第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，通過(guò)我的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在著好多問(wèn)題，下面是問(wèn)題分析及我采取的對(duì)策：

（1）做筆記的習(xí)慣需要進(jìn)一步培養(yǎng)。部分學(xué)生不知道做筆記，老師提醒做筆記，但是仍有部分學(xué)生不知道將筆記記在課本相應(yīng)的位置，隨便找個(gè)地方就記。而且有的學(xué)生寫(xiě)的字很大、很亂，不利于以后的復(fù)習(xí)鞏固。不做筆記的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)當(dāng)時(shí)理解了、記住了，但是過(guò)后又忘了，出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)遺漏的現(xiàn)象。對(duì)策：讓學(xué)生明確做筆記的重要性；在需要學(xué)生做筆記時(shí)一定要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，要做而且要做的位置；課堂上巡視，隨時(shí)提醒；課后將課本收起來(lái)檢查，成績(jī)好的學(xué)生筆記一般做的比較好，不合格的學(xué)生一定要求學(xué)生參照別人的補(bǔ)上。在起始階段教師一定要檢查落實(shí)。

（2）審題能力、解題技巧有待加強(qiáng)。據(jù)我觀察，猜題的同學(xué)大有人在。越是成績(jī)差的學(xué)生做題越快，因?yàn)樗诓骂}，題目及選項(xiàng)掃一眼，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考及分析，覺(jué)得哪個(gè)答案像，就選哪個(gè)答案。對(duì)策：要求學(xué)生做題時(shí)讀題要慢，要找出每個(gè)題的關(guān)鍵詞，要知道每個(gè)題是考查課本上的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)；讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能只說(shuō)答案，要說(shuō)出這個(gè)題的解題思路。生物簡(jiǎn)答題一般都通過(guò)圖來(lái)考查，認(rèn)真對(duì)待課本上的每一個(gè)插圖，要求學(xué)生熟記并檢查落實(shí)。在處理題目時(shí)，不同的班級(jí)要采取不同的措施，對(duì)于七八班，重點(diǎn)處理學(xué)生存在問(wèn)題較多的題目，而對(duì)于五六班，速度要放慢，多通過(guò)一些題目的處理來(lái)幫助學(xué)生熟知解題的技巧。

（3）死記硬背，沒(méi)有刨根問(wèn)底的好習(xí)慣。當(dāng)時(shí)記住的知識(shí)過(guò)后就忘。措施：說(shuō)明理解的重要性；對(duì)能提出問(wèn)題的學(xué)生在班中大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底；對(duì)于撂爪就忘的情況，采取循環(huán)記憶法，學(xué)習(xí)后面知識(shí)的同時(shí)，不忘對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)記憶。

（4）欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分學(xué)生存在逼著學(xué)的現(xiàn)象。措施：對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的措施，教師要做到因材施教。但是教師要先了解這個(gè)孩子的性格，有的需要哄，有的需要嚇唬。做好其思想工作特別重要。而且一旦發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，教師一定要想辦法解決，不能給他們鉆空子的機(jī)會(huì)。

（5）課堂上不會(huì)聽(tīng)講，步伐跟不上老師。措施：教師授課時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生，通過(guò)其表情、動(dòng)作上來(lái)掌握其聽(tīng)課狀況，隨時(shí)進(jìn)行提醒。

（6）書(shū)寫(xiě)習(xí)慣需要我們各位老師齊抓共管。

（7）錯(cuò)別字雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但是也應(yīng)引起我們的高度重視。

原先一直存在要求的多，但落實(shí)的少。只要落實(shí)到位，學(xué)生的成績(jī)也就提上來(lái)了。落實(shí)包括兩個(gè)方面，一是教師去落實(shí)，二是交給學(xué)生去落實(shí)。學(xué)生落實(shí)是在老師的分工下成立一幫一或幫二幫三互助組，學(xué)生檢查，老師抽查。

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

(一）原因分析

小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受許多非智力因素的影響，諸如人的個(gè)性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。非智力因素對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是一個(gè)開(kāi)端環(huán)節(jié)。

首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時(shí)，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會(huì)干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。其次，缺乏毅力還會(huì)通過(guò)知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差。缺乏毅力的學(xué)生有時(shí)會(huì)知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。一方面，低自尊的學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕牛慨?dāng)遇到困難時(shí)很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺(jué)得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。低自尊的學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得自己不如別人，即使努力也沒(méi)用，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，尤其在遇到困難時(shí)會(huì)更差。

低自尊的學(xué)生一般都是自卑感比較重的學(xué)生，他們往往由于非常敏感而導(dǎo)致對(duì)行為矯枉過(guò)正。例如：老師批評(píng)了兩句就不去學(xué)校了；考試成績(jī)不好就故意搗亂；為自己的下一次成績(jī)不好做鋪墊、準(zhǔn)備借口，等等。這種矯枉過(guò)正的反應(yīng)會(huì)進(jìn)一步加速知行脫節(jié)現(xiàn)象，因?yàn)檫@些學(xué)生其實(shí)知道他們這樣做是不好的。這些學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)就是很追求虛榮，他們的許多行為表現(xiàn)都是虛榮心驅(qū)使的結(jié)果。

這些低自尊的學(xué)生往往也表現(xiàn)為缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)什么都滿(mǎn)不在乎。

從上述非智力因素影響的循環(huán)關(guān)系圖來(lái)看，非智力因素對(duì)小學(xué)生智力的影響并非一二個(gè)因素孤立作用的結(jié)果，而是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。所以，從非智力因素入手去糾正小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提高其學(xué)習(xí)成績(jī)并非一件很簡(jiǎn)單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會(huì)等因素，情況就更加復(fù)雜了。

(二）對(duì)策指導(dǎo)

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)付那些缺乏毅力的學(xué)生，行為論的強(qiáng)化說(shuō)比較有效。因?yàn)檫@些學(xué)生只是缺乏毅力，并非不明事理。具體做法是，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)一段時(shí)間，及時(shí)給予強(qiáng)化(表?yè)P(yáng)或其他），使這種行為繼續(xù)下去：學(xué)習(xí)強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)或其他）再學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化的方法可以根據(jù)具體情況，參照獎(jiǎng)勵(lì)的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外，也可根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典條件原理，通過(guò)在無(wú)條件刺激物和中性刺激物之間建立聯(lián)系的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。具體做法如下：

如上所述，教師可以通過(guò)在學(xué)生學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì)之間建立聯(lián)系的方式增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力。獎(jiǎng)勵(lì)的使用可參照前面有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的使用策略。

自尊作為心理健康的中心環(huán)節(jié)，其形成原因是多方面的，當(dāng)然，低自尊的形成原因也是多方面的。這里既有個(gè)性方面的原因，也有外在原因，但多數(shù)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。提高小學(xué)生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能針對(duì)其原因，制定具體措施。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的低自尊和學(xué)習(xí)成績(jī)差是互為因果關(guān)系的，當(dāng)然，小學(xué)生的低自尊也與其他因素有關(guān)。有的小學(xué)生由于認(rèn)為自己的某方面不如別人而感到自卑，如因?yàn)樵谡n堂回答問(wèn)題不如別人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，使用認(rèn)知的方法提高其自尊更有效。采用認(rèn)知方法提高自尊的基本原理是：認(rèn)知改變行為，不健康的行為是人們的認(rèn)知活動(dòng)作用的結(jié)果。教師的作用是：通過(guò)改變小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，提高其自尊。教師首先應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的問(wèn)題入手幫助其端正對(duì)自己的看法；如果小學(xué)

生對(duì)自己的看法并沒(méi)有錯(cuò)誤，教師則應(yīng)進(jìn)一步從人生觀、價(jià)值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，著重考慮人生的大方向、大目標(biāo)等。低自尊有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，看似對(duì)什么都滿(mǎn)不在乎，其實(shí)，這只是一種假象，他們只是通過(guò)這種方式掩蓋他們不敢與別人競(jìng)爭(zhēng)的虛榮心理。這些學(xué)生的最大障礙或最大問(wèn)題是：他們把眼前的虛榮看得高于一切，有時(shí)會(huì)為了滿(mǎn)足眼前的一點(diǎn)小小虛榮而不計(jì)后果。教師對(duì)待這些學(xué)生應(yīng)采取的態(tài)度是：盡可能淡化其自身的種種缺點(diǎn)，但是，通過(guò)舉出別人的類(lèi)似做法說(shuō)明其利害。總之，在其具有一定的心理承受能力之前，盡量不要傷及其“自尊”。有些低自尊與較為憂(yōu)郁的個(gè)性特征有關(guān)，對(duì)于這些學(xué)生，一般的認(rèn)知方法是不能解決問(wèn)題的，必要時(shí)需要心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員的幫助。

隨著學(xué)習(xí)更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脫節(jié)行為和過(guò)于敏感性會(huì)自然扭轉(zhuǎn)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。

雖然非智力因素、智力因素及其他因素在決定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中不可分，以上部分還是分別對(duì)它們作了介紹。但是，教師在考慮這些因素時(shí)應(yīng)放在一個(gè)總體框架下進(jìn)行。

第三篇：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

姓 名：程

單 位：江西省新建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

聯(lián)系方式：

郵 編： 偉

chengwei044@163.com 330100

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多心理和社會(huì)特點(diǎn)既不同于兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。所以，一切教學(xué)策略的探討都必須建立在對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征的充分了解的基礎(chǔ)上。

（一）語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

兒童先天具有較強(qiáng)的語(yǔ)音的感知和語(yǔ)音辨析能力及語(yǔ)音模仿能力，大多數(shù)有關(guān)年齡變量對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究表明：兒童時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人最后達(dá)到的語(yǔ)言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如果學(xué)習(xí)者在

六歲之前說(shuō)第二語(yǔ)言，那么他將很少或沒(méi)母語(yǔ)口音；

在七歲至十二歲之間開(kāi)始說(shuō)第二語(yǔ)言，那么他可能有輕微的母語(yǔ)口音； 在十二歲以后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，那么他將幾乎總是帶一定的母語(yǔ)口音。兒童在語(yǔ)音的感知方面有其獨(dú)特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)單音節(jié)詞和開(kāi)音節(jié)詞的掌握相對(duì)較為容易，如car、cow等，在感知以爆破音結(jié)尾的詞時(shí)精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把love mummy讀成[lΛmΛmi]；

對(duì)輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學(xué)習(xí)“sw”、“gr”、“fr”時(shí)，他們往往去掉其中一個(gè)輔音或增加一個(gè)元音，對(duì)近似音容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，如hen和hand。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對(duì)容易產(chǎn)生泛化的音，教師應(yīng)給予重的指導(dǎo)和練習(xí)，使兒童在初學(xué)英語(yǔ)階段掌握正確的語(yǔ)音，以免對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的、定勢(shì)影響。本人在試驗(yàn)區(qū)對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生和任課教師做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的孩子，如果當(dāng)時(shí)學(xué)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，就基本上要比初學(xué)者花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行糾正，反而加重了師生的負(fù)擔(dān)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在兒童語(yǔ)言里，詞作為意義單位所起的作用遠(yuǎn)比它們作為結(jié)構(gòu)所起的作用要大得多。兒童對(duì)詞的掌握 更關(guān)注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)詞類(lèi)發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)： 會(huì)更早學(xué)會(huì)，并且容易被記憶和檢索： 表達(dá)具體意義的詞 引起強(qiáng)烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間

以掌握實(shí)詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動(dòng)詞－代詞－形容詞－量詞。

三至六歲期間，兒童掌握的詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大，雖仍以名詞和動(dòng)詞為主，但其它詞類(lèi)在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語(yǔ)詞類(lèi)的發(fā)展與兒童母語(yǔ)詞類(lèi)學(xué)習(xí)發(fā)展非常相近。

此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)的差異，并對(duì)兒童詞匯習(xí)得的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了追蹤調(diào)查，研究結(jié)果在一定程度上揭示了

兒童英語(yǔ)詞匯習(xí)得的一些重要特征，：

（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進(jìn)行分類(lèi)。如對(duì)于提示詞table，兒童的反應(yīng)是eat，而成年人常見(jiàn)的聯(lián)想是chair。這顯然與兒童的認(rèn)知環(huán)境與抽象能力有關(guān)。

（2）兒童對(duì)詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對(duì)詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達(dá)法，如：3歲左右的兒童否認(rèn)bright和hard可用來(lái)描寫(xiě)人，但到12歲左右，兒童便對(duì)這種搭配習(xí)以為常。（3）兒童對(duì)事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會(huì)，兒童受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語(yǔ)和混合詞匯。由于兒童的內(nèi)部言語(yǔ)尚未得到充分發(fā)展，在識(shí)記詞匯時(shí)總是要出聲讀，通常還有動(dòng)作和歌曲的支持。此外，由于小學(xué)階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點(diǎn)，所以?xún)和谧R(shí)記單詞時(shí)，如果能將單詞和實(shí)物、圖片、有關(guān)記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結(jié)合在一起，那么對(duì)詞匯的識(shí)記效果比起機(jī)械的重復(fù)效果要好得多。而且兒童的短時(shí)記憶也很容易遺忘，必須經(jīng)常重復(fù)，還要用多種形式來(lái)反復(fù)刺激，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，取得較好的記憶鞏固效果。

（三）聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)階段的兒童聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，他們先天具有較強(qiáng)的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)辨和感知能力，他們更傾向于用聽(tīng)覺(jué)而不是以了解發(fā)音的方式去處理語(yǔ)言，聽(tīng)是兒童獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂上錄音材料被廣泛應(yīng)用。但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，因此，他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取信息的過(guò)程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽(tīng)覺(jué)信息獲得的特點(diǎn)，那就是借助于非言語(yǔ)信息的支持來(lái)理解輸入的信息。因此，教師和學(xué)生之間和學(xué)生互相之間在語(yǔ)言交流過(guò)程中的聲調(diào)、語(yǔ)氣、豐富的表情、手勢(shì)或體態(tài)等信息以及輸入的語(yǔ)言材料中的插圖、聲音、動(dòng)畫(huà)等非言語(yǔ)信息都是兒童完成語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程，即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當(dāng)前輸入的信息，有助于兒童對(duì)自己當(dāng)前話(huà)語(yǔ)表達(dá)的適用性、切合性做出更準(zhǔn)確的判斷。兒童通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教育具有重要指導(dǎo)意義。本人在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫(xiě)的方式來(lái)記憶單詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行記憶。

在兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展過(guò)程中，有人認(rèn)為有一個(gè)重要的時(shí)期“沉默期”應(yīng)該值得注意和重視。這個(gè)時(shí)期一般出現(xiàn)在初學(xué)語(yǔ)言的時(shí)期，在較長(zhǎng)時(shí)間里，兒童通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)提高語(yǔ)能力，也就是說(shuō)，通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。當(dāng)語(yǔ)言能力積累到一定程度，兒童就開(kāi)口“說(shuō)”話(huà)了。所以這一階段不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生過(guò)早的進(jìn)行語(yǔ)言的輸出的活動(dòng)，如說(shuō)或?qū)憽?duì)于這一觀點(diǎn)，很多人持有不同的看法。本人認(rèn)為，“沉默期”的存在并不是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特現(xiàn)象，有時(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是由于缺少可理解的語(yǔ)言輸入或由于個(gè)體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力局限所致，而主要反映了學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，即自信心。學(xué)齡初期正是兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的最佳時(shí)期，如果在這一時(shí)期，我們種資源，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，加大可理解的語(yǔ)言信息的輸入量，在此基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)、練，就能夠充分利用兒童聽(tīng)說(shuō)能力的先天優(yōu)勢(shì)，使他們的聽(tīng)說(shuō)能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“沉默期”。本人在試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村和幼兒園沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的兒童的“沉默期”較長(zhǎng)，更需要教師關(guān)注，否則學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)興趣或者基礎(chǔ)差距多大就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。“跨越式”教學(xué)采用了豐富的多媒體資源和靈活的教學(xué)方法—“聽(tīng)、說(shuō)、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和表現(xiàn)欲，所以對(duì)普通班而言成績(jī)提高的速度較快。

兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是模仿，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，從整體把握語(yǔ)言，不為個(gè)別詞句所困擾，但由于兒童認(rèn)知能力的局限，他們接觸語(yǔ)言時(shí)，主要注重語(yǔ)言能用來(lái)做什么。因此，兒童在運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流時(shí)，更注重語(yǔ)言的交際功能和意義，而不太關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式，與成人相比，兒童更容易獲得運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。兒童一般喜歡學(xué)習(xí)短的詞語(yǔ)，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，他們對(duì)節(jié)奏感和旋律感比較強(qiáng)的英語(yǔ)歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學(xué)會(huì)。在我們?cè)囼?yàn)中使用的資源中就包括大量歌曲和對(duì)話(huà)，情景豐富，發(fā)音地道，非常符合小學(xué)生的口味和心理特征。

（四）兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先前知識(shí)和技能

對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期的兒童已經(jīng)具有一定的母語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，一般5～6歲的學(xué)前兒童已經(jīng)掌握3500個(gè)以上的口頭詞匯和進(jìn)行人際交流的初步經(jīng)驗(yàn)，這是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，處于初學(xué)階段的兒童的先前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)幾乎為空白，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，常常會(huì)借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。這種遷移常常會(huì)對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的干擾作用，但是也可能產(chǎn)生正面影響。除了兒童已有的母語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響外，對(duì)于多媒體環(huán)境下的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體環(huán)境的適應(yīng)性以及多媒體環(huán)境下計(jì)算機(jī)基本操作技能的熟練性也會(huì)對(duì)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，兒童要學(xué)會(huì)一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導(dǎo)航工具，知道如何從一個(gè)節(jié)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是十分必要的，只有在這一前提下學(xué)習(xí)者才能將有限的心理資源更多的投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)齡初期的兒童而言，他們不僅在英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面極為缺乏，同時(shí)還缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)操作的基本技能。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本前提是：必須使兒童掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)操作的基本技能，這樣才有可能使兒童充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息展示和傳遞的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果是在使用大屏幕投影的教室進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)這種信息顯示的方式不一定比看圖書(shū)更容易，視聽(tīng)教材里面的多余信息對(duì)教學(xué)信息的干擾是普遍存在的，學(xué)生不一定能很快接受集體對(duì)著大屏幕進(jìn)行閱讀的方式。

第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣案例分析

案例介紹：

趙常宇:四年級(jí)二班學(xué)生，上課精神不集中，成績(jī)較差，性格外向，爺爺奶奶對(duì)他非常疼愛(ài)。他不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課愛(ài)搞小動(dòng)作，很少回答問(wèn)題，字的書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草，寫(xiě)字一會(huì)兒大，一會(huì)兒小，筆畫(huà)不規(guī)則，家庭作業(yè)經(jīng)常不完成，據(jù)父母反映，回家后總是書(shū)包一放，假裝寫(xiě)會(huì)兒作業(yè)，轉(zhuǎn)眼就找不到人影了，問(wèn)了總說(shuō)寫(xiě)完了。

案例分析：

1、不良的家庭教育：

該生三代同堂，父母對(duì)他的成長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)，父親太嚴(yán)厲，母親太放縱，祖父太寵愛(ài)。

2、性格弱點(diǎn)：上課不專(zhuān)注，加上接受新知能力差，尤其是自我控制能力差，缺乏耐心，故而聽(tīng)課效果差，作業(yè)、練習(xí)水平低。此外，他雖有較強(qiáng)的成功欲望，但缺乏成功動(dòng)力。

3.來(lái)自學(xué)校的原因：該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，做作業(yè)時(shí)常拖拖拉拉，不能及時(shí)交作業(yè)，受到同學(xué)們的嘲笑，老師的批評(píng)，這種自卑感日積月累，使他對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，因而發(fā)展到學(xué)習(xí)習(xí)慣一直很差，直至產(chǎn)生厭學(xué)思想。

輔導(dǎo)方法：

1、家校結(jié)合。

我們老師主動(dòng)取得家長(zhǎng)的配合，常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話(huà)聯(lián)絡(luò)等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，對(duì)其父母及家庭深入地了解，與家長(zhǎng)協(xié)商行之有效的教育方法共同施教。與他父母講了孩子在校的情況，并與他們達(dá)成了共識(shí)，平時(shí)多關(guān)心他，幫助他搞好個(gè)人衛(wèi)生。多與他父母交流，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)作正確的引導(dǎo)。幫助其父母樹(shù)立正確的教育觀，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的家庭氣氛。

2、個(gè)別面談。

常與趙常宇作個(gè)別面談，以全面了解他心理狀況，問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話(huà)中了解到，其實(shí)卓某也想完成作業(yè)，只是因?yàn)樯险n管不住自己，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，不懂就不愿做作業(yè)，愛(ài)拖拖拉拉。

3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他在學(xué)習(xí)中享受成功的樂(lè)趣。

如上課時(shí)多引導(dǎo)他回答問(wèn)題，多給他說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，對(duì)于他稍微有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，增加他的信心。同時(shí)，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，使之對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣。

4、集體的愛(ài)溫暖他。

調(diào)換座位，讓他與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)坐在一起，讓他的同桌的言行潛移默化地影響他。發(fā)揮小干部的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與他共同游戲，放學(xué)一起走，使他真正感受到同學(xué)們的愛(ài)，集體的溫暖。教育成果：

半年來(lái)，老師同學(xué)和父母的關(guān)心，如春風(fēng)般吹暖了他的心。通過(guò)輔導(dǎo)，趙常宇開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)也能及時(shí)完成，正確率也明顯有了提高。在他的努力和同學(xué)們的幫助下，考試成績(jī)有了明顯提高。反思：

1、寬容以待，良師益友 現(xiàn)在的小學(xué)生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴(yán)厲的批評(píng)他，效果反而不大。因此，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對(duì)待趙常宇那樣，當(dāng)他出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，很真誠(chéng)的和他談心，讓他感受到老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友，讓她在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的不良習(xí)慣，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

2、要用真愛(ài)對(duì)學(xué)生。愛(ài)是人的一種需要，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，渴望這種愛(ài)的需求更迫切。教師把愛(ài)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更尊重信任老師，而且會(huì)將這種情感遷移到教育活動(dòng)中，從而“親其師而信其道”。無(wú)形中形成一種接受教育的熱情和動(dòng)力。

3、要運(yùn)用機(jī)智，抓住契機(jī)。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，教師的職責(zé)就是要幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的道德。這里的方法是靈活的，沒(méi)有一個(gè)固定的模式。教育的契機(jī)往往潛藏在生活的每一瞬，因此教師要善于用自己的機(jī)智用自己的心去發(fā)現(xiàn)，去捕捉每一個(gè)教育的契機(jī)。

第五篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題案例分析

我擔(dān)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，小紅是我的學(xué)生，12歲，獨(dú)生女。課堂行為表現(xiàn)為上課注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作，偏離教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其班主任和任課教師反映：該生很容易分心，經(jīng)常不看黑板的例題講解或書(shū)上的內(nèi)容，在課堂中與同桌說(shuō)話(huà)、玩筆、玩自己的頭發(fā)、東張西望或看窗外，小動(dòng)作頻率較高。從成績(jī)和作業(yè)情況來(lái)看，作業(yè)較為潦草，做作業(yè)容易丟三落四，成績(jī)較差。據(jù)該生自己反映，其在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)開(kāi)小差并不是因?yàn)椴幌矚g這門(mén)課或這個(gè)老師，而是她很容易被身邊其他事情吸引而忘了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。該生父母均長(zhǎng)期在外經(jīng)商，生活起居主要由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對(duì)她比較溺愛(ài)，但母親比較嚴(yán)厲，回來(lái)后經(jīng)常因?yàn)樗龑?xiě)作業(yè)容易分心責(zé)罵她，但收效甚微。[分析] 在學(xué)校課堂情境中不乏存在注意力不集中的學(xué)生。Ross（1976）認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是因?yàn)檫\(yùn)用和維持選擇性注意力的發(fā)展遲滯所造成的結(jié)果。由此可見(jiàn)注意力在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著重要的角色。我國(guó)學(xué)者的研究也證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)，即與優(yōu)等學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的無(wú)意注意和注意的搜尋、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、集中能力明顯低弱。因此，如果能在小學(xué)階段就給予學(xué)生一些訓(xùn)練注意力集中的方法和技巧的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣，將有助于他們今后的學(xué)習(xí)和生活。

從心理學(xué)的角度講，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。小紅雖已上了五年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的良好習(xí)慣。另外，客觀因素方面也會(huì)影響小紅上課專(zhuān)心聽(tīng)講。例如，對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課。或者，平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小紅是不會(huì)聽(tīng)課的學(xué)生，這點(diǎn)對(duì)他的成長(zhǎng)是極為不利的。

另外在教學(xué)中，教師也應(yīng)該定準(zhǔn)自己的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師要做的，就是如何充分利用一切可以利用的教學(xué)資源、充分發(fā)揮自己的教育智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)自愿的去讀書(shū)，去思考。要引導(dǎo)學(xué)生有效聽(tīng)課，我們就必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性；我們還可以通過(guò)提高教師親和力的方法讓學(xué)生喜歡教師，從而在課堂上能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講；我們更要不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，用自身的教學(xué)行為影響學(xué)生、吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有效聽(tīng)課。

[方法]

一、自我指導(dǎo)訓(xùn)練

①認(rèn)知示范：成人執(zhí)行任務(wù)時(shí)，大聲對(duì)自己說(shuō)話(huà)。如指導(dǎo)者示范問(wèn)自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”如果沒(méi)有，馬上坐端正，認(rèn)真聽(tīng)講（用行動(dòng)表示出來(lái)）。②外顯的引導(dǎo)：個(gè)案在指導(dǎo)者口語(yǔ)的示范引導(dǎo)下，表現(xiàn)出同一行為。如成人問(wèn)：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”個(gè)案表現(xiàn)出集中注意力的行為。③外顯的自我指導(dǎo)：個(gè)案在執(zhí)行任務(wù)時(shí)大聲指導(dǎo)自己。如個(gè)案大聲問(wèn)自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎？”并表現(xiàn)出集中注意力的行為。④輕聲外顯的自我指導(dǎo)：個(gè)案輕聲反復(fù)練習(xí)以外顯語(yǔ)言指導(dǎo)自己的行為。⑤內(nèi)隱的自我指導(dǎo)：個(gè)案以?xún)?nèi)隱的個(gè)人語(yǔ)言引導(dǎo)自己的行為表現(xiàn)。（2）感官訓(xùn)練

注意力的品質(zhì)不僅包括注意力的選擇性、分離性和持續(xù)性，也包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面的注意力。因此，對(duì)這幾個(gè)方面的注意力的訓(xùn)練同樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的注意力。因此，我們采用方格練習(xí)，設(shè)計(jì)了1~25的隨機(jī)數(shù)字表來(lái)鍛煉個(gè)案的專(zhuān)注力，用“摸一摸”觸覺(jué)訓(xùn)練來(lái)鍛煉個(gè)案觸覺(jué)的注意力，用“聽(tīng)一聽(tīng)”聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練來(lái)鍛煉個(gè)案的聽(tīng)覺(jué)注意力和選擇性注意力，用拼圖鍛煉個(gè)案的持續(xù)性注意力等。為了盡量降低個(gè)案的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，對(duì)個(gè)案的感官訓(xùn)練同樣安排在一個(gè)小團(tuán)體中進(jìn)行。

（3）訂立行為契約

為了強(qiáng)化行為改變的效果，研究者與個(gè)案訂立行為契約。在訂立行為契約中，選擇合適的強(qiáng)化物非常重要。在與個(gè)案及其家長(zhǎng)的訪談中了解到，個(gè)案喜歡畫(huà)畫(huà)，因此，我們與家長(zhǎng)商定選擇一套個(gè)案喜歡的畫(huà)具作為強(qiáng)化物。我們與個(gè)案和家長(zhǎng)商定后確定的行為契約如下： 2.認(rèn)知行為訓(xùn)練方案的實(shí)施過(guò)程

認(rèn)知行為訓(xùn)練分四次進(jìn)行培訓(xùn)。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括自我指導(dǎo)訓(xùn)練和感官訓(xùn)練，訓(xùn)練的時(shí)間安排在下午放學(xué)后30分鐘。訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)階段：

第一，準(zhǔn)備階段。研究者首先和個(gè)案訂立行為契約，如果每次訓(xùn)練后的隨堂觀察中其課堂不注意行為低于5次，即發(fā)給一個(gè)代幣（代幣為印有研究者章的千紙鶴），獲得5個(gè)代幣以上即可獲得個(gè)案想要獲得的強(qiáng)化物。

第二，干預(yù)階段。干預(yù)階段主要是采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練和感官訓(xùn)練對(duì)個(gè)案的課堂不注意行為進(jìn)行矯正。第一次訓(xùn)練主要指導(dǎo)個(gè)案掌握自我指導(dǎo)策略：包括認(rèn)知示范、外顯的引導(dǎo)、外顯的自我指導(dǎo)和輕聲外顯的自我指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用外顯的言語(yǔ)控制自己的行為的初步方法。與此同時(shí)，研究者還采用1~25隨機(jī)數(shù)字表對(duì)個(gè)案進(jìn)行專(zhuān)注力訓(xùn)練。培訓(xùn)后，個(gè)案基本掌握了自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。在第二天的兩次隨堂觀察中，個(gè)案的課堂不注意行為次數(shù)分別為2次和3次，均少于每堂課5次的目標(biāo)行為，發(fā)放2枚代幣。第二次訓(xùn)練主要幫助個(gè)案復(fù)習(xí)第一次訓(xùn)練中的自我指導(dǎo)策略的內(nèi)容，并引導(dǎo)個(gè)案采用內(nèi)隱的自我指導(dǎo)來(lái)控制自己的行為。同時(shí)，進(jìn)行多重感官訓(xùn)練，如讓其閉上眼睛，用手觸摸小物件，猜想是什么；用耳聽(tīng)各種聲音，猜想可能是敲擊什么的聲音。這樣，通過(guò)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練個(gè)案的注意力集中能力。訓(xùn)練后，個(gè)案第二天的課堂不注意行為次數(shù)分別為1次和0次，發(fā)放2枚代幣。第三次訓(xùn)練主要是指導(dǎo)個(gè)案復(fù)習(xí)掌握自我指導(dǎo)策略。采用1~25隨機(jī)數(shù)字表對(duì)個(gè)案進(jìn)行感官訓(xùn)練。訓(xùn)練后，個(gè)案第二天的兩次隨堂觀察中課堂不注意行為頻次分別為0次和1次，發(fā)放兩枚代幣。第四次訓(xùn)練指導(dǎo)個(gè)案反復(fù)練習(xí)使用內(nèi)隱的自我指導(dǎo)策略并使之達(dá)到自動(dòng)化程度。對(duì)個(gè)案在訓(xùn)練中的良好表現(xiàn)給予強(qiáng)化，并在個(gè)案的行為契約書(shū)上簽字，可以用5枚代幣換取其想要的卡通水彩畫(huà)筆。

第三，跟蹤階段。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后一周，研究者對(duì)個(gè)案課堂不注意行為進(jìn)行了6次跟蹤觀察。在對(duì)個(gè)案的觀察中發(fā)現(xiàn)，個(gè)案有時(shí)會(huì)出現(xiàn)突然坐端正的舉動(dòng)，究其原因，個(gè)案報(bào)告說(shuō)是突然想起研究者教導(dǎo)的“我集中注意力了嗎？”這句話(huà)，然后提醒自己認(rèn)真聽(tīng)講。可見(jiàn)，個(gè)案已能將自我指導(dǎo)策略運(yùn)用于實(shí)際的課堂情境中。

由于小紅不會(huì)聽(tīng)課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進(jìn)行成因分析，找準(zhǔn)原因，才能對(duì)癥下藥。除了以上方法還可以嘗試一下方法：

1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話(huà)、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。上課前調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)好課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

4．教師對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽(tīng)課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽(tīng)講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

5、應(yīng)用報(bào)酬效果集中注意力。首先，可以給小學(xué)生定個(gè)獎(jiǎng)賞，作為學(xué)習(xí)的報(bào)酬，這個(gè)報(bào)酬可以依小學(xué)生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內(nèi)容可讓小學(xué)生用假想的敵人來(lái)處罰和激勵(lì)自己。

6、利用目標(biāo)明確化集中注意力。將大目標(biāo)明確化，能夠明確目標(biāo)，從而集中注意力。另外，讓小學(xué)生把目標(biāo)用文字或圖形來(lái)表示也有助于提高注意力。