第一篇：如何結合學生的學習心理特征進行教學設計的

淺談如何結合學生的學習心理特征進行教學設計

經過為期一個月的實習我和八年級的學生相處兩周后，我借助網絡、實際調查、閱讀資料查詢等渠道結合實際總結出了八年級學生的一些語文學習心理特征，并根據這些心理特征筆者簡單的勾勒出了如何結合學生的學習心理特征進行語文教學設計。

首先，由于知識經驗的日漸豐富和認識能力的不斷提高，他們對學習語文的意義、作用有了比較正確的認識。不過他們學習語文的動機不盡相同：有點學生因感興趣而學，有的學生為了實現自己的理想而學，有的學生因為家長的期望而學??

其次，正處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期過度的他們，使他們不敢和同學主動交流、害羞和不知所措，而語文學習中交流是作為一大學習目標的，并且語文學習中一個“讀”字貫穿整個語文教學，然而有些學生不好意思朗讀，特別一些小女孩更不好意思和男生交換著讀，讀時總覺得尷尬、臉紅、不好意思。這為語文教學中帶來了問題，同時他們可能會因為學習方法、學習態度以及學習品質的影響而不能較好的完成學習任務。但由于他們自尊心敏感而又爭強好勝使他們在面臨失敗時常感到壓抑和自卑，不知所措。

最后是中學生的智力水平已經初步完成從具體思維到抽象思維的過度。開始理智地思考問題，并且思維也開始活躍起來，渴望獨立的心態越來越強。針對他們的學習心理特征進行合理的教學設計達到預期的教學目標是每位老師追求的目標。我在實習期間筆者總結出了以下幾點：

第一、激發學習動機，培養學習興趣。比如在進行《藤野先生》的教學設計時我根據以上學生學習心理特點制作了以下教學目標：

１、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法； ２、理解本文語言濃厚的感情色彩； ３、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

筆者以為通過以上目標的設定，特別對人物的介紹吸引學生的注意力，激發學習動機可以起到一定作用。

第二、營造和諧的課堂教學氣氛，使學生形成最佳的情緒狀態。古人云：“親其師而信其道”。因此我在課堂上會要耐心傾聽學生的發言，對學生提出的問題積極做出回應，營造和諧的教學氛圍，使師生關系融洽，逐漸他們便對語文“愛屋及烏”了。因此在教學設計中盡量做到有一個活潑生動的前提。第四、巧用成語、詩詞、諺語等語言激發學習興趣。在教學中，教師巧妙地運用比喻、模仿廣告、使用歌詞、講故事等方法增加語言的趣味性和多樣性，從而提高學生的學習興趣。比如講到詩詞曲五首之一的《赤壁》時我就給同學們聽林俊杰的歌《三國》，讓同學們在歌聲中感受歷史的理論以及詩歌的表現力量。

第五、給學生發展的空間，實施自主探究。探究性學習不僅僅可以提高智力，動手能力，參與等能力。語文教學離不開探究學習。比如在學習設計探討《赤壁》真意辨析時我在設計中寫道：對于赤壁之戰中以火攻大敗曹軍的周瑜，世人一向十分推崇。晉人陳壽稱他“揚國威德，華夏是震??雖周之方叔，漢之信、布，誠無以尚也。”（《三國志·周瑜傳》）宋人蘇軾也曾極力稱美其“雄姿英發，羽扇綸巾”的儒雅風姿，及其“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的瀟灑豪邁氣度（《念奴嬌·赤壁懷古》）。然而，晚唐詩人杜牧卻唱了一曲空前絕后的反調。這是why?同學們一聽就開始七嘴八舌的說個不停，討論異常激烈。

第六、針對學生情感情感心理進行設計。同樣教學設計必須具有人性化，具有符合學生思維特點，學習心理特點。所以我們在做語文教學設計時要在教學設計中充分考慮到學生的特點。首先需要突出特點，抓住關鍵。能否抓住教材的特點是教學設計的一個重頭戲。其次化繁為簡，變易為難。如果我們注意了化繁為簡，變難為易，就為上好成功的課打好下了基礎。而這是古今名師的共同特點。最后需要傳授方法，提示規律。無論是從文選式教材的角度，還是從提高教學效率的角度說，把規律和方法傳授給學生都是一件十分重要的事情。傳授方法并不單純指上學法課。更多的時候是在日常的上課過程之中。

當然，語文教學設計方法多樣，作為教學的一大環節需要我們認真對待，好好把握。

第二篇：如何結合學生的學習心理特征進行教學設計的

實習感悟

---如何結合學生的學習心理特征進行教學設計

在豐寧二中，和八年級的學生相處兩周后，我借助網絡等渠道結合實際總結出了八年級學生的一些學習心理特征。

首先，由于知識經驗的日漸豐富和認識能力的不斷提高，他們對學習生物的意義、作用有了比較正確的認識。不過他們學習生物的動機不盡相同：有點學生因感興趣而學，有的學生為了實現自己的理想而學，有的學生因為家長的期望而學??

其次，正處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期過度的他們，青春期帶來的生理變化使得他們好奇、害羞和不知所措，當學習到有關生殖、受精作用等內容時，甚至在提到精子、卵子這些名詞時，有些學生會覺得尷尬、臉紅、不好意思。同時他們可能會因為學習方法、學習態度以及學習品質的影響而不能較好的完成學習任務。但由于他們自尊心敏感而又爭強好勝使他們在面臨失敗時常感到壓抑和自卑，不知所措。

最后是中學生的智力水平已經初步完成從具體思維到抽象思維的過度。開始理智地思考問題，能提出假設并進行驗證。但由于知識經驗的限制，他們提出假設往往缺乏充分的根據和正確性，其記憶的結果也不一定正確。

針對他們的學習心理特征進行合理的教學設計達到預期的教學目標是每位老師追求的目標。我在實習期間總結出了以下幾點：

第一、激發學習動機，培養學習興趣。例如在學習緒論時，我對緒論的內容進行了重新整理，從生物學的偉大成就、生物學對人類的重大影響、生物學面臨的重大問題三個方面，運用基因工程、物種改良、性別遺傳、遺傳與變異、免疫與預防等事實和資料來說明生物科學與人類的關系，激發學生學習生物學的欲望。又如講到動物的進化歷程，雖然已經有科學結論了，但是這離現在學生的生活比較久遠，學生是觀察不到的。我借助多媒體課件用電影的形式展現了動物的進化歷程，變抽象為直觀、形象，學生的學習激情頓時高漲。

第二、培養良好的學習習慣，保證學習活動順利進行。教會學生做筆記并定期檢查，將優秀筆記進行展出,樹立榜樣；對筆記做的糟糕的同學采取措施進行督促。通常我還會在導入過后給學生留2~3分鐘的時間讓他們去預習，在課堂上有目標性地吸收知識。并且根據記憶曲線對他們的記憶知識進行檢查，幫助他們養成好的學習習慣。

第三、營造和諧的課堂教學氣氛，使學生形成最佳的情緒狀態。古人云：“親其師而信其道”。因此我在課堂上會要耐心傾聽學生的發言，對學生提出的問題積極做出回應，營造和諧的教學氛圍，使師生關系融洽，逐漸他們便對生物 “愛屋及烏”了。

第四、巧用成語、詩詞、諺語等生物形象的語言激發學習興趣。在教學中，教師巧妙地運用比喻、你人、模仿廣告、使用歌訣、講故事等方法增加語言的趣味性和多樣性，從而提高學生的學習興趣。例如，在講到“生物的遺傳和變異”時，引用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九子，連母十個樣”等。又如，在講到“有性生殖的生物為什么具有更大的變異性”時，我向學生介紹了這樣一個故事：英國大作家蕭伯納在他82歲那年，收到了年僅20歲才貌雙全是美國著名舞蹈家鄧肯的求婚信，心中說：“如果我們結婚后，生下的孩子一定是世上最完美無缺的，他會有你一樣的智慧和我一樣的相貌”。蕭伯納寫信婉言回絕到：“如果生下的小孩有我一樣的相貌，像你一樣的智慧，怎么辦呢？”學生聽后都笑了起來。我趁勢問：蕭伯納的回信有道理嗎？人的生殖細胞染色體的組合方式有多少種可能呢？這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且學習起來也熱情高漲。

第五、給學生發展的空間，實施自主探究。比如在進行一些探究性的試驗活動中，盡可能地讓學生襲擊去選擇探究問題后，再有學生自己作出假設去設計試驗方案，作出預測，解釋試驗事實等。就拿例如我在講到《人的性別遺傳》的時候，提前和幾個主動的學生準備了課本上精子與卵細胞隨機結合模擬實驗的材料。在課堂上以小組進行了實驗，學生在已有的認知基礎和知識水平上，很容易理解了人的性別遺傳的特點，同時感受到了探求到知識的喜悅。

第六、針對學生情感的矛盾性，進行心理健康教育。例如：在學習“人的性別決定”時，我引導學生認識到：每個人都是與生俱來的冠軍，因為來自父親的幾百萬的精子去爭奪來自母親的一個卵細胞，在這場殊死的斗爭中，只有一個最健康、最具活力的精子才能和卵細胞相結合，取得最后的勝利，這時生命才開始孕育，在那一刻，你就是冠軍！所以，每一個來到世上的生命都是最優秀的。我們應該相信自己是最好的。以此來樹立學生的自尊心，消除自卑感，也自然地引入到了人的性別決定。

當然以上僅是我截止目前所做所想。學生的心理是動中有定，定中有動的，教師需不斷總結實踐沉淀，根據學生學習心理特點不斷合理有效更新自己的課程設計！

第三篇：淺談依據小學生心理特征進行美術教學

把握學生心理特征促進美術教學

焦作龍源湖實驗小學

王寧

摘 要：兒童心理學研究為小學教育工作提供了一些信息和指導性意見，對教育工作者給予了莫大的幫助和啟示。作為小學美術教育工作者，我深刻的體會到只有了解和掌握小學生心理特征，緊緊抓住和圍繞小學生的心理特征開展美術教學活動，才能不斷激發學生學習的興趣，做到因人制宜、因材施教，真正形成以學生為主體，以教師為主導，師生和諧配合的教學氛圍，更好的體現新課程改革中的人文主義精神，使學生在學習美術的過程中，陶冶情操、完善個性、提高素質，培養團結友愛、互助合作的品質。關鍵詞：小學生

心理特征

美術教學

課堂是教學的主陣地。優化課堂教學過程是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。提高教學質量，需要做多方面的工作，依據學生心理特征進行教學是其中的一個重要的方面。美術教學在小學階段，要因勢利導，寓趣味于教學，寓游戲于教學，既能保證學生智力的發展，又能幫助學生培養手腦并用的能力，實現教學目標，完成學習任務。因此，在安排教學內容、組織課堂教學上我們要依據學生心理特征進行美術教學。下面談談我的幾點教學體會。

一、小學生注意力短暫的心理特征

研究表明：小學生對同一事物的注意，只能保持在１０—１５分鐘左右，時間過長，注意力就會分散。根據兒童這一心理特征，我認為小學美術課宜采用愉快式、互動式的教學方式。它通過教學內容的游戲化和師生之間的互動，激發學生學習美術的積極性和主動性，保持學生的繪畫興趣，有效的達到教學目的。在教學過程中，充分的讓學生動起來，通過表演、做游戲、舞蹈等多種形式和組織手段來調動學生的學習興趣。而且也正因為小學生注意力短暫、好動、貪玩的心理特征，教師才易于調動學生，共同營造出歡快、活潑、生動、有趣的教學氛圍 1 來。讓學生們在快樂中學習美術，在學習中得到快樂。例如，第四冊《畫影子》一課，我帶領學生到校園里做“踩影子”游戲，然后要求學生觀察影子，通過自己的觀察將影子及周圍的環境畫出來。學生的積極性被調動，玩的開心，畫的起勁，張張都是優秀作品，教學效果良好。

二、小學生好奇、愛模仿的心理特征

兒童對任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對新事物的接受力、模仿力都很強。根據這一心理特征，在教學過程中，可適度增加教學的內容和份量，采用綜合課型，切忌內容、形式的單一。如現行新的美術教材，在內容上、形式上、美術課程的數量上都明顯增多，這不僅豐富了教學內容，而且拓寬了學生的美術文化視野。有些教師可能覺得教材內容太多，完不成教學任務，并且認為這樣會增加學生的學習負擔。其實不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學生們好奇、接受力快、模仿力強的心理需求。例如，在小學美術教材第四冊《藝術品中的動物》這一課中，可以嘗試把設計制作《頭飾設計》、欣賞《家鄉的布玩具》，這些內容放在一節課中進行教學。這樣教學內容既豐富多彩又形式多樣，學生的好奇心理得以滿足，上課時自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態來接受知識。有人也許會問，這樣多的內容學生一節課能學會嗎？千萬不要低估和漠視學生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強，當然這也要看教師運用的方法是否得當。其實只要調動起學生學習的積極性，他們就會自覺的在課下對所學內容加以復習和鞏固。并且教師在下一節課復習鞏固的同時還可以再加入一些新的內容進去。如讓學生設計制作《我的收藏卡——動物圖案》等新內容，進一步加強學生對《藝術品中的動物》這一課的理解，拓寬了學生的美術視野。再次滿足了他們的好奇心和新鮮感，使學習興趣更濃厚，接受和掌握能力更強。

三、小學生自覺性和自制力較差的心理特征

兒童一旦興奮好動起來就會不顧一切，往往忽略和意識不到紀律對他的約束，使課堂秩序大亂。尤其在美術教學中，教師這時候應給予合理的組織和引導，要求他們不能盲目亂動，應將活潑和有序結合起來，使課堂氣氛熱烈而又秩序井 然。對于自制力差的學生，教師應慢慢的教育，給予合理引導。應認識到自制力是一種意志力的表現，是人們在生活中長期不斷修養鍛煉的結果，所以教師應視兒童自制力差為一種正常現象。千萬不能呵斥、責罵學生，否則會使學生產生自卑心理，覺得自已不如別人，挫傷他們上課的積極性和學習美術的熱情。在教學中，這一點我深有體會。比如好不容易師生共同營造出的和諧、愉快、合作的教學氛圍，在我對自制力差學生的指指點點和批評中功虧一簣，事倍功半。為了避免這樣的現象，教師課前應認真做好課堂設計，對整個課堂的進程做到心中有數，有較強的預見性。同時在教學中要及時注意調節和引導，在遇到特殊情況時能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學受到干擾。

四、小學生表現欲強的的心理特征

小學生自我表現欲強，喜歡被肯定、被表揚。根據小學生這一心理特征，教師平時就應特別注意尊重學生。在美術教學過程中，教師應經常給學生表現和展現自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于調皮、搗亂、學習差的孩子，教師應更多的去發現他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助。千萬不能歧視他們，侮辱他們的人格。如上拓展課《神奇的動物》一課時，讓學生在了解各種動物特征的基礎上，欣賞各式動物圖片、影碟，然后要求學生根據自己的想象畫出心中可飛、可跑或可游的一種生活中不存在的動物，有的學生膽大、無拘無束，很快就畫好了，而幾個膽小的學生不敢畫，我沒有批評他們，而是耐心地引導，講解“龍”、“鳳”等形象都是人們想象的一種動物，還講“九頭鳥”、“獅身人面”等故事啟發他們，并表揚他們平時所畫的動物都非常有趣，學生聽后非常開心，很快一幅幅生動而有趣的神奇動物畫面便創作出來。試想：如果我當時指責、訓斥學生，你為什么畫不出來呢？怎么還沒畫好呢？你怎么這么笨等過激的語言來刺激他們，他們還能畫出來嗎？還敢想嗎？學生的膽子可能變得更小，更不敢動筆，從而失去繪畫興趣。學生年級越高，此類現象則越多。此時，教師應因勢利導，讓其優點、特長得以展示和發揮，進行賞識教育。對于高年級的學生，教師可主動征求意見，采納他們喜歡的上課方式，如開展“美術小老師”、“大師作品欣賞”、“小小美術家”等形式，讓學生主動參與，體驗、感受、探索和創造音樂的快樂，培養其創新意識。并可經常開展自我評價和互評活動，以便取長補短，相互激勵，3 大家共同進步。

五、小學生可塑性強的心理特征

兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培，又如一棵小樹，在你的裁剪下枝繁葉茂。在他們小的時候，就要充分挖掘和調動他們學習美術的積極性，這將對其以后表現力、審美能力及道德情操的培養起到重大、積極的作用。這就要求教師有過硬的業務水平，較高的藝術素養和良好的職業道德。這樣才能把稚嫩的小苗培養成參天大樹，成為現代化建設的高素質人才。

兒童心理特征不僅僅局限于以上幾方面，相應的教學手段和形式也多種多樣。但我相信只要抓住兒童心理特征，以此為教學工作的切入點和依據，融會新課程的教學理念，不斷完善和改進教學方法，總結經驗，學習現代信息化教學手段，關注教育學和心理學發展的新動向，努力提高學生學習美術的興趣，會更好地實現小學美術教學的目標和任務。

參考文獻：

（１）錢初熹．有關美術教育的新思考．中國美術教育2005：78-80（２）嚴抒勤．中小學美術綜合課程建構的理論思考.中國美術教育2002：90-92（３）王大根．美術教學論2000：115-120．（４）孫婷．少兒美術2007：43-44

第四篇：如何抓住學生學習心理特點進行教學設計

如何抓住學生學習心理特點進行教學設計

一個好老師，不僅要有扎實的專業技能，還要學會結合學生的學習心理特征進行教學設計與教學，這樣才能因材施教，也才能讓更多的學生從中受益。很多人認為老師只要熟悉教材就能上好課，其實不然。作為現代的教師應當要著重抓住學生的心理特征，才能更好地進行教學，還要根據大多數學生的心理特征進行教學設計，有針對性地把知識教給學生。那該如何抓住學生的心理特點來進行教學設計呢？我認為有以下幾點。

1、分析學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣和求知欲望。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。如：在講解概率與統計的時候，讓同學們猜想拋擲一枚硬幣正面朝上的概率和頻率分別是什么，然后再通過幻燈片中拋擲硬幣當場試驗其頻率，新鮮的實驗方法讓學生們興趣大增，從而也得出了“概率是頻率的穩定值，頻率是概率的近似值”這一結論。這樣學生對學習概率與統計產生了很大的興趣。

2、抓住學生“善疑”的心理特點，培養學生善于質疑的精神和創新的能力。新課改強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，創新人才的產生，需要十分自由、寬松地探討問題的環境。因此我們在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷阱，讓學生發現矛盾，促使學生發現問題，培養學生的“質疑”精神。例如給學生們提出問題“怎樣得出二倍角的正弦、余弦和正切公式”，然后啟發學生利用剛學的兩角和、差的正弦余弦和正切公式去推導，這樣讓同學們通過自己的努力得出課本上的公式，他們會在產生成就感的同時增強對數學的興趣。

3、關注學生“愛動”的心理特點，提高他們的觀察力及動手能力。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。比如在講數學幾何內容時，可以讓學生進行一些手工操作，給學生提供了一個發展自我的奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學到玩數學，帶來學習態度上的變化，從被動學習到主動學習，再到創造性學習，可以有效的培養學生的創新意識。

4、根據學生“爭勝”的心理特點，增強學生主動參與教學學習的意識。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。例如一節課后，教師可以布置一道思考題，哪一位學生第一個解決問題就能得到獎勵，以此來激勵他們積極思考、探索問題。

5、利用學生“喜玩”的心理特點，讓學生在玩中求知，玩中創新。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。例如：通過做一個摸棋子游戲來引出必然事件，隨機事件，不可能事件的概念。這里有三個盒子，每個盒子里都裝著二十個圍棋子，它們除了顏色有黑、白之分外別無區別。我們讓學生隨機摸出棋子，看看有哪些可能性。這樣在他們玩的同時學到了知識。

在遵從上述五點的同時，還要兼顧孩子對數學的感興趣程度以及本班學生數學的學習情況進行教學設計。例如：頂崗實習時我帶的是一個文班的數學，眾所周知，文班孩子普遍對數學不太感興趣，有一部分同學還對數學有一種恐懼感，他們班數學成績更是和理班相比差距很大。所以我就針對于本班大部分學生的情況，因材施教，適當降低難度，注重基礎，善于引導，啟發教學，多讓學生自己探究，讓他們在探究中產生成功的滿足感和喜悅感，從而不畏懼數學，一步步喜歡上數學，對數學產生興趣。我們班的數學成績也有了一定的提升，我由衷地高興。但更讓我高興的是，一部分學生對數學不那么畏懼缺乏自信了，他們在數學中也找到了一些樂趣，提高了他們學習數學的興趣，我想這才是最成功的。而我會繼續在教學的道路上探索，繼續探究學生的心理，為教學鋪好道路，也為成為一個好老師打好基礎。

第五篇：如何結合學生的認知和心理發展特點進行教學設計

簡析學生的認知和心理發展特點下的教學設計

教學是一種由師生共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統一，其中教師的教起著主導作用。課堂教學是學生獲得知識、教師傳遞教學理念和信息的主渠道。如何在有限的時間內把教師的教學思想和準備的知識傳授給學生，事先的教學設計是十分重要的。其實任何一種教育觀念和教學模式的出臺，成功與否關鍵要看人們是否尊重了學生認知發展的規律，在具體的教育、教學實踐中是否使學生的潛能與個性得到了挖掘與發展。下面就簡析一下如何根據學生的認知發展規律進行課堂教學設計。

一、將學科的知識體系與學生的各個年齡段的認知特點相結合

皮亞杰的心理發展的階段理論認為，個體的心理發展可以分為幾個具有質的差異的連續階段，每一個階段都有一整體結構，作為該階段行為模式的主要特征。按照兒童智慧發展的水平，皮亞杰將兒童的心理發展劃分為4個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（始青春前期）。這4個階段具有連續性、交叉重疊性、次序不變性和整合取代性等特點。

根據皮亞杰的心理發展的階段理論，在教學設計中，教學的內容要以兒童認知發展的限度為依據，即要符合兒童的年齡特征。教學內容的實施要落實到具體的課堂教學中，因此，依照皮亞杰的心理發展的階段理論，教師在課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1、熟悉和了解所教學生的認知特點；

2、按照學生的平均認知水平安排教學進度； 注重學生的認知水平差異，對后進學生進行必要的輔導和激勵；

4、落實以學生認知結構發展和需要為目標的教學設計思想。

當然，課堂教學設計依照皮亞杰的心理發展的階段理論作為參照外，只是我們教學設計的一個參考坐標。

二、注重教學設計的原理和學生的自身條件相結合

在課堂教學中，教師必須要搞清楚教什么、學什么，以及怎么教和怎么學的問題。美國著名教育心理學家加涅在他的著作《學習的條件》一書中指出：“學習最好被想象為一組個體內部的過程，這些過程把來自個人環境中的刺激轉換成多種形式的信息，循序漸進地建立起長時記憶的狀態；這樣的狀態為個人提供了完成各種人類行為的性能”。個體的學習“由低級到高級依次是：信號學習，刺激-反應學習，連鎖學習，言語聯想，辨別學習，概念學習，規則學習和問題解決8種”。

加涅認為，教只是為了幫助學生學習。正因為學有了許多順序和階段，教才有這些階段。如果學生在學習過程中自行滿足了某些階段的要求，則教的這個階段就可以不出現。因此應該是為學而教，而不是為教而學，這樣才能體現出尊重教學的規律和學生的個性。因此教師教的過程中要考慮到學生學習所應具備的內、外部條件，鑒于以上兩點我們在教學設計中需要以以上兩點作為參考坐標以完成完美的教學設計，下面筆者以《林沖風雪山神廟》為例根據以上兩坐標簡單勾勒出教學設計

首先說一下《林沖風雪山神廟》的內容：林沖由于被高俅陷害私自帶刀入白虎堂，被發配到滄州。由于朋友柴進的關照在滄州他被安排去看守草料場。高俅要對林沖斬盡殺絕，派陸虞候到滄州謀害林沖。陸虞候在多次謀害不成的情況下便想一把火燒了草料場并把林沖燒死。哪知一場大雪卻救了林沖的命。這天林沖出門打酒，下著大雪，當他回到草料場時見屋子被雪壓塌了一塊沒法住了，想起離草料場不遠有處山神廟，便投向那里過夜。在山神廟中林沖忽然聽到外面有爆響，一看是草料場起火了，便要去救火，剛要出門見得陸虞候等剛放了火過來，嘴里還說著要燒死林沖如何如何，林沖見狀明白了原委，將陸虞候殺死。后林沖在眾兄弟的勸解下，無奈上了梁山。

其次，我們知道學習這篇課文需要交給學生關于小說的基本知識、林沖性格發展、整篇課文的景物描寫等內容。在我們教師明確了這篇課文的這些要求之后，也就是“教什么”之后，接下來我們需要做的就是“如何教”的問題。如何教取決于學生特點也就是學生的認知和心理發展特點。而我們首先知道現在高中生在這一階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。其次高中生智力水平接近成人高峰狀態，注意具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，并能分配注意。最后，觀察具有一定的目的性、系統性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題。

最后，以上高中生的基本特點決定了我們必須“怎么教”，我們認為鑒于以上高中生基本特點，我們可以采取“教師引導，學生主導”的方式教學，充分調動學生積極性，讓學生快樂學習、高效率學習。

最后我們教育是一種理想，教育也是一種實踐，需要思考、探究與重新。教師的教學設計作為教學的一大內容，直接決定了教學的成功與否。所以在教學設計中必須注重和遵循教育規律辦事，最基本的一點就是要尊重學生的個性及個體在每個學習階段的認知特點。