曲。

17：20離園

“媽媽”、“我的奶奶”，看到一天不見(jiàn)的爸爸媽媽，寶寶們又委屈的哭起來(lái)了。“哇，寶寶不哭了，我們回家噢。”“媽媽，你看我的小星星，是老師給我的。”“陳老師再見(jiàn)。”“趙老師再見(jiàn)”“歡迎你們明天再來(lái)幼兒園！” 緊張而又繁忙的一天結(jié)束了！這是一個(gè)新的開(kāi)始！新生活將無(wú)比豐富有趣！案例分析：

1、孩子們第一天在幼兒園的表現(xiàn)完全在我們的預(yù)料之內(nèi)，哭鬧的現(xiàn)象，玩耍的情況，吃飯的后果，睡覺(jué)時(shí)的情景。每一年每一屆都要經(jīng)歷這樣相似的“痛苦的第一天。”而一天的觀察也給了我們很多的信息。

2、孩子的個(gè)性發(fā)展很重要。有的孩子適應(yīng)力很強(qiáng)，有的孩子完全缺乏安全感，依賴性太強(qiáng)。這與孩子的個(gè)性有很強(qiáng)的關(guān)系。而我們也要根據(jù)孩子的個(gè)性來(lái)因材施教。有的孩子要哄，有的孩子要騙，而有的孩子適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要來(lái)一點(diǎn)硬的。在簡(jiǎn)單的短促的一天接觸中還發(fā)現(xiàn)孩子的依賴性與主要撫養(yǎng)者的關(guān)系也很緊密。爸爸媽媽帶大的孩子適應(yīng)性更強(qiáng)。而和爺爺奶奶更加親近的就會(huì)比較依賴。

3、讓孩子們忙起來(lái)就會(huì)忘記哭鬧。當(dāng)孩子們有事情做時(shí)會(huì)忘記了自己處于一個(gè)陌生的環(huán)境，比如在和老師一起的集體游戲時(shí)，他們一直在看，在聽(tīng)，在思考，就沒(méi)有了哭的時(shí)間，忘記了哭。而當(dāng)吃飯時(shí)，和許多不認(rèn)識(shí)的小朋友一起吃飯是孩子們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，就難免會(huì)覺(jué)得自己好可憐，我的爸爸媽媽怎么都不在呢？

4、鼓勵(lì)孩子，讓孩子喜歡幼兒園。我們通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式讓孩子能夠喜歡幼兒園，喜歡和老師，朋友一起做游戲。激發(fā)幼兒快樂(lè)來(lái)園的情感，能逐漸接受并喜歡集體生活。

5、音樂(lè)對(duì)孩子的影響。在孩子哭鬧的很厲害的時(shí)候，我們用錄音機(jī)播放了一些歡快的兒童歌曲。并鼓勵(lì)孩子隨著音樂(lè)拍手、點(diǎn)頭。立即孩子們的哭聲小了許多，還有的孩子隨著音樂(lè)翩翩起舞呢！一些哭鬧的孩子也漸漸的安靜了下來(lái)。