第一篇：小學生英語學習心理特征分析

小學生英語學習心理特征分析

姓 名：程

單 位：江西省新建縣實驗小學

聯系方式：

郵 編： 偉

chengwei044@163.com 330100

小學生英語學習心理特征分析

兒童英語學習的很多心理和社會特點既不同于兒童的第二語言學習（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學習者，他們在語音學習、詞匯學習、聽說學習方面也表現出一定的獨特性。所以，一切教學策略的探討都必須建立在對兒童英語學習心理特征的充分了解的基礎上。

（一）語音學習的特點

兒童先天具有較強的語音的感知和語音辨析能力及語音模仿能力，大多數有關年齡變量對兒童英語學習能力的研究表明：兒童時期開始學習第二語言的人最后達到的語言水平較高，在發音方面尤其如此。通常，如果學習者在

六歲之前說第二語言，那么他將很少或沒母語口音；

在七歲至十二歲之間開始說第二語言，那么他可能有輕微的母語口音； 在十二歲以后學習第二語言，那么他將幾乎總是帶一定的母語口音。兒童在語音的感知方面有其獨特的心理特征。有研究發現，兒童對單音節詞和開音節詞的掌握相對較為容易，如car、cow等，在感知以爆破音結尾的詞時精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把love mummy讀成[lΛmΛmi]；

對輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學習“sw”、“gr”、“fr”時，他們往往去掉其中一個輔音或增加一個元音，對近似音容易產生泛化現象，如hen和hand。

因此，在英語教學中，對兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對容易產生泛化的音，教師應給予重的指導和練習，使兒童在初學英語階段掌握正確的語音，以免對后續的學習產生負面的、定勢影響。本人在試驗區對小學一年級的學生和任課教師做過調查，發現幼兒園期間學習過英語的孩子，如果當時學的發音不標準的話，就基本上要比初學者花更多的時間和精力進行糾正，反而加重了師生的負擔。

（二）詞匯學習的特點

在兒童語言里，詞作為意義單位所起的作用遠比它們作為結構所起的作用要大得多。兒童對詞的掌握 更關注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語法結構等。兒童母語學習詞類發展方面的研究發現： 會更早學會，并且容易被記憶和檢索： 表達具體意義的詞 引起強烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間

以掌握實詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動詞－代詞－形容詞－量詞。

三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴大，雖仍以名詞和動詞為主，但其它詞類在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語教學實踐和研究中，我們發現兒童英語詞類的發展與兒童母語詞類學習發展非常相近。

此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對詞匯意義認識的差異，并對兒童詞匯習得的發展過程進行了追蹤調查，研究結果在一定程度上揭示了

兒童英語詞匯習得的一些重要特征，：

（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進行分類。如對于提示詞table，兒童的反應是eat，而成年人常見的聯想是chair。這顯然與兒童的認知環境與抽象能力有關。

（2）兒童對詞義的理解逐漸由具體向抽象發展。成年人比兒童對詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達法，如：3歲左右的兒童否認bright和hard可用來描寫人，但到12歲左右，兒童便對這種搭配習以為常。（3）兒童對事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發現在現代信息社會，兒童受電視、電影、網絡和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語和混合詞匯。由于兒童的內部言語尚未得到充分發展，在識記詞匯時總是要出聲讀，通常還有動作和歌曲的支持。此外，由于小學階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點，所以兒童在識記單詞時，如果能將單詞和實物、圖片、有關記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結合在一起，那么對詞匯的識記效果比起機械的重復效果要好得多。而且兒童的短時記憶也很容易遺忘，必須經常重復，還要用多種形式來反復刺激，才能進入長時記憶，取得較好的記憶鞏固效果。

（三）聽說學習特點

小學階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強，他們先天具有較強的對語音、語調的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺而不是以了解發音的方式去處理語言，聽是兒童獲取語言信息的重要途徑，所以小學英語課堂上錄音材料被廣泛應用。但是對于英語學習而言，學齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統的語法知識，因此，他們通過聽覺獲取信息的過程表現出需要其他信息輔助聽覺信息獲得的特點，那就是借助于非言語信息的支持來理解輸入的信息。因此，教師和學生之間和學生互相之間在語言交流過程中的聲調、語氣、豐富的表情、手勢或體態等信息以及輸入的語言材料中的插圖、聲音、動畫等非言語信息都是兒童完成語義辨識過程，即真正達到言語理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當前輸入的信息，有助于兒童對自己當前話語表達的適用性、切合性做出更準確的判斷。兒童通過聽覺學習英語的過程中所表現出的獨特性對小學階段英語教育具有重要指導意義。本人在進行試驗時也發現，學生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫的方式來記憶單詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對話的方式進行記憶。

在兒童英語聽說能力發展過程中，有人認為有一個重要的時期“沉默期”應該值得注意和重視。這個時期一般出現在初學語言的時期，在較長時間里，兒童通過“聽”來提高語能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發展語言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語言來表達自己。當語言能力積累到一定程度，兒童就開口“說”話了。所以這一階段不應該強迫學生過早的進行語言的輸出的活動，如說或寫。對于這一觀點，很多人持有不同的看法。本人認為，“沉默期”的存在并不是第二語言和外語學習的獨特現象，有時這種現象的出現并不是由于缺少可理解的語言輸入或由于個體學習者的語言能力局限所致，而主要反映了學習者的一種心理狀態，即自信心。學齡初期正是兒童英語聽說能力發展的最佳時期，如果在這一時期，我們種資源，為兒童創設一個良好的聽力訓練環境，加大可理解的語言信息的輸入量，在此基礎上，為兒童創設使用英語的活動和環境，鼓勵他們大膽開口說、練，就能夠充分利用兒童聽說能力的先天優勢，使他們的聽說能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語言學習的“沉默期”。本人在試驗區進行調研時發現，來自農村和幼兒園沒有學過英語的兒童的“沉默期”較長，更需要教師關注，否則學生一旦失去學習興趣或者基礎差距多大就會影響以后的學習?！翱缭绞健苯虒W采用了豐富的多媒體資源和靈活的教學方法—“聽、說、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調動學生學習英語的興趣和表現欲，所以對普通班而言成績提高的速度較快。

兒童學習英語的基本形式是模仿，他們學習語言時，從整體把握語言，不為個別詞句所困擾，但由于兒童認知能力的局限，他們接觸語言時，主要注重語言能用來做什么。因此，兒童在運用語言與他人交流時，更注重語言的交際功能和意義，而不太關注語言的語法結構和形式，與成人相比，兒童更容易獲得運用語言交際的能力。兒童一般喜歡學習短的詞語，與他人進行簡短的對話，他們對節奏感和旋律感比較強的英語歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學會。在我們試驗中使用的資源中就包括大量歌曲和對話，情景豐富，發音地道，非常符合小學生的口味和心理特征。

（四）兒童英語學習的先前知識和技能

對于漢語學習而言，學齡初期的兒童已經具有一定的母語知識基礎，一般5～6歲的學前兒童已經掌握3500個以上的口頭詞匯和進行人際交流的初步經驗，這是兒童語文學習的一個非常重要的基礎。但對于英語學習而言，處于初學階段的兒童的先前英語學習的經驗和知識基礎幾乎為空白，因此，他們在學習英語過程中，常常會借鑒母語學習的一些經驗來學習英語，這就是母語遷移現象。這種遷移常常會對兒童的英語學習產生一些負面的干擾作用，但是也可能產生正面影響。除了兒童已有的母語學習知識經驗會對兒童的學習產生影響外，對于多媒體環境下的兒童英語學習來說，學習者對多媒體環境的適應性以及多媒體環境下計算機基本操作技能的熟練性也會對多媒體環境下的學習的效果產生影響。基于網絡環境的學習，兒童要學會一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導航工具，知道如何從一個節點跳轉到另一個節點，這些技能對學習者來說都是十分必要的，只有在這一前提下學習者才能將有限的心理資源更多的投入到學習的內容上，才能更好的控制自己的學習活動。但是，對于學齡初期的兒童而言，他們不僅在英語知識和英語學習經驗方面極為缺乏，同時還缺乏網絡環境下的計算機操作的基本技能。因此，網絡環境下英語教學的一個基本前提是：必須使兒童掌握網絡環境下計算機操作的基本技能，這樣才有可能使兒童充分利用網絡環境的信息展示和傳遞的優勢來促進學習。如果是在使用大屏幕投影的教室進行教學，那么學生對這種信息顯示的方式不一定比看圖書更容易，視聽教材里面的多余信息對教學信息的干擾是普遍存在的，學生不一定能很快接受集體對著大屏幕進行閱讀的方式。

第二篇：小學生英語學習情況調查結果分析

小學生英語學習情況調查結果分析

調查目的：

筆者所任教的班級是聾健合一的班級，班級中有弱聽學生10名，自三年級起開設英語，經過近三年的教學實踐，發現投入的時間精力很大，但收效甚微，歷次的測驗、考試平均分均不及格。究竟是學習的態度或目的性不明確，還是學習方法不對路，也或是其他什么原因。為深入了解弱聽學生學習英語效果低下的根本原因，從而有針對性地開展教學研究，筆者于2月中旬設計封閉式調查問卷，對弱聽學生進行小范圍的調查。

問卷設計：

根據新課程的三維要求，筆者從調查對象的價值觀、學習能力和知識基礎三個方面入手，分別圍繞學習英語的目的性、態度，學習的方法、鞏固提高的方法以及有效利用學習幫助等方面設計三類20題，每題干設計三個有效選項，并組織學生在不記名、不指導、不商量的一定控制范圍內進行答卷。

相關數據統計：

各選項之百分比

ABC

人次

（人）比例（%）綜合比（%）人次

（人）比例（%）綜合比（%）人次

（人）比例（%）綜合比（%）

2Ⅰ333.350556

3611

43111556333

588911100

***

4Ⅱ556

47111

51333

2600910000

777822200

888911100

9222445333

10556222222

11111667222

***

1433366700

1588900111

1611188900

1722277800

1966733300

1Ⅲ00

28111

49889

244555500

2033366700

數據分析：

調查問卷中，第一大類共設計四個題，主要涉及學習英語的興趣、動力、態度和情感。從綜合比值上分析，50%的學生學習英語的態度端正，目的明確，對學好外語抱有強烈的愿望。36%的學生學習英語的目的不明，興趣不大；14%的學生對學習英語抱著無所謂的態度。這一結果和平時的觀察比較吻合。其中，在第三題“學習英語的目的性”調查中，11%的學生是為了考大學做準備；56%的學生是憑自己的喜好，從此處分析判斷，這類學生由于僅憑自己的喜惡學習英語，由于目的性不強，學習的勁頭很容易波動，需要教師加強課堂教學的吸引力度，否則，他們很容易因為不喜歡而放棄英語的學習，這是我們不愿看到和接受的。第五題“課后的復習態度”89%的學生選擇“認真復習”，說明復習態度認真，但和并不理想復習的效果聯系起來分析，恰恰說明復習鞏固的方法需要改進和優化。

第二大類共設計13個題，主要涉及“學習英語的能力、方法與策略”。從綜合比值上分析，47%的學生自己有一定的學習方法，51%的學生學習方法策略單一。如第16題“訂正錯誤”，89%的學生只按常規量訂正，而不是以記憶和領會為重；第17題“背誦單詞”，78%的學生只背誦簡單的，說明在有難度的單詞面前，他們缺乏方法，有畏難情緒。這恰恰證明指導他們形成有效記憶單詞的策略迫在眉睫。

第三大類共設計三個問題，主要涉及學生的知識基礎。從綜合比值的數據分析發現，只有28%的學生的知識基礎扎實，49%的學生需要鞏固提高，防止過度遺忘而掉隊，而23%的學生基礎薄弱，需要給以更多的扶持與幫助。從第一題調查看，89%的學生是在九歲以后才接觸英語的，而現在使用的教材對他們有更大的難度，他們沒有認識字母的基礎，也沒有充分的機會接觸和鞏固單詞，更沒有接觸其他語音資料強化單詞的機會。因為他們生理有缺陷，這是我們無法改變的事實，我們唯一能做的是另辟蹊徑，找尋符合其自身特點和需要的行之有效的辦法。

第三篇：目標受眾心理特征分析

目標受眾心理特征分析

? 從我們的前期 的問卷調查和調查報告中我們獲取到的信息可知： ? 大學生娛樂方式以上網·逛街為主······為此我們做了如下分析· ? 我們的項目主要針對大學生群體·以大學生為主·營造于知性文化娛樂為一體的休閑場所··同時也熱忱歡迎教職工的到來···我們將會竭誠為大家服務···

我們的目標受眾是有著相似品味·相似愛好·素質相對等同的群體

從大學生的消費金額來考預：大部分大學生可支配金額有限·除去生活費等必要開支外·所剩余額不多·要想進入那些比較高級的休閑場所·是在經濟范圍內不太允許的···故我們所建立的休閑會所將以中低消費為主···

從目標受眾對交通上考語：我們所建立的休閑會所·地點是在大學周邊·大學生大多可以步行即到·交通方便比較具有優勢···

從目標受眾安全性上看：我們的休閑會所雖然不是專業人士所經營的·但一定會建立相關的規章制度保障消費者的安全·消費者不允許帶具有傷害性物品進入··設置監控··同時我們的消費群體是一群素質較高的群體····

從目標受眾對項目的興趣度來看：我們的會所以影吧·水吧·書吧為主··大學生可以在娛樂的同時陶冶情操·提升自我··· 品牌寫真：都市原始最柔軟的地方·讓你的心也跟著輕輕迎合··

水吧：聽著舒緩的音樂·窩倦在大大軟軟的沙發上·像懶貓一樣·在冬日陽光應曬下·和心愛的你··愜意地看陽光一寸一寸的移動···右手杯子中的飲料有自己偏愛的顏色還有自己鐘愛的味道···左手握著的是你溫暖大大的手掌···十指纏繞的幸福··

第四篇：自我個性心理特征分析

自我個性心理特征分析

人的一生伴隨著生理的和心靈的病痛。對我們這一代人來說，生理的病痛算不了什么，只要你有生命的欲望，我們就會戰勝病魔好好的活在這陽光的世界上；而心靈的病痛則讓我們苦不堪言，折磨著我們的靈魂，讓那些調節能力和毅力薄弱的鮮活生命去了另一個世界。為什么他們離我們而去呢？因為他們沒有心靈病痛的良藥------心理學！他們有的心靈生病或者服藥太少或者太多、有的壓根不知道還有要可服。在老師的指導下學習的心理學，心里有一股想自我剖析的沖動。像看看自己到底是怎么的一個人，也心理有個底，生活中客觀一點。但是呢！有時你的心理讓別人來分析更容易，所謂的當局者迷。但是我覺得還是要自己認識自己才能為以后的發展方向打好基礎。所以我也決定來個自我個性心理特征分析。這些文字可能描述不全面也不是很專業準確，但是我還是很珍惜這第一份我系統的自我客觀認識。

個性心理結構包括個性傾向性和個性心理特征。個性心理傾向性主要有興趣、需要、動機、態度、理想、信念、價值觀、世界觀等。個性心理特征主要有性格、能力、氣質、智力等。前者比較復雜，后者也比較奧妙。我來自我解剖一下。

性格：表現在人對現實態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征的總和。我的性格：

（一）現實態度特征：1,對別人，集體社會的態度：偏向于愛祖國，愛集體，有同情心，誠實、正直、禮貌。但是行為表現還不夠積極，還有些漠不關心，也沒有實際行動表現于愛祖國，有同情心。我一向主張每個人都做好最好的自我，獨立。自我認為很誠實，很正直，以后有經濟絕對慷慨資助有需要的人。2,對勞動工作的態度：偏向于勤勞，但有時也十分懶惰，有責任心但是還是有點粗心大意，馬虎，節約。對家庭和父母：思想前衛，希望自己為自己、父母而活，不想結婚，認為沒有能力養育孩子而讓孩子不優秀是對孩子的命運不公，自己也累。3，對自己的態度：未來的生活有信心，有理想。自信但很客觀，很現實。

（二)意志特征：1，自覺性：對自己要做的事能清楚認識，但是不夠堅持，沒有十足的耐性，能把自己的熱情和力量投入，能冷靜分析問題，但是遇到挫折也會氣餒。有時過于獨斷，武斷，考慮不夠周全。2，堅定性；毅力不夠頑強，但精力比較充沛，能總結經驗，不為不符合實際的愿望所驅動。但是離不屈不撓，堅持不懈的境界還相差甚遠，當然也不是一遇困難就垂頭喪氣。3，果斷性：能迅速作出決定，當機立斷，積極采取行動，但有時考慮不夠周到，勇氣可嘉，但有時會武斷。4，自制力：很難控制自己的情緒，喜怒哀樂溢于言表，比較難控制自己的言行，比如上網，情緒等。但也不會為所欲為，任意妄為。5，勇敢：堅信自己的正確性，勇于承擔責任，愿作出犧牲，但不勇武。

（三）情緒特征：1，情緒強度：很容易看到自己的喜怒哀樂，但是也不太容易手舞足蹈，欣喜若狂。2，情緒穩定性：比較穩定，不會忽冷忽熱，喜怒無常。3，情緒持久性：情緒持續時間正常，不會過長或者稍現即逝。4，主導心境：基本上是處于精神飽滿，歡樂愉快之中。不會一直抑郁低沉。氣質：不依活動的目的和內容轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特征。PS：與我們平時說的氣質不同。我的氣質：偏向于膽汁質和多血質：我直率、熱情、精力旺盛、心境變化距離、具有外向型，有時也很敏感、反應迅速，喜歡交朋友、但是注意力轉移快、沒有固定的愛好。

（四）能力與智力：能力是自己的努力的，智力是天生的，二者綜合可以說就是一個人的實力！對于智力我不想說什么！因為這是天生的、是我不能左右的，但是我的生活經歷告訴我，一個人的努力能使他的智力有所提高，具體有多少的提高，這里面的可變的因數太多了。能力：我是以情商和逆商來比量自己的。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平，有人就說到，態度決定一切！

首先：我的認識自身的情緒。歷史發展告訴我們，人最大的困難就是認識自己。先前再一本書上記下了這樣一句話：“成功的人不是知道自己有多少缺點，而是知道自己有多優點，并立志努力去發展開發他們?！蔽抑挥姓J識自己，才能成為自己生活的主宰。

二是我能否能妥善管理自己的情緒。即能調控自己。在這方面我不能說做的很優秀，但是我認為一個人處任何環境都是一種表情而沒有變動，我想他可能不是屬于我們人類。我盡可能的控制的情緒，什么場合該笑，該嚴肅-----我得把握有個度；

三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。我認為這是成功的關鍵，是動力！倘若我沒有了激勵，我的生活將是一片黑暗和沒有盡頭的低谷。前不久學校一個研究生跳樓走了，我很為他汗顏和悲哀，要是他自己多一點自我鼓勵和激勵，我相信他會有美好的未來和幸福。人生不如意的事十之八九，有了激勵相伴，這些不順心事變成了提高自己的工具和助推器；生活有了挑戰，生命才多彩，生命才有珍惜和回憶！四是認知他人的情緒。我的父母都是普通的家長，他們教導我是老百姓的孩子，我應該自己好好的努力，無論在即將畢業找工作或是在未來的事業征途上。做人要厚道，多給別人留點余地，也給自己多了一個朋友和條道走。凡事換位思考，多為別人想點事。世界是公平的，有得就有失去，熊掌和魚翅不可兼得！大學四年即將結束了，我深愛我的專業，他很有挑戰性，讓我全方位的提高自己。我相信優秀的人都是生活的行家，為自己和他人思考著。換位思考這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎也是我最基本的素養；五是人際關系的管理。即領導和管理能力。這可是門大學問，我的見解由生活學習經歷決定了，在老師和長輩看開來很淺薄，需要提高的太多。我很喜歡和樂意比我優秀的人和長者交流。古人曰“與賢者人自賢之”，他們的話語讓我反省和思考，這樣會提高我生命的效率！人際關系的管理就是自己社會角色的扮演和調節，此情此景此人是什么身份，言語的表達和自我禮儀等等。這仿若我們穿衣服，禮服，休閑、整裝在什么場合得體一樣。

逆商（AQ）——作為立體的人構成的一個重要側面。所謂“逆商”是人們面對逆境，在逆境中的成長能力的商數，用來測量每個人面對逆境時的應變和適應能力的大小。逆商高的人在面對困難時往往表現出非凡的勇氣和毅力，鍥而不舍地將自己塑造成一個立體的人；相反，那些逆商低的人則常常畏畏縮縮、半途而廢、最終一敗涂地。可口總裁古滋?維塔說：“一個人即使走到了絕境，只要你有堅定的信念，抱著必勝的決心，你仍然還有成功的可能?！惫抛?維塔是高逆商的代表，他的一生經歷了無數的坎坷，但都一次又一次地被他超越了。

也許有人會說：因為他成功，所以就說他逆商高。的確，人們對成功者的評價往往是“馬后炮”，在他們成功以后再總結其成功的要素，而不能有“先見之明”。同樣的，以往人們常常憑借直觀感覺來看待一個人對困難的態度，認為這個人持之以恒、堅忍不拔，亦或意志力薄弱、缺乏耐心等等，這種觀察是模糊不清的，對個人的培養鍛煉沒有任何實際意義。

首先，我心目中的逆商：

——逆商告訴你如何在逆境中生存，并如何戰勝它而取得成功；

——逆商可以預測在逆境中你所持的態度；

因此，無論在什么樣的情況下，逆商都將決定你面臨逆境時是繼續成長，還是會一瘸一拐，甚至倒下。逆商是營養豐富的土壤，是成功的基本要素，它決定你的態度、你的能力、你的表現如何展現，展現到什么程度，就像花園里的土壤成分一樣，逆商也可加強、豐富起來。

其次，我認為高逆商者充滿了人生欲望：欲望是產生成功愿望的最原始火花，是成功的源泉。高逆商者充滿了人生欲望，他們會對成功表現出狂熱的興趣，遭遇逆境時自然就能夠奮勇向前；而低逆商者對事物則不感興趣，缺乏生活激情，自然容易知難而退。

有了生活的欲望和對成功的追求，就能克服一切艱難險阻，從跌倒中爬起，繼續前進，最終達到目的。挫折并不可怕，因為他既沒有毀滅希望，也沒有封殺所有通向成功的道路。真正可怕的是，在挫折之后喪失了進取精神而自甘于沉淪。

每個人都會有難題，都會遭遇困境，高逆商者碰到了一個難題，就會認為是一種挑戰，是磨練自己意志，增強進取欲望的機會，而低智商者遇到一個困難時，則會認為是自己的命不好，認為是天意要扼殺他，而怨天尤人。

逆境如同一把雙刃劍，它既可以為我們所用，也可以把我們扼殺。關鍵要看你握住的是刀刃還是刀柄。你解決了一個個的難題，就是取得了一個個的勝利，這些勝利就是成功之路上的一個個階梯。每當你取得了一個勝利，你就增長了一些智慧，也就向成功的立體人靠近了一步。

每個人都是宇宙中的一部分，都處在不斷變化的過程中，變化是一條無情的規律。對于個人來說，重要的只有一點：成敗決定于你的心態，決定于你有沒有進取的欲望。

一位斯巴達人對母親抱怨自己的劍太短了。母親回答說：“兒子，前進一步你的劍不就是長的嗎？”

人在挫折面前不能只是一味地抱怨，而應該想方設法地去尋找解決問題的辦法，并在尋找過程中不斷提高自己的逆商。我很慶幸，我父母是從小不慣我，讓我學會了獨立和想辦法。我不敢說我泰山壓頂很從容，但也不至于慌亂得不知道去求生存。

總結：我希望自己好男兒處順境不狂，處逆境不慌，雨來了去擋，天塌了去扛。做一個有責任，有感情，會生活，會學習，會工作的普通人！

第五篇：淺談小學生的心理特征之注意力

淺談小學生的心理特征之注意力

摘要：

小學生注意力特點有無意注意占主導地位；對具體生動、直觀形象的事物的注意占優勢；有明顯的情緒色彩；不善于調節和控制自己的注意力；注意的范圍小，注意力的分配 和轉移能力較弱，但是隨著年齡的增長、學習程度的加深，有意注意逐漸占主導，對抽象材 料的注意在發展，情緒會慢慢受控制，調節能力和控制力會逐漸增加，注意力范圍會逐漸擴 大，具有更好的分配和轉移能力，因此要教師要使用適宜的教學方法來培養學生的注意力。

關鍵詞：注意力 分配、分配、轉移 有意注意 情緒 注意力的控制、注意力的范圍、注意力的控制、調節 注意力的范圍、在人的心理活動中占據很重要的位

正文：注意，是心理活動對一定對象的指向和集中，置，對人類具有十分重要的意義。它是人們細致觀察、良好記憶、創造想象、正確思維的重 要條件，是學習好的重要前提。俄國著名教育家馬申斯基曾把注意形象地比喻為通向心靈的 “唯一的門戶”，知識的陽光只有通過注意這扇門才能照射進來。門開得越大，學習的東西 越多，一旦注意力渙散，難以集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識住處就無法進入。那么小學生的注意力有怎樣的特點呢？據實驗研究表明，小學生注意發展有如下特點：

1、由無意注意占優勢逐步發展到有意注意占主導。小學低年級學生無意注意仍起重要作用，而他們的有意注意基本上是被動的。這是因為 他們神經系統活動的內抑制能力尚未發展起來。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，同時，教 學提出的要求和教師的訓練，會使學生的有意注意逐步發展起來。到了四、五年級，小學生 的有意注意基本上占主導地位。2．對具體生動、直觀形象的事物的注意占優勢，對抽象材料的注意在發展。小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意，所以老師在課堂上利用一些教學 模具來吸引學生的注意力； 隨著學生學習活動的發展和知識水平的提高，隨著抽象邏輯思維 能力的發展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發展起來。3．注意有明顯的情緒色彩 小學生由于大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，一個興奮中心的形成往往波及 其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現出明顯的情緒 色彩。例如，學生在課堂上，如果聽得入神，就會表現出安靜的樣子；如果聽得高興，就會 露出欣喜的笑臉，甚至會高興得手舞足蹈。但是隨著大腦的完全成長，這種情緒會慢慢受控 制。4.不善于調節和控制自己的注意力 小學生，尤其是低年級學生他們對感興趣的東西控制力較差，生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長 時間地集中注意力，在課堂上很容易被一些與課堂無關的事物吸引注意力。例如，課件上有 些有趣的小動畫，小學生就會被這些可愛有趣的動畫吸引，而不去看真正要學習的內容。但 是隨著學習程度的加深，這種調節能力和控制力會逐漸增加。5.注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱 由于小學生的大腦未發育完全，學習的知識有限，注意的范圍較小，分配能力和轉移能 力較弱，常出現顧此失彼的現象。例如，小學生邊說話邊聽課邊記筆記，他把大部分的注意 力放在講話上，就很難聽進去老師說的，要想快速轉移過去，也十分困難。隨著年齡的增長、心智的成熟，小學生的注意力范圍會逐漸擴大，具有更好的分配和轉移能力。針對小學生的注意力的特點，教師在教育過程中應該怎樣做呢？ 第一，培養小學生注意力，引起學生學習興趣。教師在課堂上必須重視課前三分鐘，可以以生動的事例開頭，通過形象生動，富有啟 發性的講述，用學生感興趣的、巧妙的手法引入新課，吸引學生的注意力，再激發興趣，培 養學生的注意力。這就要求教師要為課堂教學做好充分準備工作，采用一些較新穎的教學手 段，如利用游戲、比賽，引發學生注意力，并且要明確學習的目的，保持學生注意力，還可 以利用一些直觀的教學模具，這樣易于勾起學生的學習興趣、集中學生的注意力。第二，培養小學生注意力，由無意注意到有意注意。盡管對于小學生來說，發展他們的有意注意很難，但作為教師還是應該盡可能的爭取 發展小學生的有意注意，使他們擺脫精神上的束縛和壓力，感受到學習的魅力，享受學習。這就要求教師充分利用有意注意的規律合理地組織好教學進程，加強學習目的性教育，加強 組織性和紀律性教育，正確組織課堂教學，要根據有意注意維持的規律，充分利用影響有意 注意的有關因素，以盡可能保持其高度的集中與穩定。第三，培養小學生的注意力，要充分發揮各種注意品質的作用。小學生注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱，穩定性較差所以應當發揮優良 注意品質的促進作用，克服不良注意品質的干擾作用。首先教師必須減少這樣讓學生轉移注 意力的因素，如教師應該注意自己的儀表，不宜有過分艷麗奇異的打扮，組織好課堂紀律，排除因無關刺激的干擾所引起的學生注意分散。然后教師應明確小學生的注意力分配，明確 教學目的、內容。最后教師應確保學生注意的穩定性，控制調節課堂教學節奏，穩定好學生 的情緒，從而使學生的注意力始終或者是大部分都集中在教師的講課內容上。有的人會問，小學生還小，有必要這樣刻意地培養他們的注意力嗎？順其自然不是更 好？ 法國生物學家喬治·居維葉說： “天才首先是注意力?！睋σ恍┨觳艃和难芯?，其 中有一個很突出的個性特點，就是注意力集中保持的時間長久，這種長久的專心致志是成材 的極重要的因素。雖然不可能人人都是天才，但是 21 世紀，是知識經濟時代，現代社會，現代科學技術 的高速發展，人的素質要求也十分嚴苛。新時代呼喚教育要快速培養高素質的人才以適應社 會發展的需求。當前我國教育發展的現狀是以學生“主體性”的研究作為重點，“主體性” 的內容包括獨立性，主動性和創造性，而“注意力”就體現了學生的獨立性和主動性。這樣 自然要從小學生開始培養他們的注意力了。