第一篇：認識段落結構教案

第一課：認識段落結構

教學重點

1.認識段落構成，養成閱讀、寫作分段的習慣與能力。

一、自然導入

師：今天，老師給你們講一個故事。古時候，有一個少爺總是嫌棄家里人做的飯菜不香，不管給他做什么好萊，他總是說：“你們都是一群笨蛋，世界上再也沒有比這些更難吃的菜了。”他的奶奶非常生氣，于是就讓他親自下廚做菜。他不以為然地來到廚房，決定做苦瓜炒牛肉。他把兩個苦瓜放進鍋里，再把一大塊牛肉也放進鍋里，隨后放上滿滿一鍋水，往灶里使勁添柴火。你們說他會做出好吃的菜嗎？

師：今天，老師為什么跟大家說做菜呢？因為老師發現當同學們拿到一個寫作材料時，往往就像那位少爺做菜一樣，把原料粗枝大葉地隨便加工一下就上桌，寫文章如果也是這樣，就顯得沒有層次，不生動，不能吸引人。

二、知識點講解

好了，那么我們在閱讀和作文的時候，如何利用好段落，把我們的文章寫得層次分明，步步深入呢？

那我們一起來認識一下，段落的基本結構。其實，段落的構成只有兩種，“縱式”和“橫式”兩種。

在記敘文、說明文中，“縱式”結構常表現為以時間的推移或作者認識的發展為順序來安排層次；怎么理解呢？你想一想你吃牛肉串，一片一片排著吃，換到作文，就是按著順序一點一點往下寫。

“橫式”結構則表現為以空間的轉移或材料的歸類為線索來安排段落結構；這個怎么理解呢？這個就像吃大拼盤，好幾種東西分類放，你想吃哪塊就家那塊吃，你看，不說了，說得大家都餓了。

請大家翻到“高手秘籍”，勾畫幾個重要的知識點。1.按時間變化分段；2.按地點（空間）轉換分段；3.按事件情節轉變來分段。

三、閱讀訓練

請各位同學看看課本上的兩則課文，（1.第一個任務兩篇文章分別屬于哪種段落構成式）

（2.同學們，自己給文章分分段。）（最后一個任務，老師帶學生完成閱讀作業）

參考答案：沒有試卷的考試

1．(1)提心吊膽

(2)視而不見

(3)交頭接耳 2．東奔西走

東倒西歪

東拼西湊

東拉西扯 3．如同

好像

仿佛

似乎

宛如

好似

句子略。4．倒在地上的幾把掃帚被應方冰扶起來。5．排比和比喻

6．(1)7．瞧，同學們有的邁著八字步……東張西望。8．同樣面對亂七八糟的教室，自己卻視而不見。

齊白石先生二三事 1．劃去：zhuō

xú

zhuān yīn 2．(1)登峰造極

(2)活靈活現

(3)絡繹不絕

(4)栩栩如生 3．C 4．要想做好一件事，必須得下苦功夫

5．齊白石欣賞了許久，笑著說：“你的畫太有味道了，借我回去臨摹一下好嗎？”一周后，他又來上課時，拿出自己臨摹的作品對謝時尼說：“你看我臨得好不好？” 6．B 7．“不教一日閑過。”

勤奮刻苦

8．這樣寫使文章條理清楚，所寫的內容一目了然，便于讀者理解。

四、課堂練習（檢驗）

參考答案：（教師自擬）

五、知識點回顧 第二堂課

自選課本內的第四大題的段落內容一個，擴寫作文一篇，要求運用添枝加葉的方法，給予生動描寫。（老是要把好關，學過的描寫技法一定要鞏固。）

第二篇：“承接結構段落”教學設計

“承接結構段落”教學設計

一個段落是按照一定順序寫的，句與句的順序不能顛倒，句子之間有時還有表示先后順序的詞語，這樣的段落叫承接結構的段落。

一、教學目標

1.能運用習得的圖式識別承接結構的段落。

2.能運用習得的圖式寫一段承接結構的段落。

二、任務分析

目標1屬于圖式的理解。其學習條件是：(1)學生初步掌握承接結構段落圖式；(2)教師需要精心設計典型的段落；(3)學生要理解所出示段落的內容意義。

目標2屬于圖式的運用。其學習條件是：(1)學生有遣詞造句的能力；(2)教師要提供一個情景；(3)教師根據學生回答及時指導、點評。

三、教學過程

(一)創設情境，激活舊知

1.復習并列結構的段落圖式。

2.復習總分結構的段落圖式。

3.出示：三(7)班同學思維活躍，總能回答出很多精彩的答案。三(7)班同學積極踴躍，上課舉起的小手可用“小樹林”來形容。三(7)班同學團結合作，齊心協力，能做好班級里的每件事。

(1)指名讀。

(2)判斷這是什么結構的段落，并說明理由。

4.出示：三(7)班的同學非常優秀。他們思維活躍，總能回答出很多出色的答案。他們上課積極踴躍，上課舉起的小手可用“小樹林”來比喻。他們還團結合作，齊心協力，能做好班級里的每件事。

(1)指名讀。

(2)判斷這是什么結構的段落，并說明理由。

[評析]復習舊知，縮短師生距離，激發學生學習的主動性。

(二)告知目標

本節課，我們將學習一種新的結構段落。

(三)呈現若干承接段落例子

1.出示第一個承接結構段落例子：曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重了。

(1)指名讀，思考：共有幾句話?這三句話主要講了什么?

(2)曹沖是怎樣稱出大象的重量的呢?(師隨機板書：趕象上船裝石頭稱石重)

(3)這幾步稱象的過程能不能顛倒?為什么?

(4)小結：聰明的曹沖就是這樣一步接著一步稱出了大象的重量!這就是做事的順序。(隨機板書：→ →)

(5)為了把順序表達得更加清楚，有時就用上了一些表示順序的詞語，你找到了嗎?像這樣的一些詞語：先、接著、然后、最后……都是“表示先后順序的連接詞”。

(6)總結：這段話主要寫了曹沖稱象的過程，把三個步驟按照一定順序寫清楚，并用上表示先后順序的連接詞，表達清晰，富有條理。

(7)齊讀。

2.出示第二個承接結構段落例子：起先，天空由藍變灰，像一個生氣的小孩。接著，雷公打起了鼓，雨珠兒像小孩一樣亂蹦亂跳。最后，雨終于停了，萬物一片生機。

(1)指名讀，思考：共有幾句話?這三句話主要講了什么?(師隨機板書：雨前雨中雨后)

(2)追問：這下雨的過程能不能顛倒?為什么?(隨機板書：→ →)

(3)找出表示先后順序的詞語。

(4)總結：瞧，這段話也是按照一定的順序將下雨的過程寫得很有條理，用上了恰當的表示先后順序的詞語。

(5)齊讀。

3.出示第三個承接結構段落例子：小猴子走到一塊玉米地里，看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個。它扛著玉米又來到一片瓜地里，看見滿地的西瓜又大又圓，就扔了玉米去摘西瓜。小猴子抱著一個西瓜往回走，看見一只小白兔，就扔了西瓜去追小白兔。兔子沒追到，小猴子只好空著手回家去。

(1)師范讀，思考：這段話主要寫了什么?

(2)小猴子下山做了什么呢?(隨機板書：掰玉米摘西瓜追兔子空手回家)

(3)這是發生在小猴身上的一件事情，按照事情發展順序一步一步寫清楚的，非常有條理，句子順序不能隨便顛倒。(隨機板書：→ → →)

(4)找找表示先后順序的詞語。師解釋：段落有它內在的先后關系，連接詞有時就可以作相應的省略。

(5)齊讀。

[評析]例子的選擇數量恰當，具有典型性、趣味性。教學方法主要是例規法。段落的學習關注內容，也關注形式，為后面發現規律性知識做鋪墊。教學過程由詳到略，重點突出，層次清晰。

四、引導學生發現承接段落的共同特征

1.集中出示以上三個段落。

(1)自由朗讀，仔細思考，這些段落有什么共同點。

(2)學生反饋交流。

2.教師總結承接結構的段落圖式：一個段落是按照一定順序寫的，句與句的順序不能顛倒，句子之間有時還有表示先后順序的連接詞，這樣的段落叫承接結構的段落。這里表示先后順序的詞就叫承接詞。

(1)強調該段落圖式中三個要素：按照一定順序，不能顛倒，有時有承接詞。

(2)引導學生用自己的話說說這個段落圖式。

3.運用這個段落圖式再次驗證剛才學習的三個段落是否為承接結構的段落。

[評析]“舉三反一”，這是圖式習得的有效方法。強調段落圖式組成要素，加強學生理性認識。此環節再次強調了構段要素，學生的學習達到理解水平。

五、運用圖式進行變式練習

分別出示以下三個段落，學生運用圖式判斷是否為承接結構的段落，并說明理由。

段落一：我先拿來了小盆，倒進去一小把洗衣粉。接著，我倒進一些涼水，讓洗衣粉慢慢地溶化開。然后，我把臟手絹放進盆子里，用手使勁地搓手絹臟的地方。最后，我把漂洗干凈的手絹晾在了陽臺上。

段落二：太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。它慢慢地往下沉，身邊的云朵被染成紅色。最后，太陽變得更紅了，終于走到了山的背后。

段落三：人們可以在網上讀新聞、聽音樂、看電影。人們可以在網上和朋友聊天、打游戲。人們可以通過網絡在家里聽教師上課。人們可以通過網絡在家里上班、開會。

[評析]辨識是圖式理解的一種方式，選擇的例子需正反例皆有，內容必須精選。如果學生不能準確識別，教師繼續用新學習的段落圖式幫助學生判斷。

六、提供情景，檢驗學習結果

1.播放視頻，學生認真觀看。

2.提出寫話的要求：運用剛才學到的承接結構寫話，寫時主要按一定順序寫，可用上恰當的承接詞。

3.全班交流，教師點評。

[評析]提供技能運用和遷移的情景，促進學生有意識地運用新習得的段落圖式。

七、總結

師總結：我們認識了承接結構的段落，記住了這個知識，就能幫助我們在以后的課文學習中很快理清段落的結構，如果運用到習作中能讓我們的表達更有條理。

(作者單位：蘇州市實驗小學)

第三篇：散文性議論文段落結構

議論性散文

所謂議論性散文，就是用“散文”的筆法“發議論”，或者說是以闡述某個觀點為中心的“散文”。從“議論”角度看，它是“議論文”，是要闡明一個論點；從 “筆法”角度看，它是“散文”，它不像一般議論文注重理性和邏輯，它側重的是形象的描繪和情感的抒發。具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。

1、簡介

議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。議論性散文屬于散文，屬于文學作品，而不是議論文。但是，它和一般性的散文如敘事性散文、寫景性散文、抒情性散文有所不同，它的思想內涵是理，是對關于社會、人生等問題的獨特思考，其目的在于啟發人、教育人，散文只是它的寫作筆法。從這個意義上講，議論性散文的教學首先應該讓學生明理，即把握文章表達的事理或象征意義。但是，議論性散文又不是規規矩矩的議論文，它不是按照概念、判斷、推理的邏輯形式來推理表達的，也不完全是按照提出問題、分析問題、解決問題的結構形式來組織成文的，它的寫法比較靈活自由，套用一句現成話來說，就是“形散神不散”。還有兩點特別值得我們注意（在我看來，恰恰是最為重要的兩點），那就是：1議論性散文在說理時常常是運用文學語言來表達，有時說得很委婉、含蓄。2這種散文在說理時還常常伴隨著強烈的感情色彩和鮮明的個性化色彩。

議論性散文的特點，在比較中更容易理解。

比較一：在結構和語言方面，議論性散文與議論文有明顯不同。

先看一組例子。

高考議論文《把握人生的彎道》片段：

開頭部分：彎道是賽車運動中的必經路段，而“彎道超越”則是每位一流賽車手的必備技術。一些車手注重車行中的彎道，于是他們登上了最高領獎臺，而一些車手卻輕視彎道，于是他們注定要失敗??

人生又何嘗不是如此，一些人成功了，因為他們實現了“彎道超越”；而相反，一些人則將自己的前途斷送在了彎道上。

結尾部分：面對彎道，我們無法避免；面對彎道，我們只有向前。前方是絕路，希望在拐角。勇敢面對，把握人生的彎道，超越對手，超越自我，實現人生的騰飛。

高考議論性散文《讓彎道一馬平川》片段：

開頭部分：當“挑戰無處不在”的競爭口號在現代人身上已得到切膚刻骨的體現時，當“走別人的路，讓別人無路可走”的求勝意志已滲透蕓蕓人心時，我們在哪里攀援、超越、享受勝利之后的生命大歡欣？我們在哪里獲得失敗后修復生命的回天之術？

李敖給出了漂亮的答案：“若是生命沒有彎曲的荊棘之原，創造會終結，信念會熄滅。”他的神來之語讓答案昭然若揭——在彎道處超越，彎道便將一馬平川。

結尾部分：蒼山不語，尚倚紅日傲風云；流水不止，猶作清泓向碧心。彎道，不僅要迎接，更要超越。邁出堅定的雙腳，彎道也將一馬平川。

從上述對比中，我們可以看出，議論文開頭直截了當地提出問題，結尾旗幟鮮明地解決問題，行文過程著眼于概念的闡釋和問題的分析，語言理性、冷靜、嚴密；而議論性散文不管是開頭的入題，還是結尾的總結，似乎把理性的目的收在身后，而在身前舉出感性的大旗，搖動大旗鼓動人心，語言鮮活，充滿感情甚至是激情，指引人走向既定的目標。

打個比方來說，如果把寫議論文比作身著校服做廣播操，那么寫議論性散文則像手執彩

帶表演自由體操。比較二：在內容的展開方面，議論性散文、議論文、一般性散文，也各有不同。

再看一組例子：

高考議論文《熟悉》（其一）片段：

“一個崇高的目標，經過不懈的努力，就會成為壯舉”，主觀能動性使我們積極地改造熟悉的世界。瓦特面對熟悉的部件，改造出工業革命的龍頭——蒸汽機；居里夫人面對熟悉的反應堆，提煉出放射性元素鐳；富蘭克林面對熟悉的風箏，證實了雷電的本質；西門子面對熟悉的電磁理論，制造出實際可用的發電機。面對熟悉的事物，人類需要動手實踐，給它帶來新的動力。（閱讀提示：關注“理—事—理”的內容層次）

高考一般性散文《熟悉》（其二）片段：

熟悉的家鄉，有清凌凌的水與藍盈盈的天。爺爺的漁網在這長歌短詩般的山水之中，日復一日地收縮。我時常懷念那一場景：爺爺站在小木船頭，劃動著雙槳，哼著農家小曲兒“清凌凌的水啊，藍盈盈的天??”我將小手放進清涼的河水中，隨著船的前行劃出優美的曲線??我熟悉的家鄉，我多想投入你的懷抱，洗滌我心靈的塵埃，回到熟悉的山水中。（閱讀提示：體會畫面感、情感性）

高考議論性散文《熟悉》（其三）片段：

我們熟悉的，只是天才的成功。“八金”的榮耀環抱了菲爾普斯，我們以為憑他的體質和條件，這是自然而然、甚至是理所當然的，卻忽略了他從小每天被母親逼入泳池進行訓練，忽略了他大學每天近10個小時的高強度訓練。而正是這些不為人知的苦痛，才成就了游泳史上的奇跡啊！（閱讀提示：有事，有理，有情，三者渾然一體）

高考議論性散文《熟悉》（其四）片段：

我時常獨自思考：

最熟悉的人——自己，可我是否足夠了解真實的自己，是否曾經違背自己的心智？ 最熟悉的物——太陽，可我是否深知它四季的變化，是否曾經在陰天忽視它的光芒？ 最熟悉的事——生活，可我是否認真過好了每一天，是否曾經誤解了生活的蘊涵？（閱讀提示：自由自在的表達，而自由的表達更容易創造個性）

從上面的四個例子中，可以明顯看出三種文體在內容的展開上使用的方式是不相同的。議論文的內容展開，從整篇著眼，分為“提出問題，分析問題，解決問題”三個環節；從局部看，主體部分的一個單元內容也要分為“說理—舉例—再說理”三個層次，開頭的說理提出觀點，接著進行舉例論證，其后再進行議論，深化主旨。

一般性散文的內容展開，首先是帶著感情尋找相應的對象，在敘寫對象時重視畫面感、情境感，讓人如臨其境，深受感染。

議論性散文的內容展開，重目的而不拘泥于形式。它首先有說理的內在目的，然后或在敘事中寄托這種目的，或在抒情中點化這種目的。有時候，還可以直截了當地直奔主題，通過各種途徑和方法來達到自己的目的。

打比方說，如果把寫議論文比作火車沿論證的軌道前行，把寫散文比作水流沿情感的河床跳躍，那么，寫議論性散文則像天馬于空中只管方向而不拘形式地飛翔。

2、寫作特點

所謂議論性散文，就是用“散文”的筆法“議論”，或者說是以闡述某個觀點為中心的“散文”。從“議論”角度看，它是“議論文”，是要闡明一個論點；從“筆法”角度看，它是“散文”，它不像一般議論文注重理性和邏輯，它側重的是形象的描繪和情感的抒發。

語體風格

因此，議論性散文與一般議論文相比，最明顯的特點就是它的語體風格。一般議論文屬政論語體，要求以抽象思維為內核的“線狀結構”的語言，它更強調清晰的理性和嚴密的邏輯 性。而議論性散文屬文學語體，它用的是以形象思維為內核的“片狀結構”語言，它要通過具體的充滿情感的描寫，展現一幅幅畫面，而且要把自己的觀點蘊涵其中。

論證結構

就結構而言，議論文要求有嚴密的論證過程（即形成“論證結構”），按照邏輯層層展開，或是起承轉合，或是演繹歸納，設置分論點則環環相扣，使用論據則精要概括，總之都強調規整嚴正、簡潔清晰。議論性散文也是“議論”，也有議論的層次，但它不像一般議論文那樣嚴格，它往往以內心感受為線索，由若干片段描寫銜接而成。例如下面兩段文字，主題都是：贊揚守住自己的精神家園，提倡拋棄世俗。

3、舉例

例1 跟隨他人的期望可以聲名顯赫，可以去爭取物質世界的充裕，這事實上是一種普遍的歷史現象。但并非所有的人都是如此追求。他們視功利如鴻毛，內心澄澈如水，如入無礙之境。司馬遷在他人眼里完全是個廢人，蘇格拉底日日拖著肥大的身軀踽踽獨行，貝多芬在他人看來只是個聾子，但他們都超乎他人的期望成為偉人。我們不僅要反省他們對于人生的自我認識，凡是精神偉大的人都擁有一顆自我認識的心，強烈的精神意識能幫助他們摒除外界的干擾，他們選擇的是通向精神殿堂的捷徑。不論世殊事異，他們在自己選擇的路上奮斗拼搏，從未放棄，“艱難困苦，玉汝于成”，他們在他人期望的悖論中走向輝煌。

例2 桀驁不馴的李白把人生看作是一場漂泊，沸騰的血液使他不能在任何一個地方安住，他永遠行走在自己設置的軌道上，不為周遭的一切所牽絆，包括富貴功名——盡管他也曾十分向往功名利祿；而淡泊名利的詩人陶淵明則毅然拒絕了朝廷上的鉤心斗角，遠離喧囂，歸隱田園，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的清閑生活；還有范仲淹選擇了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生態度，辛棄疾選擇了時刻準備著為國捐軀，上陣殺敵的人生道路——雖然直到雙鬢斑白他仍壯志難酬。無論這些偉人的選擇是否高尚，無論最終他們是否都實現了自己的理想，只要在人生的道路上做出選擇，就應該義無返顧地走下去。

評析

例1是議論文的寫法。先說事實，再行分析，最后總結出“在他人期望的悖論中走向輝煌”的一般規律。整個語段雖然滲透著作者的情感，但有鮮明的理性和邏輯。

例2是議論性散文的寫法。它展現在讀者面前的是一個個特寫鏡頭，一個個意象，作者的觀點、理念就滲透在這些鏡頭、意象之中，讀者要通過這些鏡頭、意象去感悟作者的觀點、理念。整個語段，雖然不乏內在的邏輯，但人物的形象性更為突出，情感也更加強烈。

例1 側重理性，除了給人理性的認識，還能給人審美的愉悅。例2側重于感性，文字顯然更有“視覺沖擊力”，更能吸引讀者。

4、總結

構思議論性散文的基本途徑就是“滲透”和“寄托”。把觀點“滲透”到某一具體的人物事件中去，是議論性散文寫作的重要因素。比如講“心靈的選擇”，一般議論文要分層分點，舉例分析。議論性散文則往往從一人一事中選擇最能表達自己理念的關節，通過想象聯想，描繪出動情的畫面，把觀點滲透到畫面中去。比如，寫譚嗣同在生死關頭的選擇，寫聞一多作最后演講的選擇，寫項羽不肯過江東的選擇等等。

寫議論性散文需要深厚的文化積淀和豐富的語言材料。因此，要想寫好議論性散文就得在平時多觀察，多積累。

高考滿分議論性散文精選

謙讓不可棄

面對激烈的招聘競爭，一位名叫張媛媛的女大學生卻數次讓座，不過就是這份謙讓，卻 被認為不適合激烈的市場競爭。這讓我深思。（簡單摘引材料，語言簡潔，抓住了關鍵）

中華民族優秀傳統美德流傳千年，指導著千萬代的炎黃子孫找到人生中的航標，成就大業。其中，謙讓一詞，占據的重量猶如泰山之重。謙讓是一種美德，是具有良好道德修養的人所必備的。因此，無論何時，謙讓不可棄。（提出觀點，鮮明有力）

謙讓不可棄，它是一種人格美。孔融讓梨的故事流傳至今，成為了小孩啟蒙時期的必讀名篇。孔融在吃梨子時，將大的好的讓給兄長和父母，把最小的留給自己。孔融的謙讓，也許有人認為他吃虧了，不過這只是人格低下的人才這么認為的。從中看到的，是一種孝道，尊敬之道，是一種道德高尚的人格美。（分論點1，謙讓是人格美）

謙讓不可棄，它是一種寬廣和崇高。在中國古代的帝制中，世襲制之前禪讓制。堯帝作為皇帝時，愛民如子，待民至親至善，天下事如同自己的事，國家治理得一片祥平。但是歲月不饒人，人終會老去。堯帝也到了有心無力的時候，用有人要繼承他的位置。有人認為堯的兒子可以擔當，但堯地知道自己的兒子無能為力，于是把目光瞄準了有才能的舜，于是把位置禪讓給舜。舜也不負眾望，用心之國，人民更加安居樂業。堯帝是謙讓的，他沒有從家人的利益出發，讓位給兒子，而是以天下人為念，讓位于舜。堯帝的謙讓，是一種寬廣和崇高。（分論點2，謙讓是寬廣和崇高。）

謙讓不可棄，它是人生中不可缺少的重要航標。劉備臨終托孤，手握諸葛亮的手，希望諸葛亮能代替自己，征戰天下，自立稱王。的確，以諸葛亮的才能，帝位大可取而代之。也許是謙讓，也許是自己心中的航標，他拒絕了，他要以臣子的力量終生為幼主效力。到了諸葛亮死的那一刻，仍然為國家貢獻著力量。（分論點3，謙讓是人生航標）

謙讓不可棄，它是安定與和諧的統一。來到韓國的街頭，車水馬龍，卻絲毫沒有混亂。車道有人，車主會謙讓，讓人先走。車與車相見，也會互相謙讓，秩序井然。韓國的交通為什么可以這么和諧與安定呢？答案就是謙讓。（分論點4，謙讓是安定與和諧的統一）

在競爭日益激烈的今天，有人認為一個人或國家必須銳意進取，謙讓已經不合時宜，但我不以為然。謙讓之所以能成為美好的道德，當前營造和諧社會，謙讓更有它不可估量的作用。它不會因時代的發展而變異，無論時代怎么發展美德就是“美德”，不會被時代所棄，只會散發出更新的魅力。（結論，因為謙讓的特點作用，所以其在當今社會不會過時。論述有力，有針對性。）

【點評】：文章深刻地理解了材料，從贊同張媛媛的做法出發，以古今中外的幾個典型例子深刻地論述了謙讓的作用，進而水到渠成闡明在當今社會仍然要保持謙讓這種美德，說服力強，針對性強。不足之處是分論點有一點交叉，但能這樣列出幾個分論點已屬不易。

張揚與內斂

布萊爾曾說過：“一個人年輕時若是保守黨，就太沒有心肝，但一個人年老時若是自由黨，就太欠成熟。”或許，張揚屬于年輕人，內斂屬于老人。

蘇軾高唱：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”李清照低吟：“這次第，怎一個愁字了得？”或許，張揚屬于男子，內斂屬于女子。

張揚，讓陽光燦爛普照大地，讓萬物復蘇；內斂，讓月光撒下的清輝伴著失眠的人入睡；張揚，讓滾滾長江水無休無止；內斂，讓漫漫撒哈拉沙漠中的駝鈴悅耳動聽。

張揚與內斂，孰是孰非呢? 過于張揚，烈日會使草木枯萎；過于內斂，黑暗會讓趕路的行人恐慌；過于張揚，江水會決堤；過于內斂，駝鈴無法給迷路的人指明方向。原來，張揚與內斂誰也離不開誰。

年輕人和老人都需要張揚也需要內斂；男子和女子既要懂得張揚也要懂得內斂。張揚自己的青春，人生才會燦爛多彩。然而過于張揚就成了張狂。張狂是幼稚的表現，它可能會讓你跌入萬丈深淵。

“韓信點兵，多多益善。”面對著劉邦別有用意的提問，韓信低頭看著棋局，漫不經心地 回答。在關鍵時刻，他不懂得內斂，依然口出狂言。殊不知他這句話更加堅定了劉邦要滅掉他的決心。張狂使他將自己推向死亡。我們要懂得在張揚中學會內斂。

內斂自己的個性，生活才會更安全。然而過于內斂就成了冷漠，成了懦弱。古往今來，有多少文人志士感慨著壯志難酬，英雄無用武之地呢。他們渴望著識千里馬的伯樂，然而又有多少人能像呂尚碧溪垂釣，得遇重人的文王那般幸運呢？在期望與失望中等待，結果只能是抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

我們要學會在內斂中張揚自己。我們要新穎，要多變，張揚自己的個性，讓生活之水沸騰；我們要規范，要穩定，要內斂自己的浮躁，在坎坷面前心如止水。

內斂，是寒冷時媽媽送來的一衣溫暖，是酷熱時爸爸送來的一陣涼意，是口渴時的一壺清涼，是下雨時的一傘叮嚀。

張揚，是歡快時的大聲歌唱，是悲傷時的放肆呼喊，是歡聚時的載歌載舞，是離別時追著火車跑的背影。

人生中，用內斂和張揚來表達我們的愛，一滴水也足以讓大海翻滾，一枯草也會讓青山黯然。別忘了張揚，也別忘了內斂。

【點評】：這是一篇激情燃燒，文采斐然，辨證思辯，用詩化的語言闡明深刻的哲理的議論性散文。標題“張揚與內斂”對比鮮明，昭示文意指向，揭示文章中心。

作者緊密圍繞“張揚與內斂”這一中心，審視中外，評論古今，例證、引證、比喻論證、正反論證多管齊下，將一曲“張揚與內斂”的辨證之歌演奏得精彩紛呈。文章開頭引英國首相布萊爾和我國古代著名詩人蘇軾、李清照的名言名句，揭示張揚與內斂的屬性。再進一步從張揚與內斂的作用、尺度、意義等方面全方位地、多側面地闡釋了它們之間的辨證關系。讓充滿多變和浮躁的靈魂冷靜，讓充滿穩定和暮氣的頭腦警醒。

作者文思泉涌，視野開闊，熱情奔放；思維縝密，佳句迭出，文采飛揚。表現出不凡的語文功底和驕人的文學才華。

天平和七弦琴

理智和情感是人類生活中的兩只腳印，人類在認知事物的道路上的每一次成長都和他們的理智私感情有關。

認知事物當然必得有嚴格的理智，不能縱容自己的感情和好惡。如果僅僅以感情的親疏遠近來下結論，大多數情況下會得出錯誤的判斷，正如《韓非子》里那個宋國的富人，他的兒子與老人說的是相同的話，而他聽憑感情的親疏遠近卻得出了不同的結論，這當然是沒有道理的。又如《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌的妻子私他，姬妄畏他，而客有求于他，都說他美于城北徐公。鄒忌最后排除了感情因素的干擾，悟出了一番治國平天下的大道理。

“禍患常積于忽微，智勇常困于所溺。”因為有所溺，有好惡，感情上有親疏遠近，人們在認識事物時便易于被迷失雙眼。這時惟有理性的火光才能照亮黑暗混濁的末知世界，人類要到更高更遠的地方去，健全的理性才是可靠的階梯，布魯諾被燒死在鮮花廣場時，歡呼的人群又何嘗不以為自己才是真理的掌握者呢?但是布魯諾相信理性這個內心的教師，他要讓所向披靡的論據萬箭齊發，射穿習慣和感情上依賴的迷霧，把人類在認知事物的道路上引人正軌。

理性固然在認識事物中不可缺少，但我們能因此完全排除了感情因素嗎?難道感情在認知過程中永遠起著反面的作用嗎? 康德仰望星空的時候，他的內心泛起的是崇高的感情，正是靠了這親近永恒、親近真理的感情，他才能在認知彼岸的道路上不斷前進。沒有感情的存在，人類生活會陷人刻板和抽象，我們認識事物不僅要分辨對和錯，也要知道美和丑啊，沒有了情感，藝術如何存在呢?只剩下了冷冰冰的法律條文，什么能做，什么不能做，一切熟悉的溫情都離我們遠去，我們能說我們認識了世界的本來面目嗎?生活又有什么樂趣呢?即使是大物理學家愛因斯坦也是篇二：議論性散文基本結構模式(整理精校版)議論性散文基本結構模式

作文輔導 1026 0621（1）議論性散文的基本結構模式

1．開頭要求語言優美，開篇點題，開宗明義，先聲奪人，字數100字左右。

2．本論部分一般要有三個片段，可以用小標題突出，標題要求簡潔、明確、有內蘊，最好能體現文章觀點。

每個片段應先散文化敘述（引用或化用詩文），再議論性評說（引用或化用詩文），使之契合寫作要求（切題）。并能展示舉例精當，引用或化用詩文，語言優美三個亮點。本論部分要“形散神不散”，用一根思想的紅線（寫作的主題）將三個片段串連起來，切忌堆砌材料。3．結尾部分干凈利落，照應開頭，點題并再次揭示觀點。

（2）議論性散文主體結構安排

(一）主體并列式——最常用的主體結構安排

（二）以對一個人物的評價貫穿始終式

（三）主體縱橫對比式

（四）主體遞進式

例文：“逆境”與成才

正如水可載舟也可以覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。（點）人生的路很漫長，遇到荊棘、沼澤是很平常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就背井離鄉；被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金年輕時代就被流放；還有我國著名的數學家華羅庚，導彈之父錢學森，他們做出的貢獻是無法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給予他們的是更堅定的決心，更頑強的斗志。應該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創造奇跡。(正)但逆境對于每個人的作用并不都是一樣。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了，確實有人在困難面前束手無策而最終忍受失敗了，甚至有人還感嘆命運的不公。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。(反)例文：“逆境”與成才

正如水可載舟也可以覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。（點）人生的路很漫長，遇到荊棘、沼澤是很平常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就背井離鄉；被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金年輕時代就被流放；還有我國著名的數學家華羅庚，導彈之父錢學森，他們做出的貢獻是無法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給予他們的是更堅定的決心，更頑強的斗志。應該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創造奇跡。(正)但逆境對于每個人的作用并不都是一樣。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了，確實有人在困難面前束手無策而最終忍受失敗了，甚至有人還感嘆命運的不公。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。(反)例文：“逆境”與成才

這也許就是事物的兩面性。但究其本質，逆境對于一個人產生怎樣的影響并不在逆境而恰恰在人本身。對于一個有著崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑，正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有阻力，我會是個人才。我卻認為所謂人才，不應該只指有多高的學問，多大的才能，還應包括他承受壓力，承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不應該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應是經受過風雨洗禮而依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之才。(深)發揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務。（聯）我們這一代年青人，幾乎還沒什么機會經受一些大風大浪，往往缺乏與困難斗爭的勇氣和毅力。因此正確認識逆境與成才的關系很有現實意義。我們應該從現在開始，就在一些小的困難中逐漸鍛煉自己，使自己未來成為祖國的棟梁之才。(總)例文：“逆境”與成才

這也許就是事物的兩面性。但究其本質，逆境對于一個人產生怎樣的影響并不在逆境而恰恰在人本身。對于一個有著崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑，正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有阻力，我會是個人才。我卻認為所謂人才，不應該只指有多高的學問，多大的才能，還應包括他承受壓力，承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不應該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應是經受過風雨洗禮而依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之才。(深)當然，逆境僅僅是一個外部條件而已，也許在順境與常境里更易成才，但只要我們發揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務。（聯）我們這一代年青人，幾乎還沒什么機會經受一些大風大浪，往往缺乏與困難斗爭的勇氣和毅力。因此正確認識逆境與成才的關系很有現實意義。我們應該從現在開始，就在一些小的困難中逐漸鍛煉自己，使自己未來成為祖國的棟梁之才。(總)六步定式（層進式論證結構）

1、點：點明中心論點(字數約占文章的1/10)

2、正：正面舉例論述

3、反：反面舉例論述

（2、3字數約占文章的2/10）

4、深：深入開掘(字數約占文章的3/10)

5、聯：聯系現實(字數約占文章的3/10)

6、總：總收全文(字數約占文章的1/10)“點”

“點”要求開門見山，直入正題，點明中心觀點。

這是引論部分。

“萬事開頭難”，寫好開頭意義重大，有經驗的閱卷人往往一看開頭，就能判定你的作文在審題、立意上是否過關，在語言上的功夫如何。

示例：《磚的聯想》

①點：由軟泥脫成坯，經烈火燒制變成堅硬的磚，聯想到：一個人要想成為具有堅強意志和過硬本領的人，必須經過艱苦的磨練和考驗。

“正、反” “正、反、深、聯”四步是本論部分。

正、反例子最好各舉一例。選例要典型，敘例要簡明，議例要深刻。

示例：《磚的聯想》

②正：以某大學優秀畢業生主動要求進藏為例，贊有志青年應自找苦吃，自覺錘煉自己。

③反：有的人胸無大志，一味貪圖安逸，是懦夫行為。“深”，可以揭實質，挖根源，講意義，論危害，進行辯證分析。

示例：《磚的聯想》

④深：疾風知勁草，烈火煉真金。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨??”有志青年只有在火熱的斗爭中才能鍛煉意志和體魄。成才的關鍵是后天的磨練。享樂主義嚴重腐蝕了青年，摧折了他們作為人生支撐的精神支柱。

“聯”，這是“深”的進一步深化。特別強調：如果能聯系的話，首先應緊密聯系改革開放這個最大的現實，即使是聯系個人的生活、思想、學習等實際，也不能脫離社會潮流，要體現時代氣息。一般地講，這樣聯系實際后寫出的文章“立足點高、時代感強、更有意義”。

示例：《磚的聯想》

⑤聯：我們正處在一個偉大變革的重要的歷史關口，國家的富強，事業的騰飛，對廣大青年品德與能力素質的要求更高了。要想事業有成、報效祖國，必須具有堅強的意志和過硬的本領。

“總”，這是結論部分。

“總”是收束全文，是針對中心觀點回答怎么辦的問題，可簡單地、概括地談。收總部分要注意與開頭的呼應，不要變成中心論點的重復。

示例：《磚的聯想》

⑥總：每個有志青年都應積極投身到火熱的斗爭生活中去，艱苦奮斗，把自己燒制成一塊堅硬的磚。

小結：我們說“六步定式”也不是一成不變的。比如正反舉例論述，不一定先正后反，也不一定以正為主；先反后正可以，以反為主也可以，或只反不正、只正不反都是可以的。“深”“聯”也如此。先聯后深，或“深聯合一”，都未嘗不可。字數的限制在開始訓練時不妨嚴格一些，一旦熟練了，掌握了寫作議論文的要領之后，可根據實際需要調整。“六步定式”運用得好，有利于使文章做到“言之有物，言之有序，言之有方”。

訓練： 作家馮冀才對王蒙講述關于世界拳王阿里的一段故事：阿里每逢比賽總要事先出錢雇一些人，作為自己的反對者，讓他們在比賽時給他起哄，罵他，羞辱他。這樣，阿里的搏斗欲望才被刺激起來，力量鼓滿全身，肌肉膨脹，精神上達到最佳競技狀態。“他需要挑戰。”馮驥才說。

此時王蒙的眼睛灼灼發光，他似乎說，我也一樣。

請你以《真正的強者需要挑戰》為題，用“六步定式法”寫一篇不少于800字的議論文。

寫作訓練參考提綱：

題目：真正的強者需要挑戰

①點：真正的強者需要挑戰。

②反：有的卑劣小人為了贏得競賽，無恥地收買他人“捧場”，甚至雇人殘害對方(美國某著名冰上運動員就雇人打斷競爭對手的腳)，弄虛作假，欺世盜名。

③正：阿里雇人反對自己，借此刺激自己的精神，激發起強烈的抗爭意識，變成比賽的強大動力，這是真正的強者，有志氣，有魄力。

④深：真正的強者不僅需要具備身體等物質方面的實力，而且首先應該在精神上堅強，自信，自尊。真正的強者要戰勝對手，必須首先戰勝自己的懶惰與怯弱，自覺地在逆境中錘煉自己。

⑤聯：我們正從事前所未有的改革大業，擺在我們面前的是一個又一個攔路虎。面對著嚴峻的挑戰，我們決不氣餒，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，我們的民族精神必將在挑戰中得到升華。

⑥總：每一個有志氣、有實力的人都會堅強地充滿必勝信念去迎接挑戰，勝利屬于真正的強者。篇三：議論性散文基本結構模式(整理精校版)議論性散文基本結構模式

作文輔導 1026 0621（1）議論性散文的基本結構模式

1．開頭要求語言優美，開篇點題，開宗明義，先聲奪人，字數100字左右。

2．本論部分一般要有三個片段，可以用小標題突出，標題要求簡潔、明確、有內蘊，最好能體現文章觀點。

每個片段應先散文化敘述（引用或化用詩文），再議論性評說（引用或化用詩文），使之契合寫作要求（切題）。并能展示舉例精當，引用或化用詩文，語言優美三個亮點。本論部分要“形散神不散”，用一根思想的紅線（寫作的主題）將三個片段串連起來，切忌堆砌材料。3．結尾部分干凈利落，照應開頭，點題并再次揭示觀點。

（2）議論性散文主體結構安排

(一）主體并列式——最常用的主體結構安排

（二）以對一個人物的評價貫穿始終式

（三）主體縱橫對比式

（四）主體遞進式

例文：“逆境”與成才

正如水可載舟也可以覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。（點）人生的路很漫長，遇到荊棘、沼澤是很平常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就背井離鄉；被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金年輕時代就被流放；還有我國著名的數學家華羅庚，導彈之父錢學森，他們做出的貢獻是無法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給予他們的是更堅定的決心，更頑強的斗志。應該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創造奇跡。(正)但逆境對于每個人的作用并不都是一樣。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了，確實有人在困難面前束手無策而最終忍受失敗了，甚至有人還感嘆命運的不公。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。(反)例文：“逆境”與成才

正如水可載舟也可以覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。（點）人生的路很漫長，遇到荊棘、沼澤是很平常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就背井離鄉；被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金年輕時代就被流放；還有我國著名的數學家華羅庚，導彈之父錢學森，他們做出的貢獻是無法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給予他們的是更堅定的決心，更頑強的斗志。應該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創造奇跡。(正)但逆境對于每個人的作用并不都是一樣。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了，確實有人在困難面前束手無策而最終忍受失敗了，甚至有人還感嘆命運的不公。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。(反)例文：“逆境”與成才

這也許就是事物的兩面性。但究其本質，逆境對于一個人產生怎樣的影響并不在逆境而恰恰在人本身。對于一個有著崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑，正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有阻力，我會是個人才。我卻認為所謂人才，不應該只指有多高的學問，多大的才能，還應包括他承受壓力，承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不應該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應是經受過風雨洗禮而依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之才。(深)當然，逆境僅僅是一個外部條件而已，也許在順境與常境里更易成才，但只要我們

發揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務。（聯）我們這一代年青人，幾乎還沒什么機會經受一些大風大浪，往往缺乏與困難斗爭的勇氣和毅力。因此正確認識逆境與成才的關系很有現實意義。我們應該從現在開始，就在一些小的困難中逐漸鍛煉自己，使自己未來成為祖國的棟梁之才。(總)例文：“逆境”與成才

這也許就是事物的兩面性。但究其本質，逆境對于一個人產生怎樣的影響并不在逆境而恰恰在人本身。對于一個有著崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑，正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有阻力，我會是個人才。我卻認為所謂人才，不應該只指有多高的學問，多大的才能，還應包括他承受壓力，承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不應該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應是經受過風雨洗禮而依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之才。(深)當然，逆境僅僅是一個外部條件而已，也許在順境與常境里更易成才，但只要我們發揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務。（聯）我們這一代年青人，幾乎還沒什么機會經受一些大風大浪，往往缺乏與困難斗爭的勇氣和毅力。因此正確認識逆境與成才的關系很有現實意義。我們應該從現在開始，就在一些小的困難中逐漸鍛煉自己，使自己未來成為祖國的棟梁之才。(總)六步定式（層進式論證結構）

1、點：點明中心論點(字數約占文章的1/10)

2、正：正面舉例論述

3、反：反面舉例論述

（2、3字數約占文章的2/10）

4、深：深入開掘(字數約占文章的3/10)

5、聯：聯系現實(字數約占文章的3/10)

6、總：總收全文(字數約占文章的1/10)“點”

“點”要求開門見山，直入正題，點明中心觀點。

這是引論部分。

“萬事開頭難”，寫好開頭意義重大，有經驗的閱卷人往往一看開頭，就能判定你的作文在審題、立意上是否過關，在語言上的功夫如何。

示例：《磚的聯想》

①點：由軟泥脫成坯，經烈火燒制變成堅硬的磚，聯想到：一個人要想成為具有堅強意志和過硬本領的人，必須經過艱苦的磨練和考驗。

“正、反” “正、反、深、聯”四步是本論部分。

正、反例子最好各舉一例。選例要典型，敘例要簡明，議例要深刻。

示例：《磚的聯想》

②正：以某大學優秀畢業生主動要求進藏為例，贊有志青年應自找苦吃，自覺錘煉自己。

③反：有的人胸無大志，一味貪圖安逸，是懦夫行為。“深”，可以揭實質，挖根源，講意義，論危害，進行辯證分析。

示例：《磚的聯想》

④深：疾風知勁草，烈火煉真金。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨??”有志青年只有在火熱的斗爭中才能鍛煉意志和體魄。成才的關鍵是后天的磨練。享樂主義嚴重腐蝕了青年，摧折了他們作為人生支撐的精神支柱。

“聯”，這是“深”的進一步深化。特別強調：如果能聯系的話，首先應緊密聯系改革開放這個最大的現實，即使是聯系個人的生活、思想、學習等實際，也不能脫離社會潮流，要體現時代氣息。一般地講，這樣聯系實際后寫出的文章“立足點高、時代感強、更有意義”。

示例：《磚的聯想》

⑤聯：我們正處在一個偉大變革的重要的歷史關口，國家的富強，事業的騰飛，對廣大青年品德與能力素質的要求更高了。要想事業有成、報效祖國，必須具有堅強的意志和過硬的本領。

“總”，這是結論部分。

“總”是收束全文，是針對中心觀點回答怎么辦的問題，可簡單地、概括地談。收總部分要注意與開頭的呼應，不要變成中心論點的重復。

示例：《磚的聯想》

⑥總：每個有志青年都應積極投身到火熱的斗爭生活中去，艱苦奮斗，把自己燒制成一塊堅硬的磚。

小結：我們說“六步定式”也不是一成不變的。比如正反舉例論述，不一定先正后反，也不一定以正為主；先反后正可以，以反為主也可以，或只反不正、只正不反都是可以的。“深”“聯”也如此。先聯后深，或“深聯合一”，都未嘗不可。字數的限制在開始訓練時不妨嚴格一些，一旦熟練了，掌握了寫作議論文的要領之后，可根據實際需要調整。“六步定式”運用得好，有利于使文章做到“言之有物，言之有序，言之有方”。

訓練： 作家馮冀才對王蒙講述關于世界拳王阿里的一段故事：阿里每逢比賽總要事先出錢雇一些人，作為自己的反對者，讓他們在比賽時給他起哄，罵他，羞辱他。這樣，阿里的搏斗欲望才被刺激起來，力量鼓滿全身，肌肉膨脹，精神上達到最佳競技狀態。“他需要挑戰。”馮驥才說。

此時王蒙的眼睛灼灼發光，他似乎說，我也一樣。

請你以《真正的強者需要挑戰》為題，用“六步定式法”寫一篇不少于800字的議論文。

寫作訓練參考提綱：

題目：真正的強者需要挑戰

①點：真正的強者需要挑戰。

②反：有的卑劣小人為了贏得競賽，無恥地收買他人“捧場”，甚至雇人殘害對方(美國某著名冰上運動員就雇人打斷競爭對手的腳)，弄虛作假，欺世盜名。

③正：阿里雇人反對自己，借此刺激自己的精神，激發起強烈的抗爭意識，變成比賽的強大動力，這是真正的強者，有志氣，有魄力。

④深：真正的強者不僅需要具備身體等物質方面的實力，而且首先應該在精神上堅強，自信，自尊。真正的強者要戰勝對手，必須首先戰勝自己的懶惰與怯弱，自覺地在逆境中錘煉自己。

⑤聯：我們正從事前所未有的改革大業，擺在我們面前的是一個又一個攔路虎。面對著嚴峻的挑戰，我們決不氣餒，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，我們的民族精神必將在挑戰中得到升華。

⑥總：每一個有志氣、有實力的人都會堅強地充滿必勝信念去迎接挑戰，勝利屬于真正的強者。

第四篇：文本編輯,段落格式教案

教案

科目：信息技術 課題：文本格式、段落格式 課時1課時 課型：新授課 年級：三年級 教學內容分析

本課學習文本格式和段落格式設置的方法，本課學習要了解修改文字工具的功能，掌握word中的文字修改，文字的大小，顏色，以及字體，增加藝術效果，并且還要掌握對文章進行段落的對齊、縮進和行距調整。學習本課讓學生在排版過程中綜合運用已學過的技能，掌握排版的指導思想、操作要領，并能應用到實踐中去。

教學對象分析

在學習本課之前，學生已經學習掌握了word的基本技能，為了培養學生獲取信息，應用信息的能力，可做進一步的提高，注重學生的自主式學習，在技能訓練中充分發揮積極的作用。從教材中的教學內容來看，看似比較簡單，但是在教學中讓學生單純為掌握知識而教，會造成學生處理信息的盲目性，在本節課教學中，從學生的實際出發，根據學生的現有年齡特征，知識基礎、認知水平、興趣、能力等實際情況出發同學們已經有能力接受本節課所講授的知識，我設計出有一定趣味的、略有難度的任務，吸引學生的主動探索。實踐證明，學生在充滿一個趣味，力所能及的任務時會專心致志，樂此不疲。

教學方法設計

本科采用任務驅動、自主探索、協作學習、分層教學的教學模式，環環相扣，層層遞進，教師適當啟發，正確引導學生，學生運用舊知識解決新問題，提高自主學習能力，讓學生在掌握知識與技能的同時，增強成就感，培養學生的學習興趣，掌握科學的學習方法，提高自主學習能力，培養學生利用信息技術進行學習的能力。

教學目標

（1）學會對文字的修改修飾，并掌握三種不同的方法（工具欄中修改、右擊修改、菜單欄中的格式字體里邊修改）。（2）學會對文章進行段落的對齊、縮進和行距調整

教學重點

1、文字格式設置

2、段落格式設置

教學難點

掌握修改文字的三種方法，段落的對齊、縮進和行距調整

教學準備

多媒體教學軟件，課件，學生實踐樣文

教學過程

一、導入新課

出示一段沒有排版的及一段已經排版好的文字，讓學生比較，哪一段更漂亮一些？ 想不想把第一段文字變得像第二段文字一樣漂亮？今天我們就一起來學習。

二、講授新課

（一）設置文本格式

目標一

設置文字顏色（如將文字顏色改為紅色）方法一：

1、選中需要修改的文字

2、在工具欄中直接更改顏色（紅色）

方法二：

1、選中需要修改的文字

2、右擊選擇“字體”

3、更改自己喜歡的顏色

方法三：

1、選中需要修改的文字

2、左擊菜單欄中的“格式”

3、左擊“格式”中的“字體”

4、更改自己喜歡的顏色

目標二 設置文字字體（如將文字字體改為楷體

方法一：

1、選中需要修改的文字

2、在工具欄中直接更改字體（楷體）

方法二：

1、選中需要修改的文字

2、右擊選擇“字體”

3、更改自己喜歡的字體

方法三：

1、選中需要修改的文字

2、左擊菜單欄中的“格式”

3、左擊“格式”中的“字體”

4、更改自己喜歡的字體

目標三 設置文字字號

（如將文字字號改為二號）

方法一：

1、選中需要修改的文字

2、在工具欄中直接更改字號（二號）

方法二：

1、選中需要修改的文字

2、右擊選擇“字體”

3、更改自己喜歡的字號

方法三：

1、選中需要修改的文字

2、左擊菜單欄中的“格式”

3、左擊“格式”中的“字體”

4、更改自己喜歡的字號

小結：文字的修飾

修改文字的顏色、修改文字的字體、修改文字的字號（三種不同的方法）

通過這些內容的學習，同學們會發現是文章美觀很簡單，這些操作都很簡單，而且有很多的方法，但必須要經常練習才會熟能生巧，很快地完成對文章的設置。下面接著引入《師生情》讓學生進一步對剛才學過的文字修飾以及三種方法進行綜合練習，牢記操作過程。

練習完畢以后接著進入段落的對齊、縮進和行距調整的講課。

（二）設置段落格式

出示一段沒有排版的《秋游》及一段已經排版好的《秋游》，讓學生比較，哪一段更漂亮一些？想不想把第一段文字變得像第二段文字一樣漂亮？這需要用到Word 20003中段落格式的設置。今天我們一起來學習。

首先講一下，對于文章排版我們有三點基本目標

1、是標題居中

2、段落的首行縮進二字符

3、段落的行距調整

下面進入操作講解：

1、標題居中

方法一（1）選定標題“秋游”（2）在菜單欄格式中找到“段落”單擊段落，然后點擊縮進和間距，在常規中的對齊方式中進行設置

方法二（1）選定標題“秋游”（2）在工具欄中有四種對齊方式：兩端對齊、居中對齊、右對齊、分散對齊。單擊居中按鈕。

方法三（1）選定標題“秋游”（2）右擊選中段落，單擊段落，然后點擊縮進和間距，在常規中的對齊方式中進行設置

標題，同學們做得都很漂亮！可是我們平時寫文章的時候，每一段前面要空兩格。你們能不能想個辦法在Word中實現呢？

學生口答。引導并告知學生，只需在每一段首按兩下空格鍵即可。

2、段落首行縮進二字符

方法一（1）定位段首。移動光標，使插入點在段首“秋風”前。（2）按空格鍵，使段首空出兩個漢字的位置。

方法二（1）找到菜單欄的格式，接著進入段落，然后點擊縮進和間距，可以看到縮進里邊的特殊格式（2）點擊特殊格式中的朝下的小黑色的箭頭，出現首行縮進以及懸掛縮進，然后選中首行縮進。（3）接著在首行縮進中填寫需要所進的字符，現在的要求是2字符，所以默認2字符即可，然后點擊確定。

方法三（1）鼠標定位段首（2）右擊選中段落，單擊段落，然后點擊縮進和間距，找到縮進里邊的特殊格式，找到首行縮進，在度量值里邊輸入二字符，確定即可。

下邊給同學們給五分鐘時間把這三種方法熟悉一下。下面我們進入第三個目標：段落的行距調整。

3、段落的行距調整

有的時候同學們會發現，在輸入的文章中行與行之間的距離太小，如何調整呢？ 首先講一下，行距是指兩行間的間隔。那么該如何調整呢，方法一（1）選取要改變行距的段落。（2）單擊“格式”菜單中的“段落”。（3）在“段落”對話框中單擊“縮進和間距”。（4）調整“行距”和“設置值”中相應的內容。

方法二（1）選取要改變行距的段落。（2）右擊選中段落，單擊段落，然后點擊縮進和間距，找到間距，（3）調整“行距”和“設置值”中相應的內容。（學生練習）將《秋游》各段的行距設為“1.5倍行距”。

非常好，同學們做得很不錯，有些同學為了使文章更美觀，也設置了字體顏色，表現很不錯，提出表揚。

三、總結

提問：同學們，這節課我們都學習了哪些內容？

學：對文字的修改修飾，對文章進行段落的對齊、縮進和行距調整

教師：并且操作方法也有很多，每一種操作基本都是三種方法。通過這些內容的學習，同學們會發現是文章美觀很簡單，但必須要經常練習才會熟能生巧，很快地完成對文章的設置。

四、作業

通過本節課所學的知識把《圓明園的毀滅》標題居中、一號字、字體為華文行楷、藍色。每一段首行縮進二字符、字體設置為楷體、三號字、鮮綠色、1.5倍行距。

第五篇：段落格式設置教案

教案

段落格式設置

[教學目的與要求](1)學會對文章進行段落的對齊、縮進和行距調整。

(2)學會字符間距的調整。

(3)通過實際操作，對進行學生動手能力、探知能力的培養。

[課時安排]

1課時。

[教學重點與難點]

(1)段落的對齊、縮進和行距調整。

(2)字符間距的調整。

[教學準備]

(1)在機房上課，采用網絡或投影演示教學內容。

(2)每臺學生機有一篇沒有排版的樣文《秋游》。

[教學過程]

一、激趣導入

出示一段沒有排版的及一段已經排版好的文字，讓學生比較，哪一段更漂亮一些？(培養審美觀點)想不想把第一段文字變得像第二段文字一樣漂亮？這需要用到Word 2000中段落格式的設置。今天我們一起來學習。

二、探究學習

(板書： 設置段落格式)(板書：

一、段落的對齊和縮進)(板書：1。使標題居中)(邊講邊演示)①選定標題“秋游”。

②在工具欄中有四種對齊方式：兩端對齊、居中對齊、右對齊、分散對齊。單擊居中按鈕。

兩端對齊 居中 右對齊 分散對齊(學生練習)：請同學們將《秋游》這篇文章打開，并將標題“秋游”設置成“居中”對齊方式。并試一試其它幾種方式。(學生練習，教師巡視，發現有困難的同學給予幫助)。

(板書：2。段落縮進)

師：標題，同學們做得都很漂亮！可是我們平時寫文章的時候，每一段前面要空兩格。你們能不能想個辦法在Word中實現呢？

學生口答。引導并告知學生，只需在每一段首按兩下空格鍵即可。

(邊講邊演示)

①定位段首。移動光標，使插入點在段首“秋風”前。

②按空格鍵，使段首空出兩個漢字的位置。

(學生嘗試)

設置段落的首行縮進還有其它的方法。可以用水平標尺上的縮進標記。是“首行縮進”標記，用來將段落的第一行縮進一段距離。是“左縮進”標記，用來設置段落左側的邊界位置。是“右縮進”標記，用來設置段落右側的邊界位置。

將插入點移動到要縮進的段落，拖動水平標尺上相應的縮進箭頭即可。

(學生練習)：將《秋游》設置成書上的格式。

(學生練習，教師巡視，發現問題及時解答。)(板書：

二、行距的調整)

有的時候同學們會發現，在輸入的文章中行與行之間的距離太小，如何調整呢？這就是我們下面要學習的內容了。

(邊講邊演示)：行距是指兩行間的間隔。改變行距的操作是：

①選取要改變行距的段落。

②單擊“格式”菜單中的“段落”。

③在“段落”對話框中單擊“縮進和間距”。

④調整“行距”和“設置值”中相應的內容。

(學生練習)

將《秋游》各段的行距設為“1.5倍行距”。先請一位同學來演示一遍(用網絡或投影)，其他同學看他的演示是否正確，然后再自己練習。(教師巡視)

(板書：

三、字距的調整)

每行之間有間距，每個字之間也應該有適當間距。下面我們一起來試試吧。(將《秋游》第一段字距設為5磅)

(邊講邊演示)①選定第一段。

②依次單擊“格式(O)”、“字體(F)...”，彈出“字體”對話框。

③在“調整字體的字間距(K)”框中輸入5(磅)，單擊確定按鈕。

(學生練習)

《秋游》標題設為二號字、加粗、紅色、加底紋，并居中；

各段落設為“2倍行距”，字間距3磅，段首縮進，字體鮮綠色，三號字。

(提高練習)同學們，剛才細心的同學已經發現在設置段落間距的時候，在“格式”菜單“段落”對話框中，也有段落對齊和縮進的選項。同學們，可以試一試，討論討論，看看能不能通過這種方式來設置段落對齊和縮進。如果能，大家可以把剛才的文章再用這種方法來操作一遍。(學生探究，討論，教師巡視，最后小結。)

三、總結

提問：同學們，這節課我們都學習了哪些內容？(段落的對齊和縮進，行距調整，字距的調整)。

通過這些內容的學習，同學們會發現有些操作不一定就只有一種方法，而且操作都很簡單，但必須要經常練習才會熟能生巧，很快地完成對段落的設置。

[資料鏈接]

Word中的段落，就是我們平常所說的自然段。在Word中輸入文字時，每按一次回車鍵，就表示一個自然段的結束，下一自然段開始。為區分每一獨立的自然段，Word在每個段落的結束處都會顯示一個段落標記符號，每按一次回車鍵，就會產生一個段落標記。通過“視圖(V)”菜單中的“顯示段落標記(S)”命令，可以控制該標記顯示與否。該標記僅起顯示作用，不會被打印出來。對段落進行修飾時，操作對象的最小單位是自然段。當光標位于某段中的任一位置，所選擇的段落修飾命令就將對該段落起作用。即使在修飾段落前高亮選擇了一個段落中的某塊文字，段落修飾命令也將對整個段起作用，而不僅僅是對選中的文字塊有效果。

按照中文表達的習慣，每一個自然段的段首要空兩個字，在計算機處理文字時，這種空字效果就稱為段落的縮進控制。

在Word中，不但可以實現首行縮進的效果，還可以令整個段落左邊或右邊整體向內側縮進一定的距離，使一個段落中每行的文字數都減少，相應的該段行數就會增多。通過水平標尺可以方便地控制縮進效果。

如果編輯窗口中水平標尺沒有顯示出來，可以選擇“視圖(V)”菜單中的“標尺(R)”命令。再次選擇該命令，就可隱藏水平標尺”。

利用水平標尺進行段落縮進控制：

◆左縮進：移動鼠標器光標，當空心箭頭指向標尺上的左縮進按鈕時，按下鼠標器左鍵不放，并向右拖動鼠標器，左縮進按鈕隨即產生從左向右縮進的左縮進效果。

◆右縮進：用鼠標器向左拖動標尺右側的縮進按鈕，可使光標所在的當前段或所選段落產生由右向左縮進的右縮進效果。

◆首行縮進：首行縮進的含義是段落的第一行相對于該段的其它行向右縮進一定的距離。用鼠標器向右拖動標尺上的首行縮進按鈕，可使當前段的第一行產生首行縮進的效果。

◆懸掛縮進：懸掛縮進的含義是段落的第一行不動，而其它行由左向右縮進一定的距離。用鼠標器向右拖動標尺上的懸掛縮進按鈕，可使當前段產生懸掛縮進的效果。

◆對縮進量進行精確控制。通過標尺進行段落的縮進控制無疑是非常直觀而方便的，不過卻無法做到精確控制。如要使得某段左縮進1.75厘米，從標尺上是無法準確讀到這個數字的。通過“格式(O)”菜單中的“段落(P)...”命令，不僅可以設置對齊方式，對左右縮進量進行精確控制，還可以隨意設置段落前后的空白、調整行與行之間的距離。=“磅” SourceValue=“5” HasSpace=“False” Negative=“False” NumberType=“1” TCSC=“0”>5磅)(邊講邊演示)①選定第一段。

②依次單擊“格式(O)”、“字體(F)...”，彈出“字體”對話框。

③在“調整字體的字間距(K)”框中輸入5(磅)，單擊確定按鈕。

(學生練習)

《秋游》標題設為二號字、加粗、紅色、加底紋，并居中；

各段落設為“2倍行距”，字間距3磅，段首縮進，字體鮮綠色，三號字。

(提高練習)同學們，剛才細心的同學已經發現在設置段落間距的時候，在“格式”菜單“段落”對話框中，也有段落對齊和縮進的選項。同學們，可以試一試，討論討論，看看能不能通過這種方式來設置段落對齊和縮進。如果能，大家可以把剛才的文章再用這種方法來操作一遍。(學生探究，討論，教師巡視，最后小結。)

三、總結

提問：同學們，這節課我們都學習了哪些內容？(段落的對齊和縮進，行距調整，字距的調整)。

通過這些內容的學習，同學們會發現有些操作不一定就只有一種方法，而且操作都很簡單，但必須要經常練習才會熟能生巧，很快地完成對段落的設置。