第一篇：教學設計、反思及案例分析

《畫角》教學設計及案例分析

教學內容：北師大版第二單元《線與角》中《畫角》一節。

教學設想：在學習了量角的基礎上我又帶領學生學習畫角的知識和技能，因為學生對量角器、三角板的認識與使用有了一定的知識經驗，所以畫角時的困難比量角時的困難減少了。于是在教學畫角時，我放手讓學生自主探索，在實踐中體會、總結出畫角的基本方法。

教學目標：

1、在學生掌握角的分類和度量的基礎上，掌握角的畫法，會用量角器正確地畫指定度數的角。

2、會用三角板畫一些特殊度數的角。

3、通過動手操作，提高學生的作圖能力，加強學生的空間觀念。

4、引導學生利用所學相關知識進行及時檢驗的學習習慣。教學重、難點：掌握按指定度數畫角的方法。

課前準備：學生準備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學習用品。教師準備量角器、三角板、圖片。教學設計： 興趣引入。教師：（出示由各種角構成的圖片），學生欣賞，說觀察的感受。生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來的？（用各種角。）這些角又是怎樣畫出來的？你想用什么方法來畫角？ 引出課題：畫角

二、嘗試體驗、探究新知。師：接下來老師準備了幾項活動，希望同學們在實踐活動中掌握畫角的技能。活動1：畫出60°的角。

1、請學生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。

2、引導學生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數的角，說說所拼的角的度數，再用量角器量角驗證，小組合作完成。（在這個活動中師只是提出畫角的要求，但是學生用什么方法沒有限制。）

3、你用什么方法畫出了60°的角？

活動2：學生根據自己的做法回答和演示。

1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個85°的角應該怎么辦？（這個活動師仍然不提出具體的描畫方法要求。學生會在活動中發現用三角板不容易畫出這個角，應該使用量角器才能準確的畫出這個角。這時引導同學提出：三角板在畫角時是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來。）

2、學生自己動手畫角，可以討論后再完成。活動3：用一副三角板可以畫出哪些角？ 學生活動，小組合作完成。（兩個角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）

活動4：畫70°，115°的角。

1、說說你想用什么工具幫助你畫出這些角？（用量角器畫這兩個角。）

2、學生動手畫角。

3、活動后師及時問，怎樣使用量角器畫角 活動5： 歸納總結

1、先讓學生說說畫角的方法，再引導學生進行小結。

（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。

（2）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（3）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

2、讓學生同桌討論：畫角時，當量角器有兩圈刻度時，是看里圈還是看外圈？

小結：當先畫的那條射線是與內圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在內圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在外圈找所要畫的角刻度線。

3、用量角器畫55度和140度的角，說說畫這兩個角有什么不同。

4、初步判斷所畫的角是否正確。

學生舉例。例如要畫一個120度的角，結果畫了一個銳角出來，利用角分類來判斷就知道是畫錯了。

三、鞏固練習。

1、用一副三角板畫出75和45度的角。

2、用量角器畫出15、80和165度的角。（1）合作交流；（2）集體校對。

3、用一張長方形的紙折出45、135的角，讓學生演示其折角的過程。板書： 畫角

（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。

（2）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（3）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。教學反思：

一、學習角的知識，并非僅僅是明確地提出需要達到的結果性目標，更重要的是通過對教材的充分挖掘，創設情境，把握有效激發學生主動參與和積極思維的切入口，由此形成有助于學生發展的體驗性目標。我在本課教學時重點放在學生動手操作上，通過“畫角——記錄——總結畫角方法”的路線。學生在自主探索的過程中完成了知識的學習，直觀、有趣。在小組共同活動中學生體會到合作的愉悅。達到了在潛移默化中的情感交流。實現了新課標的：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗”的要求。

二、學生在活動中有的用三角板上的60°的角描畫出60°的角，有的用量角器畫出60°的角。活動后我讓學生代表展示這兩種方法。當同學們討論的時候，有的同學提出用三角板畫出的60°的角不夠標準，因為三角板的尖角不好描畫，可是另外一個同學馬上反對，他說，只要先描畫出兩條邊，再延長兩條邊相交，角就出現了，而且也很標準。看到同學都贊許地點頭，我不禁也露出了真心的微笑。這樣，同學一致認為兩種方法都很好。

在活動中還有的學生在畫直角時使用課本的一個角來畫，我及時表揚了學生善于觀察和運用，指導他們用三角板的直角去驗證。這恰好說明了學習數學利用生活中的素材、與生活緊密相連。

教學評析： 在這一節課中，高坤善老師以用什么方法畫60°、85°角的的認知沖突作為目標，主導全課，并在畫角時提供各種材料，讓不同的學生自主選擇符合自己體驗的信息，在關于畫角的方法的對話交流中整合目標的差異性。

高老師讓學生在具體操作中，通過活動體驗來自主建構對畫角的方法的理解和掌握。這時的工具是可選擇性的，操作的方法也是多元性和立體性的。那么，協商交流更具有開放性、和平共處生成性。所以，在畫角的活動中，在師生、生生之間的互動中，學生目睹了他人的思考方法，習得了觀察、比較、分析和評價的思維方法。因此，課堂教學反饋就呈現多樣性，各種疑點和亮點也紛紛登場。

教學實踐告訴我們，創設有效的情境要有“大問題”意識，要給學生留有足夠的思考空間和時間。首先，要有明確的目的性。在課上吳老師利用“畫60° 的角，你想用什么方法？想動手畫一畫嗎？”將知識與實踐聯系起來，真正體現《數學課程標準》中提出的“人人學習有用的數學”“不同的人學習不同的數學”的理念，進而使不同層次的學生都進入了“活”的思維狀態。其次，要有一定的新穎性，能對學生產生吸引力，能激起學生探究的欲望。在利用三角板能畫哪些角的時候學生對這個具有挑戰性的任務產生了學習欲望，進而全身心地投入到探究活動中。最后，要有靈活性和技巧性。這要通過教師的設疑和適時的評價，讓學生直奔主題，很快進入探究狀態。我覺得這一點教師做得不夠到位，以后的教學要準備充分。

第二篇：教學反思和案例分析

三年級數學上冊

<<口算兩位數加、減兩位數的加與減>>教學案例分析 葉玲

教學內容：蘇教版小學數學三年級（上冊）第4單元39頁——42頁。

教學目的：

1、讓學生在已有的知識基礎上，口算兩位數加、減兩位數的加和減。

2、通過對題組的口算，進行比較，發現、總結規律。

3、在解決實際問題的情況下，運用規律熟練地進行口算。

4、培養學生的估算能力和口算能力以及歸納、總結的能力。

教學重點：通過加、減口算，發現規律、運用規律。

教學難點：把總結的規律運用到實際中去解決問題。

教學準備：計算機輔助教學。

教學過程：

一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請你選擇其中的兩件東西，你會選哪兩樣？并提出一個數學問題。” 生提問，師分加、減兩類板書。

二、新授。

1、列式解答。師：“請你列算式解答這幾個問題。” ①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、學生活動，說一說。師：“現在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結：我們在口算時，要從個位算起。加法注意進位加；減法注意退位減。

3、學生活動，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌。” 小結：第一組的加法題，相同的是，有一個相同的加數；不同的是，進位加和不進位加；第二組的減法題，相同的是，減數都是16，不同的是退位減和不退位減。

4、口算練習。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發現了什么？”

小結：一個加數不變，另一個加數變大，和也跟著變大；另一個加數小了，和也就小了。

師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發現嗎？” 小結：被減數不變，減數大的，差反而小。

師：“你會學著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。

5、估算，下面算式的得數是幾十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”

6、解決問題。大同小學三年級男、女生人數統計如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

師：“請根據表格中的數據，自己提出數學問題，并口頭解答。”

三、總結。

師：“今天我們學習了加和減，你能把這些知識進行一次總結嗎？”

教學分析

1、本課是在學生已掌握了兩位數加、減整十數，兩位數加、減一位數的基礎上學習的，學生在口算時都能運用已有知識來解決新問題，實際上，這也正是學習數學的一種方法。每一冊知識的安排都是在原有知識的基礎上螺旋上升的，新知識的學習往往都是在已有知識的基礎上的，從而實現知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結口算的方法時，不該做這樣的陳述，從我的教學實際中可以看出，學生的口算方法是多樣的，有的先把整十數和整十數相加、減，再把兩次計算的結果相加、減；有的學生是先把兩位數加、減整十數，再加、減一位數；還有的學生是把兩位數加、減一位數，再加、減整十數。這些方法都是可行的。而且在實踐中發現后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應該給以肯定。

2、從教學中我們發現，學生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節課的重點轉移到口算找規律也是可行的。學生在一、二年級的口算基礎上，正好到了發現規律的程度，水到渠成。結合教程找規律，訓練了學生的思維。當學生說出規律后，教師要求學生自己學著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學

生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學生會非常感興趣的，并能大大調動學生的積極性，獲得成功的體驗。

3、在例題教學中，以解決實際問題著手，讓學生選購童衣、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結歸納。這樣緊緊圍繞本節課的重點展開教學，這樣安排合理，緊湊，高效。

三年級數學

兩位數除以一位數（首位能整除）教學案例分析

葉玲

教學片段：

出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學口算方法： 指名列式：46÷2 師：結果是多少呢？借助小棒分一分 生獨立操作，指名交流分的過程及結果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教學用豎式計算：

生獨立自學書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??

教學分析：

1、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學生明確算理，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導學生學習筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學習的最根本途徑應該是活動，因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在觀察思考中理解算理

在教學兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3、要充分發揮教師的主導作用

學生掌握兩位數除以一位數的豎式格式有一定難度，所以教師的適當講解是必要的。在講解過程中，我不失時機地引導學生討論，并讓學生把自己能計算的部分算出來，既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，突破了本課的教學難點。

三年級數學

《長方形和正方形的周長計算》教學案例分析

[案例]

1、同學們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。

2、出示籃球場的掛圖，讓學生仔細觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）

師：你能提出數學問題嗎？

生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場的周長是多少米？

3、自己動手算一算。

4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

5、全班進行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

師：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”（1）學生試做。

（2）在小組里交流你的做法。教學分析：

教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學生是學習過程的主人。長方形周長的計算方法，是學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗哪一種長方形周長的計算方法好，既有利于培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，同時也有利于學生實現算法的優化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，在學生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學生試做，教師為學生創造了發現、探索、研究的機會，體現了數學學習是一個再創造的過程。

第三篇：教學反思案例分析

教學反思案例分析

濮陽市第三中學 董金剛

教學反思，是教師提升自我專業技能的重要途徑之一。與專家引領、同伴互助這另兩種途徑相比較，教學反思具有更大的優勢——對他人不具有依賴性（教師自身就可以進行），時間上具有隨時性、全天性（只要我們自己愿意，每時每刻都可以成為開展教學反思的時間）、內容選擇具有及時性、針對性（反思內容是我們自己發現的、感興趣的、對自身成長更具有針對性的）——應是我們教師首選的發展方式和途徑。

布魯克菲爾德說：“‘反思’是一種批判性地思考經驗的能力，這種能力使人結合已有知識和從經驗中獲得知識，以調整自己的行為。”（《批判反思型教師》，布魯克菲爾德，中國輕工業出版社，2002年版。）

回顧我自身的教學反思之路，有以下心得。

一、教學反思的領域

（一）教學方法的選擇

就我自身情形來看，盡管上學時學校開設了“語文課程與教學論”、“語文教育學”之類的科目，但是自己的獲益實在是

1.教學方法的選擇是否適宜。

選擇教學方法是我們教師備課、上課的重點之一，但我們教師大多沒有在這一方面“修煉到家”，往往存有圖好看、趕時髦等弊病，我注意到一個有意思的現象，我們平日上課，較少有老師采用表演方法來組織教學，而公開課上卻不時見到此法的身影，個中緣由明眼人一見便知。

2008年一次校級公開課上，我聽了這樣一節課。

莫把哀情付笑場

學校王老師上了一節公開課，教學杜甫名篇《石壕吏》。在進行了背景簡介、自讀齊讀、重點字詞學習和情節梳理的教學后，課堂進入了?小組活動?環節：把《石壕吏》改成一幕短劇。短暫準備后，6名學生上臺表演。為營造氛圍，他們用心仿擬了狗叫聲、嬰兒哭聲，?老翁逾墻走?的一跳，引起笑聲一陣，嬰兒一哭，又是一陣笑聲，短短5分鐘時間里竟出現了8次笑場；后面的聽課老師也多是合不攏嘴。

教學《石壕吏》，我們需要什么樣的課堂氛圍和情感體驗呢？分析文本可知，師生需要共同營造低沉、哀傷、悲慟的教學氛圍，這樣學生方能感懷詩圣亂離懷天下、窮年憂黎民的情懷。當學生稚嫩的表演引起一陣陣笑聲時，他們還能體味安史之亂中底層百姓的悲苦嗎，他們還能聽到詩圣那跨越時空的沉重嘆息嗎？

閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，教師應依據不同的教學內容和學生特點，采取合宜的教學策略，幫助學生加深對文本的理解和體驗，從而使學生受到情感熏陶。從課堂實踐看，富有情趣性的童話、寓言較適合當堂表演，而像《石壕吏》這類憂國傷時題材的篇目，則宜采用分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感知形象、體驗情感、領悟內涵，在莊嚴肅穆的氛圍中對語古典，而非將哀情付笑場。

（2008年12月23日，發表于《教育時報〃課改導刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）

2.教學方法的選擇是否高效。

“怪問”出奇效

案例：

劉剛老師教學《范進中舉》時，首先要求學生快速閱讀課文，把握小說情節。師：如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個標題。（生思考）

生1：?范進老年中舉?。生2：?范進中舉后發瘋?。

師：剛才兩位學生的回答抓住了要點：?中舉?和?發瘋?…… 眾生：還有人物?范進?。

師（驚訝）：是嗎？?范進?寫進標題真的合適嗎？（學生思考）

生3：合適，因為小說的題目就是?范進中舉?。

生4：不合適，因為?范進?當時不是什么知名人物，寫進標題也不會吸引眼球。師：你的題目是什么？

生4：?廣東一考生中舉后發瘋?。

師：你的閱讀很仔細，抓住了考生的籍貫。大家認為哪個標題好？

生：最后一個好。用?廣東一考生?符合實際，又比較具有代表性，中舉后發瘋是當時一些人的生存寫照，具有普遍性。

反思：

“如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個標題。”當劉老師提出這一要求時，我和其他聽課老師都感到很吃驚。這是一節小說閱讀賞析課，適合用新聞閱讀的方式來學習嗎？直到聽完師生后面的探討，我們才恍然大悟，原來劉老師的意圖是讓學生認識到“中舉發瘋”的普遍性，進而認識“范進”們生存的時代特征和悲劇人生。

這個表面看起來似乎“離題萬里”的問題設計，為什么收到了我們“意想不到”的良好效果呢？因為這一問題本身具有核心思考點，具有明晰的導向。

對教師而言，設計教學方案時要在“創新”上下工夫，讓自己的方案更富有創意。特級教師余映潮說，不僅僅是整體的策劃或者構想，語文教學的每一個細節都應充滿創意（余映潮《教學創意》，《中學語文教學》2009年第8期，第29頁）。富有創意的教學方案，不僅能展示教師個性，更能最大限度地在學科教學中發揮教師的作用，提高教學的有效性。當然，并不是所有的“怪問”都是有創意的。設計有創意的“怪問”需要教師提升自身的教學素養和教學智慧，練就一雙“慧眼”，能夠及時準確地辨析好把握問題的核心價值，讓“怪問”為學生的思考、討論引領方向。

（2008年2月16日，發表于《教育時報·課改導刊》2009年2月25日第三版。）3.教學方法選擇的理據。

“三有”讓誦讀指導見實效

誦讀是語文學習的重要方法之一，但多數學生的誦讀水平不高，因此，如何有效指導誦讀，是一個困惑筆者和其他語文教師的問題。近日，筆者讀了特級教師胡明道《花的話》一課的教學實錄（《好課是這樣煉成的——品評名師經典課堂（語文卷）》第138—139頁，雷玲主編，華東師范大學出版社2006年9月第一版），對于誦讀指導有了些許心得。

案例

師：想想榆葉梅的神態表情，再朗讀課文中相關的對話描寫，注意語氣、重音。榆葉梅說——

（學生朗讀課文相關片段，個別地方情感色彩不太到位，教師接著范讀，突出?飄?、?簡直?、?最?等詞。接著學生齊讀，個個都很投入。）

師：下面哪朵花表演？

生：我是玫瑰花，我感到十分驕傲，因為我出身名門，是珍貴的品種……

師：太好了！一臉?傲慢?，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道。下面哪一個來？

生：我是迎春花，我能做藥材，治病救人……

師：?治病救人?中?人?語氣上揚，妙！迎春花從外表上比不過其他花，但她的優勢在于什么呢？

生：對人類有貢獻。師：下面哪朵花表演？

生：我是芍藥，?要說出身名門?，芍藥端莊地頷首微笑…… 師：句子中的?頷首?什么意思呢？我們可以借助注釋學習詞語。（學生讀注釋）

師：你結合課文把詞語的意思表達一下。

生：在文中，?頷首?是指芍藥點頭示意，故作姿態。

師：對！所以?要說出身名門?一句中?名門?要用舒緩上揚的語氣強調。（教師示范，學生演讀）

生：我是丁香，花嘛，當然要比美。依我看，論顏色態度，既清雅而又高貴，誰都比不上玉蘭。她貴而不俗，雅而不酸。這樣白，這樣美！

師：?丁香慢吞吞地想著適當的措辭?，體會一下丁香?慢吞吞地?時，心里想的是什么。生：她在想，前面的花兒都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉蘭，這才顯得出我的超凡脫俗。

師：對！因此我們讀?這樣白——這樣美——?時應強調?白?、?美?，大家試一下！（學生演讀，十分投入）反思

學生的誦讀是那樣有聲色、有情味，這與胡老師的指導是分不開的。我把胡老師的做法粗淺地歸結為“三有”。

一有教師范讀。與那些示范課、評優課中的“表演性范讀”不同，胡老師的范讀是在學生的朗讀“個別地方情感色彩不太到位”、需要老師指導的情形下出現的，是真正為指導學生而來的，因此“接著學生齊讀，個個都很投入”，可見范讀教學的效果是明顯的。依據學生的課堂表現，胡老師的范讀還呈現出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點撥性范讀”，最后再變為“只點撥不范讀”，把更多的課堂時間留給學生來練讀、演讀。

二有精妙評價。胡老師不僅關注學生的吐字發音，還關注學生的神情動作，當學生讀完，胡老師飽含神情地夸獎道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’語氣上揚，妙！”通過這樣的評價，胡老師是在引導學生領悟 “內化文本”對誦讀的重要性，讓學生深切懂得誦讀不僅要“發于聲”，更要“征于色”，聲情并茂的誦讀才是高境界的誦讀。

三有詞語品析。對詞語意思和情味的把握一定要緊密結合文本語境，胡老師深諳這一語文教學和學習原則，在指導學生“借助注釋學習詞語”之后，進一步指導學生“結合課文把詞語的意思表達一下”，讓學生悟透詞語的意蘊，進而揣摩語氣，練讀演讀，讓學生在“詞語品析”和“課文誦讀”的交互促進中逐步走進文本。

“三有”讓誦讀生實效，讓學生走進文本、走近作者。

（2009年3月6日寫完，發表于《教育時報·課改導刊》2009年4月22日第3版，發表時題為“立竿見影的誦讀指導”。）

（二）教學環節的設計

作者介紹：文本解讀的支點

?作者介紹?是閱讀教學中的常見內容，筆者發現，教師大多把它處理成對文學常識的簡單識記，似乎與文本解讀沒有關系，也就沒有發揮出?作者介紹?在文本解讀中的提示、支撐、互證作用。

聽同學科劉老師執教《行道樹》，第一次教學時，他按照?字詞學習、作者介紹、誦讀全文、問題探究?的流程進行，課堂教學平穩有余，深度不足，學生對文本的解讀停留在?無私奉獻?之類的粗淺認識上。經過與同科教師的探討和自我反思后，他在平行班進行第二次教學時，對教學流程進行了調整，課堂以閱讀探究為主線，當學生解讀出?無私奉獻?的結果，無法把閱讀體驗引向深入時，教師順勢補充對課文作者張曉風思想的介紹，引導學生從作者宗教信仰的角度切入，研讀主旨句，思考領悟文本所抒寫的那種?孤獨?而又?神圣?、?痛苦?而又?深沉?的幸福。

第二次教學的最大改進，是把?作者介紹?后置，把它融入對文本的解讀，為學生解讀文本提供了符合學理的邏輯支撐，一個深化理解感悟的支點。這樣就使?作者介紹?的課堂形態由識記性的?文學常識?，轉變為?文本解讀的支點、轉折點?。

教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學中的作用，教學那些富有哲思，與作者的人生經歷、思想傾向密切相關的文本，教者須精心設計?作者介紹?的內容和出示時機，才能在學生的閱讀探究受阻時，給予學生切實的解讀支撐，運用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認知。

（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，發表于《教育時報·課改導刊》2009年6月17日，第3版。）

（三）教學內容的選擇與確定

在建設有效課堂、高效課堂已成為共識的今天，“如何選擇并確定一節課的教學目標與內容”必然地成為了每一名語文教師備課時思考的首要問題。教學目標與內容，關乎課堂教學的質量，關乎語文課程目標的達成。

語文教師面對文選型教材時，應從哪些角度入手選擇與確定一篇課文的教學目標與內容呢？

教學簡案

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（毛澤東）

一、導入

二、出示學習目標

1.了解新聞的有關知識。2.培養閱讀概括新聞的能力。3.體會文章準確、簡潔的語言。

三、預習檢查 多音字：塞、宿、當

四、學習新聞知識

（一）新聞基本知識

1.新聞定義。2.新聞的三個特點：報道及時（新）、內容真實（真）、簡明扼要（簡）。3.新聞的結構：標題、導語、主體、背景、結語。4.新聞六要素（記敘要素）。5.表達方式。

（二）運用新聞基本知識

1.認識新聞的標題、電頭、導語。以2010年3月14日《人民日報》新聞《溫家寶總理答中外記者問》（人民網）為例。

2.試找出下邊新聞的標題、電頭、導語。以2010年3月18日《人民日報》頭版新聞（人民網）為例。

五、感知課文

1.在課文中圈出新聞六要素。2.體會電頭的作用：交代通訊社名稱、發電時間、地點，體現新聞的時效性。3.找出本則新聞的導語和主體。

六、重點研討

1.在課本圖上，標出三路大軍的渡江區域并將各路大軍進攻內容分出層次。2.本文的主體部分先寫中路軍，再寫西路東路進軍情況，為什么這樣安排？

（1）中路進首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強，精彩的寫在最后。

3.?西起九江(不含)，東至江陰，……?一句中的?不含?有何表達作用? 不包括，語言的準確。

4.至發電時止，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語言的準確性，消息的及時性。

七、課堂練習1.內容概括

概括下邊這則新聞的內容 2.添加標題

八、作業設計

1.預習《中原我軍解放南陽》。2.把今天的活動寫成一則新聞。觀課感言

問題一，這篇課文的教學重點應是什么？

首先，從課本編排看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標和內容。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文，是人教課標版八年級上冊第一單元第一篇閱讀篇目，也是魯教課標版七年級下冊第一單元第一篇閱讀篇目。人教課標版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標版第一單元包括如下篇目：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《詩兩首》（《假使我們不去打仗》、《軍帽底下的眼睛》）3.《蘆花蕩》4.《蠟燭》5.《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標版教材是為了適應四年制初中教學的需要，在人教課標版教材基礎上“適當調整、改編”而成的（魯教課標版教材《出版說明》），所以魯教課標版教材多了兩首詩。顯然，不論是人教課標版，還是魯教課標版，這一單元都是以“戰爭”為主題組元的。關于整個單元的教學，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價”，《教師教學用書》指出“要有自己的心得和評價，就要用心感受、體驗、理解、比較、思考。在反復閱讀中不斷開啟和提高自己的心智。” 關于這篇課文的備課與教學，《教師教學用書》在其“教學建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點，又要從題材上抓住戰爭的主題”，“抓住新聞特點，與把握新聞內容是相輔相成的”，“應該引導學生提高三個基本認識：中國人民解放戰爭創造了人類戰爭史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰；中國革命的勝利來之不易”。

因此，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學要點應確定為：1.了解新聞的有關知識；2.把握新聞結構，培養概括能力；3.體會本文的語言特色，進而體味作者的思想感情；4.思考本文背景和議論的作用。其中第1、2、3點是“抓住新聞的特點”，第3、4點是“抓住戰爭的主題”。

其次，從文本特點看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標和內容。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇經典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。這不僅是因為文本本身在事件、結構、語言等方面符合消息的特定要求，更是因為文本還具有一般消息所不具有的特性，這篇消息高屋建瓴的視角，氣勢磅礴的語勢，準確精煉、鏗鏘有力、書面語與口語相穿插的語言，鮮明飽滿的感情色彩，都與人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一事件的軍事、政治、歷史意義高度完美融合。

喻彬《新聞報道到底要不要文采？》一文中說：

1949年4月22日毛澤東發表的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》：?……我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰，銳不可當……?信息、才情、氣勢渾然一體，躍然紙上。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html）

顯然，教學這樣的經典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學內容，顯然是不夠的。問題二，初級中學新聞閱讀教學的目標應是“學讀新聞”還是“學寫新聞”？

在逯老師的課例中，設計了“把今天的活動寫成一則新聞”的課余作業，這樣，這節課的教學思路有了轉向，即從新聞閱讀轉到到了新聞寫作。這樣的轉向有其學理依據嗎？在實踐上有操作可能性與價值嗎？

初中學生需要練習掌握新聞寫作的技能嗎？對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在第四學段（7～9年級）的寫作目標中沒有明確的表述。但有一點實事應是我們認同的，即使是大學里新聞專業的學生也并不是大學第一天開學就能掌握新聞寫作的要領，否則就不用花四年時間來讀書學習了。新聞寫作時一種專業寫作，需要扎實的文體訓練。初中生第一次在語文課堂上接觸新聞文本，學習目標應是“學讀新聞”還是“學寫新聞”呢？通過這節課的學習，初二年級的學生能較好地完成“把今天的活動寫成一則新聞”的作業嗎？

據筆者看，這節課上，在逯老師的指導下，學生能準確辨析一篇新聞（消息）文本的結構，概括出一篇新聞（消息）的內容，就是學有所成了，要求學生寫出一篇新聞，顯然是要求過高了。

二、教學反思的契機 1.珍視學生的問題。

在我前三四年的教學中，有種錯誤的認識，似乎學生提出的問題都是價值不高的，我們教師都可以點撥、解答的，其實不是。有些問題真是貌似簡單、實則厚重，與課文的主旨、寫法、風格等牽連甚多，我們如果變換角度那么一個新穎的話題（論題）就出來了。

初四那年，我們學習《賣蟹》這篇小說，對于課文的一則注釋學生張特提出了質疑，認為注釋有誤，起初我直接同意他的看法，后查閱詞典發現自己的輕率，反復思考后，對于作者的寫作意圖和“微言大義”的筆法有了新的認識，我據此寫成了文稿《夏季的皴裂》，之后的兩年內修改三次，2010年發表于《語文報》、《語言文字報》兩家報紙。

夏季的皴裂

——《賣蟹》文本細讀

語文課上，我經常和同學們一起欣賞課外的優秀文學作品。實踐證明，這是大家提高閱讀、寫作水平的最佳途徑之一。其中有一堂課，精彩的解讀與互動令我至今難忘。

《賣蟹》是王潤滋創作的一個經典作品，曾獲得1980年優秀短篇小說獎。故事發生在一個夏天的清晨。海邊的集市上，一個十五六歲的小姑娘正在賣剛剛捕回的海蟹，被人們團團圍住。面對生活富足卻一心想壓低價格的?過濾嘴?，她分毫不讓；當得知那個土里土氣的瘦老漢?旱煙袋?是給患了重病的妻子來買蟹時，她卻毅然把蟹都給了他，只象征性地收了一元錢。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的?過濾嘴?和淳樸的?旱煙袋?這三個生動的人物形象，唱響了一曲純美人性的頌歌，給人審美的愉悅和靈魂的滌蕩。小說的語言清新優美，充滿了濃厚的生活氣息和鄉土特色。

備課時，我把學習的重點定為引導學生在閱讀中體會作者的感情傾向，把握作品的主題和創作意圖。

進行初讀的時候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。?老師，課文有問題吧？?討論剛開始，張特就提出了疑問。?在哪里呀？?我趕緊接住他的話。

?你們看，文章里說‘旱煙袋’的手是‘皴裂’的，我記得皮膚因受凍而裂開才叫‘皴裂’，我冬天常這樣。但是小姑娘賣蟹的時候卻正是夏季，文中說‘6月29日，逢集。’夏天怎么會受凍呢？?

是啊，我還真沒注意，這夏季里哪來的皴裂呀？?‘旱煙袋’是一個什么樣的人啊？他的手應該是什么樣的？?我和大家一起討論。

張特肯定地回答：?‘旱煙袋’是一個農民，家境挺困難的，他的妻子得了重病，要花很多錢吧。從他的外貌、神情看的出，他很勞累。他的手應是粗糙的、干裂的。?

?那文章應該怎么寫才合理呢？?我問。?改成‘手操勞的干裂了’，就可以了。?

學生的想法是可貴的，這是他細讀課文把握人物特點后的收獲。問題似乎解決了。我卻心存憂慮：真的需要改動嗎？我在肯定學生閱讀成果的同時，能輕易否定經典的?權威?嗎？反復閱讀課文后我覺察到了不妥。

于是，我讓大家查閱詞典，對于?皴裂?，《現代漢語詞典》寫得明明白白，就是‘（皮膚）因受凍而裂開’，再沒有別的解釋。?那么，我們只能從課文細節和作者意圖的角度尋找答案了！?我提示著。

同學們細讀課文，逐一找出了對?旱煙袋?的細節描寫：?一個土里土氣的瘦老漢?，?黑蒼臉，絡腮胡，背有些駝，眼睛灰蒙蒙，像落了一層土。看上去，似一株老了的干松樹?，?閨女，給俺稱兩只?，?你就行行好吧?，?手伸進口袋里，摳索出一個又破又臟的小布包，放開了，拿出僅有的五元錢?，?旱煙袋擎起皴裂的大手，給小姑娘擦著淚說：‘好孩子，別哭，啊，別哭，俺留下，留下還不中……’?

?這位老漢背駝了、眼睛灰蒙蒙、說話用‘俺’不用‘我’，身上只有五元錢，這是一位窮苦、老實的山里人。?

是展開合理想象的時候到了：?同學們，請你們結合文本并加入自己的生活體驗，想象一下，他的手應該是一雙什么樣的手啊？?

?那是一位山里農民的手。干的是最苦最累的活，掙的是最少最難的錢，從早到晚春夏秋冬月月年年忙碌著，手裂了，背駝了，人老了。?

?是啊，人老了，同時也干瘦了……?我再次提示道。?外形應該似一株老了的干松樹。?

又回到?皴裂?上來了。我說：?由此，我們再看那個詞語‘皴裂’，你們有什么樣的理解？?

張特若有所思地說：?‘旱煙袋’的手確實是‘皴裂’的。這可以理解為是他冬天辛苦勞作，又沒有保護造成的，而現在到了夏季，天氣變好了，他的手仍然是裂開著的。可以想見這位老人的手在冬天里凍裂得很厲害，并且現在也沒有恢復過來，這肯定是他的生活環境造成的。他活得該有多苦多累啊！是的，作者沒搞錯！?

聽著張特的感悟，我知道他已經進入了課文，聽懂了作者的心聲。

一個?皴裂?，讓我們觸到了一雙夏季皴裂的手，感悟到了一位農民一年四季的辛勞。——2010年3月15日《語文報》（初一版）2010年第11期 2.“多綱多本”教材的對比。

新課程改革實施以來，全國出版了一批教材。

2001年7月，教育部頒布《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務教育課程設置實驗方案》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。在教材建設上，沿用了過去?多綱多本?的方針，實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材。先后有8套課程標準七至九年級（初中）實驗教材通過教育部審查，分別是：人民教育出版社（顧振彪主編），江蘇教育出版社（洪宗禮主編），語文出版社（史習江主編），湖北教育出版社（王先霈、徐國英主編），河北大學出版社（王富仁、傅中和主編），北京師范大學出版社（孫紹振主編），作家出版社、中華書局（郭預衡、章培恒、陳平原主編）。

——顧之川《“多綱多本”：語文教科書的現狀與思考》，人教網

拋開教材專家關于“多綱多本”的宏篇大論，我們立足自身學識水準，可以從某一篇課文的教材編寫的角度出發來展開思考。

（1）課文：有刪改嗎？與作者原文有差異嗎？我們如何評價？

（2）助讀系統：導讀分析到位嗎？習題與教學目標吻合嗎？習題設計與新課改理念吻合嗎？

（3）課文在不同教材中的位置和作用如何？ 3.珍惜每一次備課、上課、聽課的機會。

我的很多思考、寫作素材都是從公開課上收集到的。

三、我“充電”的地方

1.中國課堂教學網（福建師范大學主辦）； 2.中華語文網；

3.《教育時報課改導刊》校訊通博客；

4.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學出版社；

5.《好課是這樣煉成的》（語文卷），雷玲主編，華東師范大學出版社； ??

四、結語

很高興能與同道交流！

限于個人水平，認識定有疏漏、偏頗之處，敬請批評指正。謝謝！

第四篇：教學案例分析反思

教學案例分析反思

《嗩吶配喇叭》是一首短小的湖南民歌，本課的教學目的是通過學唱歌曲《嗩吶配喇叭》，感受民族樂器嗩吶的音色。在導入新課時，老師說：“同學們，今天，老師帶來一種樂器，請看大屏幕。”這時，(出示課件)嗩吶的圖片，請學生仔細觀察它的形狀，隨意說一說他的特點。學生觀察的非常仔細，回答的也很準確。尤其是一位女同學說嗩吶的底端像一個喇叭花，由此引出嗩吶的另一個名字——喇叭。老師說：“接下來，我們一起來聽聽嗩吶的聲音是嗩吶。”讀完這句歌詞，學生便徒手做起了吹奏的動作，有的長，有的短。學生模仿吹奏嗩吶和喇叭的樣子很有意思,可能是他們以前在電視上看過別人演奏吹奏樂器,有的同學還邊走邊吹,搖頭晃腦。十分可愛。

歌曲處理上，因為“里樂拉”是襯詞，一問一答，模擬了大喇叭、小嗩吶競相吹奏的樂聲，使歌曲具有濃郁的鄉土氣息與農家的歡樂氣氛。唱到“里樂拉”時，將學生分為兩組，分別唱出“里樂拉”，奇怪？兩組學生自然的唱出了一強一弱的感覺，于是，我將計就計，指導學生經過老師的啟發，學生很快掌握了大喇叭和小嗩吶發出的強和弱。因此，第一個“里樂拉”唱強一點，第二個“里樂拉”唱弱一點。通過老師與學生的接龍唱，更是收到了演唱的目的。沒想到，教學效果會這么好，不需要老師反復示范與講解，學生能夠在老師的引導下，憑借對音樂的感覺以及對歌詞的理解，把歌曲演繹的非常精彩。為了讓學生進一步認識嗩吶這種樂器，在教學的最后，欣賞了嗩吶曲《百鳥朝鳳》，讓學生在嗩吶的音樂聲中結束本課的學習。

第五篇：教學反思及案例分析

教學反思：

高中體育教學反思

音體美組 宋剛

面臨高中體育課程改革，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有了重大創新和突破。高中體育課程改革反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。在積極投身課改的具體實踐中，我充分感受到這些變化對我的教學工作認識、教學習慣和教學方法產生了強烈的沖擊和影響。

體育新課程的實施為我們創設了充滿時代氣息的教學情境，我們應該如何把握課改的目的？怎樣全面把握《體育與健康課程標準》以目標統領內容的要求？怎樣組織教學？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？??需要體育教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的體育課教學。

一、更新教育觀念，轉變教師角色。傳統的教育觀念和傳統的課程設置，使師生關系實際上成為一種不平等的關系，教師是教育教學活動的絕對的權威，不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者。傳統的教育觀使廣大教師習慣了按自己的思維定式嚴格要求學生的意識、習慣和行為“規范化”、“格式化”。新課程實施后，用“目標引領內容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學生，促進學生均衡協調發展。教師由傳授者轉化為“首席促進者”，由管理者轉化為“首席引導者”，就必須在教學活動中與學生建立平等民主和諧的關系，培養學生的良好的興趣、愛好，培養終身健康的意識和能力。只有這樣，才能實現“讓學生在體育活動中不斷認識自我，增強自信和團隊意識、開放的胸懷、堅定的意志，實現現代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質量，促進學生發展”的教育目的.。

二、調整教學策略，改變教學方法。

牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學為我要學，提高學生的健康水平。根據新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師調整教學策略，改變教學方法，使其與課改理念高度統一，緊密結合。

1、在體育教學設計中，首先明確體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內容及達到目標，對每個內容和目標進行三年、一年、學期統一計劃和教學設計，使每個模塊在每節課上，實現更好、更有效地分層次實施。在計劃的設計上，遵循因材施教的原則，重視發展學生的個性，遵循學生身心發展規律和體育興趣愛好，選擇搭配教材。同一模塊或同一節課上，教師要根據學生體育基礎不同，制定可供學生選擇的彈性學習目標，提供時間和練習內容，使所有學生在原有基礎上體驗成功的喜悅，每節課學有所獲。

2、給學生創造條件，實行民主、開放式的教學。重視學生的主體地位，努力讓學生真正成為學習的主體，引導學生積極參與教學活動，參與管理和評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現“健康第一”的思想和以人為本的教育理念。

3、制定教學計劃時，因地制宜，因人而宜，因材而宜，更好地體現學習目標和教學內容的統一。就是說充分考慮學校的場地、器材、教材、學生等方面，把學習的目標及教學內容的有機結合，制定切實可行的教學計劃，實現學習目標和教學內容的統一。

三、創設適宜教學情境，培養學生學習興趣。

創設情境，激發學生的興趣。教師在每一模塊教學或每一節課上，想方設法創設適宜的教學情境，包括生動活潑的語言、形象詼諧的講解、規范的示范動作等，吸引學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到自主學習活動中去，促使學生體驗體育的快樂。還可以根據學生的年齡特征及好勝心強的心理特點，以競賽活動誘導學生興趣，激發學生的學習興趣，提高鍛煉學生的意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。進而使學生得到更全面和更生動活潑地發展。

課程改革任重道遠。現代教師要共同面對這新的挑戰，要求我們教師本人樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把課程改革作為提高自己能力的機會，把課改研究作為豐富自己的土壤，把教學實踐作為檢驗自己的課堂，把教學反思作為終身學習的習慣，隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估。在堅持實踐中學習，在不斷實踐中學習，及時對自己的教育教學進行研究、反思、總結。重組已有的知識與經驗，學習借鑒他人的知識與經驗，以不斷適應課程改革新的變革。

案例分析：

忽視“小細節”導致“大錯誤”

音體美組 宋剛

新課標以“健康第一”為指導思想，重視學生的主體地位，重視學生學習興趣的培養。根據高二學生的生理特點，選擇背越式跳高為教材內容。通過背越式跳高學習，促進學生身心發展，培養學生堅強的意志、頑強的毅力和勇于克服困難的精神。在以往的跳高教學中，由于教法手段單

一、枯燥，學生的學習興趣和積極性不高。本案例采用情境教學模式進行教學。采用游戲形式、比賽手段和自主、合作學習方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。

一、案例分析

在高二年級的一節背越式跳高教學課中，我把器材（海綿墊及跳高架）按照預定的設計，布置好場地后進行本節課的教學。在順利完成本次課教學任務后，由于接下來還有其他班級的體育課，我就沒有及時的把器材很好的收回就開始自己的休息。然而，在課間幾分鐘里發生了我意想不到的事情。下課后，由于器材沒有沒有人看護，有些同學想趁機表現自己，就按照自己想的動作試跳。很快的就有很多同學參與進來，大家看到有海綿墊的保護下認為不會有什么危險，都爭先恐后的跳躍起來。有兩名學生就從不同的方向向跳高架跑去，結果一名學生迅速的躲閃開，但另一名學生因為干擾跳躍時沒有更好的落在自己預想的保護墊位置，結果有一只手擦破了皮，沒有更大的危險。我趕快的跑到場地看了同學傷勢并阻止跳躍，然后收好所有器材，我在想，要是同學相撞或者被打在跳架上，或者碰到了眼睛等主要部位時怎么辦？心情不由自主的沉重與害怕起來。

這件事也讓我想起我以前上的一節公開課，那節課也犯了一個當時沒引起我重視的安全性錯誤，那是一節體操教學課，教學內容是橫箱分腿騰躍。我按照準備的教學程序，檢查場地。在課上我強調了保護與幫助的方法及其重要性，并站在跳箱一側做保護。盡管我做了精心的準備，還是出現一個意外的失誤。一名男同學在跳躍過橫箱落地時，由于心理上懼怕，雙腳過于前傾，在接觸保護墊子時，身體重心發生了后移，結果使墊子發生了滑動，該學生身體失去了平衡，向身后的跳箱倒去，我立刻用雙手支撐住他的后背。之后，我讓幾名男同學站在墊子的四角，防止保護墊子的滑動，避免其他學生出現類似的危險。

二、問題透視

課后我對兩件事進行了反思，應該說并非偶然，正是課前沒有充分的做好細致準備，才導致了意外事故的發生。為此，我和同學及相關的老師就器材安全問題做了一些探討，通過大家的交流和述說自己不同的經歷后，總共歸納出我們仍然存在的一些關于布置教學場地和器材的細節問題：

1、課前沒有充分備好課。對于一名教師而言，備課是必不可少的程序。備課的每個環節都是高質量完成教學任務的重要保證。而體育教師的的備課程序中，多了“二備”，即備場地、備器材，這兩個環節看似很簡單，其實很多安全問題都處于此處。我所經歷的上述兩個案例就是很好的證明，雖然在課上對場地、器材已經做好很好的檢查，然而對器材的管理卻疏忽了。第一個案例只備課上，沒有備課下；第二個案例中沒有考慮到保護墊的滑動。這些都是值得我們體育教師特別重視的事情。

2、沒有養成注重細節的習慣，根據自己所知所了解，包括自己當體育教師以來的所見所發生，我們都應該做到最大限度的減少安全問題，即使是小事故也要做到盡可能的減少，我們要在每一節課后都進行總結。如田徑場跑道出現的不平，易造成踝關節的扭傷；跨欄跑中的反欄跑，容易絆倒，導致摔傷；跳高保護墊中的空隙。容易出現頸部的挫傷；器械體操的保護與幫助不當，容易造成身體反關節的拉傷等，這些都是引發傷害事故的潛在危險因素，都需要教師在課前進行認真檢查，并應該做好積極地應對措施，從而避免傷害事故的發生。

3、安全意識不強。因教師的管理不到位，學生的自我安全意識欠缺，未掌握自我保護的方法而出現意外事故。這就暴露出我們在教學中存在的問題，總是高喊著“健康第一”的口號，而沒有實際行動，只會夸夸其談，沒有實效；沒有時刻把安全教育內容落實到教材里，如在球類（籃、足）課教學中，很多老師會忽視了安全教育，只要求大家注意安全，沒有應該注意什么、如何保護，結果使安全教育流于形式。

三、解決辦法

1、認真嚴謹備課，提前考慮到影響教學安全的細節。備課是上課的前提，能否把課上好，備課起著重要的作用。因此，在備課中要認真做好每一個環節。在備教材中，要明確教學內容和目標，熟練掌握教學動作要領與細節，確定教學的重、難點，以便在教學過程中采用相應的教學方法，順利完成教學任務。在備組織教法中，要選擇進行怎樣的教學組織，如何調隊、分組，教師如何示范，采取哪些教學方法，怎樣使學生掌握重、難點，學生采取什么樣的練習方式，使本次教學內容得到很好地落實。在備學生時，要考慮到學生的生理、心理特點，找出容易出現的錯誤動作，并加以針對性的糾正、指導。對那些需要加強幫助、個別指導的學生，通過觀察、指導做到心中有數，讓每個學生都能得到很大的收獲。在備場地、器材和安全措施中，要跟就本次課的教學內容，考慮場地應如何布置，需要什么器材，多少器材，擺放在什么位置，學生怎樣使用這些器材，器材是否安全牢固，使用器材有何要求，怎樣使用有限的場地和器材發揮最大效益。備課，這一環節是體育課的重中之重，要嚴密組織，嚴格課堂常規，做好安全的防范措施。只有把課上課下每個環節都認真、充分準備好，我們才可以自如地安排教學內容。

2、加強總結，養成注重教學細節的習慣。由于體育課本身的特點，體育課是通過身體活動和思維活動的緊密結合來達到掌握體育基本知識、技術和技能的目的，他是教師教學實踐、學生主動參與的雙邊活動。因此，在教學活動中必須從教室和學生兩方面出發，注重雙邊的細節和行為習慣，才能真正的把握住課堂脈搏，高質量完成教學任務。

首先，教師要養成注重細節的習慣，在認真備好課的各個環節后，還要對課下的每個細節仔細考慮，如在運動中學生是否穿運動服，身上是否帶有鋒利、尖銳的物品；運動器材的取、收、存、放是否安全得當；不同班級、性別的學生對同一教學內容的不同程度接受，心理感受等。另外，在教學中，要學會與同行交流，多積累經驗，加強反思總結，把握更多細節問題，去粗取精，去偽存真，并找出適合自己教學。適合學生特點的辦法。只有這樣，才能更好養成注重細節的好習慣。

其次，要使學生養成良好的行為習慣，克服不必要的細節性錯誤。體育課的不安全因素很多，有些傷害事故就是來自學生的不良習慣，如保護與幫助的嬉戲打鬧，嘲諷、刺激的不文明表情、語言，故意損壞器材等。這就要求我們在平時的教學中要注重對學生的教育，加強學生文明意識與習慣的養成，主要從集合訓練，講究個人、公共衛生，提倡文明用語，助人為樂等方面抓起；增強健康意識教育，促進學生身心全面發展，每學期安排適當的健康理論學習，奠定終身體育保健意識；強調學生安全意識教育；培養高度責任感，主要通過案例介紹引起學生對安全知識的重視，進而對學生進行“三愛”教育，即愛自己、他人、器材，使學生建立高度負責意識。

3、落到實處，在教學與實踐中要時刻灌輸安全教育。在教學或訓練中，首先要使學生了解體育教學與競技活動的特點和特殊性，讓他們知道安全意識在體育教學中的重要性來提高他們的重視程度。其次，在教學活動中，課堂要有一定的紀律性，要按指揮進行活動，出現問題要及時處理；合理安排理論課，注重學生心理障礙的排除；對于體弱、膽小、有情緒問題的學生要關心在前，讓他們盡可能在愉快、寬松的教學環境下進行學習。最后，教師在強調安全教育時，要說明學生的易犯錯誤及容易發生的危險事故，講解保護與幫助的具體方法，讓學生進行具體操作，掌握實踐經驗，以便一旦發生出乎意料之事時，學生能夠有意識作自我保護與應急處理。安全教育要在思想上得到重視、實踐中得到證實，把潛在的危險消滅在萌芽之中。

4、重視骨干，讓他們幫助教師管理班級、輔助教學。在教學中要善于發現和挖掘體育骨干苗子，讓他們帶動整個班級進行學習，充分體現骨干作用。給他們機會與場合，讓他們充分表現自己的能力，發揮帶頭與小教師的作用，多配合教師管理、保護和幫助同學讓他們提升到既是參與者又是管理者的層次，他們會解決很多教師意想不到的問題，從而使教學能夠得到很好的發展。

總之，安全并不是靠不活動、害怕和躲避得來的，而是靠愛心、責任心和縝密的安全工作得來的。現在的消極安全，孕育著未來的巨大危險；現在敢于面對危險，克服它、戰勝它，就能為未來的長久安全奠定堅實基礎。體育教師避免傷害事故最好的辦法，就是要有信心、耐心地處理好每一個細節，認真地思考安全問題背后的東西，正確對待體育教學中的安全問題和教育。做好體育教學安全工作，上好體育課，真正認識到這是關系到我們體育學科生死存亡的頭等大事，不要再犯那些可以避免的錯誤。