第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

(一）原因分析

小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。非智力因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

在對學(xué)習(xí)成績發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個開端環(huán)節(jié)。

首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時，能夠堅持學(xué)習(xí)的時間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。其次，缺乏毅力還會通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。缺乏毅力的學(xué)生有時會知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。一方面，低自尊的學(xué)生因為缺乏自信，每當(dāng)遇到困難時很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。低自尊的學(xué)生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學(xué)習(xí)成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。

低自尊的學(xué)生一般都是自卑感比較重的學(xué)生，他們往往由于非常敏感而導(dǎo)致對行為矯枉過正。例如：老師批評了兩句就不去學(xué)校了；考試成績不好就故意搗亂；為自己的下一次成績不好做鋪墊、準(zhǔn)備借口，等等。這種矯枉過正的反應(yīng)會進一步加速知行脫節(jié)現(xiàn)象，因為這些學(xué)生其實知道他們這樣做是不好的。這些學(xué)生的一個突出特點就是很追求虛榮，他們的許多行為表現(xiàn)都是虛榮心驅(qū)使的結(jié)果。

這些低自尊的學(xué)生往往也表現(xiàn)為缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎。

從上述非智力因素影響的循環(huán)關(guān)系圖來看，非智力因素對小學(xué)生智力的影響并非一二個因素孤立作用的結(jié)果，而是多個因素共同作用的結(jié)果。所以，從非智力因素入手去糾正小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并提高其學(xué)習(xí)成績并非一件很簡單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會等因素，情況就更加復(fù)雜了。

(二）對策指導(dǎo)

一般來說，對付那些缺乏毅力的學(xué)生，行為論的強化說比較有效。因為這些學(xué)生只是缺乏毅力，并非不明事理。具體做法是，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)一段時間，及時給予強化(表揚或其他），使這種行為繼續(xù)下去：學(xué)習(xí)強化（表揚或其他）再學(xué)習(xí)。

強化的方法可以根據(jù)具體情況，參照獎勵的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外，也可根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典條件原理，通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯(lián)系的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。具體做法如下：

如上所述，教師可以通過在學(xué)生學(xué)習(xí)和獎勵之間建立聯(lián)系的方式增強其學(xué)習(xí)毅力。獎勵的使用可參照前面有關(guān)獎勵的使用策略。

自尊作為心理健康的中心環(huán)節(jié)，其形成原因是多方面的，當(dāng)然，低自尊的形成原因也是多方面的。這里既有個性方面的原因，也有外在原因，但多數(shù)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。提高小學(xué)生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能針對其原因，制定具體措施。一般來說，小學(xué)生的低自尊和學(xué)習(xí)成績差是互為因果關(guān)系的，當(dāng)然，小學(xué)生的低自尊也與其他因素有關(guān)。有的小學(xué)生由于認(rèn)為自己的某方面不如別人而感到自卑，如因為在課堂回答問題不如別人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多個因素共同作用的結(jié)果，使用認(rèn)知的方法提高其自尊更有效。采用認(rèn)知方法提高自尊的基本原理是：認(rèn)知改變行為，不健康的行為是人們的認(rèn)知活動作用的結(jié)果。教師的作用是：通過改變小學(xué)生對自己的認(rèn)識，提高其自尊。教師首先應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的問題入手幫助其端正對自己的看法；如果小學(xué)

生對自己的看法并沒有錯誤，教師則應(yīng)進一步從人生觀、價值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長遠(yuǎn)著想，著重考慮人生的大方向、大目標(biāo)等。低自尊有時還會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏競爭意識，看似對什么都滿不在乎，其實，這只是一種假象，他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競爭的虛榮心理。這些學(xué)生的最大障礙或最大問題是：他們把眼前的虛榮看得高于一切，有時會為了滿足眼前的一點小小虛榮而不計后果。教師對待這些學(xué)生應(yīng)采取的態(tài)度是：盡可能淡化其自身的種種缺點，但是，通過舉出別人的類似做法說明其利害。總之，在其具有一定的心理承受能力之前，盡量不要傷及其“自尊”。有些低自尊與較為憂郁的個性特征有關(guān)，對于這些學(xué)生，一般的認(rèn)知方法是不能解決問題的，必要時需要心理咨詢專業(yè)人員的幫助。

隨著學(xué)習(xí)更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脫節(jié)行為和過于敏感性會自然扭轉(zhuǎn)，反過來促進學(xué)習(xí)成績的進一步提高。

雖然非智力因素、智力因素及其他因素在決定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中不可分，以上部分還是分別對它們作了介紹。但是，教師在考慮這些因素時應(yīng)放在一個總體框架下進行。

第二篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征分析

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征分析

姓 名：程

單 位：江西省新建縣實驗小學(xué)

聯(lián)系方式：

郵 編： 偉

chengwei044@163.com 330100

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征分析

兒童英語學(xué)習(xí)的很多心理和社會特點既不同于兒童的第二語言學(xué)習(xí)（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學(xué)習(xí)者，他們在語音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、聽說學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出一定的獨特性。所以，一切教學(xué)策略的探討都必須建立在對兒童英語學(xué)習(xí)心理特征的充分了解的基礎(chǔ)上。

（一）語音學(xué)習(xí)的特點

兒童先天具有較強的語音的感知和語音辨析能力及語音模仿能力，大多數(shù)有關(guān)年齡變量對兒童英語學(xué)習(xí)能力的研究表明：兒童時期開始學(xué)習(xí)第二語言的人最后達到的語言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如果學(xué)習(xí)者在

六歲之前說第二語言，那么他將很少或沒母語口音；

在七歲至十二歲之間開始說第二語言，那么他可能有輕微的母語口音； 在十二歲以后學(xué)習(xí)第二語言，那么他將幾乎總是帶一定的母語口音。兒童在語音的感知方面有其獨特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對單音節(jié)詞和開音節(jié)詞的掌握相對較為容易，如car、cow等，在感知以爆破音結(jié)尾的詞時精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把love mummy讀成[lΛmΛmi]；

對輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學(xué)習(xí)“sw”、“gr”、“fr”時，他們往往去掉其中一個輔音或增加一個元音，對近似音容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，如hen和hand。

因此，在英語教學(xué)中，對兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對容易產(chǎn)生泛化的音，教師應(yīng)給予重的指導(dǎo)和練習(xí)，使兒童在初學(xué)英語階段掌握正確的語音，以免對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的、定勢影響。本人在試驗區(qū)對小學(xué)一年級的學(xué)生和任課教師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學(xué)習(xí)過英語的孩子，如果當(dāng)時學(xué)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話，就基本上要比初學(xué)者花更多的時間和精力進行糾正，反而加重了師生的負(fù)擔(dān)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的特點

在兒童語言里，詞作為意義單位所起的作用遠(yuǎn)比它們作為結(jié)構(gòu)所起的作用要大得多。兒童對詞的掌握 更關(guān)注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語法結(jié)構(gòu)等。兒童母語學(xué)習(xí)詞類發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)： 會更早學(xué)會，并且容易被記憶和檢索： 表達具體意義的詞 引起強烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間

以掌握實詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動詞－代詞－形容詞－量詞。

三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴大，雖仍以名詞和動詞為主，但其它詞類在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語教學(xué)實踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語詞類的發(fā)展與兒童母語詞類學(xué)習(xí)發(fā)展非常相近。

此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對詞匯意義認(rèn)識的差異，并對兒童詞匯習(xí)得的發(fā)展過程進行了追蹤調(diào)查，研究結(jié)果在一定程度上揭示了

兒童英語詞匯習(xí)得的一些重要特征，：

（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進行分類。如對于提示詞table，兒童的反應(yīng)是eat，而成年人常見的聯(lián)想是chair。這顯然與兒童的認(rèn)知環(huán)境與抽象能力有關(guān)。

（2）兒童對詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達法，如：3歲左右的兒童否認(rèn)bright和hard可用來描寫人，但到12歲左右，兒童便對這種搭配習(xí)以為常。（3）兒童對事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會，兒童受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語和混合詞匯。由于兒童的內(nèi)部言語尚未得到充分發(fā)展，在識記詞匯時總是要出聲讀，通常還有動作和歌曲的支持。此外，由于小學(xué)階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點，所以兒童在識記單詞時，如果能將單詞和實物、圖片、有關(guān)記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結(jié)合在一起，那么對詞匯的識記效果比起機械的重復(fù)效果要好得多。而且兒童的短時記憶也很容易遺忘，必須經(jīng)常重復(fù)，還要用多種形式來反復(fù)刺激，才能進入長時記憶，取得較好的記憶鞏固效果。

（三）聽說學(xué)習(xí)特點

小學(xué)階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強，他們先天具有較強的對語音、語調(diào)的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音的方式去處理語言，聽是兒童獲取語言信息的重要途徑，所以小學(xué)英語課堂上錄音材料被廣泛應(yīng)用。但是對于英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語法知識，因此，他們通過聽覺獲取信息的過程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽覺信息獲得的特點，那就是借助于非言語信息的支持來理解輸入的信息。因此，教師和學(xué)生之間和學(xué)生互相之間在語言交流過程中的聲調(diào)、語氣、豐富的表情、手勢或體態(tài)等信息以及輸入的語言材料中的插圖、聲音、動畫等非言語信息都是兒童完成語義辨識過程，即真正達到言語理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當(dāng)前輸入的信息，有助于兒童對自己當(dāng)前話語表達的適用性、切合性做出更準(zhǔn)確的判斷。兒童通過聽覺學(xué)習(xí)英語的過程中所表現(xiàn)出的獨特性對小學(xué)階段英語教育具有重要指導(dǎo)意義。本人在進行試驗時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫的方式來記憶單詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對話的方式進行記憶。

在兒童英語聽說能力發(fā)展過程中，有人認(rèn)為有一個重要的時期“沉默期”應(yīng)該值得注意和重視。這個時期一般出現(xiàn)在初學(xué)語言的時期，在較長時間里，兒童通過“聽”來提高語能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語言來表達自己。當(dāng)語言能力積累到一定程度，兒童就開口“說”話了。所以這一階段不應(yīng)該強迫學(xué)生過早的進行語言的輸出的活動，如說或?qū)憽τ谶@一觀點，很多人持有不同的看法。本人認(rèn)為，“沉默期”的存在并不是第二語言和外語學(xué)習(xí)的獨特現(xiàn)象，有時這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是由于缺少可理解的語言輸入或由于個體學(xué)習(xí)者的語言能力局限所致，而主要反映了學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，即自信心。學(xué)齡初期正是兒童英語聽說能力發(fā)展的最佳時期，如果在這一時期，我們種資源，為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的聽力訓(xùn)練環(huán)境，加大可理解的語言信息的輸入量，在此基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設(shè)使用英語的活動和環(huán)境，鼓勵他們大膽開口說、練，就能夠充分利用兒童聽說能力的先天優(yōu)勢，使他們的聽說能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語言學(xué)習(xí)的“沉默期”。本人在試驗區(qū)進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村和幼兒園沒有學(xué)過英語的兒童的“沉默期”較長，更需要教師關(guān)注，否則學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)興趣或者基礎(chǔ)差距多大就會影響以后的學(xué)習(xí)。“跨越式”教學(xué)采用了豐富的多媒體資源和靈活的教學(xué)方法—“聽、說、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和表現(xiàn)欲，所以對普通班而言成績提高的速度較快。

兒童學(xué)習(xí)英語的基本形式是模仿，他們學(xué)習(xí)語言時，從整體把握語言，不為個別詞句所困擾，但由于兒童認(rèn)知能力的局限，他們接觸語言時，主要注重語言能用來做什么。因此，兒童在運用語言與他人交流時，更注重語言的交際功能和意義，而不太關(guān)注語言的語法結(jié)構(gòu)和形式，與成人相比，兒童更容易獲得運用語言交際的能力。兒童一般喜歡學(xué)習(xí)短的詞語，與他人進行簡短的對話，他們對節(jié)奏感和旋律感比較強的英語歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學(xué)會。在我們試驗中使用的資源中就包括大量歌曲和對話，情景豐富，發(fā)音地道，非常符合小學(xué)生的口味和心理特征。

（四）兒童英語學(xué)習(xí)的先前知識和技能

對于漢語學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期的兒童已經(jīng)具有一定的母語知識基礎(chǔ)，一般5～6歲的學(xué)前兒童已經(jīng)掌握3500個以上的口頭詞匯和進行人際交流的初步經(jīng)驗，這是兒童語文學(xué)習(xí)的一個非常重要的基礎(chǔ)。但對于英語學(xué)習(xí)而言，處于初學(xué)階段的兒童的先前英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)幾乎為空白，因此，他們在學(xué)習(xí)英語過程中，常常會借鑒母語學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗來學(xué)習(xí)英語，這就是母語遷移現(xiàn)象。這種遷移常常會對兒童的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的干擾作用，但是也可能產(chǎn)生正面影響。除了兒童已有的母語學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗會對兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響外，對于多媒體環(huán)境下的兒童英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者對多媒體環(huán)境的適應(yīng)性以及多媒體環(huán)境下計算機基本操作技能的熟練性也會對多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，兒童要學(xué)會一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導(dǎo)航工具，知道如何從一個節(jié)點跳轉(zhuǎn)到另一個節(jié)點，這些技能對學(xué)習(xí)者來說都是十分必要的，只有在這一前提下學(xué)習(xí)者才能將有限的心理資源更多的投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)活動。但是，對于學(xué)齡初期的兒童而言，他們不僅在英語知識和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面極為缺乏，同時還缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機操作的基本技能。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的一個基本前提是：必須使兒童掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機操作的基本技能，這樣才有可能使兒童充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息展示和傳遞的優(yōu)勢來促進學(xué)習(xí)。如果是在使用大屏幕投影的教室進行教學(xué)，那么學(xué)生對這種信息顯示的方式不一定比看圖書更容易，視聽教材里面的多余信息對教學(xué)信息的干擾是普遍存在的，學(xué)生不一定能很快接受集體對著大屏幕進行閱讀的方式。

第三篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣案例分析

案例介紹：

趙常宇:四年級二班學(xué)生，上課精神不集中，成績較差，性格外向，爺爺奶奶對他非常疼愛。他不愛學(xué)習(xí)，上課愛搞小動作，很少回答問題，字的書寫相當(dāng)潦草，寫字一會兒大，一會兒小，筆畫不規(guī)則，家庭作業(yè)經(jīng)常不完成，據(jù)父母反映，回家后總是書包一放，假裝寫會兒作業(yè)，轉(zhuǎn)眼就找不到人影了，問了總說寫完了。

案例分析：

1、不良的家庭教育：

該生三代同堂，父母對他的成長缺乏正確的引導(dǎo)，父親太嚴(yán)厲，母親太放縱，祖父太寵愛。

2、性格弱點：上課不專注，加上接受新知能力差，尤其是自我控制能力差，缺乏耐心，故而聽課效果差，作業(yè)、練習(xí)水平低。此外，他雖有較強的成功欲望，但缺乏成功動力。

3.來自學(xué)校的原因：該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，做作業(yè)時常拖拖拉拉，不能及時交作業(yè)，受到同學(xué)們的嘲笑，老師的批評，這種自卑感日積月累，使他對學(xué)習(xí)失去了信心，因而發(fā)展到學(xué)習(xí)習(xí)慣一直很差，直至產(chǎn)生厭學(xué)思想。

輔導(dǎo)方法：

1、家校結(jié)合。

我們老師主動取得家長的配合，常通過家長會、家訪、電話聯(lián)絡(luò)等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，對其父母及家庭深入地了解，與家長協(xié)商行之有效的教育方法共同施教。與他父母講了孩子在校的情況，并與他們達成了共識，平時多關(guān)心他，幫助他搞好個人衛(wèi)生。多與他父母交流，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以及時作正確的引導(dǎo)。幫助其父母樹立正確的教育觀，為孩子創(chuàng)設(shè)一個溫馨的家庭氣氛。

2、個別面談。

常與趙常宇作個別面談，以全面了解他心理狀況，問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實卓某也想完成作業(yè)，只是因為上課管不住自己，沒有認(rèn)真聽課，不懂就不愿做作業(yè)，愛拖拖拉拉。

3、創(chuàng)造機會，讓他在學(xué)習(xí)中享受成功的樂趣。

如上課時多引導(dǎo)他回答問題，多給他說話機會，對于他稍微有一點進步，就及時給予肯定、表揚，增加他的信心。同時，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，使之對學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣。

4、集體的愛溫暖他。

調(diào)換座位，讓他與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)坐在一起，讓他的同桌的言行潛移默化地影響他。發(fā)揮小干部的優(yōu)勢，主動與他共同游戲，放學(xué)一起走，使他真正感受到同學(xué)們的愛，集體的溫暖。教育成果：

半年來，老師同學(xué)和父母的關(guān)心，如春風(fēng)般吹暖了他的心。通過輔導(dǎo)，趙常宇開始認(rèn)真聽講了，作業(yè)也能及時完成，正確率也明顯有了提高。在他的努力和同學(xué)們的幫助下，考試成績有了明顯提高。反思：

1、寬容以待，良師益友 現(xiàn)在的小學(xué)生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴(yán)厲的批評他，效果反而不大。因此，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對待趙常宇那樣，當(dāng)他出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，很真誠的和他談心，讓他感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，讓她在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！在通情達理中暫時性的容忍寬恕學(xué)生的不良習(xí)慣，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他，既保護了學(xué)生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

2、要用真愛對學(xué)生。愛是人的一種需要，對小學(xué)生來說，渴望這種愛的需求更迫切。教師把愛給學(xué)生，學(xué)生就會更尊重信任老師，而且會將這種情感遷移到教育活動中，從而“親其師而信其道”。無形中形成一種接受教育的熱情和動力。

3、要運用機智，抓住契機。教師面對的是一個個活生生的、充滿個性的學(xué)生，教師的職責(zé)就是要幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的道德。這里的方法是靈活的，沒有一個固定的模式。教育的契機往往潛藏在生活的每一瞬，因此教師要善于用自己的機智用自己的心去發(fā)現(xiàn)，去捕捉每一個教育的契機。

第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

我擔(dān)五年級的語文教學(xué)工作，小紅是我的學(xué)生，12歲，獨生女。課堂行為表現(xiàn)為上課注意力不集中，經(jīng)常做小動作，偏離教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其班主任和任課教師反映：該生很容易分心，經(jīng)常不看黑板的例題講解或書上的內(nèi)容，在課堂中與同桌說話、玩筆、玩自己的頭發(fā)、東張西望或看窗外，小動作頻率較高。從成績和作業(yè)情況來看，作業(yè)較為潦草，做作業(yè)容易丟三落四，成績較差。據(jù)該生自己反映，其在上課時經(jīng)常會開小差并不是因為不喜歡這門課或這個老師，而是她很容易被身邊其他事情吸引而忘了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。該生父母均長期在外經(jīng)商，生活起居主要由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對她比較溺愛，但母親比較嚴(yán)厲，回來后經(jīng)常因為她寫作業(yè)容易分心責(zé)罵她，但收效甚微。[分析] 在學(xué)校課堂情境中不乏存在注意力不集中的學(xué)生。Ross（1976）認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是因為運用和維持選擇性注意力的發(fā)展遲滯所造成的結(jié)果。由此可見注意力在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中扮演著重要的角色。我國學(xué)者的研究也證實了這個觀點，即與優(yōu)等學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的無意注意和注意的搜尋、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、集中能力明顯低弱。因此，如果能在小學(xué)階段就給予學(xué)生一些訓(xùn)練注意力集中的方法和技巧的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣，將有助于他們今后的學(xué)習(xí)和生活。

從心理學(xué)的角度講，小學(xué)五年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小紅雖已上了五年級，卻還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習(xí)慣。另外，客觀因素方面也會影響小紅上課專心聽講。例如，對上課所講的內(nèi)容不感興趣。不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。或者，平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小紅是不會聽課的學(xué)生，這點對他的成長是極為不利的。

另外在教學(xué)中，教師也應(yīng)該定準(zhǔn)自己的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師要做的，就是如何充分利用一切可以利用的教學(xué)資源、充分發(fā)揮自己的教育智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺自愿的去讀書，去思考。要引導(dǎo)學(xué)生有效聽課，我們就必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)設(shè)計的針對性；我們還可以通過提高教師親和力的方法讓學(xué)生喜歡教師，從而在課堂上能夠?qū)Ｐ穆犞v；我們更要不斷更新教育理念、改進教學(xué)方法與手段，用自身的教學(xué)行為影響學(xué)生、吸引學(xué)生，促進學(xué)生有效聽課。

[方法]

一、自我指導(dǎo)訓(xùn)練

①認(rèn)知示范：成人執(zhí)行任務(wù)時，大聲對自己說話。如指導(dǎo)者示范問自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”如果沒有，馬上坐端正，認(rèn)真聽講（用行動表示出來）。②外顯的引導(dǎo)：個案在指導(dǎo)者口語的示范引導(dǎo)下，表現(xiàn)出同一行為。如成人問：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”個案表現(xiàn)出集中注意力的行為。③外顯的自我指導(dǎo)：個案在執(zhí)行任務(wù)時大聲指導(dǎo)自己。如個案大聲問自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎？”并表現(xiàn)出集中注意力的行為。④輕聲外顯的自我指導(dǎo)：個案輕聲反復(fù)練習(xí)以外顯語言指導(dǎo)自己的行為。⑤內(nèi)隱的自我指導(dǎo)：個案以內(nèi)隱的個人語言引導(dǎo)自己的行為表現(xiàn)。（2）感官訓(xùn)練

注意力的品質(zhì)不僅包括注意力的選擇性、分離性和持續(xù)性，也包括視覺、聽覺、觸覺等方面的注意力。因此，對這幾個方面的注意力的訓(xùn)練同樣有助于增強學(xué)生的注意力。因此，我們采用方格練習(xí)，設(shè)計了1~25的隨機數(shù)字表來鍛煉個案的專注力，用“摸一摸”觸覺訓(xùn)練來鍛煉個案觸覺的注意力，用“聽一聽”聽覺訓(xùn)練來鍛煉個案的聽覺注意力和選擇性注意力，用拼圖鍛煉個案的持續(xù)性注意力等。為了盡量降低個案的實驗者效應(yīng)，對個案的感官訓(xùn)練同樣安排在一個小團體中進行。

（3）訂立行為契約

為了強化行為改變的效果，研究者與個案訂立行為契約。在訂立行為契約中，選擇合適的強化物非常重要。在與個案及其家長的訪談中了解到，個案喜歡畫畫，因此，我們與家長商定選擇一套個案喜歡的畫具作為強化物。我們與個案和家長商定后確定的行為契約如下： 2.認(rèn)知行為訓(xùn)練方案的實施過程

認(rèn)知行為訓(xùn)練分四次進行培訓(xùn)。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括自我指導(dǎo)訓(xùn)練和感官訓(xùn)練，訓(xùn)練的時間安排在下午放學(xué)后30分鐘。訓(xùn)練實施過程包括三個階段：

第一，準(zhǔn)備階段。研究者首先和個案訂立行為契約，如果每次訓(xùn)練后的隨堂觀察中其課堂不注意行為低于5次，即發(fā)給一個代幣（代幣為印有研究者章的千紙鶴），獲得5個代幣以上即可獲得個案想要獲得的強化物。

第二，干預(yù)階段。干預(yù)階段主要是采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練和感官訓(xùn)練對個案的課堂不注意行為進行矯正。第一次訓(xùn)練主要指導(dǎo)個案掌握自我指導(dǎo)策略：包括認(rèn)知示范、外顯的引導(dǎo)、外顯的自我指導(dǎo)和輕聲外顯的自我指導(dǎo)，教會學(xué)生運用外顯的言語控制自己的行為的初步方法。與此同時，研究者還采用1~25隨機數(shù)字表對個案進行專注力訓(xùn)練。培訓(xùn)后，個案基本掌握了自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。在第二天的兩次隨堂觀察中，個案的課堂不注意行為次數(shù)分別為2次和3次，均少于每堂課5次的目標(biāo)行為，發(fā)放2枚代幣。第二次訓(xùn)練主要幫助個案復(fù)習(xí)第一次訓(xùn)練中的自我指導(dǎo)策略的內(nèi)容，并引導(dǎo)個案采用內(nèi)隱的自我指導(dǎo)來控制自己的行為。同時，進行多重感官訓(xùn)練，如讓其閉上眼睛，用手觸摸小物件，猜想是什么；用耳聽各種聲音，猜想可能是敲擊什么的聲音。這樣，通過觸覺和聽覺訓(xùn)練個案的注意力集中能力。訓(xùn)練后，個案第二天的課堂不注意行為次數(shù)分別為1次和0次，發(fā)放2枚代幣。第三次訓(xùn)練主要是指導(dǎo)個案復(fù)習(xí)掌握自我指導(dǎo)策略。采用1~25隨機數(shù)字表對個案進行感官訓(xùn)練。訓(xùn)練后，個案第二天的兩次隨堂觀察中課堂不注意行為頻次分別為0次和1次，發(fā)放兩枚代幣。第四次訓(xùn)練指導(dǎo)個案反復(fù)練習(xí)使用內(nèi)隱的自我指導(dǎo)策略并使之達到自動化程度。對個案在訓(xùn)練中的良好表現(xiàn)給予強化，并在個案的行為契約書上簽字，可以用5枚代幣換取其想要的卡通水彩畫筆。

第三，跟蹤階段。在實驗干預(yù)后一周，研究者對個案課堂不注意行為進行了6次跟蹤觀察。在對個案的觀察中發(fā)現(xiàn)，個案有時會出現(xiàn)突然坐端正的舉動，究其原因，個案報告說是突然想起研究者教導(dǎo)的“我集中注意力了嗎？”這句話，然后提醒自己認(rèn)真聽講。可見，個案已能將自我指導(dǎo)策略運用于實際的課堂情境中。

由于小紅不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準(zhǔn)原因，才能對癥下藥。除了以上方法還可以嘗試一下方法：

1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當(dāng)增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。上課前調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認(rèn)為重點的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

4．教師對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

5、應(yīng)用報酬效果集中注意力。首先，可以給小學(xué)生定個獎賞，作為學(xué)習(xí)的報酬，這個報酬可以依小學(xué)生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內(nèi)容可讓小學(xué)生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

6、利用目標(biāo)明確化集中注意力。將大目標(biāo)明確化，能夠明確目標(biāo)，從而集中注意力。另外，讓小學(xué)生把目標(biāo)用文字或圖形來表示也有助于提高注意力。

第五篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果分析

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查目的：

筆者所任教的班級是聾健合一的班級，班級中有弱聽學(xué)生10名，自三年級起開設(shè)英語，經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)投入的時間精力很大，但收效甚微，歷次的測驗、考試平均分均不及格。究竟是學(xué)習(xí)的態(tài)度或目的性不明確，還是學(xué)習(xí)方法不對路，也或是其他什么原因。為深入了解弱聽學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果低下的根本原因，從而有針對性地開展教學(xué)研究，筆者于2月中旬設(shè)計封閉式調(diào)查問卷，對弱聽學(xué)生進行小范圍的調(diào)查。

問卷設(shè)計：

根據(jù)新課程的三維要求，筆者從調(diào)查對象的價值觀、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)三個方面入手，分別圍繞學(xué)習(xí)英語的目的性、態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法、鞏固提高的方法以及有效利用學(xué)習(xí)幫助等方面設(shè)計三類20題，每題干設(shè)計三個有效選項，并組織學(xué)生在不記名、不指導(dǎo)、不商量的一定控制范圍內(nèi)進行答卷。

相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

各選項之百分比

ABC

人次

（人）比例（%）綜合比（%）人次

（人）比例（%）綜合比（%）人次

（人）比例（%）綜合比（%）

2Ⅰ333.350556

3611

43111556333

588911100

***

4Ⅱ556

47111

51333

2600910000

777822200

888911100

9222445333

10556222222

11111667222

***

1433366700

1588900111

1611188900

1722277800

1966733300

1Ⅲ00

28111

49889

244555500

2033366700

數(shù)據(jù)分析：

調(diào)查問卷中，第一大類共設(shè)計四個題，主要涉及學(xué)習(xí)英語的興趣、動力、態(tài)度和情感。從綜合比值上分析，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度端正，目的明確，對學(xué)好外語抱有強烈的愿望。36%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不明，興趣不大；14%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語抱著無所謂的態(tài)度。這一結(jié)果和平時的觀察比較吻合。其中，在第三題“學(xué)習(xí)英語的目的性”調(diào)查中，11%的學(xué)生是為了考大學(xué)做準(zhǔn)備；56%的學(xué)生是憑自己的喜好，從此處分析判斷，這類學(xué)生由于僅憑自己的喜惡學(xué)習(xí)英語，由于目的性不強，學(xué)習(xí)的勁頭很容易波動，需要教師加強課堂教學(xué)的吸引力度，否則，他們很容易因為不喜歡而放棄英語的學(xué)習(xí)，這是我們不愿看到和接受的。第五題“課后的復(fù)習(xí)態(tài)度”89%的學(xué)生選擇“認(rèn)真復(fù)習(xí)”，說明復(fù)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但和并不理想復(fù)習(xí)的效果聯(lián)系起來分析，恰恰說明復(fù)習(xí)鞏固的方法需要改進和優(yōu)化。

第二大類共設(shè)計13個題，主要涉及“學(xué)習(xí)英語的能力、方法與策略”。從綜合比值上分析，47%的學(xué)生自己有一定的學(xué)習(xí)方法，51%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略單一。如第16題“訂正錯誤”，89%的學(xué)生只按常規(guī)量訂正，而不是以記憶和領(lǐng)會為重；第17題“背誦單詞”，78%的學(xué)生只背誦簡單的，說明在有難度的單詞面前，他們?nèi)狈Ψ椒ǎ形冯y情緒。這恰恰證明指導(dǎo)他們形成有效記憶單詞的策略迫在眉睫。

第三大類共設(shè)計三個問題，主要涉及學(xué)生的知識基礎(chǔ)。從綜合比值的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，只有28%的學(xué)生的知識基礎(chǔ)扎實，49%的學(xué)生需要鞏固提高，防止過度遺忘而掉隊，而23%的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要給以更多的扶持與幫助。從第一題調(diào)查看，89%的學(xué)生是在九歲以后才接觸英語的，而現(xiàn)在使用的教材對他們有更大的難度，他們沒有認(rèn)識字母的基礎(chǔ)，也沒有充分的機會接觸和鞏固單詞，更沒有接觸其他語音資料強化單詞的機會。因為他們生理有缺陷，這是我們無法改變的事實，我們唯一能做的是另辟蹊徑，找尋符合其自身特點和需要的行之有效的辦法。