第一篇：幼兒園教學活動設計案例分析

幼兒園教學活動設計案例分析

一次教學作為兒童學習、發展進程中的一個階梯，不管什么領域的活動都應該遵循普遍的教學規律性。過去的“開始部分”、“基本部分”、“結束部分”就反映了一般教學的流程。當然，在強調彰顯個性的今天，如果每一個教學活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學活動中環節、層次太多的現象也是值得反思的。

例如：體育活動：接拍球(大班)簡要過程： 1.拍球進場，做球操。2.探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習后交流：成功了嗎?怎么接拍的? 小結接拍球的技巧：規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍……

3.繼續練習接拍球：倆人接拍;幾個朋友接拍等。4.游戲：躲皮球。5.聽音樂做放松動作。

分析：五個活動環節既體現了體育教學的基本規律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養成凡事動腦筋的積極學習的態度，這種習慣、態度、能力的培養對幼兒是終身受益的。

第二篇：幼兒園教學活動設計案例分析

（一）教學過程應尊循一般的教學規律，體現活動順序的層次性

一次教學作為兒童學習、發展進程中的一個階梯，不管什么領域的活動都應該遵循普遍的教學規律性。過去的開始部分、基本部分、結束部分就反映了一般教學的流程。當然，在強調彰顯個性的今天，如果每一個教學活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學活動中環節、層次太多的現象也是值得反思的。

例一：《盒、碗、碟、杯在歌唱》(音樂)的簡要過程：

1、出示盆、碗、碟、杯，引導幼兒觀察認識，知道其名稱、各自的特征。

2、請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。

3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、學習敲打節奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引導幼兒邊聽音樂邊敲打，要求節奏敲打正確、整齊。

6、引導每個幼兒在教室里除玩具樂器外再找一件生活用品，進行拍打、敲擊、搖晃。

7、鼓勵幼兒將各種生活用品創編進歌曲，同時為它創編新的節奏。

分析：這個活動過程真是太豐富了。但我們必須反思：經歷這樣一個過程幼兒到底發展了什么?是觀察認識其名稱、特征，還是辨別其不同的聲音?是欣賞歌曲，還是創編歌曲?是學習鞏固節奏型還是自己探索拍打、敲擊、搖晃其他生活用品?那么多的環節到底讓孩子學什么?一般來說一次教學活動是讓孩子圍繞一個話題經歷一次探索、練習、思考、交流，從而獲得新知的過程。活動環節過多，想達成的目標過多，實際往往是欲速而不達，熱熱鬧鬧走過場的豐富環節，不能成為孩子踏踏實實的學習過程。

例二：《自己畫臉譜》(大班 綜合)的簡要過程：

1、分享關于京劇臉譜的經驗。

(1)介紹自己制作的臉譜。

(2)概括京劇臉譜的特點。師生共同小結：臉譜是我國戲劇獨有的藝術，用夸張的色彩、線條和對稱的方法表現不同人物的不同性格和特點。

2、戲劇老師示范畫臉譜。(外請人員)

(1)戲劇老師介紹材料、工具。

(2)戲劇老師給自己化妝。邊畫邊介紹化妝過程和注意事項，重點：小筆勾線、大筆涂色，從上往下畫，每種顏色用固定的筆。

3、幼兒自己畫戲妝。

(1)幼兒選擇自己想化妝的角色。

(2)幼兒自己涂畫臉譜(輕放背景戲曲)教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵幼兒大膽嘗試在自己臉上畫油彩，給予個別幼兒一些必要的幫助。

4、自由表演。幼兒邊聽戲曲邊自主表演。

分析：本設計的教學過程簡捷而清晰，圍繞畫臉譜展開，既從兒童已與經驗出發，又在與專業人員直接學習的過程中獲得相關知識、技巧，還讓幼兒大膽自主地實踐、練習，并在化妝后進入情景自由表現。這樣一次含量較豐富的活動，教師設計的四個環節，步步深化、層層深入、環環相扣保證了教師—幼兒—社會人員三方交流、幼兒自主練習的機會，遵循了幼兒學習規律，調動了幼兒的積極性，保證了幼兒的參與性，這樣簡捷而清晰的教學活動過程可以成為促進幼兒主動發展的過程。

（二）教學過程應該突顯重點 提高主要目標達成度

幼兒園一個教學活動一般只有十多分鐘到二十分鐘的時間，即使大班后期也只有三十多分鐘[綜合性教學也應控制在二、三十分鐘(小、中班)到四、五十分鐘(中、大班)，極少數活動用半天的時間]。在這些短短的時間里，教學過程應該圍繞本次活動的主要目標、圍繞重點線索展開，努力保證幼兒在主體活動中有顯著的收益。但是有一些教學活動的過程往往不能保證主要目標的實現。

例三：數豌豆(中班、數學)簡要過程：

1、感知豌豆夾中豌豆的數量。看看豌豆夾的外型特征，數數豌豆夾中豌豆粒。

2、剝剝、數數、記記。每人二個豌豆夾，剝后數一數并用自己的方法作記錄。

3、分析記錄單：重點：怎樣記錄看得清楚?豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎?

4、再次操作：用清楚的方法記錄3—5個豌豆夾中的豌豆粒。

5、交流并小結。討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎?最多的幾粒?最少的幾粒?

分析：豌豆夾中豌豆粒的差異，可以引發幼兒探索周圍事物的積極性，過程緊緊圍繞剝豌豆、數豌豆展開：一個豌豆夾里有幾個豆寶寶?多的有幾粒?少的有幾粒? 用自己的方式記錄為幼兒展現自己的數概念和自主學習能力提供了表現的機會;又在同伴交流互動的學習情景中，感受記錄的不同方法，同時又在分析過程中逐漸把握怎樣才能把幾次操作的結果表述清楚，.這是一種自我學習能力的鍛煉。最后一個環節讓幼兒比較最多的和最少的幾粒，不僅進行了數學能力培養，更埋下了到生活中繼續探索研究的積極性：豌豆夾中比較多的是幾粒?豌豆夾的多樣性可以引發幼兒思維的積極性、探索的豐富性。活動過程應該努力圍繞主要目標、重點突出的進行。例四：《閱讀廣告》(大班 綜合)簡要過程：

1、談話：引導幼兒關注生活中的閱讀。

師：你們知道廣告嗎?在那里看到過廣告。

2、閱讀電視廣告。

(1)播放關于牙膏的廣告。

(2)討論：這是一個什么的廣告?你看到了什么?

讓幼兒說出大概印象：是牙膏廣告，有好幾個人。動作很滑稽，顏色很好看

(3)師：我們再來看一遍，有些什么人，他們都說了什么，做了什么?

3、幼兒創編廣告。

(1)為小朋友喜歡的產品做廣告。

師：來看看這些是什么?你看過這些產品的廣告嗎?誰來試試。

(2)為產品編廣告。

師：剛才小朋友做的都是和電視里一樣的廣告，現在我們自己來為這些產品編廣告。

小朋友先選擇一樣產品，可以一個人做也可以幾個人合作(幼兒自由結伴創編廣告)。

分析：教學過程雖注意了從孩子已有經驗入手，并在回憶、模仿后讓孩子創編，但幾個問題是明顯的。

1、該活動提問內容和教師構想的第一環節不對應。生活中的閱讀內涵豐富，而廣告只是閱讀的一個方面，教師的提問直接指向廣告，會限制幼兒的思維，所以，要不修改標題：直接引導幼兒回憶關于廣告的經驗;要不修改教師的提問：引導幼兒談談生活中閱讀過什么。

2、沒有能讓兒童感知、提升廣告的特點。廣告語的確是幼兒喜歡感知、能夠感知的語言形式，可以成為幼兒模仿、創編的一種形式。但廣告語的特點是什么?從整個過程看出教師在以牙膏廣告為范例時只是引導幼兒說出：有好幾個人，動作滑稽，顏色好看甚至在安排再看一遍廣告前也只是提醒幼兒注意：有些什么人，他們都說了什么?做了什么?而對于廣告語的特點，如：言簡意賅，郎朗上口，生動幽默等卻從來突出。

3、讓孩子創編廣告，教師只注意形式上的自主：可以自己編也可以自由結伴編，但是怎樣創編廣告交待不清，在兒童沒有明確廣告的特點的情況下又如何創編呢?好的教學過程應能圍繞教學目標展開，應突出重點，分析可能出現的難點，使目標在循序漸進的環節中自然達成。

（三）選取合適的方法、途徑，講究教學的實效性

教學手段是連結教師和兒童以及教師、兒童和學習內容的媒介，在考慮幼兒的學習特點和認識規律時，幼兒教師們注意教學過程的趣味性、活動性、但有時產生為生動而生動，為多樣而多樣的追求形式的問題。

例五：散文詩欣賞《白云》(中班語言)簡要過程：

1、出示一朵白云(圖片)談談白云的家住那?

2、欣賞散文詩白云(配樂)

3、大班幼兒表演(真實情景)

4、學習散文詩并理解詞匯(幻燈)

5、幼兒練習朗誦(動畫片)

6、自主選擇頭飾邊念邊表演(頭飾)

分析：散文詩欣賞與學習是提高幼兒對文學藝術的感受、理解力。散文詩充滿了想像和美感。在教學過程中教師力圖要多種手段讓幼兒經歷回憶經驗—欣賞—學習—理解—表現的過程，但這幾點應該反思：

1、整個過程進度過快。這是當前教學過程常犯的通病。不是引領幼兒一步一步地前進，而是快速走過從感知到表現表達(甚至創造)的全過程。

2、教學形式太多。如果每一次教學教師都要安排、制作四、五種教具，那教師要有多少精力投入到這種準備中?一個人的精力是有限的，為了一個活動花費那么多精力，必然影響其他活動精力的投入，受損失的是幼兒的正常的發展。

3、應充分讓幼兒感受和體驗散文詩的優美意境。本活動有些方法的使用既費時又不利于渲染詩的意境，如：大班小朋友表演法，教師要花很多時間去排練，而這種表演又會破壞太陽哥哥給我洗臉、披上金色的外衣風娃娃用柔軟的手指幫我梳頭、帶者我飄來置去等比喻、夸張、想像所營造的幸福氛圍。在教學過程中我們應防止追求形式變化而把簡單的事變復雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事。應該根據幼兒的理解水平、教材內容，選擇合適的教法、教具，防止為直觀而直觀，為生動(豐富)而生動(豐富)等現象，應該講究教學的實效性。例六：彩色的雨滴(小班美術)簡要過程：

1、進入下雨情景玩音樂游戲：下雨了和大雨和小雨

2、教師示范點彩畫

(1)欣賞畫有天空、草地的大背景圖(三張鉛畫紙拼成)

教師選不同顏色用手指點畫雨滴

讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的;

強調：換顏色時要先把手指上的顏色擦干凈。

(2)幼兒跟隨老師用手指書空練習：一點、一點

3、幼兒作畫(配下雨樂曲)

提醒幼兒自己選擇顏料，找一處合適的位置操作。

觀察幼兒如何點畫雨滴，給予個別幼兒以必須的提示。

鼓勵幼兒可以多畫幾種不同顏色的雨滴。

4、欣賞：感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼兒聽著音樂的雨聲、撐著小傘離開活動場地。

分析：這是一個以美術為主的教學活動，從觀察范畫到自己練習保證了幼兒是活動的主體。開場選用音樂游戲，調動了每個幼兒的已有經驗和身臨其境的情緒，在雨聲音樂伴奏下作畫，可以使幼兒在下雨氛圍中盡情地表現對下雨的感受，幼兒作畫時選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創造了既源于真實生活又高于現實生活的藝術氛圍，當孩子 撐者小傘(想像情境)在雨中漫步時該是何等的滿足。這樣的自然綜合在相互關聯的情境中，可以使幼兒如身臨其境，既得了點畫雨滴的新經驗，又同時鞏固并豐富了科學、音樂，身體動作、自我保護等多方面的經驗與表達技巧。

（四）教學過程過程應努力為幼兒主體性發展提供機會和條件

隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認識到教育教學的過程不僅是傳授現成知識的過程，更是為培養具有創新精神、創新能力的信息時代的新型人才奠定基礎的過程。因而應努力把教學過程變為兒童自主建構的過程。但如果教師沒有真正實現從指揮型角色轉化為指導型角色，在過程設計中必然會表現為形式上的創造性。

例七：小兔玩筐(中班體育)簡要過程：

1、筐散放為障礙。教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進入森林，模仿不同的小動物作、跑、跨、跳等。

2、以筐為石頭鋪路。

(1)媽：不好走路，鋪成石頭路吧。

(2)鋪成不同顏色的石頭路。媽：石頭有不同顏色，我們來鋪路吧。

(3)鋪成不一樣的石頭路。一條平平整整。一條高低不平。

(4)數每條石頭路的數量。

3、玩筐。媽：大筐象什么，玩一玩。(一物多玩)

4、用筐運貨：幫河馬經理運餅干給熊奶奶。(按數取物)

分析：這一活動過程體現了教師的教育理念：發揮一物多玩的作用，培養幼兒能創造性地使用塑料筐，這里的筐的確發揮了多種作用：障礙物、鋪路材料、數數物件、運貨載體等等。但是我們縱觀過程可以看出這里教師主導了全過程，兒童只能在老師的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老師的任務布置下鋪不同顏色的路、鋪平平整整或高低不同的路;在教師的指定情節中數筐、玩筐，幫河馬經理運餅干給熊奶奶，等等。整個的過程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了多樣性、變通性、情境性，但是兒童只是充當了提線木偶的角色，每一行動都由教師提線才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?

例八：體育活動：接拍球(大班)簡要過程：

1、拍球進場，做球操。

2、探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習后交流：成功了嗎?怎么接拍的?

小結接拍球的技巧：規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍

3、繼續練習接拍球：倆人接拍;幾個朋友接拍等。

4、游戲：躲皮球。

5、聽音樂做放松動作。

分析：五個活動環節既體現了體育教學的基本規律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養成凡事動腦筋的積極學習的態度，這種習慣、態度、能力的培養對幼兒是終身受益的。

第三篇：幼兒園教學設計案例分析

篇一：幼兒園教學目標設計案例分析作業

幼兒園教學目標設計案例分析作業

語言領域

案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：

（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

（3）初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動、形象的詞去描述事物。

分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。大班的孩子，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標卻忽視了幼兒的年齡特點，幼兒身心發展還不成熟，有感情的朗誦、按結構仿編這些大容量的學習任務對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的。

建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和韻律感；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

（3）初步在教師的引導下嘗試按照詩歌結構進行仿編，描述事物。

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：

1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗； 2．體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。

分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單。活動的主題為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。該目標缺乏針對性，適用范圍過于廣泛。

建議改為：（1）在圖書角的區域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；

（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；

（3）在閱讀中發現新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。

科學領域

案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：

（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。

分析：首先小班的此次教學目標很好的體現了幼兒的年齡特點，從幼兒統一的角度表述目標，同時該教學活動目標運用了“品嘗”、“觀察”、“表達”等詞具體清晰，針對性、操作性強，唯一不足在于目標一過于籠統。

建議改為：（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，通過教師講解知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。

案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：

（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發展目標）

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?，（這是教育目標）

（3）初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發展目標，后半段是教育目標）分析：從統一的角度表述目標來看，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發確定活動目標，一會兒又從幼兒的學的角度出發，整個教學活動缺乏計劃性和目的性。因而在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。同時對于小班幼兒來說，個人探索創編歌詞也是不符合年齡特點的。建議改為：（1）通過故事教學，激發幼兒對于歌曲的興趣；

（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；

（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創編

附歌詞：北風爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風爺爺嚇跑了，嚇跑了。

社會領域

案例11：小班活動“我的名字”活動目標：

1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚； 2．創設情景，引導幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：該目標沒有從統一的角度進行表述，第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學的角度提出，后半句和第二條目標又從教師教的角度提出，使目標顯得混亂；同時目標表述不清晰、不準確，“大膽地應答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；

（2）愿意在問題情境中表達自己的想法。篇二：幼兒園教學案例分析

幼兒園教學案例分析：

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

高郵市城北實驗小學幼兒園王麗

設計意圖：

京劇并非是我們南方孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。

一、活動目標：

1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。

（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。

2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

（2）歸納大家的發現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

（2）提醒幼兒在創作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創作京劇臉譜：

幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：

請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。

活動后的反思：

整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創作更符合現階段的孩子的能力。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創造一個自由、寬松的交往環境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發表自己的意見和看法是必備的。

改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標：

1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

根據這3點目標，我將活動目標改為：

1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創作，發展想象力和創作力。

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。

幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。

三、活動過程：

（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。

（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節活動的主題：臉譜。）

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？

（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）

小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。

（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。

（3）教師提問：這么多的臉譜，你發現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來

說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發言機會和表達想法的機會。）

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）

3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。

（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。

師：請你介紹一下自己設計的臉譜。

（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。）篇三：幼兒園教學案例分析

幼兒園教學案例分析：

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

設計意圖：

京劇并非是孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。

一、活動目標：

1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。

（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。

2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

（2）歸納大家的發現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

（2）提醒幼兒在創作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創作京劇臉譜：

幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：

請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。

活動后的反思： 整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創作更符合現階段的孩子的能力。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創造一個自由、寬松的交往環境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發表自己的意見和看法是必備的。

改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標：

1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

根據這3點目標，我將活動目標改為：

1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創作，發展想象力和創作力。

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。

幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。

三、活動過程：

（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。

（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節活動的主題：臉譜。）

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）

小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。

（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。

（3）教師提問：這么多的臉譜，你發現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來

說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發言機會和表達想法的機會。）

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）

3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。

（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。

師：請你介紹一下自己設計的臉譜。

（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。

第四篇：幼兒園教學案例分析：分享活動中有什么

幼兒園教學案例分析：分享活動中有什么

一、背景

（一）一次分享活動傳遞給教師的信息

周五是分享玩具、食物的時間。

張志遠帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養番薯干”：“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗！”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快??

不一會兒，每個小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細細品嘗。“這個番薯干很甜,軟軟的”。“我以前吃過的舅婆做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”。“這種番薯干的顏色和老南瓜有點象，都是桔黃色”。宸宸說：“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧！”孩子們都表示贊同：“我也想捏，我也想做??”。

（二）一個教師對相關信息的接收和回復

1．發現孩子們自發地出現了“新興趣點”——他們希望捏制自己的番薯干。

孩子們已在品嘗活動中了解了食物的特性，比如顏色、形狀、軟硬、味道等，有了感性認識，并且在與橡皮泥的比較中找到了相似點——顏色、軟硬、可塑造形狀，更重要的是得到了群體的認同。捕捉這次分享活動中的教育契機，靈活地生成一次美工活動——捏制番薯干。

2．分析“捏制”活動在中班幼兒中的可操作性

每個年齡段的幼兒小肌肉發展水平不同，雖說興趣是動力，但成功的玩中學必須符合幼兒的年齡特點。分析發現：①中班幼兒在近兩個學期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡單技能，會概括出番薯的基本形狀——長方形；②我們為幼兒提供的彩泥色彩鮮艷、質地軟、易于表現，并附有塑料小工具；③教師本身對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調動幼兒積極性。

二、案例與分析

（一）討論加工過程

教師：你們知道番薯干是怎么做成的嗎？

彤彤：把一個大番薯變成小的。

祺祺：把番薯煮熟。

涵涵（用手做了切的動作）：用刀切成一塊一塊的。

琪琪：我奶奶會做番薯干，要放在那么大一個匾上讓太陽曬干。

教師小結了制作過程：番薯洗凈——煮熟——切片——晾曬——成品。

教師（手拿一團橡皮泥）：我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你會怎么做？

彤彤：我把它一塊塊切下來。

東東：我把它分好大小，捏成長方形的。

教師：那我們一起來試試吧，看看哪個辦法好，但是要記住，做好的番薯干要放在匾上曬，不要沾上灰塵。

（二）跟蹤操作流程

孩子們紛紛開始操作，成成做的番薯干堆成了小山：一塊、二塊、三塊??他一邊做一邊數。仔細一看，細的象筆芯，粗的象火腿腸，橫七豎八在一起。教師輕輕地問：“你的番薯干大小差那么多啊，這樣曬上面的干了，底下的一點都曬不到”。

成成看到旁邊的東東做成的番薯干是一塊塊攤在板上的，粗細相近：“老師，他這樣曬，是不是曬到了”。老師說：“對啊，你再看看他是怎樣做的”。成成認真地看了一會兒：“他先做成一個餅一樣的，再用小塑料刀切，我也會”。教師此時把東東的半成品展示給大家看，介紹：“這種辦法很好，大家還可以試試別的辦法”。

孩子們抬頭看了一會兒又繼續操作，此時有一半幼兒用了成成的切、曬的辦法，但曬得比較零亂。祺祺的做法不一樣，她先分好泥，再搓成圓柱狀一個挨一個排列。

涵涵用小刀切出了正方形番薯干。

心怡先搓好泥成圓柱，再用小刀切成小塊，因為是粉紅色泥，故乍看象桔紅糕。

旎旎的也是切成長方形，但排得特別好，每一個之間有一定間隔，成兩個橫排：“這樣曬很快就會干的。”教師：“你真是個聰明的寶寶，這個辦法真好！”

分析：

在操作中出現了兩個細節：制作和排列。

給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教學任務的最終目的是什么？是發展幼兒的表現力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。

排列并不是教師硬性規定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當發現排序造型能力強的幼兒有突出表現時，教師不吝贊美之詞。

（三）評價引發高潮

教師：我們的番薯干做成了，現在我們根據不同的加工貼上綠色食品標簽，不過，我們的標簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一種是出口標記，飛機上印著Made in China中國制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機，到日本、美國去賣。

東東的粗細差不多，但有的長有的短，包裝好可以運到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的。”

成成跑過來問：“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機？”

教師：“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造？”

成成：“我回去再做過”。說完回去仔仔細細地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多：“老師，現在行了嗎？”老師重新給了他一個超市標記：“現在可以進超市了”。他不滿足：“下次我要爭取飛機標記，讓番薯干出國”。

孩子們興致勃勃：“老師，那么我們呢？快來看看我做的吧？”

旎旎：“我想在袋子上印上西湖到西湖邊去賣”。

成成：“我喜歡吃番薯，媽媽說多吃番薯、南瓜、蔬菜就不會便秘”。

分析：

我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動中教師聯系實際生活，生活中的食品根據加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創外匯，可以進超市，也可以進菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made in China”就是中國制造，增加民族自豪感，當幼兒知道番薯干也能出口時很驚訝。

（四）活動的延伸

根據活動中孩子的關注點，我們又開展新的活動：

1．美術活動：設計包裝袋2．科學活動：好吃的土特產

三、分析和反思

新“綱要”和瑞吉歐理念中談到“教師就成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”

1．從本次生成活動中，我深深體會到：從孩子的興趣出發，把教師的目標和幼兒的自發學習結合起來，以支持者、合作者、引導者的身份參與到活動中，靈活調動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學得投入，效果更好。

2．教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應為幼兒創設寬松自由的環境，鼓勵他們探索發現問題，研究解決問題，培養他們獨立解決問題的能力。當幼兒遇到障礙時，不包辦代替，支持他們去實踐，讓幼兒成為自主學習的能人，獲得成就感。

3．支持孩子們積極的互動學習。同伴及其交往是孩子互相觀察模仿、討論、合作的學習資源與環境，他們從同伴的行為對比自己的做法，在老師的引導下愉快學習。在討論中教師讓幼兒去盡情講述自己的所思所想，鼓勵孩子運用經驗解決老師傳來的球“怎么做”。在跟蹤流程中，教師發現孩子中科學的操作方法就推薦給大家。活動后評價新穎引發高潮，帶動幼兒細致、認真地再操作，這樣的生成活動幫助孩子學會學習，從生活中自主學習，在教師的支持下得到多方面發展。

第五篇：幼兒園集體教學活動案例分析

幼兒園集體教學活動案例分析

隨著《3——6歲兒童學習與發展指南》的深入推進，個別活動、小組活動、區域活動作為集體活動的有益補充，日益得到人們的重視。但集體教學作為一種活動方式，在當前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設計與組織集體教學活動，是每一位幼兒教師必備的教學基本功。而如何優化集體教學活動設計，揚集體教學活動之長，避其所短，提高集體教學活動的實效，更好地促進幼兒的發展，需要每一個幼兒教師深入思考，不斷研究。

一般而言，由于集體教學是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。

1、高效、經濟、公平

對一些需要學習的基本內容，由一位教師同事組織指導三十位左右的幼兒進行學習，可以節約教育成本，提高效益。同時，由于集體教學往往是為全體幼兒提供同樣的學習內容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

2、對幼兒學習和發展的引領性強。

盡管幼兒學習的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發學習也是重要的學習，也能幫助幼兒積累經驗，促進發展。但由于集體教學的目的性、計劃性更強，因此更容易發揮教學“走在發展前面、引導發展”的功能。

3、系統性強

集體教學的內容和順序一般是教師根據幼兒學習與發展的規律及教育教學大綱而精心安排的，因此具有較強的系統性，既有利于幼兒循序漸進地學習，也有利于獲得相對系統的經驗。

4、形成學習共同體，培養集體感

圍繞同一內容展開的集體教學，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發、相互學習的過程中體驗團體生活的樂趣，增進集體感。

集體教學的引領性功能、系統性特點只有在教師充分了解幼兒學習與發展的特點、規律，了解所教內容的邏輯關系，并以此為基礎恰當地設計和組織教學時才能實現，它促進相互學習、培養團體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機會時才能變成現實。

正確看待幼兒園集體教學的獨特功能，恰當處理與一日生活和游戲的關系，是提高集體教學質量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由于是教師有目的、有計劃地組織教育活動。因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現“教育要走在發展的前面，引領發展”的思想，這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。也就是說，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自發學習應該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學與幼兒的日常生活和游戲活動無關呢？如果不是，它們之間的關系是什么？應該如何處理這種關系？集體教學“促進和引領發展”的功能究竟應該如何體現和實現。

幼兒園課程改革以來，人們對集體教學的關注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲為基本活動”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現實中的缺少);另一方面強調游戲正是對傳統的集體教學方式的一種改變和改造。傳統的集體教學由于過于強調以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學”，“用游戲改造集體教學的”觀點日益流行。

然而，在教學實踐中，集體教學活動作為幼兒園教育的一種組織形式，其地位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學的結果是“游戲被改造成了教學”，幼兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因為教師對幼兒游戲缺少指導和觀察的能力;另一方面是因為集體教學本身是適應我國人口眾多，師幼比例過高等國情，是對幼兒實施教育最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學的誤解，把傳統的集體教學等同于集體教學，把傳統的集體教學中存在的問題混淆于集體教學的屬性，而不相信集體教學經過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。

集體教學的適宜性與有效性往往取決于幾個要素的處理：教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法與策略的運用以及教學過程中教師根據幼兒的反應而作出的適當調整。在實際的教學設計與實施過程中，這幾個要素的處理不是線性的，而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學內容時，需要考慮它與教學目標的關系；在確定教學目標時，也必須對所選擇的教學內容進行價值分析。在思考教學方式和策略時，既要考慮教學內容的特點（陳述性知識、程序性知識），也要考慮它所蘊含的發展功能的性質（認知、情感態度、動作技能）等。而對于教師來說，掌握幼兒學習與發展的規律和特點，理解各學習領域對幼兒發展的核心價值，了解不同性質學習的特點和指導原則無疑是設計和組織集體教學活動所必需的基本知識。而《指南》在這些方面能夠為教師提供有效的幫助。

《指南》是國家最新頒布的一個指導我國學前教育方向、促進教育質量提高的重要文件。與以往的有關文件相比，《指南》的最大特點是較為具體、操作性強，對解決我國當前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題有直接的幫助。《指南》相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點也恰恰容易造成一些實施時的誤區，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現的誤區。

一、機械地針對每一條目標及其表現設計集體教學活動 不可否認，《指南》中的目標是需要通過學習達成的，集體教學在組織幼兒學習、促進身心各方面的協調發展中應該起到積極的引領作用。但是，幼兒學習的途徑和方式是多樣化的，集體教學并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標及其表現來設計集體教學活動是不恰當的。即使有些目標確實通過集體教學實現比較合適，也必須看到，教學與發展之間并非簡單、直接的一一對應關系。作為發展的結果，一項目標往往需要多次、多個教學活動才能達到；而一個符合幼兒需要和興趣的教學活動往往也具有多種發展功能，促進多個目標的實現。按照目標一一對應地設計和組織教學活動只能導致機械訓練。

例如，《指南》健康領域“動作發展”子領域提出，大班幼兒“手的動作靈活協調”的表現之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動有利于達到這樣的目標。但這是否意味著剪紙活動時教師只需要關注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。

剪紙也是一種藝術活動，是以紙材為原料，在折疊基礎上對紙材進行剪刻的造型活動。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對幼兒發展還具有其他一些價值：幼兒通過美麗的彩紙在剪刀下變化出各種形狀，初步體會數理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數、分數等概念，為以后學習數學積累初步的感性經驗。

如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時就會看到出現在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。

而當兒童學習剪出復雜的蝴蝶四聯方時，紙該如何折？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導，要完成這個任務也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點不亞于科學領域。而這類活動對幼兒學習與發展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個目標的貢獻而忽略其他方面的教育價值，不注意引導幼兒關注其他方面，無疑是一種很大的浪費。

二、刻板地從目標及表現中尋找“內容”

原則上，以目標為依據選擇教學內容是有其合理性的。《指南》有些目標表現也的確是將“學習”與“發展”整合在一起表述的，如科學領域中的一些目標表現（“能感知和發現植物的生長變化及其基本條件”，“能感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標表現中的認為對象作為教學內容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學內容的選擇范圍限制在目標所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因為《指南》中有些目標的年齡表現是舉例式的，不能窮盡所有。如“會連續跳繩”、“連續拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協調、靈活”的表現，但卻并不意味著只有這些活動才能發展幼兒動作的靈活性、協調性，傳統游戲“跳房子”、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應該因目標沒提出就將其排除在學習內容之外。二是因為教學內容有多種來源。生活中的偶發事件，兒童感興趣的某個事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價值，能引發有意義的學習，就可以成為教學的內容。陳鶴琴先生強調“大自然、大社會都是活教材”。將內容的來源僅僅限于目標文件，將會降低幼兒學習活動的豐富性、鮮活性。

三、教學程序呈現茫然狀態

集體教學活動“水”的教學重點是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環節進行。環節一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環節二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環節中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧。”幼兒的提問沒有得到回答，失望極了，對接下來的第三環節失去了興趣。

教師對幼兒已有學習經驗的了解和認知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進行相關經驗的傳授，已無必要。“積木落水”這一突發事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點——水的沉浮問題。但是，由于教師在預設教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學。在進行教學活動設計時，教師必須研究幼兒的學習經驗，找準幼兒的學習興趣點，從幼兒需要出發，充分預設，盡可能多地預想到在執行教案時可能出現的情況，只有這樣才能隨時接準幼兒拋過來的球。

在具體教學時，教師的任務不僅僅是執行預設的教案，還要根據隨時出現的情況，有目的、有根據地調整教學計劃和教學策略，彈性展開教學。隨即生成教學內容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導幼兒做有關“水的沉浮”實驗，使幼兒在探索中得到答案。

四、簡單分領域進行集體教學

《指南》是按照幼兒學習內容的領域來表述學習與發展目標、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個學習領域相對獨特的核心價值、教育要點、學習方式和指導策略。但不能認為這樣的表述就意味著這個領域只有這樣的發展功能，也不意味著只能分領域組織集體教學活動。表述學習與發展目標的邏輯不等于就是實際組織教育活動的邏輯。

幼兒園課程與教學的一個特點就是強調“整合”。“整合”意味著學習內容與兒童經驗之間、與學習情況之間、與其他內容之間的相互聯系。通過整合的課程與教學，培養各方面協調發展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因為幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學科領域知識”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學科領域的內容，它們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是相互割裂、相互孤立的認識。當他們圍繞著生活中的某個問題進行深入探討時，需要運用的是整體性思考（“怎樣解決這個問題？”）、多方面知識的綜合運用（“哪些知識經驗可以用來解決這個問題？”）。當已有經驗不足時，就會急切地尋求解決問題所必需的新知識、新經驗。這時的學習不僅是充滿渴求的，學到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。

五、教學示范運用不恰當

體育活動“投擲沙包”的教學目標之一是讓幼兒初步掌握半側身肩上投擲的基本動作。環節一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環節二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。

由于投擲動作是新授內容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學法進行教學，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應請做得差的幼兒做示范。尤其不應直接否定幼兒，以免讓幼兒當眾受挫。

六、介入時機把握不精確

在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了。可她卻在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。

在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導致許多幼兒紛紛效仿。當幼兒在活動中出現困難時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時。可以適時介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準問題的焦點進行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。

七、機械、表面地組織綜合活動

在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個事件或問題將多方面的學習內容有機地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動參與到學習活動中來，因而受到推崇。這次《指南》按照內容領域來表述幼兒學習與發展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認為是否又要強調課程整合改為強調分領域教學了？這當然是一個誤解，但這個誤解卻反映出對為什么要強調課程整合及課程整合與學科領域之間關系的片面認識。

課程整合本身不是目的，而是達到“促進幼兒身心全面和諧發展”的教育目的的“方法”。之所以強調課程整合，是因為這種“方法”有諸多的優越性，有利于將學習的內容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經驗之間的聯系，讓他們在實際生活中、在解決問題的過程中運用舊經驗、吸納新經驗，使學習變得有意義。如果把課程整合當做一個極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢必會出現人為地將不同領域的學習內容勉強拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實際無效”的學習，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。

課程整合與領域學習并不是對立的。實施整合（綜合）性課程并不是要摒棄對各學習領域的價值、目標、內容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學習領域知識的基礎之上，如果沒有領域指示的基礎，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無甚價值的娛樂活動了。這種情況在實踐中并不少見。《指南》的表述方式有利于教師了解和把握幼兒各領域學習與發展的相關知識，為有效地運用這些知識實施真正有意義的課程整合奠定扎實的基礎。

要深入推進幼兒園課程改革的實施，就要明確幼兒園課程中，集體教學應該發揮怎樣的作用，具有怎樣的地位;要解決理念和實踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實施集體教學活動中存在哪些問題?就要深入分析導致這些問題出現的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續走向深入。

我們要以《3——6歲兒童學習與發展指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發展規律，掌握指導要點。同時，要將《綱要》和《指南》結合起來，以《綱要》的精神為指導，借助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。