第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)寫法與案例

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與基本要素

通過(guò)學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要有五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析 1．

教學(xué)主要內(nèi)容。

2．教材編寫特點(diǎn)，本節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，本節(jié)課教材編寫的意圖及特點(diǎn)等。3．

教材內(nèi)容的核心數(shù)學(xué)思想。

4．我的思考、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的理解，特別是核心教學(xué)思想的落實(shí)。

二、學(xué)生分析

1．學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)(包括知識(shí)技能和方法)。2．學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。3．學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能。

2．過(guò)程與方法(數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題)。3．情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這是教案的主體部分，寫作時(shí)應(yīng)該圖文并茂，必須將教學(xué)內(nèi)容和課件中的圖片、表格等書寫在教案之中。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括： 1．

活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該包括師生的雙邊活動(dòng)，是整個(gè)一節(jié)課的內(nèi)容。練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)（包括嘗試性習(xí)題、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)、數(shù)學(xué)思考、游戲與操作等。）2．

活動(dòng)的組織與實(shí)施

指教學(xué)活動(dòng)開展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式一獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)等；教師活動(dòng)的開展一提問(wèn)或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織交流，講授等；教學(xué)資源的準(zhǔn)備等，如學(xué)具、教具、課件等。3．

活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖

為教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行辯護(hù)，辯護(hù)的出發(fā)點(diǎn)是分析它們是否促成了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，為進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。可以采取測(cè)驗(yàn)、訪談、課堂觀察等多種方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方案。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)

情境的作用是什么?應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，不是僅僅追求“熱鬧”。

(2)

如何組織教學(xué)活動(dòng)，如小組活動(dòng)的組織、信息技術(shù)的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)等，使得它們更為有效?(3)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，設(shè)計(jì)了就要努力執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)。所有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該為促成“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

(4)

教學(xué)是需要設(shè)計(jì)的，最后達(dá)到寓教于“無(wú)形”之中。(5)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮單元或更大的范圍

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到諸多要素，我認(rèn)為學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。

1、目標(biāo)為核心：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，師生的活動(dòng)、媒體的選擇、教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用均要受到目標(biāo)的控制，設(shè)計(jì)中的各要素都要圍繞如何實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

2、學(xué)生為導(dǎo)向：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自己完成的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為、情感變化反映出來(lái)的。教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個(gè)別差異等，為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和刺激，以及內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生和進(jìn)行的智力、非智力因素加以統(tǒng)籌分析，使每個(gè)學(xué)生都能在其有利的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生均能全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

3、策略為重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中為了使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于合理地選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略。諸如教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、媒體材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)活動(dòng)程序安排等均為教學(xué)策略，它們是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法和途徑。

4、評(píng)價(jià)為調(diào)控：反饋評(píng)價(jià)是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，通過(guò)反饋信息的收集與分析，將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，從而得到設(shè)計(jì)方案修改的信息，評(píng)價(jià)活動(dòng)通過(guò)確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集大量、真實(shí)的數(shù)據(jù)，利用科學(xué)方法進(jìn)行量化處理，對(duì)設(shè)計(jì)方案的價(jià)值進(jìn)行判斷。通過(guò)這種調(diào)控，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更趨完善。

新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)Unit 2

一、教材分析

（一）教材的地位及作用

1、新目標(biāo)英語(yǔ)教材概述

《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材的語(yǔ)言教育理念是：知識(shí)用于行動(dòng)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言應(yīng)用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實(shí)踐能力”，發(fā)展“學(xué)習(xí)策略”。它采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式。教材中每單元都設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)與該單元話題有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)獲取信息，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、單元分析及教材處理

本課是新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第2單元，教材以 I’m more outgoing than my sister.為中心話題，圍繞著描述“人物的特性”展開，學(xué)習(xí)和運(yùn)用形容詞的比較級(jí)，讓學(xué)生能表述個(gè)人的特征，能用比較級(jí)對(duì)人進(jìn)行對(duì)比描述。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍人物的描述及看法，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，增進(jìn)情誼。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合第七單元的教材內(nèi)容，我按語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五個(gè)方面將本單元的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化： 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

1.掌握本課的詞匯（主要是：描述人物的詞匯）

描述外貌：tall short heavy thin long hair short hair

描述性格：quiet outgoing calm wild serious funny 其它（身體/頭腦/年齡/勤奮等）：athletic weak smart foolish young old hard-working lazy

2、掌握語(yǔ)法

1）形容詞的比較級(jí)的構(gòu)成 2）學(xué)會(huì)用比較級(jí)來(lái)進(jìn)行比較 語(yǔ)言技能目標(biāo)

能表述個(gè)人的特征，能用比較級(jí)對(duì)人進(jìn)行對(duì)比描述。

（三）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn) 難點(diǎn)

1．復(fù)習(xí)詞匯tall short heavy thin long hair short hair

quiet outgoing calm wild serious funny athletic weak smart foolish young old hard-working lazy等

2．句型: Which is bigger, the apple or the orange?

Yao Ming is taller than Liu Xiang.Yao Ming is much taller than Pan Changjiang.3．形容詞比較級(jí)的構(gòu)成及形容詞比較級(jí)的用法

二、學(xué)情分析

1．初中學(xué)生的抽象思維能力較低，形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。本課擬以一些著名明星的漫畫或動(dòng)畫等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣和注意力。

2．初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，已不滿足教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。因此，在本課教學(xué)過(guò)程中，在注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的同時(shí)，更要注重教學(xué)方法的靈活性，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，情景交際法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。

3．初二下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)能力，正逐漸向讀、寫過(guò)渡，同時(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還保持著較濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)一年的新課程理念的熏陶及實(shí)踐，有了初步的自主、合作、探究、實(shí)驗(yàn)的能力。

4．本單元學(xué)情剖析：本單元的主題是用形容詞的比較級(jí)談?wù)撊宋铮梢圆捎没顒?dòng)教學(xué)法和Role playing的學(xué)習(xí)策略，復(fù)習(xí)詞匯，掌握重點(diǎn)句型，同時(shí)能比較好地運(yùn)用到實(shí)踐中，解決類似問(wèn)題。做到既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高解決問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

三、教法滲透

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教材處理：

本節(jié)課我將始終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用（Learning by using, learning for using）。

2、教學(xué)原則

活動(dòng)性原則

提倡學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)，交流，合作，探究等多種學(xué)習(xí)。

合作性原則

以學(xué)生為主體，師生合作，生生合作，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，交往。

任務(wù)型原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)—激發(fā)動(dòng)機(jī)；任務(wù)完成—激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性；執(zhí)行任務(wù)—培養(yǎng)責(zé)任

心和合作精神。

情感性原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。

3、教法運(yùn)用：

本課主要運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”，情景交際教學(xué)法和猜謎活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

4、教學(xué)手段

多媒體輔助：用powerpoint軟件將本課所需要的動(dòng)畫、圖片、文字、圖表制成教學(xué)軟件，使抽象的語(yǔ)言變得直觀，為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的多向交流。

四、學(xué)法指導(dǎo)

我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動(dòng)的課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺(tái)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。

3、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過(guò)連貫的聽說(shuō)讀寫，游戲，競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。

4、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

本節(jié)課將在課堂活動(dòng)中把學(xué)生分成四人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的能力。

五、教學(xué)程序：（一課時(shí)45分鐘）

Warming up（課前熱身）

1.Read the tongue twister quickly.通過(guò)快速讀出繞口令，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2.Read the rhyme quickly, say out what you have learned from it.通過(guò)讀Good, better, best這首小詩(shī)，讓學(xué)生小組討論，這首小詩(shī)中感悟到什么？把思想教育寓于教學(xué)中。Tasks 任務(wù)一：詞匯復(fù)習(xí)

1.Say out the description words.運(yùn)用形象地幻燈片來(lái)復(fù)習(xí)描述人的詞匯。

2.Fill in the blanks then make your own sentence with each word.用正確的詞填空，然后用每個(gè)詞造句。(Selfcheck 1)3.)4.Look at the pictures, answer the questions.看圖說(shuō)出描述詞。5.小組小結(jié)：描述人的詞匯 任務(wù)二：句型復(fù)習(xí)

1、Learn to make comparisons.學(xué)會(huì)用比較級(jí)進(jìn)行比較

2、小組小結(jié)：描述人的詞匯

3、小組小結(jié)：形容詞比較級(jí)的構(gòu)成

4、Learn to make comparisons with a little or much.學(xué)會(huì)用 a little 或 much表示比較的程度

5、小組小結(jié)：形容詞原級(jí)、比較級(jí)的用法 任務(wù)三：實(shí)踐活動(dòng)

Compare you and your partner.比較你和你的同伴，然后進(jìn)行匯報(bào)。任務(wù)四：

1．Learn to make comparisons between now and the past.學(xué)會(huì)用比較級(jí)對(duì)現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較

2．Think of yourself two years ago.談?wù)摤F(xiàn)在的你,跟兩年前有什么區(qū)別。（Selfcheck 2）任務(wù)五：達(dá)標(biāo)練習(xí)

鞏固訓(xùn)練1寫出下列形容詞的比較級(jí)

鞏固訓(xùn)練2 用所給詞的正確形式填空 鞏固訓(xùn)練3 按要求作出下列各題

猜一猜

Think of Ms Li two years ago.Discuss in groups.Then tell something about Ms Li.小組探討現(xiàn)在的李老師跟兩年前有什么區(qū)別。辨一辨

討論：我們班哪個(gè)學(xué)生比較受歡迎？ 為什么？

能力訓(xùn)練：寫一寫：為你自己找一個(gè)理想朋友.參考用語(yǔ):

I like to have a friend who is different from me/the same as me/I don’t care.My friend should/must be funnier……than me.家庭作業(yè)：Homework Make a survey of your father and your mother.(調(diào)查你的父母親，完成調(diào)查表)

第二篇：捺的寫法教學(xué)設(shè)計(jì)案例

捺的寫法教案

教學(xué)目的：

1．了解捺有斜捺、平捺之分捺的寫法。

2．學(xué)習(xí)斜捺和平捺的用筆方法，捺的寫法體會(huì)不同。

3．練習(xí)書寫帶有捺筆的幾個(gè)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解斜捺、平捺的形態(tài)特點(diǎn)。

2．通過(guò)練習(xí)體會(huì)斜捺、平捺運(yùn)筆的不同捺的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

筆、墨、紙、小黑板

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1．小結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，復(fù)習(xí)撇的寫法

2．檢查學(xué)生握筆姿勢(shì)及坐姿。

3．板書課題：捺的寫法。

4．學(xué)生自學(xué)，了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容捺的寫法。

二、了解捺的基本形態(tài)，學(xué)寫“捺”

1．出示小黑板，看看這兩種捺筆有何不同？

2．認(rèn)識(shí)斜捺和平捺，體會(huì)各自形態(tài)特點(diǎn)。

3．師范寫“斜捺”

4．生說(shuō)說(shuō)運(yùn)筆特點(diǎn)

5．師領(lǐng)生寫，邊寫邊說(shuō)要點(diǎn)：起筆藏鋒，行筆中鋒由輕到重。至捺腳處向右漸漸提筆出鋒。

6．評(píng)議。有兩種病筆：“翹筆”和“長(zhǎng)尾”

7．同樣方法學(xué)習(xí)習(xí)近平捺的寫法

8．評(píng)議學(xué)生作品，注意平捺運(yùn)筆與斜捺的不同：起筆稍頓，行筆右上很短，接著向右下（教平）行筆由輕到重，出捺腳向右上。

9．指名上臺(tái)寫，集體評(píng)議。書法教案:捺的寫法注意不要寫成弓形。

（1）生練寫

（2）互相評(píng)議

三、毛筆字書寫指導(dǎo)

1．帶有“斜捺”的字。

（1）出示小黑板：八米天桌

（2）觀察這幾個(gè)字的共同特點(diǎn)：都帶有“斜捺”

（3）師范寫“八”生觀察師的運(yùn)筆方法

（4）生練寫“八”

（5）集體評(píng)議：書法教案:捺的寫法

（6）同樣方法生練寫“米天桌”

2．帶有“平捺”的字。

（1）出示小黑板：之過(guò)送延

（2）用同樣的方法練寫這幾個(gè)字

（3）評(píng)議：運(yùn)筆方法（不要寫成弓形）、間架結(jié)構(gòu)。

四、優(yōu)秀作品展評(píng)

附： 板書

捺的寫法

斜捺 平捺

八米天桌 之過(guò)送延

第三篇：教學(xué)案例寫法、什么是教學(xué)案例 [推薦]

教 學(xué) 案 例

一、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。

二、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的組成元素：（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特

性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

四、撰寫教學(xué)案例的方法

（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。

一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策

方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒(méi)有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺(jué)不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述。

在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。

每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋铩⒂胸暙I(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色；也要審視你可

能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果。

教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

五、寫好案例的關(guān)鍵

寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為

什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境—— 沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境不能算案例，問(wèn)題或問(wèn)題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過(guò)分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問(wèn)題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們不同見(jiàn)解的波瀾起伏的過(guò)程性教學(xué)沖突。

（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛?wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問(wèn)題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式 的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。

（7）一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)——案例所說(shuō)的問(wèn)題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問(wèn)題，還是學(xué)生行為問(wèn)題，或是師生關(guān)系問(wèn)題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來(lái)的信息干擾了自己對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法——案例不能只是提出問(wèn)題，它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、具體措施，并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問(wèn)題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問(wèn)題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō)，要圍繞一定的問(wèn)題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

第四篇：教學(xué)案例的寫法

教學(xué)案例的寫法

一、什么是教學(xué)案例？

所謂案例，從字面上理解是“案例實(shí)例”的意思。他必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”。“具體情境”，指的是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。它也可以是具體情境的某一項(xiàng)決策。

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對(duì)策等。它既具有具體的情節(jié)、過(guò)程，真實(shí)感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事片的同時(shí)，人們常常發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、撰寫教學(xué)案例的方法

（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。

一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒(méi)有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺(jué)不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述。

在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。

每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋铩⒂胸暙I(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果。

教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

四、寫好案例的關(guān)鍵

寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

五、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境—— 沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境不能算案例，問(wèn)題或問(wèn)題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過(guò)分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問(wèn)題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們不同見(jiàn)解的波瀾起伏的過(guò)程性教學(xué)沖突。

（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛?wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問(wèn)題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。

（7）一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)——案例所說(shuō)的問(wèn)題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問(wèn)題，還是學(xué)生行為問(wèn)題，或是師生關(guān)系問(wèn)題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來(lái)的信息干擾了自己對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法——案例不能只是提出問(wèn)題，它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、具體措施，并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問(wèn)題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問(wèn)題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō)，要圍繞一定的問(wèn)題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

第五篇：教育教學(xué)案例與教學(xué)反思的寫法

教育教學(xué)案例與教學(xué)反思的寫法

引子

假如你想富有，就從教育故事寫起，故事里的事奏響你人生的旋律。假如你想成功，就從教學(xué)反思寫起，反思中的哲理成為你為師的真諦。假如你想輝煌，就從教學(xué)案例寫起，案例中的案子是你思考的階梯。

案例、反思、故事，是你勞累后的休憩，是你跋涉中的驛站，是你彷徨中的堅(jiān)定，是你苦悶中的樂(lè)曲，是你寒冷中的陽(yáng)光，是你單調(diào)生活中少有的希望……拿起筆來(lái)，或者打開電腦，點(diǎn)一支香煙，或者品一口飄香的淡茶，在事業(yè)的蜿蜒小路上，留下深深的足跡……

教學(xué)案例

一、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事的重要性。

（一）、個(gè)人成長(zhǎng)的需要。“學(xué)而優(yōu)則師，師而優(yōu)則學(xué)”，這句話的意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀可以當(dāng)老師，要想當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的老師則需要不斷的學(xué)習(xí)。撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事就是學(xué)習(xí)的重要方式之一。

（二）、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校要發(fā)展，必須靠科研，即科研才能興校。要想科研興校，必須靠專家型的教師隊(duì)伍和研究型的教師，而要想成為研究型的教師，一定要從教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事寫

起。

（三）、華文教學(xué)的需要。華文教學(xué)蓬勃發(fā)展，需要不斷地研究，而撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事既可以積累第一手資料，又是進(jìn)行研究的重要方式之一。

二、教學(xué)案例的定義。所謂案例，從字面上理解是“案例實(shí)例”的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”。“具體情境”，指的是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法的藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對(duì)策等。它既具有具體的情節(jié)、過(guò)程，真實(shí)感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事片的同時(shí)，人們常常發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行分類。如按校本研究?jī)?nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校教育案例、校本教研活動(dòng)案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質(zhì)可分為理論方法運(yùn)用性的和問(wèn)題

解決性的兩類

三、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

四、教學(xué)案例基本特征

1、客觀性：所謂客觀性，是指來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，事例的經(jīng)過(guò)與結(jié)果是真實(shí)的，如實(shí)反映了事

實(shí)的本來(lái)面目。

2、典型性：所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過(guò)對(duì)一個(gè)事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，這

一事例具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。

3、指導(dǎo)性：所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對(duì)其他事例的分析與處理具有借鑒意

義和啟示作用。

4、鮮明性：所謂鮮明性，是指具有時(shí)代感，有明確的指向，富有鮮明的個(gè)性。

五、教學(xué)案例的一般要素

1、背景：所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2、案例主題：每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。案例的主題，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來(lái)貫穿于全篇的基本思想，它是案例撰寫者對(duì)事例經(jīng)過(guò)深入了解、綜合分析及對(duì)案例題材、背景的處理與提煉而得出來(lái)的思想

結(jié)晶，是案例的靈魂。

3、事件：有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物心理。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。

4、結(jié)果：案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有取得成功的體會(huì)，也有成果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問(wèn)題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深

入思考。細(xì)節(jié)和結(jié)果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分，應(yīng)該能夠比較客觀準(zhǔn)確地講明案例所要反映的事件和情況

5、評(píng)析：評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。

說(shuō)到底，好文章不是“寫”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。撰寫一個(gè)具體的教學(xué)案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧，還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹危N(yùn)含一定的教學(xué)基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思

考。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

六、實(shí)例 意料之外，巧理之中 ——造句教學(xué)案例 教學(xué)背景。

1、真實(shí)的、真正的教學(xué)過(guò)程是豐富多彩而不可預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此不應(yīng)希望將教學(xué)全過(guò)程盡在預(yù)料之中；如能在各種變化多端的、突發(fā)的、意料之外的教學(xué)事件中不留痕跡地相機(jī)施教，或許能化腐朽為

神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。2、6月１１號(hào)，星期三，六年級(jí)上課，用下列詞語(yǔ)造句：養(yǎng)料、目前、腦袋、摟、自由自在，好玩兒，偷偷，時(shí)常，制造，植物。先讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)寫在黑板上。

教學(xué)片斷。

生一：“目前，我目前是學(xué)生。” 生二：“摟，爸爸摟我的弟弟”。生三：“媽媽摟我的妹妹”。

生四：“我摟朋友，他也摟朋友”。說(shuō)完，解嘲一笑，其他同學(xué)也笑。師說(shuō)：“從造句的角度來(lái)說(shuō)，同學(xué)們是對(duì)的，能不能還有更好的內(nèi)容？”

同學(xué)們沉思。教室靜靜的。

此時(shí)，一只小鳥飛進(jìn)了教室，在窗子附近飛來(lái)飛去，“忽”，又飛到風(fēng)扇上，抖落一些輕塵。窗子附近的麗西亞，早就盯著小鳥不放，心思已經(jīng)在小鳥那兒。幾個(gè)男生，坐直了身子，直想抓住小鳥，躍躍欲試，所有同學(xué)的眼光已聚焦到小鳥身上，造句的事早已忘到九霄云外去了。怎么辦？繼續(xù)造句?顯然已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行，無(wú)論老師怎樣組織教學(xué)，都無(wú)濟(jì)于事。于是，我心生一計(jì)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察小鳥，它什么樣

子？它在干什么？然后口頭造句。”

同學(xué)們嬉笑著，談?wù)撝^察著。小鳥似乎受了驚，亂飛亂闖，“砰”，撞到玻璃上，暈頭暈?zāi)X的落到窗臺(tái)上，東張西望。之后，又在教室里飛來(lái)飛去，足足有三四分鐘。同學(xué)們打開所有的門窗，小鳥終于

飛走了。

師說(shuō)：“請(qǐng)根據(jù)剛才的情形造句。”

生五：“小鳥飛進(jìn)了教室。” 生六：“小鳥在教室里飛來(lái)飛去。” 生七：“同學(xué)們都在看小鳥。” 生八：“麗西亞想捉住小鳥。” 生九：“小鳥害怕了。” 生十：“小鳥飛去了。”

師：“剛才同學(xué)們回答的是它在 ?干什么?，那么它什么樣子呢？”

生十一：“它長(zhǎng)著羽毛。” 生十二：“它腦袋很小。” 師：“很好，用上了?腦袋?”。生十三：“小鳥有眼睛。”

生十四：“它有那個(gè)… ”伸出雙臂做飛翔狀。

師：“翅膀，它有翅膀”。師把“翅膀”寫在黑板上，然后說(shuō)：“誰(shuí)能根據(jù)剛才的情形說(shuō)一段話。”

同學(xué)們思考片刻，都把目光集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生身上。

生十五： “小鳥飛進(jìn)了教室，在教室里飛來(lái)飛去，同學(xué)們不學(xué)習(xí)了，都看小鳥，一會(huì)兒，又飛去了。”

師：“非常好，老師給你鼓掌，能否嘗試著用上黑板上的詞語(yǔ)，用上一個(gè)也行。”

思考半天，孩子們眉頭緊鎖。問(wèn)之，只有三個(gè)舉手。我知道，這到了老師拔高的時(shí)候了，于是，我在黑板上寫下一段話：“小鳥?偷偷?地飛進(jìn)了教室，在教室里飛來(lái)飛去，撞到玻璃上。同學(xué)們不學(xué)習(xí)了，都在看小鳥，小鳥?腦袋?很小，一身羽毛，一會(huì)兒，又飛走了，可以在天空中?自由自在?地飛翔了，小鳥真?好

玩兒?”

我邊寫，同學(xué)們邊讀，他們急不可待，嫌我寫得太慢，我寫完了，他們也讀完了，我讓他們又讀了一遍。讓他們知道，我用上了“偷偷、腦袋、自由自在、好玩兒”四個(gè)新學(xué)的詞語(yǔ)。

之后，繼續(xù)造句，沒(méi)有造完，就下課了。

教后體會(huì)。

本節(jié)課，其目的是用十個(gè)詞語(yǔ)造句，但因?yàn)樾▲B的 “打擾”沒(méi)能完成，僅完成了其中的一部分，表面上看，沒(méi)能完成任務(wù)，但我卻很滿意，原因如下：

一、教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用得當(dāng)。“所謂教學(xué)機(jī)智，就是指在課堂出現(xiàn)突發(fā)情況和突發(fā)事件時(shí)，老師能夠果斷和合理的加以解決，甚至能將這種突發(fā)事件為我所用，為課堂教學(xué)服務(wù)，而不至于被這些事件將課堂教學(xué)引至錯(cuò)誤方向或偏離了教學(xué)目標(biāo)” ——《中國(guó)教育報(bào)》。在課堂教學(xué)中，有些突如其來(lái)的意外事件，擾亂課堂秩序，打亂教學(xué)思路，吸引了學(xué)生的注意力，怎么辦？老師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，變不利為有利，盡量地與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。本節(jié)課，小鳥的不期而至，使安靜的課堂熱鬧起來(lái)，如平靜的湖水投進(jìn)了一粒石子，激起層層波紋，何不就此情景學(xué)

造句學(xué)說(shuō)話呢？

平時(shí)課堂教學(xué)中，意外事件時(shí)有發(fā)生：正在上課，突然飛進(jìn)一只大蜜蜂，在同學(xué)們之間飛行；同學(xué)之間出現(xiàn)了糾紛（周四，正上課，彩麗哭了）；學(xué)生突然說(shuō)了一句很搞笑的話（周五，初三甲，小紅說(shuō)，?老師你胖胖的?）等等。如何處理就反映了教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題，合情合理地去處理就有利于教學(xué)，否則，就不利于教學(xué)。由此看來(lái)，“教學(xué)機(jī)智”是我們每個(gè)老師所必須具備的一種能力和素質(zhì)，倘若運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)更多的歡笑，也能為學(xué)生的思維全面的發(fā)展起到積極作用。

二、情境教學(xué)，悄然而至。

情境教學(xué)是由中國(guó)江蘇南通師范第二附屬小學(xué)的李吉林老師創(chuàng)立的，至今已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)完整的情境教育流派。早些年，我購(gòu)買了李吉林老師的專著《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)—情境教育》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)給我一個(gè)印象，情境教學(xué)容易激發(fā)興趣，比較適合低年級(jí)教學(xué)。

“教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件往往可以轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)情景與課程資源，即教師、學(xué)生、教學(xué)事件本身也是可以隨時(shí)開發(fā)利用的豐富的課程資源”——《人民教育》。現(xiàn)在，把課堂上出現(xiàn)的意外情況，當(dāng)作一個(gè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，豈不更好？故意創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，很難，現(xiàn)在出現(xiàn)了，何不利用？試想，你想讓一個(gè)小鳥飛進(jìn)教室，它能聽你的？你想讓一個(gè)學(xué)生哭一陣兒，那么容易？“夢(mèng)里尋她千百度，驀然回首，情境已在課堂教學(xué)處”。當(dāng)然，并不是所有的“意外情形”都當(dāng)作“教學(xué)情境”，老師要靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地進(jìn)

行教學(xué)。

三、循序漸進(jìn)，逐步加深。

本節(jié)課，根據(jù)“小鳥事件”，圍繞四個(gè)逐步加深的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

1、小鳥做了什么？

2、小鳥什么樣子？

3、根據(jù)觀察說(shuō)一段話。

4、運(yùn)用所給的詞語(yǔ)說(shuō)一段話。這四個(gè)問(wèn)題，從形象到思維，從觀察到表達(dá)，從說(shuō)句子到說(shuō)語(yǔ)段，循序漸進(jìn)，難度逐步加深，從一般學(xué)生到尖子生，都有收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，都有鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們用眼看，讓他們用耳聽，讓他們用口說(shuō)，讓他們用腦思考，他們的注意力都

集中到了“小鳥事件”上。

四、解疑釋惑，彰顯師道。

中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)：“師者——傳道，授業(yè)，解惑也”。顯然，“解惑”是教師的重要任務(wù)之一。何為 “惑”？“惑”就是學(xué)生不懂并且強(qiáng)烈要求學(xué)會(huì)的知識(shí)。教師不能讓學(xué)生 “原地踏步走”，而是引導(dǎo)他們向前走；不能讓他們?cè)诘仄骄€上悠閑自在的散步，而是讓他們“向青草更青處漫溯”。老師要么不發(fā)言，只要發(fā)言，就要拔高，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。桃子伸手可得，不行；跳起來(lái)，還摘不到桃子，也不行；跳起來(lái)，摘到桃子才行。本節(jié)課，老師寫在黑板上的一段話，就是學(xué)生的“惑”，就是學(xué)生跳起來(lái)要摘的 “桃子”。