第一篇：美國教育技術和中國電化教育的比較（本站推薦）

美國教育技術和中國電化教育的比較

摘要： 關鍵字：

中國的教育技術作為一個二級學科從發展起來到逐漸成熟還不到一百年，但在逐漸壯大的過程中，中國教育技術的引導人南國農、蕭樹滋等帶領我們一直不斷改進學科，從而使中國的電化教育的理論和發展日漸完善和成熟。在改善的過程中，我們經常借鑒美國教育技術，通過和他們的比較同時結合中國電化教育的實際情況，來探究教育技術學的道路。而中國的電化教育發展到今天，和美國教育技術有什么區別呢？我會通過美國教育技術與中國電化教育定義、理論基礎和發展背景三方面的內容來比較。

一、美國教育技術與中國電化教育在定義的比較

教育技術有多種含義，有：作為領域的教育技術（下面的94定義和04定義即是從這個角度來表述的）；作為學科研究對象的教育技術。在美國，教育技術是以領域的面目出現的；在中國，教育技術被視為學科的研究對象。

作為教育技術學科研究對象的教育技術

教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。楊開城《從技術的本質看教育技術的本質》

AECT94定義

美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）在1994年發布的有關教育技術的定義是目前中國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.該定義將教育技術的研究對象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。

AECT05定義

教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。[1] 英文原文： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.這是AECT在2005年發表的最新教育技術定義，由于原文正式發表于2005年，因此也稱AECT05定義。

隨著計算機技術、多媒體技術以及網絡、虛擬現實等高技術技術在教育領域更加深入的應用，從20世紀90年代以后，國內學者開始大量采用“現代教育技術”這個術語。

（1）現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學中的運用。（何克抗，1999）（2）現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、應用、管理與評價，以實現教學優化的理論與實踐（李克東，1999）。

二、美國教育技術與中國電化教育理論基礎的比較

電化教育的教育理論基礎電化教育學科的母體學科是教育學。有關電化教育的理論，最初僅在教育學中論述教學手段時有所涉及。隨著人們對教學手段的研究的深入，內容日益增多和廣泛，電化教育理論成為教育學中的一部分專門的內容。由于教育實踐的呼喚以及自身內容的豐富完善，電化教育學科從教育學中脫胎而出。教育學的研究對象是教育活動，因而電化教育研究很自然地著眼于應用現代教育媒體的教育活動。教育學理論具有人文學科性質，長期以來我國教育學研究的基本方法是哲學層次的思辨，以馬克思主義的認識論為基本指導思想，因而電化教育也帶有較濃的人文學科的痕跡，并且純理論的分析推演較多。在我國教育學理論中，德智體美勞各育并重，課外和課堂教育相互補充。在教學研究中把教和學看作相互聯系的雙邊活動，教學要同時完成教養、教育和發展三方面的任務，不僅研究方法、手段，還研究藝術。

教育技術學作為一門學科的主要奠基者為美國心理學家羅伯特?加涅，在20世紀六七十年代出版的學術專著《學習的條件》,在認識論和方法論兩個方面奠定教育技術的核心，具體內容包括學習結果分類理論、九段教學步驟的教學設計理論。

三、美國教育技術與中國電化教育發展背景的比較

美國教育技術的形成與三種教學方法實踐的發展有關。它們是：視聽教學運動的發展；個別化教學的發展；教學系統方法的發展。這三種教學方法大體均在20世紀初開始，先后逐漸相互影響并融為一體形成教育技術領域。下面就通過這三種教學方法的發展歷程來理清美國教育技術的發展脈絡。

（一）視聽教學運動的發展

19世紀末，美國正處于由自由資本主義過渡到壟斷資本主義的時期，資產階級急需大批有知識和技能的勞動者，視覺教學運動就順其自然的產生了。后來，由于有聲電影及廣播錄音技術的發展和在教育中的應用，原有的視覺教學概念已不能涵蓋已擴展的視聽設備介入的教學實踐，視覺教學便發展為視聽教學。第二次世界大戰期間，學校中的視聽教學發展緩慢，幾乎處于停頓狀態。但是卻在工業和軍隊訓練中得到了大力的發展，快速而有效地把大批來自不同行業、具有不同背景的民眾訓練。成為能夠從事軍工生產的技術人員和各軍、兵種的戰斗人員。1958年的《國防教育法》把許多研究人員帶到教育媒體和技術領域，并促進更多的教師接受新媒體，使視聽技術得到有效的應用和發展。教學電視由于部分電視節目質量停留在“課堂搬家”的平庸水平，以及投資轉向公共電視的發展等原因，在正式教育中所發揮的作用不大，其潛力并沒有得到發掘。后來，語言實驗室、電視、教學機、多媒體組合系統、計算機輔助教學等先后問世并在教學中得到應用。

（二）個別化教學的發展

個別化教學作為一個真正的個別化教學系統是在1912-1913年間伯克在美國三藩市一個師范學校試驗的個別化系統。后來的溫內特卡方案，道爾頓制等都是著名的早期個別化教學形式。1925年美國心理學家普萊西設計了第一臺自動教學機。直到1954年斯金納發表了題為《學習的科學和教學的藝術》一文，他指出傳統教學方法的缺點，提出使用教學機器能解決許多教學問題，推動了程序教學運動的發展。20世紀50年代末到60年代初是程序教學迅速發展的時期，這一時期出現了各種教學機器，而且程序設計廣泛開展。后來由于出版商發現要真正開發有效的程序教材需要進行系統的設計與實驗，花費的代價比較高，因此程序教學運動開始衰退，但其他個別化教學系統的研究得到發展。如凱勒的個別化教學系統、掌握學習法、導聽法等體現現代教學技術思想的個別化教學系統受到重視。進入20世紀70年代后，人們對教學機器的興趣轉向了計算機輔助教學的研究。計算機成為實現程序教學思想的高級程序教學機。

（三）教學系統方法的發展

根據巴納賽的解釋，教學系統方法實際上是一種設計和改進教學的實驗方法。就這一意義而言，夸美紐斯提出的應用歸納法來分析和改進教學進程，以及赫爾巴特提出的以科學研究指導教學實踐，桑代克應用定量研究方法處理教育問題等都為教學系統方法的

產生及發展奠定了基礎。60年代中后期在視聽傳播領域中開始應用“輸入”“過程”和“輸出”等系統理論的概念，運用系統方法解決教學問題已經成為視聽傳播領域的基本趨勢。

二、我國電化教育的發展歷程

我國電化教育的發展可以文化大革命為分界線劃分為兩個階段：電化教育的出現與初步發展階段（1920-1965）；電化教育的重新起步與迅速發展階段（1978年至今）。

（一）電化教育的出現與初步發展

20世紀20年代初期，從美國歸來的陶行知在嘉興舉辦千字課教學試驗時就使用了幻燈。30年代中期，廣播教學也開展了起來。1935年6月，當時的教育部要求中等學校和民眾教育館分期裝設收音機，并聘請專家通過廣播電臺播放教育節目。1937年7月建立了播音教育委員會，同時一些民眾教育館也開始運用幻燈、電影、播音等開展宣傳教育活動。

1949年，電化教育得到了進一步的發展。表現在社會電化教育得到發展，先后在北京、上海、天津、沈陽、哈爾濱、廣州等地辦了俄語廣播學校，廣播函授大學，電視大學等。學校電化教育也得到了發展，在有的高校中開設電教課，有的師范大學除開課還建立了專門的電化教育館,外語院校還建立了語言實驗室。在普通教育中，許多地方也相繼建立了電化教育館，負責推動基礎教育中的電化教育工作。1966到1976的十年間整個電化教育事業處于癱瘓停止狀態。

（二）電化教育的重新起步與迅速發展

1978年以后，黨和政府采取了一系列的撥亂反正的政策和措施，使得我國的電化教育重新起步，迅速發展，取得了明顯的成績：

1.全國省地市縣及高等學校，以及一部分中小學校都先后建立了電化教育機構。

2.從1984年起，在30多所高校開辦了電教專業，包括專科，本科，研究生三個層次，形成了比較完整的電教人員培養體系。

3.廣播電視教育和衛星電視教育發展迅速。全國廣播電視大學于1979年建立，隨后各省市自治區都舉辦了廣播電視大學。1986年，我國開始實施衛星電視教育。

4.計算機輔助教學和計算機管理教學逐步開展，編制了一批課件和用于教學管理的軟件，不少學校用計算機編制試題，改卷，評分等，大大提高了考試的組織與管理工作的效率。

5.各級學校“三件”建設方面成績顯著。硬件方面普通電教室，評議實驗室，計算機室，閉路電視系統都有了發展。軟件方面各級學校制作了數以萬計的各類電教教材，包括幻燈，投影，錄音，計算機課件等。軟件方面，已初步構建了一個以七論為內容的理論體系框架，初步形成了電化教學方法體系。

90年代之后，我國的電化教育進入了深入發展的階段。多媒體技術與網絡技術以及認知學習理論，教學設計原理與方法的引入，對于理論建設和實踐都產生了重大影響。我國的信息高速公路“中國教育與科研計算機網絡”的初步開通，及有組織有計劃地開展的多項大規模的電化教育實驗都大大推進了我國電化教育的發展。

三、二者的比較分析

（一）產生的背景比較分析

我國電化教育與美國教育技術產生都是在２０世紀２０年代初期。“五四”運動推動了新文化的發展。可是由于幾千年封建社會的統治，國民文化水平低下，文盲充斥，不能適應國家和人民生活發展的形勢，改革教育制度、擴大教育規模、提高教育質量、增加國民受教育的機會成為當時迫切需要解決的社會問題。當時杜威的民主主義教育思想以及國外傳入的電影和播音技術正好為解決這些問題提供了有力的手段，于是電化教育就這樣萌芽了。而19世紀末的美國正處于從依靠密集勞動力的農業社會演變為以機械化農業和城市工業為基礎的資本主義發達的大國的時期。人們越來越重視實用課程和新的更有效的教學方法，反對“書本學習”的做法。但是，學校的制度、課程和教學方法與社會實際生活嚴重脫節。被視為美國教育技術開端的視聽教學運動正是在這種背景下興起的。

由以上的陳述可以看出，美國的教育技術是自生自長的，由于當時的社會發展的需求，再加上本來具有的思想基礎和技術基礎就興起了視聽教學運動。而我國則不同。20世紀初的中國不具備思想基礎和技術基礎。這些都是從西方特別是美國來的。西方列強將媒體技術作為文化滲透的工具，隨著槍支彈藥帶到了中國。雖然技術是中性的，但它來到中國的這種方式隱約的蘊藏了中國的電化教育肩負著強國救民的使命。思想基礎則是當時具有留學背景的有識之士主動引入的，目的非常明確也是為了強國救民，發展中華民族。因此，從其萌芽之日起，我國的電化教育就深受美國的影響，這就注定在今后的發展歷程中二者之間仍會相互影響，并且存在有較大的差異性。

第二篇：電化教育技術(遠程教育)學后感

電化教育技術（遠程教育）學后感

經過差不多兩個月的電化教育技術（遠程教育）的學習，使我獲益良多，一下是在學習過程中的一些感受。

網絡教育的技術已經成熟，在信息通信領域，技術和使用的人群都是按照指數規律發展的。人類社會借助于紙、筆和文字進行通信大約持續了1800年。模擬通信持續了大約180年。大規模采用數字通信大約18年。在這18年中，我們又經歷了翻天覆地的變化。其中四個方面有了重要的飛速發展。由于路由器技術和相關協議軟件的飛速進步，特別是由于傳輸帶寬的大幅度改善、IPv6及下一代互聯網(NGN)技術的迅速推進，使IP網可用于IP電話、IP視頻和遠程教育、遠程醫療等。IP網絡已可以“包打天下”。顯然，對于網絡教育來說，所涉及的骨干傳輸網、用戶接入網都已成熟，無線寬帶接入即將投入商用。“萬事具備”，網絡教育的產生與發展絕非偶然。

現代遠程教育以計算機網絡（以及衛星數字通訊）技術為支撐，具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點。世界各國在發展現代遠程教育時深刻認識到，學習資源的可共享性和系統的互操作對于網絡遠程教育的實用性和經濟性具有決定性意義。目前，雖然目前的網絡技術已為教育資源在低水平上的自治與共享（例如通過 HTTP 和HTML）、學習活動的合作（例如通過各種通信工具）提供了基本技術條件，但是允許教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的標準卻沒有很好地認定，因此妨礙了教學資源的大范圍共享與交流。

與傳統教育相比，遠程教育更加關注技術的創新與應用，資源共享應該采取哪種方式最好？是困擾網絡教育發展的重要問題之一。以前有兩種方式: “一站式服務”和網絡視頻點播。然而，“一站式服務”方式在行政組織上有困難，各校都不愿意“把我的東西放到他那兒去”，而且單一故障點的缺陷明顯，一出問題網絡就癱瘓。與之相比，網絡視頻點播倒是各校各自負責，管理方便，可是需要知道不同的網址才能訪問不同學校的資源，不便于資源共享，也不能應付大量用戶同時訪問同一個資源。

我國的遠程教育技術已經開始進入以網絡為基礎的新階段。在基礎教育方面，近年來各地自發地涌現出一大批中小學教育網校；在高等教育方面，教育部已經批準38所重點高校開辦網絡遠程教育；在成人教育方面，我國各地原有的遠程教育系統正在向網絡轉移，形成多種媒體共存的新格局。大力發展現代遠程教育，對于促進我國教育的普及和建立終生學習體系，實現教育的跨躍式發展，具有重大的現實意義。然而，由于我國目前還沒有制定關于網絡遠程教育的技術標準，各網絡教育系統的資源自成體系，無法實現有效交流和和共享，造成大量低水平的重復性開發工作，不但帶來人力物力的浪費，而且將無法與國際網上教育體系相溝通，其后果是不堪設想的。

我們可以利用國際上在相關標準研究方面的成果，在對已有相關國際標準進行充分分析的基礎上進行本土化工作，使之既能切合中國的教育實際情況又能與國際標準接軌。另一方面還要在分析和預測現代遠程教育發展趨勢的基礎上需求標準開發的新生長點與突破口，使我國的標準體系既能滿足我國遠程教育當前之急需，又有利于促進我國遠程教育長遠之發展。

以上是本人在遠程教育中的感受，當然，還要在平時的教學中有所體現，才能理論聯系實際，最大限度的發揮其作用。

第三篇：淺談美國的教育與中國的教育

淺談美國的教育與中國的教育

教師教育學院

2012級生物行知班

王雪嬌

2012041661

談到中國的教育，我們作為中國教育培養出的學子，最了解中國的教育。從幼兒園到大學，我們一步一步的接受著中國的教育。在這期間也經歷了中國教育的多次改革，深有體會。從幼兒園我們就開始了競爭。要上好的幼兒園，不能讓孩子輸在起跑線上，所有的家長都這么想。為了進入一個好的幼兒園，為了給孩子一個不輸給別人的開始。進入幼兒園，我們被迫的接受著學校的教育，被迫的學著很多不是孩子能接受的知識。為的就是高別人一等，大家都會一加一等于二，我就必須得會一乘二等于二。不然如何超過別人。不能高別人一丈就無法從眾人中脫穎而出，進入一個好的小學。我們從來沒有想過學習的目的，只是知道必須學。所有的孩子都將上學當做一種任務，一種習慣。孩子的思想一點一點的被禁錮，沒有自由。都說當今的孩子缺乏創新的意識，是，如今孩子們都是在為成績而活，哪有時間想別的東西。甚至很多的學生都不清楚，自己想做什么，能做什么。當然，也是因為中國升學的考核制度，才使得學生只能將成績看得如此重要。我們學生寒窗苦讀十幾年為的就是考上個大學，圓自己十幾年來的心愿。如今，沒有一個學生的心愿不是考上大學。可有多少學生的真正的心愿是這個呢？我們從上幼兒園開始，所有人都在告訴我們，你們必須要考上大學，從此便開始了我們的求學路。我們在學校除了被動的接受知識，很少有時間學習自己感興趣的東西，而且有很多時候，父母會認為你學的東西沒有用，不如多看會兒書。中國的孩子，從開始上學那天起，就背上了無比沉重的包袱，直到考上大學，這沉甸甸的包袱才能放下。很多的人抨擊中國教育的不合理，一種應試教育如何教出人才？在學校里，學生除了學習什么都不會，考試不考的，從來都不學。很多人把中國的教育同美國進行比較，批評中國教育。其實，我想說，中國和美國的教育沒有可比性，兩個國家的經濟體制不同，生活水平不同，信仰不同，文化不同。這些不同都使得中國和美國的教育方式不同。我只能說美國的教育有很多值得中國學習的地方，但要想讓中國生搬硬套美國的教育體制，恐怕只能東施效顰。我對美國的教育和中國的教育進行了總結，美國基礎教育和中國基礎教育最大的區別就在于走班制和班級授課制兩種文化的差異。走班制在美國已有100年的歷史，學校沒有國定的行政班也沒有班主任，這種體制對于學生基于自身基礎的個性發揮和能力培養無疑是有力的。參觀期間短短5—7分鐘的時間一所3000多人的學校能在極端的時間內實現有序的走班，可想而知他們有一套成型的做法，值

得我們信服和借鑒。他們選課走班的具體做法是：

1.很重視中小學之間的銜接

在美國，孩子4歲開始可以上學前班，5歲正式進入小學一年級，小學教育系統包括一年的學前教育和一至五年級的學校教育。學前教育班和一、二年級的銜接非常密切。它們的班級文化布置具有很多的共同點，例如：有明確的班規，學生

評價，注重學生作品的展示，學習知識的運用等。這些行之有效的做法，保證學生進入初中階段能快速的適應走班選課制，保證學生進入高中階段的有效銜接。

2.基于個性培養的選課機制

美國的選課工作是基于對學生的個性培養和能力培養的長遠考慮。他們提前半年就對學生所選的必修課程和選修課程都已提前進行了設置，有一個明確的選課清單，初中每天七節課，英語、數學、自然科學、社會科學、體育為必修課。另外設有跨學科課程以英文閱讀為主。六年級第七門是選修課，包括美術、合唱、演講、戲劇、管弦樂，任選一門，七年級后可以選二節選修課（選修課的開設基于學校財力情況和家長、學生需求決定是否開設）。學生每人有一個課程表，一學期下來雷打不動，周一到周五每天的課程安排相同共7節課，所有課程同等重要，課時一樣長短。在這種機制下學生家長可以和學生基于自身實際和發展需要有針對性的選擇課程，為自己的終生發展服務。在這種機制下學科分層已成為必然，但這種分層是基于學生個性發展的需要，是發自內心的需要，而不是教師的獨斷決定，這樣的分層是真正意義上的分層。

3.綜合課程的設立

美國的基礎教育課程綜合性特別明顯。他們設立自然科學（包含生物、化學、物理）和社會科學（包括世界地理、歷史、美國歷史等）綜合課程，這種課程不是獨立的、單一的課程，而是涵蓋了與課程相關的相關課程知識，體現選擇性和綜合性。就連他們的高中體育課程也包括數學、物理、生理衛生等綜合知識，可以說是一本像詞典一樣厚的百科全書。這種課程的學習學生的綜合能力必將得到長期鍛煉和發展。

4.學校資源的全利用和全開放

在選課走班的機制下，所走過的所有中小學，他們的所有教室和功能室均向學生免費開放。他們的教室既是老師的辦公室又是實驗室、訓練室。學生可以進行適合他自身發展需要的各種實驗和訓練。另外學校還積極借助家長和社會人士在某一特長方面的優勢為學校所用，為學生發展所用。

5.以問題解決為中心的課堂教學

小組合作學習方式是學生的主要方式。他們的班額一般在25—30人，小學我們參觀的學校班額也有15人左右的。他們的課堂可以說是學生學習和能力鍛煉的天堂。課堂上學生4人或5一個小組，沒有單獨課桌，每小組只有一張大桌，課桌排列也不很講究。他們的教室四周全是黑板，很少看到教師在滔滔不絕的講授，更多是教師和學生，學生和學生一起的合作與探究以及教師針對學生的一對一的研究問題和輔導。一節科學課給我留下了很深的印象，學生們合作在搭建建筑物，教師和學生共同實驗驗證當地震來臨時怎樣的建筑不容易倒塌。這種學習方式尊重的是學生的探究欲望和問題的解決能力，而不是教師的簡單的給予。他們的做法充分體現了因材施教，教無定法。他們強調的是教師教學風格的張揚，重點在于針對不同學生的發展。同時我們認識到美國的課堂是是“問題解決”式的課堂。它不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前，去分析、尋找解決問題的辦法。它是教師創設提出問題的實際情境，刺激學生提出高質量問題，即合情合理的常規性問題，特別是并非顯然的非常規性問題，問題解決的途徑不是單一的。因此他們提出“開放式答案”這個概念，即問題的答案可能是多種多樣的，甚至是無數解的。

6.多元透明的教育評價

美國在選課走班機制下，對學生的評價也是多元透明的，主要采取以下評價方式：

（1）成績量化、等級化

在我們了解的學校中，對學生的成績評價不是采用百分制，一般會用A、B、C、D這些等級來量化。而這個成績的等級是由家庭作業、平日學習態度、課堂作業、學校測試等幾部分綜合而成。學校測試既有單元考試，也有學期終結性考試。學生學校測試與州考、學區考試綜合評價。

（2）考查方式多元化

大部分學生的測試因科目不同，形式也是不一樣的。如“科學課”的考查，會讓你動手測試做實驗；“社會學”會讓你上網查資料，寫一篇調研報告，或是制作一個展板等。

（3）匯報方式人文化

學校會把每一個學生的成績用喜報或者書信的形式通知每個家長，每一個學生知道個人自己的成績，而不是全班的成績。學生個人成績是有隱私的，但成績優秀的學生他們是榜上公布的。

（4）獎勵方式多元化

對于一些特別優秀的學生，學區的最高教育機構領導學監會根據學校教師的推薦，投票選出學監獎。同時還有學校榮譽獎、校長榮譽獎、學科優勝獎、活動項目獎、賽季獎、社區義務活動獎，這些獎勵都是學生成長過程中的評價因素，也是申請大學不可缺少的重要指標。

7.全員育人保證課間選課秩序

在參觀期間當下課鈴響之后，所有教師會迅速到達各自執勤崗位，并在教室門口等候學生上課。這除了保證學生的安全之外，我想真正為學生服務的理念早已深入每個教師心中，這可能是最好的對全員育人的解釋。

美國的基礎教育讓孩子們對未來有了不同的展望，美國的基礎教育并不像中國的基礎教育這樣的嚴格。學生的壓力很小，在上課之余，學生們有時間去接觸自己感興趣的東西。課外的活動，社會活動，都讓孩子們對社會有了更多的認識。孩子們的眼光不局限于學校所學到的東西，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。而中國的孩子在上大學之前，所有的孩子恐怕對未來都是一樣的展望。我們沒有興趣可談，很少有時間做自己喜歡的事，甚至很多孩子大學選的專業并非自己所愛。而這樣諸多的原因都使得中國的孩子對于學習失去了興趣。美國的學生是憑自己的興趣愛好進入自己喜歡的大學開始全新的生活，而我們中國的孩子是帶著終于熬出頭的心情開始大學的生活。都說美國的大學好進不好出，中國的大學是不好進好出。美國的學生真正開始學術學習是在大學，大學是一個人這一生中最美好的時光，青年人，思維敏捷，有大把的精力和體力可以用在科學研究和社會學習上。中國的學生上了大學就開始混，身邊沒有了父母，沒有班主任，沒有了條條框框的約束，想做什么就做什么。中國的學生，有多少學歷能和能力畫等號的，應該是屈指可數的吧。其實中國學生和美國學生的差距不是上大學后產生的，從基礎教育開始，我們的學生就已經和美國的學生產生了差距。這些差距不光是學生之間的，更是教育體制之間的差距。我認為教育體制之間的差距最根本的還是經濟體制和經濟實力之間的差距。中國的人口基數大，經濟實力不如美國，資源的配置更不如美國。中國教育的發展，仍然依靠于中國經濟的發展。

第四篇：美國遠程教育和教育技術的考察報告

美國遠程教育和教育技術的考察報

告

美國遠程教育和教育技術的考察報告 中央電教館、中國電化教育協會和中國教育國際交流協會組織的中國教育信息技術赴美考察團于2000年10月16日－10月31日對美國遠程教育和教育技術進行了為期15天的考察。考察團由18人組成，分別來自我國電教館、廣播電視大學及高校電教系統的領導和專業技術人員。考察團成員既有來自沿海地區的福建省、浙江省、青島市的代表，也有來自內地或邊疆少數民族地區的黑龍江、河北省、天津市、北京市和內蒙古等地的代表。考察團赴美期間重點考察了舊金山西北理工大學、斯坦福大學、丹佛市國際技術學院、加洲大學商學院，參加了美國教育傳播與技術協會在美國科羅拉多州丹佛市召開的2000年第二次國際會議。此次中國教育信息技術考察團，是繼2000年2月份中國電教協會和美國AEcT取得工作聯系之后第二次參加會議。此舉引起了美國AEcT主席、前主席以及下一屆主席、秘書長、全體理事專門為中國教育技術信息考察團安排了一個午餐會。午餐會上，中國教育信息技術考察團全體成員和AEcT組織的全體理事就教育技術、遠程教育、兩國協會的交流等多個議題進行了廣泛、友好的交流，為發展中美兩國教育技術的合作交流作了十分有益的探討。會上，考察團團長張大展和在美國進行學者訪問的背景師范大學劉美風老師作了專題發言。

一、中國教育信息技術考察團赴美考察期間，對美國高等院校的遠程教育印象深刻，強烈感受到遠程教育在美國發展很快

美國的遠程教育起步于本世紀80年代初，具有起步早，應用廣泛，注重實用性，且效率較高等特點。隨著科學技術的發展，特別是衛星技術、數字通訊技術和因特風的廣泛應用，更加推進了這項事業的迅速發展。

美國的遠程教育機構成立于1984年，它是一個非盈利的私營機構，即NTU。本部只有50余人，負責教學組織工作，與此聯合辦學的大學達52所，均為名牌高校，開設碩士研究生學位的課程和短期培訓項目，面向世界各地招生。目前它擁有GE－3衛星KU波段的轉發器，播出16套教學節目，已成為美國著名的遠程教育專門機構。

美國高等院校的遠程教育應用廣泛，效果顯著。斯坦福大學、西北工業大學、加州州立大學等許多著名的大學開展遠程教育，一方面是為培養碩士研究生服務，另一方面是為企業、研究單位培訓人員和更新知識服務。

美國高校的遠程教育具有以下幾個特

點：

辦學規模大，地域復蓋面廣。美國國立技術大學開展的現代遠程教育，在以對美國國內學生招生為主的同時，也對其它一些國家進行招生，如北美洲、亞洲、澳大利亞和太平洋島嶼上的一些國家。在我國也可接收到該校課程。該校在校生8500人，開設150門課程，既有學歷教育也有非學歷教育，包括大量的專業技術培訓課程，確實體現出現代遠程教育開放性的特點，不受地域、空間限制，發揮出較強優勢。

從形式到內容完全實行現代遠程教育。師生始終不見面，處于分離狀態。教與學完全靠現代教學技術和現代化手段。學校運用衛星數控傳輸，每天有三個頻道播放它們的課程，學生利用多種媒體進行學習，有問題在上答疑。

學生素質較高。招收的學生均為大學本科畢業生或研究生，大部分是在職的工作人員，他們學習的針對性和目的性很強。而且每個學生想學什么專業，需經

教師對學生特點進行考察，根據每個人的特點和工作需要確定該學什么專業。入學的學生一般在經濟效益好的公司里擔任業務骨干，公司選送他們上學更新知識，為的是推動公司的業務發展。

實行兩級管理。學校作為辦學機構，負責專業設計，制訂教學計劃，制作教學節目和教學軟件，播放教學課程。公司作為辦學點，負責對學生的管理工作。學校只對學生所在公司負責，不直接對學生，由公司直接對學生。因為學生是公司的員工，這樣由公司直接管學生，力度大，效果好。

以學養學。把教育作為產業推向市場，政府對學校不投入經費，學校完全靠收取學費來支撐教學。公司為學生承擔學費，每個學生學完全部學業大約需2萬美金。公司承擔全部學費，既能為學生減輕經費壓力，同時更有利于學生安心學習和努力工作來回報公司。

充分應用現代教育技術手段。學校播放、傳授知識主要采用錄像帶、光盤、因特、衛星轉入服務器等。學生學習文革勻為自學，自己從實際出發安排自學時間，或看錄像教材、或上學習等。學生在學習中遇有疑難問題均可在上詢問。教師通過上布置、批改作業和考試評卷，通過設置密碼方式進行考試，避免學生替考。

與普通高校密切配合。國立技術大學與美國各地52所普通高校簽訂協議，從這些學校聘請最好的教師，由受聘教師組織教材和教學，并將學生每門課程收取的1800美元學費的900美元給受聘教師所在學校，使受聘教師得到豐厚的待遇，學校也得到利益。

教學質量較高。從國立技術大學學生每門課程成績與工作崗位實際表現看，這里的畢業生質量明顯高于其他學校，深受學生所在公司歡迎。該校畢業生質量高的原因是：學生素質好；聘請名師；學生學習的針對性、目的性強；學生均來自工作崗位，有實踐經驗；由學生單位直接管理學生，力度大，效果好。

二、美國中小學教育與教育體制和國情相適應，中小學教育技術的發展無專門機構推進，產生了地區間的不平衡和學校間的差異

美國中小學教育有公產和私立之分，私立學校約占公立學校的2/3之多。中小學教育為培養尖子人才創造了優越的條件。所以有人說，美國的基礎教育的目的，是使大多數學生掌握基本技能、知識即可，少數優等生重點培養，尤其是公立學校。其原因是，大多數人有了勞動就業的基本能力就可以了，且美國高等教育比較發達，一般都能取得高等學校的學歷文憑。中小學在校生人數少。小班化教育是美國的特點，師生雙邊交互、自由討論的學習方式在美國極為普遍。由于美國科技與經濟比較發達，因此學校的教育技術裝備條件是一流的，絡與計算機教育受到普遍重視，學生應用也極為普及。但是政府指導在這一塊顯得不足，深層次的推廣與應用比較欠缺，企業與中小學校的結合還不緊密。

三、美國AEcT組織

2000年10月25日至28日，美國教育傳播與技術協會在美國科羅拉多州丹佛市召開了本的第二次國際會議，這也是雇用新的秘書組和總部遷往印第安納州之后的第二次國際會議。會議以“開辟新天地”為主題，昭示著教育技術未來的發展與希望。從會議的論文發表情況來看，大約有百分之八十的文章是與“絡教學”、“遠距離教學”和“教師專業發展”相關。其中，在談論“遠距離教學”和“教師專業發展”的文章中，又大多涉及絡在遠距離教學中的應用以及對教師進行絡方面的培訓等。可見，絡教育與教學是今年AEcT國際會議的一個熱點。

對絡教學進行講座的論文涉及從宏觀到微觀的多個方面。比如關于絡建立方面：大型的分散的絡建立的策略、合作建立絡系統的機制、通過絡提供遠距離教育的學位，以及由此而形成的把課堂教學轉化成絡教學需要考慮的問題等等。關于絡教學則包括：設計絡課程、把絡教學整合到中小學課堂教學中去；絡教學與課程的整合；課堂和上教學環境、絡教學和課堂教學的相同與不同、教學設計的模式在絡教學中的應用；創建并發展絡教學中的學生團體；個人的差異對絡績效影響的研究、學生的能力或品質的情況以及其他影響其絡學生成功的因素；絡特征和教學策略的連接；敘述在絡教學中的應用，絡教學中的交互性和對話，對絡教學的評價等等方面。可見教育技術界對絡教學的研究已經在實施和評價等階段比較深入地發展著。

利用絡開展遠距離教育教學，特別是通過這種方式頒發碩士學位和進行高中教育，是隨著絡發展而出現的一個新的現象。如何把課堂教學轉化成絡教學以提供遠距離教育，圖書館如何對這種教育形式進行支持，如何鼓勵和刺激教師進行遠距離教學，對遠距離教育的管理等等是這次會議中比較新的議題。

會議有多篇文章關注對教師進行技術培訓，如對職員使用技術的策略方案、媒體中心給未來教師授權、在線教師職員的發展、把教育技術浸入到教師教育計劃中、在教學技術和教師教育項目之間建立建全伙伴關系等。由于絡的發展，對教師進行培訓又有了一個新的、更為有效的途徑。

AEcT是美國民間的群眾團體，這個組織每年舉辦1－2次年會，今年是第2次。美國教育技術94新定義對我國影響較大，近年來，我國電教協會與AEcT交往頻繁，合作增多。這次我國教育技術考察團參加AEcT年會，受到熱情接待。我國代表團在小組會議期間，作了重要發言，取得了較好影響。開拓與創新是本屆AEcT年會的宗旨。教育技術在美國很有影響，教育技術專業培養出來的人才很受用人單位歡迎，他們極為重視培養人才知識結構的廣泛性與新穎性。這次AEcT年會期間，還舉辦了大型展覽會，有近4千家廠商參展，盛況空前，擴大了AEcT的影響。

四、體會與思考

美國的教育意識

美國教育的優勢在于能夠把基本的學習技能傳授到幾乎全體國民，同時向有能力勝任高層次工作和研究的人員提供受教育的機會。美國基礎教育的功能十分明顯，一般老百姓都能明顯感受到。美國本土出生的人，與移民到美國的美國人有著潛在差別，基礎教育塑造了一個美國人的基本品質，以至形成了一條法律，只有美國本土出生的美國公民才能競選美國總統。對于教育的重視和追求成了每個美國人的愿望。近年來，諾貝爾獲獎者中美國人占40％以上。

教學模式和教學手段豐富多彩

美國的教育為社會發展服務，為經濟建設服務的目的性十分明確。如基礎教育為完成義務教育目標，可以有公立學校，也可以有私立學校；中學學制有4年制、6年市。6年制中有初高中分開的三三制，也有合為一起的6年制；大學有2年制學院、4年制學院，4年制大學，專業學院，有2年加2年的加州州立大學經濟

管理學院等等。大學收費各有不同，公立大學收費低，但學制長。私立大學學制短，但收費高。學生根據各自情況自由選擇，但都面向社會培養學生，畢業生要由社會檢驗，能否為經濟發展所接受，能否掙到高工資，直接影響著學校的生存和發展，這樣學校教育講求效益，形式和手段就變得豐富多彩了。遠距離教育由于能有效地培養社會急需人才，在美國已經取得成功。各種專業文憑，如專科、本科、碩士、博士學位都可以通過遠距離教育來獲得。由于科技的迅速發展，在學科專業發展的同時，學科間交互性也更強了，現代教育技術在教育教學各個層面的運用將更加必要。但教育要為社會服務，教育的發展要有新鮮血液。我們認為，教育目標認定以后，教育模式、方式和手段應該多樣化，要豐富多彩，才會有生命力。

教學手段和媒體應用要講求效益

美國教育水平較高，現代教育技術的運用水平也在國際前列，他們運用現代教

育技術是為了提高教學效益，并未成為刻板的教條。我們扭到美國社會交通和通訊條件都非常現代化，社區都有光纜接入，即使地處美國中部落基山脈的小鎮，商家都用電腦，通過光纜進行商務工作。據介紹，全美國中小學校幾乎全有光纜接入學校，目前主要用于教育教學管理，計算機在課堂教學中的輔助作用還未發展到顯著地位，教師和學生更多地用于個體學習之中。我們分析可能有技術上的原因。當前科技還未能廉價解決顯示設備，同樣在遠距離教育中也更多地運用了視音頻技術，這也是由于數字通訊的顯示設備技術不夠完備和費用較高吧。但同時雙向音頻視頻技術cD－Rom技術、錄像帶傳遞等，都被充分利用。學校、飯店、會議室、學校新型的計算機、液晶投影器等并列擺放備用，大學計算機教室中光學投影器也是講臺上的重要教學設備。在與美國教育技術同行交流中，他們認為教學技術手段和方法多種多樣，都是為教學活動服務的。

教學媒體沒有先進落后之分，只有如何優化、組合的區別，哪種媒體好就用哪種。我國現代教育技術的發展也要關注效益的發揮，在關注絡技術、計算機輔助教學等情況下，更要關注常規電化教育手段的運用，發揮其效益。

五、運用市場調節機制，降低教學技術運用成本

美國社會運用社會機制已非常自如，全美教育技術交流研討會期間，同時舉辦教學技術展銷會，數千家大型廠商參加，推出各類計算機軟件硬件產品，場面十分熱烈。與教育技術同行交流得知，投影技術目前仍在運用，投影教材由社會廠商生產，每套只要5－10美元，每片單價只有幾美分，相比之下，我國的教學投影片太貴了。要讓教育軟件占領學校，也需要市場機制，軟件產業培育最大的障礙也許還是教育的自我封閉狀態，改革開放才是出路。

六、合理配置資源，發展高科技產品

美國的高科技產業大多在西部加州一

帶，這里自然條件與東部地區相比要差許多，干旱缺水，發展工農業條件并不好，用來發展高科技產品的投資卻相對節省，對國家整體來講，資源配置是合理的。這種布置的格局需要有前提條件：交通便利，通訊發達，政策寬松，能吸引高水平人才、高科技企業、高等學校和科研部門在當地可以很好發展。我國當今開發大西北工作中也應關注這一問題，以高科技帶動大發展，以基礎建設吸引高科技。

(劉振基 摘自：江蘇教育資源)

第五篇：美國遠程教育和教育技術的考察報告

美國遠程教育和教育技術的考察報告

一、中國教育信息技術考察團赴美考察期間，對美國高等院校的遠程教育印象深刻，強烈感受到遠程教育在美國發展很快

美國的遠程教育起步于本世紀80年代初，具有起步早，應用廣泛，注重實用性，且效率較高等特點。隨著科學技術的發展，特別是衛星技術、數字通訊技術和因特風的廣泛應用，更加推進了這項事業的迅速發展。

美國高等院校的遠程教育應用廣泛，效果顯著。斯坦福大學、西北工業大學、加州州立大學等許多著名的大學開展遠程教育，一方面是為培養碩士研究生服務，另一方面是為企業、研究單位培訓人員和更新知識服務。

美國高校的遠程教育具有以下幾個特點：

（一）辦學規模大，地域復蓋面廣。美國國立技術大學開展的現代遠程教育，在以對美國國內學生招生為主的同時，也對其它一些國家進行招生，如北美洲、亞洲、澳大利亞和太平洋島嶼上的一些國家。在我國也可接收到該校課程。該校在校生8500人，開設150門課程，既有學歷教育也有非學歷教育，包括大量的專業技術培訓課程，確實體現出現代遠程教育開放性的特點，不受地域、空間限制，發揮出較強優勢。

（二）從形式到內容完全實行現代遠程教育。師生始終不見面，處于分離狀態。教與學完全靠現代教學技術和現代化手段。學校運用衛星數控傳輸，每天有三個頻道播放它們的課程，學生利用多種媒體進行學習，有問題在網上答疑。

（三）學生素質較高。招收的學生均為大學本科畢業生或研究生，大部分是在職的工作人員，他們學習的針對性和目的性很強。而且每個學生想學什么專業，需經教師對學生特點進行考察，根據每個人的特點和工作需要確定該學什么專業。入學的學生一般在經濟效益好的公司里擔任業務骨干，公司選送他們上學更新知識，為的是推動公司的業務發展。

（四）實行兩級管理。學校作為辦學機構，負責專業設計，制訂教學計劃，制作教學節目和教學軟件，播放教學課程。公司作為辦學點，負責對學生的管理工作。學校只對學生所在公司負責，不直接對學生，由公司直接對學生。因為學生是公司的員工，這樣由公司直接管學生，力度大，效果好。

（五）以學養學。把教育作為產業推向市場，政府對學校不投入經費，學校完全靠收取學費來支撐教學。公司為學生承擔學費，每個學生學完全部學業大約需2萬美金（共12門課程。每門課費用約1800美元）。公司承擔全部學費，既能為學生減輕經費壓力，同時更有利于學生安心學習和努力工作來回報公司。

（六）充分應用現代教育技術手段。學校播放、傳授知識主要采用錄像帶、光盤、因特網、衛星轉入服務器等。學生學習文革勻為自學，自己從實際出發安排自學時間，或看錄像教材（光盤）、或上網學習等。學生在學習中遇有疑難問題均可在網上詢問。教師通過網上布置、批改作業和考試評卷，通過設置密碼方式進行考試，避免學生替考。

（七）與普通高校密切配合。國立技術大學與美國各地52所普通高校簽訂協議，從這些學校聘請最好的教師，由受聘教師組織教材和教學，并將學生每門課程收取的1800美元學費的900美元給受聘教師所在學校，使受聘教師得到豐厚的待遇，學校也得到利益。

（八）教學質量較高。從國立技術大學學生每門課程成績與工作崗位實際表現看，這里的畢業生質量明顯高于其他學校，深受學生所在公司歡迎。該校畢業生質量高的原因是：學生素質好；聘請名師；學生學習的針對性、目的性強；學生均來自工作崗位，有實踐經驗；由學生單位直接管理學生，力度大，效果好。

二、美國中小學教育與教育體制和國情相適應，中小學教育技術的發展無專門機構推進，產生了地區間的不平衡和學校間的差異

美國中小學教育有公產和私立之分，私立學校約占公立學校的2/3之多。中小學教育為培養尖子人才創造了優越的條件。所以有人說，美國的基礎教育的目的，是使大多數學生掌握基本技能、知識即可，少數優等生重點培養，尤其是公立學校。其原因是，大多數人有了勞動就業的基本能力就可以了，且美國高等教育比較發達，一般都能取得高等學校的學歷文憑。中小學在校生人數少。小班化教育是美國的特點，師生雙邊交互、自由討論的學習方式在美國極為普遍。由于美國科技與經濟比較發達，因此學校的教育技術裝備條件是一流的，網絡與計算機教育受到普遍重視，學生應用也極為普及。但是政府指導在這一塊顯得不足，深層次的推廣與應用比較欠缺，企業與中小學校的結合還不緊密。

三、美國aect組織

對網絡教學進行講座的論文涉及從宏觀到微觀的多個方面。比如關于網絡建立方面：大型的分散的網絡建立的策略、合作建立網絡系統的機制、通過網絡提供遠距離教育的學位，以及由此而形成的把課堂教學轉化成網絡教學需要考慮的問題等等。關于網絡教學則包括：設計網絡課程、把網絡教學整合到中小學課堂教學中去；網絡教學與課程的整合；課堂和網上教學環境、網絡教學和課堂教學的相同與不同、教學設計的模式在網絡教學中的應用；創建并發展網絡教學中的學生團體；個人的差異對網絡績效影響的研究、學生的能力或品質的情況以及其他影響其網絡學生成功的因素；網絡特征和教學策略的連接；敘述在網絡教學中的應用，網絡教學中的交互性和對話，對網絡教學的評價等等方面。可見教育技術界對網絡教學的研究已經在實施和評價等階段比較深入地發展著。

利用網絡開展遠距離教育教學，特別是通過這種方式頒發碩士學位和進行高中教育，是隨著網絡發展而出現的一個新的現象。如何把課堂教學轉化成網絡教學以提供遠距離教育，圖書館如何對這種教育形式進行支持，如何鼓勵和刺激教師進行遠距離教學，對遠距離教育的管理等等是這次會議中比較新的議題。

會議有多篇文章關注對教師進行技術培訓，如對職員使用技術的策略方案、媒體中心給未來教師授權、在線教師職員的發展、把教育技術浸入到教師教育計劃中、在教學技術和教師教育項目之間建立建全伙伴關系等。由于網絡的發展，對教師進行培訓又有了一個新的、更為有效的途徑。

四、體會與思考

（一）美國的教育意識

美國教育的優勢在于能夠把基本的學習技能傳授到幾乎全體國民，同時向有能力勝任高層次工作和研究的人員提供受教育的機會。美國基礎教育的功能十分明顯，一般老百姓都能明顯感受到。美國本土出生的人，與移民到美國的美國人有著潛在差別，基礎教育塑造了一個美國人的基本品質，以至形成了一條法律，只有美國本土出生的美國公民才能競選美國總統。對于教育的重視和追求成了每個美國人的愿望。近年來，諾貝爾獲獎者中美國人占40％以上。

（二）教學模式和教學手段豐富多彩

美國的教育為社會發展服務，為經濟建設服務的目的性十分明確。如基礎教育為完成義務教育目標，可以有公立學校，也可以有私立學校；中學學制有4年制、6年市。6年制中有初高中分開的三三制，也有合為一起的6年制；大學有2年制學院、4年制學院，4年制大學，專業學院，有2年加2年的加州州立大學經濟管理學院等等。大學收費各有不同，公立大學收費低，但學制長。私立大學學制短，但收費高。學生根據各自情況自由選擇，但都面向社會培養學生，畢業生要由社會檢驗，能否為經濟發展所接受，能否掙到高工資，直接影響著學校的生存和發展，這樣學校教育講求效益，形式和手段就變得豐富多彩了。遠距離教育由于能有效地培養社會急需人才，在美國已經取得成功。各種專業文憑，如專科、本科、碩士、博士學位都可以通過遠距離教育來獲得。由于科技的迅速發展，在學科專業發展的同時，學科間交互性也更強了，現代教育技術在教育教學各個層面的運用將更加必要。但教育要為社會服務，教育的發展要有新鮮血液。我們認為，教育目標認定以后，教育模式、方式和手段應該多樣化，要豐富多彩，才會有生命力。

（三）教學手段和媒體應用要講求效益

美國教育水平較高，現代教育技術的運用水平也在國際前列，他們運用現代教育技術是為了提高教學效益，并未成為刻板的教條。我們扭到美國社會交通和通訊條件都非常現代化，社區都有光纜接入，即使地處美國中部落基山脈的小鎮，商家都用電腦，通過光纜進行商務工作。據介紹，全美國中小學校幾乎全有光纜接入學校，目前主要用于教育教學管理，計算機在課堂教學中的輔助作用還未發展到顯著地位，教師和學生更多地用于個體學習之中。我們分析可能有技術上的原因。當前科技還未能廉價解決顯示設備，同樣在遠距離教育中也更多地運用了視音頻技術，這也是由于數字通訊的顯示設備技術不夠完備和費用較高吧。但同時雙向音頻視頻技術cd－rom技術、錄像帶傳遞等，都被充分利用。學校、飯店、會議室、學校新型的計算機、液晶投影器等并列擺放備用，大學計算機教室中光學投影器也是講臺上的重要教學設備。在與美國教育技術同行交流中，他們認為教學技術手段和方法多種多樣，都是為教學活動服務的。教學媒體沒有先進落后之分，只有如何優化、組合的區別，哪種媒體好就用哪種。我國現代教育技術的發展也要關注效益的發揮，在關注網絡技術、計算機輔助教學等情況下，更要關注常規電化教育手段的運用，發揮其效益。

五、運用市場調節機制，降低教學技術運用成本

美國社會運用社會機制已非常自如，全美教育技術交流研討會期間，同時舉辦教學技術展銷會，數千家大型廠商參加，推出各類計算機軟件硬件產品，場面十分熱烈。與教育技術同行交流得知，投影技術目前仍在運用，投影教材由社會廠商生產，每套只要5－10美元，每片單價只有幾美分，相比之下，我國的教學投影片太貴了。要讓教育軟件占領學校，也需要市場機制，軟件產業培育最大的障礙也許還是教育的自我封閉狀態，改革開放才是出路。

六、合理配置資源，發展高科技產品

美國的高科技產業大多在西部加州一帶，這里自然條件與東部地區相比要差許多，干旱缺水，發展工農業條件并不好，用來發展高科技產品的投資卻相對節省，對國家整體來講，資源配置是合理的。這種布置的格局需要有前提條件：交通便利，通訊發達，政策寬松，能吸引高水平人才、高科技企業、高等學校和科研部門在當地可以很好發展。我國當今開發大西北工作中也應關注這一問題，以高科技帶動大發展，以基礎建設吸引高科技。

(劉振基

摘自：江蘇教育資源網)