第一篇：寫字教學案例分析及教學反思

寫字教學案例

教學重點：掌握右上包左下的字形特點及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

教學難點：掌握“”的寫法。

教具準備：書寫工具、投影機

[教學過程]

一、組織教學,穩(wěn)定情緒。

朋友們好！很高興又到了我們的寫字時間了，讓我們一起來做熱身操吧！“十個手指伸伸，二個手腕轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我是小小書法家。”（共同做動作）

我看看我的哪些朋友在今天課上有出色表現(xiàn)。今天我能與哪些朋友進行寫字比賽？

（點評：教師選用兒童節(jié)目——智慧樹欄目的開場白形式與學生問好，拉近了師生之間的距離，營造民主平等而學生又熟悉的學習氛圍，比賽氛圍來激發(fā)學生的學習興趣。）

二、故事導入：

1、王羲之吃墨

師：同學們，聽了這個故事后你有什么感受？]

（點評：以“動畫故事”引入是“智慧樹”常采用的方法，也是吸引學生的注意力的有效手段。讓學生在漂亮的畫面和動聽的故事中開始學習。這樣的安排尊重學生的心理年齡特征，讓學生在情感上進入良好的狀態(tài)。）

學生自由發(fā)言

師：我相信只要大家向大書法家王羲之那樣認真刻苦的練字，一定能把字寫得更漂亮。（點評：創(chuàng)設情境，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生熱情高漲，情緒飽滿，培養(yǎng)集體主義思想。）

2、（投影出示：插圖）

師：你能講講這幅圖的意思嗎？（一個小孩拿了一把鐮刀在勞動）鐮刀在小男孩的哪方?(右上方)鐮刀從右上方包圍著這個勤勞的小男孩,所以今天我們來學習右上包左下結(jié)構(gòu)的字。（板書：右上包左下）

三、引導、點撥難點、突出重點：

（一）投影出示：習

提問：

1、生讀字音。“習”字從整體上看是什么形狀的？（長方形）

2、觀察“”的橫和折的長度怎樣，怎樣寫才好看？（橫短折長，且豎鉤比較豎直）

3、“習”字的筆順是什么？（橫折鉤、點、提）

4、觀察里面包圍的部分書寫時注意什么？（點小些、提長些、提略出于圍框，點提基本上沿上下方向?qū)懀?/p>

學生邊說，教師邊用投影演示學生所說。

（二）投影出示：司

1、師：剛才我們分析了“習”的字形特點以及如何寫好這個字的書寫規(guī)律，下面我們按照這種方法同桌合作學習一下“司”字，老師給大家一些提示，希望對你們有所幫助。請看投影：（投影出示：

1、“司”字從整體上看是什么形狀的？

2、“司”字的偏旁是什么？

3、“司”字與“習”字有何不同？為什么？

4、被包圍部分的位置怎樣？）

同桌合作交流

2、師：誰來說說？生展示

（“司”字從整體上看是正方形的；“司”字的偏旁是“”；“司”字與“習”字不一樣，“習”字點提基本上沿上下方向?qū)懀八尽敝械谋话鼑糠秩绻Q略長就不好看了，應把橫

寫長，突出一些，“口”偏扁些，上寬下窄。所以“司”字偏正方形，“習”字偏長方被包圍的部分偏于“”的左下方，略展出于“”。）

3、師：同學們說的真好。你們看這兩個是什么字？

（三）投影出示：勺句

1、剛才我們和同桌合作學習了“司”字，下面我們能自己學學這兩個字嗎？我們比比看誰學的好，老師還給大家一些提示，請同學們看投影：（投影出示：

1、兩個字的形狀怎樣？

2、偏旁是什么？

3、書寫時注意什么？）生自己學習

2、師:誰愿意把你的學習成果展示給大家看看？ 生展示

（兩個字的形狀都是正方形的；偏旁都是外邊的圍框；書寫時要注意：撇短促有力，橫折鉤折筆時稍向左斜，“句“字被包圍的”口“不可過大，并略伸出圍框。）

四、教師示范并點出要點

師：你們分析得真好，現(xiàn)在你們看我把今天學的字寫寫，可以嗎？ 生：可以。

師板書，其中一個字寫得不好。師：覺得老師寫得怎么樣？

生：我覺得您的“習”字點應寫小些提應寫長些，應出于圍框。

師：謝謝同學們的指點，老師把它改正一下（師改）師：的確是漂亮多了，再一次謝謝大家。（鞠躬）（老師示范并講解的要點如下：

習點小些、提長些、提略出于圍框，點提基本上沿上下方向?qū)?/p>

司應把橫寫長，突出一些，“口”偏扁些，上寬下窄，被包圍的部分偏于“”的左下方，略展出于“”。

勺撇短促有力，橫折鉤折筆時稍向左斜。點要大一些。句被包圍的”口“不可過大，并略伸出圍框。）

五、實踐練習：

1、現(xiàn)在我們就比比誰能把今天的字寫好，同學們自己在書中練習每個字寫4個。注意先描一描范字，再自己寫，寫一個就對照范字找缺點，然后再寫一個。生練習，師巡視指導，糾正坐姿和執(zhí)筆方法。

2、糾偏

誰愿意把你的字展示給大家看看，其他同學評價，先說優(yōu)點，再說缺點。生展示，其他學生評價

3、學詞認字。（出示詞語卡片：一句話學習勺子司令）誰愿意當小老師帶著大家讀？（一個學生領讀，其他學生跟著讀。）

4、再實踐，再練習。（1）完成沒寫的字。（2）同桌評價

六、總結(jié)：

1、展示作業(yè)

2、今天你有哪些進步？

七、教學反思：

“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我在學生動筆寫字的開始，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭正身直，臂開足安，心靜氣緩”，來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導。除掌握正確的寫字姿

勢外，更重要的是要求學生寫好字。

大膽放手，讓學生成為學習的主人。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權(quán)交給學生。在教授完三個字的書寫后，讓學生自主書寫剩余的字。先觀察，再書寫，然后對照，在練寫。如此下來學生能做到舉一反三的效果。

通過各種形式的評價，讓學生獲取書寫的成果與樂趣。如先讓同桌互評，相互學習評價；然后再讓學生小組評擴大欣賞的面；最后,全班展示，讓學生獲取成功的體驗。

字 教 學 案向陽學校 李艷 2013年7月5日

寫 例

第二篇：寫字教學案例分析

寫字教學案例分析

一、問題分析：

1、在平時的寫字中，發(fā)現(xiàn)學生字的間架結(jié)構(gòu)擺放不好，尤其是合體字學生容易寫分家或者是寫得過于緊湊，還有字的比例不合適，基本筆畫不準確。這些都是學生寫不好字的原因。

2、新課標中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。準確把握“識字與寫字”的學習目標，對于改進識字、寫字教學，對于提高學生的識字與寫字能力，乃至提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。”

根據(jù)以上這種情況，我在教學中注重方法的指導，并充分發(fā)揮學生的主動性。

二、對策：

（一）培養(yǎng)學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1．形式多樣的競賽激勵。2．定期辦作業(yè)展覽。

（二）教給學生寫字的方法和技巧 1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

3．字的間架結(jié)構(gòu)。

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，形體特點為方塊形，獨體字比較少，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣。利用這些方法一方面培養(yǎng)學生的寫字興趣，另一方面教給學生寫字的方法和技巧。

三、實踐效果：

在平常的寫字教學中，我注意了方法的指導但不夠細化。比如：“講”字的書寫。我讓學生觀察這個字是左右結(jié)構(gòu)，言字部，但是發(fā)現(xiàn)學生在寫字的時候雖然注意了結(jié)構(gòu)的組成，筆畫的正確書寫，但同時又出現(xiàn)了新的問題就是占格的比例不準確，書寫的高低位置掌握不好。看到此情況，我意識到自己有些高估學生的水平，為此我又調(diào)整了自己的教學方式。指導學生寫字時每次我都要求學生做到四步：一是觀察結(jié)構(gòu)分析組成，二是注意每一個筆畫的書寫位置，三是書空描寫，四是書寫。下面我就以教學中的片段來說明。

教學片段：

師：我們先來觀察一下，這3個生字？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)了這3個字都是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

師：大家要想把字寫好了，應該怎樣做（以“邊”為例）？ 生：注意字在田字格中的位置。生：注意筆畫的書寫順序。

師：對，應先寫“力”后寫“走之”。

師：還有我們要想把左右結(jié)構(gòu)的字寫緊湊，應該？ 生：半包圍結(jié)構(gòu)真親密，走之包住不分開。師：描著田字格中的自己書空一下。生：描著書空。

師：現(xiàn)在請你按著：一觀察結(jié)構(gòu)分析組成，二注意每一個筆畫的書寫位置，三書空描寫，四書寫。用這種方法先來看一下“過”“連”這兩個生字。自己先想，把你的想法說給同桌聽。

生：匯報。

“過”：是半包圍結(jié)構(gòu)，走之要包住寸。而且寸字的豎鉤不能寫在豎中線上。我還要提醒大家“寸”的最后一點要寫在橫和豎鉤的中間。

師：范寫“過”字。并再次強調(diào)要注意的地方（還有走之的寫法：點、橫折彎彎、平捺）。

生：寫（語文天地中的《描一描寫一寫》）。師：拿著學生寫好的字進行展示，其他學生來進行評價。

生：寫的“過”字，能做到走之要包住寸，最后一點的位置也非常好，但是走之寫得不夠規(guī)范。

師：范寫。

生：謝謝，我會改正的。

師：聽了評價，我們再來寫一遍。生寫。

學生說到這里，又讓學生寫了一遍，明顯感覺到比前一遍的字寫的好。

四、課后反思：

針對這節(jié)課，我想從學生寫字與評字兩方面來談一下自己的想法。指導寫字時對學生注意了學習方法的指導。還有就是對于學生字的書寫指導，比較完善，讓學生能處理好半包圍結(jié)構(gòu)，各部分的位置，即不光要讓學生看字的結(jié)構(gòu)，還要更具體地說出每部分在田字格中的位置，兩部分的起筆和落筆都在哪。

但在評字時，學生評得不錯，老師的表揚過于單一。在今后的教學中，我還需要思考對孩子的評價應形式多樣些，要更兒童化一些。在今后的教學中，對于評字好的孩子，老師應如何抓住這一點來帶動其他學生，是目前需要深思的問題。我想是通過各種形式的表揚來促進學生，如：你評價得真認真，是從優(yōu)勢與不足來入手；你真是個認真觀察的孩子??

怎樣能更好的評價學生，是我在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，在今后的教學中我將繼續(xù)研究的問題。

第三篇：寫字教學案例

小課題研究

如何提高低年級學生的寫字效率

——教學案例及反思

黃學敏

《秋天的圖畫》

一、故事描述

片段一：快樂分清字結(jié)構(gòu)

上完《秋天的圖畫》后，我進行寫字指導。上課了，我告訴同學們今天要進行制作生字卡片比賽。同學們一聽，馬上來了興趣，紛紛做好了寫字的準備，大有一展身手的架勢。我并不著急把卡片發(fā)給學生練習，而是將課文中八個生字“波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞”，用蘋果卡片的形式隨意貼在黑板上，并問他們：“要做好生字卡片，最重要的是什么？”“把字寫漂亮！”“不僅要寫好字，我還要畫漂亮的圖畫。”……他們的點子很多，但有一點是大家共同的目標，就是把字寫漂亮。

師：把字寫漂亮，首先要學會觀察，看清一個字的整體結(jié)構(gòu)，看清每一個筆畫的位子，在寫之前我們先來看看這些字的結(jié)構(gòu)，哪位同學能讓結(jié)構(gòu)相同的字拉拉手呢？

一位學生馬上舉手，我看見很多同學似乎還在考慮到底怎么分。于是便先請了他，他自信地走上來，將“波、浪、燈、作”移到一起，這時我看見很多學生站了起來，也將手舉起來，并且喊著“左右結(jié)構(gòu)”。是的，四個左右結(jié)構(gòu)的字已經(jīng)被準確地移到了一起。下面有同學在喊“上下結(jié)構(gòu)”，他很順利地將“字、蘋、勞”三個字移到一起，黑板上留下“麗”字孤單單的，看來他無從下手了。下面的同學似乎也突然安靜下來，看來他們也正思考是否要將“麗”放到上下結(jié)構(gòu)的字旁邊。這時，我看見一只小手猶豫著往上舉，我走過去問他，他不吭聲。我又悄悄地移動“麗”，他的眼睛跟著字的軌跡停留在上下結(jié)構(gòu)的字旁，他開心地笑了。

片段二：小偏旁也不忽視

師：為了將生字卡片做得更漂亮，我們首先要進行必要的寫字練習。看誰觀察得最仔細，寫得最漂亮。正確的寫字姿勢也可以為自己加分哦。今天這堂課，我們只要練習四個左右結(jié)構(gòu)的字，并進行制作生字卡片的比賽。我出示帶田字格的四個字：波、浪、燈、作。請學生仔細觀察四個字的筆畫在田字格中的位置，然后對照書上的字，選自己喜歡的在書上的田字格內(nèi)寫一個。還請了四個學生寫到黑板上的田字格中。

師：你們認為黑板上哪個字與書本上的字最像？或者說哪個筆畫很像？

生：波、浪兩個字都是三點水的，黑板上“波”的三點水比較像書上的，這三點不能寫成上下一條線的，應該有些在左，有些在右。

師：你觀察得不僅仔細，而且還發(fā)現(xiàn)了它看起來更漂亮的原因。是的，我們學過不少三點水旁的字要寫好帶三點水的字，必須先把三點水寫漂亮。寫三點水時要注意，第一點寫時靠右一些，第二點稍微往左，寫第三點時往上斜挑，而且上腰短下腰長，斜邊向右傾斜。請同學們跟著老師一起寫一遍。

我一邊講解一邊示范，等我寫好走下來看的時候，很多學生也已經(jīng)寫好了，一比較，比剛才第一遍的三點水有了很大的進步。我又請了寫“波”“浪”的兩個學生到黑板上書寫，大家把前后兩個三點水進行了比較，都覺得寫得漂亮多了。

師：你們覺得要把帶三點水的“波”和“浪”寫漂亮，還必須注意什么呢？

生：我觀察田字格時，發(fā)現(xiàn)“波”的豎撇起筆在豎中線上，“浪”的豎提起筆在豎中線上。生：而且這兩個字都是右邊比左邊寬。

生：我覺得左右結(jié)構(gòu)的字不能寫得太分開，要靠緊一些。師：說得真好。

同樣的“波”，同學們一比較，都覺得寫得緊湊一些這個更漂亮，而另一個過于分散，似乎成了毫不相干的兩個字。

師：今天這節(jié)課同學們都寫得非常認真，而且寫的字一個比一個漂亮。現(xiàn)在請你選出自己最喜歡的字，將它寫在卡片上（水果形田字格卡片），看看誰能憑著制作的生字卡片贏得冠軍哦。

在學生埋頭制作卡片的過程中，我慢慢地行走在一排排桌子中間，看到學生認真書寫著每一個筆畫，臉上洋溢著冠軍的笑容，我的心底不禁漾起層層幸福的漣漪。那一筆筆，在我看來，不都是最美的嗎？ 教學反思

一、嘗試先于示范，利于自主學習

在寫字課堂上，容易形成一個簡單的公式：示范或講解（師）+重復練習（生）。為了避免這一點，我以學生為核心，將生成、發(fā)展和提升學生的主體性、能動性和獨立性作為本堂課的教學出發(fā)點，并嘗試著用自主、合作、探究的學習方式培養(yǎng)他們獨立學習的習慣和能力兒童的觀察能力和模仿能力是非常強的，所以我沒有進行過多地講解分析，而是將時間和空間留給他們，讓他們自己觀察田字格的特點，自己嘗試著寫，然后以黑板上的字為例，讓他們通過合作的方式檢查、討論、比較，在反復觀察和模仿之中自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡量讓他們通過自己的努力加以解決。

二、情境先于演練，助于興趣激發(fā)

《語文新課程標準》要求在教學過程運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在本課寫字教學的案例中，我嘗試設計富于兒童化的情境，就是為了引起學生學寫漢字的興趣。如：在課堂開始，我以制作生字卡片為激勵形式，創(chuàng)設了一個輕松有趣的情境。這對二年級的學生來說無疑是一個挑戰(zhàn)，但也極大地激發(fā)了學生的興趣。這堂課重點放在四個左右結(jié)構(gòu)字的教學上，而且剛好偏旁都在左邊，左窄右寬的寫法特點容易掌握，但是對于學生來說，枯燥的寫字練習容易使他們產(chǎn)生厭煩情緒，于是我在教學過程中安排了同伴互評、師生比賽、小老師指導等豐富多樣的形式，使學生對寫字始終保持著一種極高的興趣。“

第四篇：教學反思和案例分析

三年級數(shù)學上冊

<<口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加與減>>教學案例分析 葉玲

教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學三年級（上冊）第4單元39頁——42頁。

教學目的：

1、讓學生在已有的知識基礎上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和減。

2、通過對題組的口算，進行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

3、在解決實際問題的情況下，運用規(guī)律熟練地進行口算。

4、培養(yǎng)學生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。

教學重點：通過加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律。

教學難點：把總結(jié)的規(guī)律運用到實際中去解決問題。

教學準備：計算機輔助教學。

教學過程：

一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請你選擇其中的兩件東西，你會選哪兩樣？并提出一個數(shù)學問題。” 生提問，師分加、減兩類板書。

二、新授。

1、列式解答。師：“請你列算式解答這幾個問題。” ①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、學生活動，說一說。師：“現(xiàn)在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們在口算時，要從個位算起。加法注意進位加；減法注意退位減。

3、學生活動，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌。” 小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個相同的加數(shù)；不同的是，進位加和不進位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。

4、口算練習。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

小結(jié)：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個加數(shù)小了，和也就小了。

師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而小。

師：“你會學著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。

5、估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”

6、解決問題。大同小學三年級男、女生人數(shù)統(tǒng)計如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

師：“請根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學問題，并口頭解答。”

三、總結(jié)。

師：“今天我們學習了加和減，你能把這些知識進行一次總結(jié)嗎？”

教學分析

1、本課是在學生已掌握了兩位數(shù)加、減整十數(shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎上學習的，學生在口算時都能運用已有知識來解決新問題，實際上，這也正是學習數(shù)學的一種方法。每一冊知識的安排都是在原有知識的基礎上螺旋上升的，新知識的學習往往都是在已有知識的基礎上的，從而實現(xiàn)知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時，不該做這樣的陳述，從我的教學實際中可以看出，學生的口算方法是多樣的，有的先把整十數(shù)和整十數(shù)相加、減，再把兩次計算的結(jié)果相加、減；有的學生是先把兩位數(shù)加、減整十數(shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十數(shù)。這些方法都是可行的。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應該給以肯定。

2、從教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的重點轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學生在一、二年級的口算基礎上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓練了學生的思維。當學生說出規(guī)律后，教師要求學生自己學著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學

生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學生會非常感興趣的，并能大大調(diào)動學生的積極性，獲得成功的體驗。

3、在例題教學中，以解決實際問題著手，讓學生選購童衣、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點展開教學，這樣安排合理，緊湊，高效。

三年級數(shù)學

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學案例分析

葉玲

教學片段：

出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學口算方法： 指名列式：46÷2 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教學用豎式計算：

生獨立自學書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??

教學分析：

1、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生已能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學生明確算理，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導學生學習筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學習的最根本途徑應該是活動，因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在觀察思考中理解算理

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3、要充分發(fā)揮教師的主導作用

學生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當講解是必要的。在講解過程中，我不失時機地引導學生討論，并讓學生把自己能計算的部分算出來，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用，突破了本課的教學難點。

三年級數(shù)學

《長方形和正方形的周長計算》教學案例分析

[案例]

1、同學們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。

2、出示籃球場的掛圖，讓學生仔細觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）

師：你能提出數(shù)學問題嗎？

生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場的周長是多少米？

3、自己動手算一算。

4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

5、全班進行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

師：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”（1）學生試做。

（2）在小組里交流你的做法。教學分析：

教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學生是學習過程的主人。長方形周長的計算方法，是學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗哪一種長方形周長的計算方法好，既有利于培養(yǎng)學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也有利于學生實現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，在學生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學生試做，教師為學生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機會，體現(xiàn)了數(shù)學學習是一個再創(chuàng)造的過程。

第五篇：教學反思案例分析

教學反思案例分析

濮陽市第三中學 董金剛

教學反思，是教師提升自我專業(yè)技能的重要途徑之一。與專家引領、同伴互助這另兩種途徑相比較，教學反思具有更大的優(yōu)勢——對他人不具有依賴性（教師自身就可以進行），時間上具有隨時性、全天性（只要我們自己愿意，每時每刻都可以成為開展教學反思的時間）、內(nèi)容選擇具有及時性、針對性（反思內(nèi)容是我們自己發(fā)現(xiàn)的、感興趣的、對自身成長更具有針對性的）——應是我們教師首選的發(fā)展方式和途徑。

布魯克菲爾德說：“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗的能力，這種能力使人結(jié)合已有知識和從經(jīng)驗中獲得知識，以調(diào)整自己的行為。”（《批判反思型教師》，布魯克菲爾德，中國輕工業(yè)出版社，2002年版。）

回顧我自身的教學反思之路，有以下心得。

一、教學反思的領域

（一）教學方法的選擇

就我自身情形來看，盡管上學時學校開設了“語文課程與教學論”、“語文教育學”之類的科目，但是自己的獲益實在是

1.教學方法的選擇是否適宜。

選擇教學方法是我們教師備課、上課的重點之一，但我們教師大多沒有在這一方面“修煉到家”，往往存有圖好看、趕時髦等弊病，我注意到一個有意思的現(xiàn)象，我們平日上課，較少有老師采用表演方法來組織教學，而公開課上卻不時見到此法的身影，個中緣由明眼人一見便知。

2008年一次校級公開課上，我聽了這樣一節(jié)課。

莫把哀情付笑場

學校王老師上了一節(jié)公開課，教學杜甫名篇《石壕吏》。在進行了背景簡介、自讀齊讀、重點字詞學習和情節(jié)梳理的教學后，課堂進入了?小組活動?環(huán)節(jié)：把《石壕吏》改成一幕短劇。短暫準備后，6名學生上臺表演。為營造氛圍，他們用心仿擬了狗叫聲、嬰兒哭聲，?老翁逾墻走?的一跳，引起笑聲一陣，嬰兒一哭，又是一陣笑聲，短短5分鐘時間里竟出現(xiàn)了8次笑場；后面的聽課老師也多是合不攏嘴。

教學《石壕吏》，我們需要什么樣的課堂氛圍和情感體驗呢？分析文本可知，師生需要共同營造低沉、哀傷、悲慟的教學氛圍，這樣學生方能感懷詩圣亂離懷天下、窮年憂黎民的情懷。當學生稚嫩的表演引起一陣陣笑聲時，他們還能體味安史之亂中底層百姓的悲苦嗎，他們還能聽到詩圣那跨越時空的沉重嘆息嗎？

閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，教師應依據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點，采取合宜的教學策略，幫助學生加深對文本的理解和體驗，從而使學生受到情感熏陶。從課堂實踐看，富有情趣性的童話、寓言較適合當堂表演，而像《石壕吏》這類憂國傷時題材的篇目，則宜采用分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感知形象、體驗情感、領悟內(nèi)涵，在莊嚴肅穆的氛圍中對語古典，而非將哀情付笑場。

（2008年12月23日，發(fā)表于《教育時報〃課改導刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）

2.教學方法的選擇是否高效。

“怪問”出奇效

案例：

劉剛老師教學《范進中舉》時，首先要求學生快速閱讀課文，把握小說情節(jié)。師：如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個標題。（生思考）

生1：?范進老年中舉?。生2：?范進中舉后發(fā)瘋?。

師：剛才兩位學生的回答抓住了要點：?中舉?和?發(fā)瘋?…… 眾生：還有人物?范進?。

師（驚訝）：是嗎？?范進?寫進標題真的合適嗎？（學生思考）

生3：合適，因為小說的題目就是?范進中舉?。

生4：不合適，因為?范進?當時不是什么知名人物，寫進標題也不會吸引眼球。師：你的題目是什么？

生4：?廣東一考生中舉后發(fā)瘋?。

師：你的閱讀很仔細，抓住了考生的籍貫。大家認為哪個標題好？

生：最后一個好。用?廣東一考生?符合實際，又比較具有代表性，中舉后發(fā)瘋是當時一些人的生存寫照，具有普遍性。

反思：

“如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個標題。”當劉老師提出這一要求時，我和其他聽課老師都感到很吃驚。這是一節(jié)小說閱讀賞析課，適合用新聞閱讀的方式來學習嗎？直到聽完師生后面的探討，我們才恍然大悟，原來劉老師的意圖是讓學生認識到“中舉發(fā)瘋”的普遍性，進而認識“范進”們生存的時代特征和悲劇人生。

這個表面看起來似乎“離題萬里”的問題設計，為什么收到了我們“意想不到”的良好效果呢？因為這一問題本身具有核心思考點，具有明晰的導向。

對教師而言，設計教學方案時要在“創(chuàng)新”上下工夫，讓自己的方案更富有創(chuàng)意。特級教師余映潮說，不僅僅是整體的策劃或者構(gòu)想，語文教學的每一個細節(jié)都應充滿創(chuàng)意（余映潮《教學創(chuàng)意》，《中學語文教學》2009年第8期，第29頁）。富有創(chuàng)意的教學方案，不僅能展示教師個性，更能最大限度地在學科教學中發(fā)揮教師的作用，提高教學的有效性。當然，并不是所有的“怪問”都是有創(chuàng)意的。設計有創(chuàng)意的“怪問”需要教師提升自身的教學素養(yǎng)和教學智慧，練就一雙“慧眼”，能夠及時準確地辨析好把握問題的核心價值，讓“怪問”為學生的思考、討論引領方向。

（2008年2月16日，發(fā)表于《教育時報·課改導刊》2009年2月25日第三版。）3.教學方法選擇的理據(jù)。

“三有”讓誦讀指導見實效

誦讀是語文學習的重要方法之一，但多數(shù)學生的誦讀水平不高，因此，如何有效指導誦讀，是一個困惑筆者和其他語文教師的問題。近日，筆者讀了特級教師胡明道《花的話》一課的教學實錄（《好課是這樣煉成的——品評名師經(jīng)典課堂（語文卷）》第138—139頁，雷玲主編，華東師范大學出版社2006年9月第一版），對于誦讀指導有了些許心得。

案例

師：想想榆葉梅的神態(tài)表情，再朗讀課文中相關的對話描寫，注意語氣、重音。榆葉梅說——

（學生朗讀課文相關片段，個別地方情感色彩不太到位，教師接著范讀，突出?飄?、?簡直?、?最?等詞。接著學生齊讀，個個都很投入。）

師：下面哪朵花表演？

生：我是玫瑰花，我感到十分驕傲，因為我出身名門，是珍貴的品種……

師：太好了！一臉?傲慢?，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道。下面哪一個來？

生：我是迎春花，我能做藥材，治病救人……

師：?治病救人?中?人?語氣上揚，妙！迎春花從外表上比不過其他花，但她的優(yōu)勢在于什么呢？

生：對人類有貢獻。師：下面哪朵花表演？

生：我是芍藥，?要說出身名門?，芍藥端莊地頷首微笑…… 師：句子中的?頷首?什么意思呢？我們可以借助注釋學習詞語。（學生讀注釋）

師：你結(jié)合課文把詞語的意思表達一下。

生：在文中，?頷首?是指芍藥點頭示意，故作姿態(tài)。

師：對！所以?要說出身名門?一句中?名門?要用舒緩上揚的語氣強調(diào)。（教師示范，學生演讀）

生：我是丁香，花嘛，當然要比美。依我看，論顏色態(tài)度，既清雅而又高貴，誰都比不上玉蘭。她貴而不俗，雅而不酸。這樣白，這樣美！

師：?丁香慢吞吞地想著適當?shù)拇朕o?，體會一下丁香?慢吞吞地?時，心里想的是什么。生：她在想，前面的花兒都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉蘭，這才顯得出我的超凡脫俗。

師：對！因此我們讀?這樣白——這樣美——?時應強調(diào)?白?、?美?，大家試一下！（學生演讀，十分投入）反思

學生的誦讀是那樣有聲色、有情味，這與胡老師的指導是分不開的。我把胡老師的做法粗淺地歸結(jié)為“三有”。

一有教師范讀。與那些示范課、評優(yōu)課中的“表演性范讀”不同，胡老師的范讀是在學生的朗讀“個別地方情感色彩不太到位”、需要老師指導的情形下出現(xiàn)的，是真正為指導學生而來的，因此“接著學生齊讀，個個都很投入”，可見范讀教學的效果是明顯的。依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，胡老師的范讀還呈現(xiàn)出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點撥性范讀”，最后再變?yōu)椤爸稽c撥不范讀”，把更多的課堂時間留給學生來練讀、演讀。

二有精妙評價。胡老師不僅關注學生的吐字發(fā)音，還關注學生的神情動作，當學生讀完，胡老師飽含神情地夸獎道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’語氣上揚，妙！”通過這樣的評價，胡老師是在引導學生領悟 “內(nèi)化文本”對誦讀的重要性，讓學生深切懂得誦讀不僅要“發(fā)于聲”，更要“征于色”，聲情并茂的誦讀才是高境界的誦讀。

三有詞語品析。對詞語意思和情味的把握一定要緊密結(jié)合文本語境，胡老師深諳這一語文教學和學習原則，在指導學生“借助注釋學習詞語”之后，進一步指導學生“結(jié)合課文把詞語的意思表達一下”，讓學生悟透詞語的意蘊，進而揣摩語氣，練讀演讀，讓學生在“詞語品析”和“課文誦讀”的交互促進中逐步走進文本。

“三有”讓誦讀生實效，讓學生走進文本、走近作者。

（2009年3月6日寫完，發(fā)表于《教育時報·課改導刊》2009年4月22日第3版，發(fā)表時題為“立竿見影的誦讀指導”。）

（二）教學環(huán)節(jié)的設計

作者介紹：文本解讀的支點

?作者介紹?是閱讀教學中的常見內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，教師大多把它處理成對文學常識的簡單識記，似乎與文本解讀沒有關系，也就沒有發(fā)揮出?作者介紹?在文本解讀中的提示、支撐、互證作用。

聽同學科劉老師執(zhí)教《行道樹》，第一次教學時，他按照?字詞學習、作者介紹、誦讀全文、問題探究?的流程進行，課堂教學平穩(wěn)有余，深度不足，學生對文本的解讀停留在?無私奉獻?之類的粗淺認識上。經(jīng)過與同科教師的探討和自我反思后，他在平行班進行第二次教學時，對教學流程進行了調(diào)整，課堂以閱讀探究為主線，當學生解讀出?無私奉獻?的結(jié)果，無法把閱讀體驗引向深入時，教師順勢補充對課文作者張曉風思想的介紹，引導學生從作者宗教信仰的角度切入，研讀主旨句，思考領悟文本所抒寫的那種?孤獨?而又?神圣?、?痛苦?而又?深沉?的幸福。

第二次教學的最大改進，是把?作者介紹?后置，把它融入對文本的解讀，為學生解讀文本提供了符合學理的邏輯支撐，一個深化理解感悟的支點。這樣就使?作者介紹?的課堂形態(tài)由識記性的?文學常識?，轉(zhuǎn)變?yōu)?文本解讀的支點、轉(zhuǎn)折點?。

教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學中的作用，教學那些富有哲思，與作者的人生經(jīng)歷、思想傾向密切相關的文本，教者須精心設計?作者介紹?的內(nèi)容和出示時機，才能在學生的閱讀探究受阻時，給予學生切實的解讀支撐，運用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認知。

（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，發(fā)表于《教育時報·課改導刊》2009年6月17日，第3版。）

（三）教學內(nèi)容的選擇與確定

在建設有效課堂、高效課堂已成為共識的今天，“如何選擇并確定一節(jié)課的教學目標與內(nèi)容”必然地成為了每一名語文教師備課時思考的首要問題。教學目標與內(nèi)容，關乎課堂教學的質(zhì)量，關乎語文課程目標的達成。

語文教師面對文選型教材時，應從哪些角度入手選擇與確定一篇課文的教學目標與內(nèi)容呢？

教學簡案

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（毛澤東）

一、導入

二、出示學習目標

1.了解新聞的有關知識。2.培養(yǎng)閱讀概括新聞的能力。3.體會文章準確、簡潔的語言。

三、預習檢查 多音字：塞、宿、當

四、學習新聞知識

（一）新聞基本知識

1.新聞定義。2.新聞的三個特點：報道及時（新）、內(nèi)容真實（真）、簡明扼要（簡）。3.新聞的結(jié)構(gòu)：標題、導語、主體、背景、結(jié)語。4.新聞六要素（記敘要素）。5.表達方式。

（二）運用新聞基本知識

1.認識新聞的標題、電頭、導語。以2010年3月14日《人民日報》新聞《溫家寶總理答中外記者問》（人民網(wǎng)）為例。

2.試找出下邊新聞的標題、電頭、導語。以2010年3月18日《人民日報》頭版新聞（人民網(wǎng)）為例。

五、感知課文

1.在課文中圈出新聞六要素。2.體會電頭的作用：交代通訊社名稱、發(fā)電時間、地點，體現(xiàn)新聞的時效性。3.找出本則新聞的導語和主體。

六、重點研討

1.在課本圖上，標出三路大軍的渡江區(qū)域并將各路大軍進攻內(nèi)容分出層次。2.本文的主體部分先寫中路軍，再寫西路東路進軍情況，為什么這樣安排？

（1）中路進首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強，精彩的寫在最后。

3.?西起九江(不含)，東至江陰，……?一句中的?不含?有何表達作用? 不包括，語言的準確。

4.至發(fā)電時止，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語言的準確性，消息的及時性。

七、課堂練習1.內(nèi)容概括

概括下邊這則新聞的內(nèi)容 2.添加標題

八、作業(yè)設計

1.預習《中原我軍解放南陽》。2.把今天的活動寫成一則新聞。觀課感言

問題一，這篇課文的教學重點應是什么？

首先，從課本編排看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標和內(nèi)容。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文，是人教課標版八年級上冊第一單元第一篇閱讀篇目，也是魯教課標版七年級下冊第一單元第一篇閱讀篇目。人教課標版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標版第一單元包括如下篇目：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《詩兩首》（《假使我們不去打仗》、《軍帽底下的眼睛》）3.《蘆花蕩》4.《蠟燭》5.《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標版教材是為了適應四年制初中教學的需要，在人教課標版教材基礎上“適當調(diào)整、改編”而成的（魯教課標版教材《出版說明》），所以魯教課標版教材多了兩首詩。顯然，不論是人教課標版，還是魯教課標版，這一單元都是以“戰(zhàn)爭”為主題組元的。關于整個單元的教學，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價”，《教師教學用書》指出“要有自己的心得和評價，就要用心感受、體驗、理解、比較、思考。在反復閱讀中不斷開啟和提高自己的心智。” 關于這篇課文的備課與教學，《教師教學用書》在其“教學建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點，又要從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題”，“抓住新聞特點，與把握新聞內(nèi)容是相輔相成的”，“應該引導學生提高三個基本認識：中國人民解放戰(zhàn)爭創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰(zhàn)；中國革命的勝利來之不易”。

因此，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學要點應確定為：1.了解新聞的有關知識；2.把握新聞結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力；3.體會本文的語言特色，進而體味作者的思想感情；4.思考本文背景和議論的作用。其中第1、2、3點是“抓住新聞的特點”，第3、4點是“抓住戰(zhàn)爭的主題”。

其次，從文本特點看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標和內(nèi)容。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇經(jīng)典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。這不僅是因為文本本身在事件、結(jié)構(gòu)、語言等方面符合消息的特定要求，更是因為文本還具有一般消息所不具有的特性，這篇消息高屋建瓴的視角，氣勢磅礴的語勢，準確精煉、鏗鏘有力、書面語與口語相穿插的語言，鮮明飽滿的感情色彩，都與人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一事件的軍事、政治、歷史意義高度完美融合。

喻彬《新聞報道到底要不要文采？》一文中說：

1949年4月22日毛澤東發(fā)表的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》：?……我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當……?信息、才情、氣勢渾然一體，躍然紙上。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html）

顯然，教學這樣的經(jīng)典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學內(nèi)容，顯然是不夠的。問題二，初級中學新聞閱讀教學的目標應是“學讀新聞”還是“學寫新聞”？

在逯老師的課例中，設計了“把今天的活動寫成一則新聞”的課余作業(yè)，這樣，這節(jié)課的教學思路有了轉(zhuǎn)向，即從新聞閱讀轉(zhuǎn)到到了新聞寫作。這樣的轉(zhuǎn)向有其學理依據(jù)嗎？在實踐上有操作可能性與價值嗎？

初中學生需要練習掌握新聞寫作的技能嗎？對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在第四學段（7～9年級）的寫作目標中沒有明確的表述。但有一點實事應是我們認同的，即使是大學里新聞專業(yè)的學生也并不是大學第一天開學就能掌握新聞寫作的要領，否則就不用花四年時間來讀書學習了。新聞寫作時一種專業(yè)寫作，需要扎實的文體訓練。初中生第一次在語文課堂上接觸新聞文本，學習目標應是“學讀新聞”還是“學寫新聞”呢？通過這節(jié)課的學習，初二年級的學生能較好地完成“把今天的活動寫成一則新聞”的作業(yè)嗎？

據(jù)筆者看，這節(jié)課上，在逯老師的指導下，學生能準確辨析一篇新聞（消息）文本的結(jié)構(gòu)，概括出一篇新聞（消息）的內(nèi)容，就是學有所成了，要求學生寫出一篇新聞，顯然是要求過高了。

二、教學反思的契機 1.珍視學生的問題。

在我前三四年的教學中，有種錯誤的認識，似乎學生提出的問題都是價值不高的，我們教師都可以點撥、解答的，其實不是。有些問題真是貌似簡單、實則厚重，與課文的主旨、寫法、風格等牽連甚多，我們?nèi)绻儞Q角度那么一個新穎的話題（論題）就出來了。

初四那年，我們學習《賣蟹》這篇小說，對于課文的一則注釋學生張?zhí)靥岢隽速|(zhì)疑，認為注釋有誤，起初我直接同意他的看法，后查閱詞典發(fā)現(xiàn)自己的輕率，反復思考后，對于作者的寫作意圖和“微言大義”的筆法有了新的認識，我據(jù)此寫成了文稿《夏季的皴裂》，之后的兩年內(nèi)修改三次，2010年發(fā)表于《語文報》、《語言文字報》兩家報紙。

夏季的皴裂

——《賣蟹》文本細讀

語文課上，我經(jīng)常和同學們一起欣賞課外的優(yōu)秀文學作品。實踐證明，這是大家提高閱讀、寫作水平的最佳途徑之一。其中有一堂課，精彩的解讀與互動令我至今難忘。

《賣蟹》是王潤滋創(chuàng)作的一個經(jīng)典作品，曾獲得1980年優(yōu)秀短篇小說獎。故事發(fā)生在一個夏天的清晨。海邊的集市上，一個十五六歲的小姑娘正在賣剛剛捕回的海蟹，被人們團團圍住。面對生活富足卻一心想壓低價格的?過濾嘴?，她分毫不讓；當?shù)弥莻€土里土氣的瘦老漢?旱煙袋?是給患了重病的妻子來買蟹時，她卻毅然把蟹都給了他，只象征性地收了一元錢。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的?過濾嘴?和淳樸的?旱煙袋?這三個生動的人物形象，唱響了一曲純美人性的頌歌，給人審美的愉悅和靈魂的滌蕩。小說的語言清新優(yōu)美，充滿了濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土特色。

備課時，我把學習的重點定為引導學生在閱讀中體會作者的感情傾向，把握作品的主題和創(chuàng)作意圖。

進行初讀的時候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。?老師，課文有問題吧？?討論剛開始，張?zhí)鼐吞岢隽艘蓡枴?在哪里呀？?我趕緊接住他的話。

?你們看，文章里說‘旱煙袋’的手是‘皴裂’的，我記得皮膚因受凍而裂開才叫‘皴裂’，我冬天常這樣。但是小姑娘賣蟹的時候卻正是夏季，文中說‘6月29日，逢集。’夏天怎么會受凍呢？?

是啊，我還真沒注意，這夏季里哪來的皴裂呀？?‘旱煙袋’是一個什么樣的人啊？他的手應該是什么樣的？?我和大家一起討論。

張?zhí)乜隙ǖ鼗卮穑?‘旱煙袋’是一個農(nóng)民，家境挺困難的，他的妻子得了重病，要花很多錢吧。從他的外貌、神情看的出，他很勞累。他的手應是粗糙的、干裂的。?

?那文章應該怎么寫才合理呢？?我問。?改成‘手操勞的干裂了’，就可以了。?

學生的想法是可貴的，這是他細讀課文把握人物特點后的收獲。問題似乎解決了。我卻心存憂慮：真的需要改動嗎？我在肯定學生閱讀成果的同時，能輕易否定經(jīng)典的?權(quán)威?嗎？反復閱讀課文后我覺察到了不妥。

于是，我讓大家查閱詞典，對于?皴裂?，《現(xiàn)代漢語詞典》寫得明明白白，就是‘（皮膚）因受凍而裂開’，再沒有別的解釋。?那么，我們只能從課文細節(jié)和作者意圖的角度尋找答案了！?我提示著。

同學們細讀課文，逐一找出了對?旱煙袋?的細節(jié)描寫：?一個土里土氣的瘦老漢?，?黑蒼臉，絡腮胡，背有些駝，眼睛灰蒙蒙，像落了一層土。看上去，似一株老了的干松樹?，?閨女，給俺稱兩只?，?你就行行好吧?，?手伸進口袋里，摳索出一個又破又臟的小布包，放開了，拿出僅有的五元錢?，?旱煙袋擎起皴裂的大手，給小姑娘擦著淚說：‘好孩子，別哭，啊，別哭，俺留下，留下還不中……’?

?這位老漢背駝了、眼睛灰蒙蒙、說話用‘俺’不用‘我’，身上只有五元錢，這是一位窮苦、老實的山里人。?

是展開合理想象的時候到了：?同學們，請你們結(jié)合文本并加入自己的生活體驗，想象一下，他的手應該是一雙什么樣的手啊？?

?那是一位山里農(nóng)民的手。干的是最苦最累的活，掙的是最少最難的錢，從早到晚春夏秋冬月月年年忙碌著，手裂了，背駝了，人老了。?

?是啊，人老了，同時也干瘦了……?我再次提示道。?外形應該似一株老了的干松樹。?

又回到?皴裂?上來了。我說：?由此，我們再看那個詞語‘皴裂’，你們有什么樣的理解？?

張?zhí)厝粲兴嫉卣f：?‘旱煙袋’的手確實是‘皴裂’的。這可以理解為是他冬天辛苦勞作，又沒有保護造成的，而現(xiàn)在到了夏季，天氣變好了，他的手仍然是裂開著的。可以想見這位老人的手在冬天里凍裂得很厲害，并且現(xiàn)在也沒有恢復過來，這肯定是他的生活環(huán)境造成的。他活得該有多苦多累啊！是的，作者沒搞錯！?

聽著張?zhí)氐母形颍抑浪呀?jīng)進入了課文，聽懂了作者的心聲。

一個?皴裂?，讓我們觸到了一雙夏季皴裂的手，感悟到了一位農(nóng)民一年四季的辛勞。——2010年3月15日《語文報》（初一版）2010年第11期 2.“多綱多本”教材的對比。

新課程改革實施以來，全國出版了一批教材。

2001年7月，教育部頒布《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務教育課程設置實驗方案》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。在教材建設上，沿用了過去?多綱多本?的方針，實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。先后有8套課程標準七至九年級（初中）實驗教材通過教育部審查，分別是：人民教育出版社（顧振彪主編），江蘇教育出版社（洪宗禮主編），語文出版社（史習江主編），湖北教育出版社（王先霈、徐國英主編），河北大學出版社（王富仁、傅中和主編），北京師范大學出版社（孫紹振主編），作家出版社、中華書局（郭預衡、章培恒、陳平原主編）。

——顧之川《“多綱多本”：語文教科書的現(xiàn)狀與思考》，人教網(wǎng)

拋開教材專家關于“多綱多本”的宏篇大論，我們立足自身學識水準，可以從某一篇課文的教材編寫的角度出發(fā)來展開思考。

（1）課文：有刪改嗎？與作者原文有差異嗎？我們?nèi)绾卧u價？

（2）助讀系統(tǒng)：導讀分析到位嗎？習題與教學目標吻合嗎？習題設計與新課改理念吻合嗎？

（3）課文在不同教材中的位置和作用如何？ 3.珍惜每一次備課、上課、聽課的機會。

我的很多思考、寫作素材都是從公開課上收集到的。

三、我“充電”的地方

1.中國課堂教學網(wǎng)（福建師范大學主辦）； 2.中華語文網(wǎng)；

3.《教育時報課改導刊》校訊通博客；

4.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學出版社；

5.《好課是這樣煉成的》（語文卷），雷玲主編，華東師范大學出版社； ??

四、結(jié)語

很高興能與同道交流！

限于個人水平，認識定有疏漏、偏頗之處，敬請批評指正。謝謝！