第一篇：教案 左右結構

漢字書寫教案（左右結構）

漢字書寫教案（左右結構）

一、教學目的：

1.強化學生正確書寫習慣的培養，通過對左右結構的字的歸類分析，讓學生了解漢字中左右結構字的結字規律。

2．體驗書寫的樂趣，激發學生熱愛祖國文字的思想感情。

二、教學重點：

左右結構的字搭配技巧的掌握。教育學生人與人之間要相互謙讓、相互包容明白謙讓是我們祖國的傳統美德。

三、教學難點：

左右結構的字各自成形又穿插呼應的把握。

老師講《虞世南畫腹學書》的故事。投影出示書法家的照片及他的字。虞世南是唐代著名的書法家。他的書法很受唐太宗的賞識，被唐太宗任命為自己的書法老師。傳說虞世南學習書法已到了如癡如醉的地步。他不僅白天用筆在紙上練習，就是夜晚睡在被窩里，也常常不停止練字，大家猜猜看他在被窩里怎么練的呢？原來他是用指頭當筆，肚皮當紙，默默地比畫著，直到進入夢鄉。

聽了這個故事，你們有什么感想啊？

師生小結：人人都可以把字練好，但練就一手好字并沒有捷徑，需要我們一絲不茍、持之以恒地刻苦練習。

四、教學過程：

（一）復習：

1、書寫姿勢及執筆方法

2、字形的回顧

3、通過對字形的理解，引出在書寫漢字結構時要注意什么？

（二）出示三組字：

a、村、聯 b、扶、河 c、剛、部

1、請學生說說間架比例上的細微差別

師）：左右結構的字是漢字最常見的結構的字體之一。當書寫一個左右結構的字時，我們該怎樣處理這些字的間架比例呢？有沒有基本規律可循呢？ a、村、聯 間架比例特點：左右相等 b、扶、河 間架比例特點：左窄右寬 c、剛、部 間架比例特點：左寬右窄

2、（師）小結：左右結構字的間架結構特點和書寫規律 重點講解左寬右窄的字 剛、部

五、練寫

1、請學生當場書寫。（發練字紙，要求臨寫模仿）（伴寫）

2、教師邊巡視邊重復書寫要領。此時幻燈片上打出的也是要領的那句話。

3、展示優秀習作。（投影儀）

4、四人一組討論列舉其他左右結構字并書寫。看哪一組列舉最多。

5、教師小結。通過剛才的練習，我們知道了在今后練字時碰到多左右結構的漢字，要仔細觀摩，我們除了要把握好漢字的結構是否是左右結構，還要體會漢字的間架比例，正確書寫。

六、小結并布置作業。

做好每一次作業，練字時多用心揣摩、觀察，我相信你們每個人都能進步，練就一手好字、真正擁有硬筆書法才藝。

第二篇：作文教案-結構

一、結構的概念和意義“結構”一詞，原是建筑學上的一個術語，它指的是建筑物的內部構造、整 體布局。后來借用到寫作學中，用以表現一篇文章布局的藝術。因此，所謂“結 構”，就是文章內部的組織構造。如果說主旨是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結構就是文章的骨骼。材料，只能解決“言之有物”的問題；主題，只能解決“言之有理”的問題；而結構，解決的是“言之有序”的問題。“結構”是文章表達，即表現形式的一個最重要的問題。結構 的好壞，直接影響到文章內容的表達，不在結構上下一番功夫，是很難寫出好文 章的。

文章一般都可分為開頭、中段和結尾三個部分，這就是文章構成的基本形式。文章的結構，實質上是一個如何認識和反映客觀事物的問題，是客觀事物的 內部聯系，通過作者的構思，在文章中有層次的反映。因此，結構是作者思路的再現，它體現了作者由認識事物、掌握其規律性，一直到構思成文的全過程。一 篇文章結構的嚴謹，是和作者思維的嚴密性、認識事物的深刻性分不開的。

二、結構的原則和要求

（一）結構要服從表現主題的需要

文章的結構是千變萬化的，但是，萬變不離其宗，結構離不開表現主題這個 宗旨。安排結構的過程即是使材料和主題統一的過程，因此，層次的確定、段落 的劃分，材料的詳略，敘述的先后，以至于如何開頭，如何結尾，如何過渡照應 等等，都必須根據表現主題的需要來進行安排。

（二）結構要符合事物的內部規律

文章是客觀事物的反映，而事物本身都是有其內在聯系和固有規律的，所以 在安排結構時應該努力反映事物的規律性。對事物的規律性的認識越深入，越透 徹，反映出來的結構也就越是條理清楚、層次分明。

劉勰曾提出“總文理”和“總綱領”，就是要求作者在安排結構時，首先要 表現文章的主題。抓住了文章的主題，也就是抓住了事物的綱領，然后才能“驅 萬涂于同歸，貞百慮于一致；使眾理雖繁，而無倒置之乖，群言雖多，而無棼絲 之亂。”（《文心雕龍·附會》）可見，文章的內容盡管復雜多樣，而在布局謀 篇時，都必須緊密圍繞主題確定材料的主次詳略，先后秩序以及相互聯系。同時，結構安排的各個環節，也必須緊扣主題，為表達主題思想服務，這是安排結構的 首要原則。

議論文開展論述的順序是提出問題、分析問題、解決問題；說明文的結構形式是綱舉目張，層次井然，這些特點都是以反映事物的內部規律和相互聯系為依 據的。而記敘文一般都按照事件的發生、發展和結束的過程來安排結構。有些記 敘文雖然運用“倒敘”、“插敘”手法，使順序發生變化，但也只是局部的變化，從整體上看，依然符合事物的發展規律。

（三）結構要適應不同的文種特點 議論文是運用概念和判斷進行推理，在結構上就應通過論據對論點進行合乎 邏輯的論證。記敘文偏重于記事寫人，記敘事物的發展變化，就必須要隨著時間 和空間的推移而進行。因此，在敘述時，就應以事物的發展過程，時間的先后及 空間位置的變化為順序來安排結構。說明文主要是說明具體事物和抽象事理的，其結構就要根據事物、事理的情況進行安排，說明功能和用途的文章，要分清主 次。至于總體報告一類的應用文，其結構多表現為“概況、做法、經驗”等幾個 組成部分，以適應解決問題的需要。

（四）結構要巧妙新穎，富于變化

社會生活是豐富多彩的，事物是復雜多樣的，因此，反映客觀事物的文章結 構式樣也應是多姿多彩，富于變化的。一篇好的文章，從內容到形式，都有它的 特點，有它的“個性”。文章的結構就應該表現出每篇文章獨特的個性，即矛盾的特殊性。把文章的結構看成是凝固的、一成不變的“程式”是錯誤的。文章的結構總 是和文章內容相結合、相搭配的。內容一變，結構即變，從來都沒有萬古不變的 結構模式。古人說文章“定體則無、大體須有”，即 死框框是沒有的，通常的格 式還是可尋的，只要作者孜孜以求，初可模仿學步，繼則勇敢走自己的路，力求 創造，力求出新，就能寫出好文章。

文章結構的要求，簡單地說，就是嚴謹、自然、完整、統一。

嚴謹，指的是結構的周嚴縝密，無懈可擊。思想是嚴密的，沒有掛一漏萬顧 此失彼的情形；組織是嚴密的，沒有顛三倒

四、破綻百出的毛病。對事物的來龍 去脈，因果聯系反映得準確清楚。

自然，指的是結構的順理成章，行止自如。沒有人工雕琢的痕跡，更不是牽 強附會的拼湊，象蘇軾說的那樣“當行于所當行，當止于不可不止”。全篇格局 渾然天成。

完整，指的是勻稱飽滿，首尾圓合。它沒有缺頭少尾、主干不全的情況，也 沒有七零八落、殘缺不全的弊端。全篇文氣連貫一氣，是一個有機的整體。統一，指的是結構的形式和諧，通篇一貫。它渾然一體，決無前后割裂之感； 格調一致，并無上下乖異之病。文章各部分均衡勻稱。

三、開頭和結尾

文章結構的內容，主要包括三組環節（六個方面），即開頭和結尾、層次和 段落、過渡和照應。

開頭，往往是文章的第一句話或第一段話，它顯示了事件的發端、故事的緣 起或問題的提出、矛盾的產生。好的開頭應該新奇脫俗、引人入勝。結尾，又稱 “收筆”，是文章的總收束，是全文內容發展的結果。結尾應當點明題旨，畫龍 點睛，對全文起著定局、回應、深化的作用。

文章的開頭和結尾并沒有什么固定的模式，但是有一原則必須遵循，這就是 開頭一定要有利于開展主題，要有利于作者開展思路，結尾要綰結全文，給人以 簡明的印象，發人深思，正如古人所說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如 撞鐘，清音有余。” 開頭和結尾大致可歸納為平實簡明和形象含蓄兩大類型。所謂平實簡明，即筆法樸實無華，表意簡潔明朗，開頭“落筆入題”，結尾“卒章顯志”，簡捷明 快地直接展開和深化主題。所謂形象含蓄，多是運用文學筆法，或渲染鋪陳，或 描寫抒情，或由遠及近，或引而不發，開頭重在引人入勝，借題發揮；結尾重在 弦外之音，言外之意。一篇一章究竟采用何種寫法，應根據文章的體裁、內容等具體情況而定。白潤生在 《寫作趣聞錄》 《文章的開頭和結尾種種》 中的 一文中，列舉了開頭和 結尾的一些形式，可供參考：

開頭：一是交代寫作動機，二是揭示全篇內容，三是開門見山的點題，四是利用精彩事例，五是交代寫作背景，六是引用神話傳說，七是進行議論抒情，八 是引用名人言語，九是進行景物描寫，十是提出設問號啟后。

結尾： 一是提綱挈領作結論，二是承上啟下題點明，三是要嘎然而止筆利落，四是由此及彼轉筆鋒，五是言猶未盡誘人思，六是有意重復打烙印，七是問已問 人辨是非，八是引經據典回味濃，九是發出號召激斗志，十是抒發感情意遠深。

四、層次和段落

（一）層次

結構布局時，要把一堆雜亂無章的材料組成一篇井然有序的文章，首先需要 圍繞主題，形成文章的層次，并要加以有機地排列、組合與連貫。層次，就是指文章中思想內容的表現次序，是作者在表述主題的過程中形成的相對完整、相對 獨立的思想單位，又叫“意義段”、“邏輯段”或“部分”。

層次，或者是事物發展的一個階段，或者是事物矛盾的一個側面，或者是中 心論點的一個分論點。安排層次是作者思想脈胳的直接體現，因此，在結構諸要 素中，層次居于核心地位。

文章中劃分層次的形式，常見的有以下幾種：

1．縱式。即按照縱向進程的順序劃分層次，各層次之間是延續和承接的關系。縱式層次，又有以下三種形式：

（1）時序式。按時間的順序安排層次。

（2）遞進式。按事件的發展演變過程安排層次。

（3）邏輯式。按事理的內在聯系安排層次，如從屬關系、因果關系、總分 關系、分總關系、總分總關系等。

縱式結構:指文章的層次以事物的縱向發展、延伸進行安排的一種結構形式.一般用來表現事物的歷史過程.又稱縱貫式結構、演進式結構,或垂直結構,與橫式結構相對.2．橫式。即按照橫向展開的順序劃分層次。各層次之間是依次展開的并列 關系。橫式層次，又有以下兩種形式：

（1）條款式。按問題的性質分為條款安排層次。

（2）部分式。把一個完整的主旨劃分成若干部分來安排層次，每一部分分 別從不同的角度來反映整體思想的某一側面，幾個部分合起來反映主旨思想的全 部。橫式結構:是指評論圍繞中心論點多側面展開,各分論點之間呈現并列關系的結構形式.指文章的層次以事物的縱向發展、延伸進行安排的一種結構形式.一般用來表現事物的歷史過程.又稱縱貫式結構、演進式結構,或垂直結構,與橫式結構相對.縱式結構在各種認可 均有廣泛的運用.3．縱橫混合式。即將縱式和橫式兩種層次安排形式結合起來，或是先縱式 后橫式，或是大層次為縱式，縱式里面包含著橫式，或是橫式當中包含著縱式。這種形式往往以時間為“經”，以空間為“緯”，一“經”一“緯”，相互關聯，既在縱的方面注意了時間的連貫性，又從橫的方面照顧了空間的平列性，縱橫交 錯，使文章層次分明。

在說明文中,縱式結構常用于說明事物的過程、程序.如亨利?法希爾的《蟬》.文章雖用倒序,在介紹蟬的生活習性時,卻一直穿著對蟬的生長過程的說明.這一過程是：第一階段,蟬卵孵化成幼蟲；第二階段,幼蟲鉆入地下又爬上地面；第三階段,幼蟲蛻皮到扔下皮飛去；第四階段,成蟲在陽光中歌唱.又如何烈的《微型電子計算機》,追述了電子計算機的發展歷史.從1946年產生的第一臺電子管電子計算機,到1948年的晶體管電子計算機,再到1964年的集成電路電子計算機,最后到大規模集成電路第四代電子計算機——微型電子計算機,寫出計算機在不長的時間里迅速發展、變化更新的歷程.再如葉圣陶的《景泰藍的制作》,敘述了景泰藍這一手工藝品的工藝流程,介紹了景泰藍由制胎到掐絲、點藍、燒藍、打磨、鍍金等的全部操作工序.在議論文中,縱式結構表現為用顯示歷史進程和今昔變化的事實為論據對論點進行論證的結構.如毛澤東的《第二次世界大戰的轉折點》,從第一次世界大戰中的凡爾登戰役說起,隨即轉入對斯大林格勒戰役的三個階段的介紹和分析,從而論證了這一戰役是希特勒走向滅亡、反侵略戰爭走向勝利的轉折點,一切對世界形勢作悲觀估計的人們應將自己的觀點改變過來.又如魯迅雜文《記念劉和珍君》,從追悼會寫起,然后敘及對劉和珍過去的印象,她被害的經過,她和戰友之死的影響、作者的評價等,雖夾敘夾議,但全文以“三?一八”慘案作貫穿全文的線索,表現作者對烈士們的懷念和謳歌,是以縱式結構為框架.在記敘文中,縱式結構表現為通過過程的敘述來寫人、敘事、寫景.如朱德的《回憶我的母親》,即通過回憶幼年、外出求學和參加革命等不同時期母親的表現與經歷,贊揚了母親的品德,表達了對母親的崇敬和懷念.又如漢司馬遷《史記》中的鴻門宴一段,以宴會前、宴會上和宴會后的整個過程為序,寫了開端、發展、高潮、結局和尾聲等完整情節.再如劉白羽的《長江三峽》一文,則是以船過三峽整個航程為框架,通過航程中的所見所聞,描繪了三峽瑰麗奇特的風貌.縱式結構和時序結構有聯系,也有區別.以時間為序,寫事物隨時間推移而發生的演變和進展這種時序結構,自然也可稱作縱式結構；但以時間為線索,寫事物在不同時間里的不同情狀,有時著重點不在事物本身的變遷,而在表現不同時態里形象的多彩多姿,這就不是縱式結構,而應為橫式結構.且縱式結構,不一定與時序有關.另外,時序結構特別強調交代時間；縱式結構則不一定點明時態.3優點:(1)縱式：以時間為線索組織材料進行記敘 縱式結構優點：突出時間,能給讀者清晰的印象,使記敘條理清楚、明了.(2)橫式：以地點的變化為依據組織材料（適用于游記性文章）或以觀點（感情）為線索組織材料.橫式結構優點：容易使中心集中、突出.(3)縱橫交叉式：以時間為經,以地點為緯組織材料（適用于寫復雜記敘文）.縱橫交叉式優點：反映出的社會生活更廣泛、更深刻.4．總分式（或叫分總式）。文章的幾個部分是總說和分說的關系。總說是為了概括或總結全文，分說是為了展開內容，逐項、逐條論述有關問題。這種有總有分，總分結合的劃分層次的方式形式也是多樣的，有先分后總式，有先總后分式，有總分總式，還有分總分式等。總分式:先總述，再分說。這種關系還可以演變為“分-總”或“總-分-總”的結構方式。例如《應有格物致知的精神》一文采用的就是“總-分-總”的結構:先總說“格物”“致知”就是指現代學術的基礎，即實地的探察，也就是現在所謂的實驗。然后先儒家對“格物”“致知”意義的曲解和對“格物”“致知”精神的埋沒;再闡述科學發展為什么需要“格物”“致知”的精神。最后從正反兩個方面總結“格物”“致知”精神的重要性。總分式結構無論是寫人還是敘事,我們都需要圍繞一個中心展開,這中心就是記敘文要展現的核心,將核心內容放在記敘文的開頭,開門見山點明文章的中心,是總起；而放在寫人敘事的結尾處加以強調,是總括.總分式便因此可以分為三種：總分、分總、總分總

二、并列式結構無論是記敘一件事的多個側面,還是通過幾件不同的事來展現一個共同的主題,常常需要從多重內容和多個角度來寫人敘事,表現人物和主題,這多重內容和多個角度之間構成并列關系,使文章有了層次感和厚重感,這就是最常見的并列式結構.如果是寫一個人物,我們應該圍繞人物的性格選擇細節.人物性格是復雜的,往往有著多個側面,那么,要展現一個人復雜的性格,就應該從兩個或者兩個以上的側面去展現,以使人物形象更加豐滿而立體.如果記敘文寫作中需要圍繞一個主題去敘述事實,我們依然可以采用這一章法,即用兩個或兩個以上不同方面的實例加以表現,通過小和大,名人和普通人,文藝界和體育界,物質和精神等等不同的方面的人物或事例,展現相同的主題或者主題的不同深度.（二）段落

段落，是構成文章的最小單位。它具有“換行”另起的明顯標志，是文章的 思想內容在表達時由于轉折、強調、間歇等情況所造成的文字的停頓，也稱“自 然段”。

一篇文章，不僅要劃分層次，而且要劃分段落。層次和段落是兩個不同的概 念，二者既有區別，又有聯系。層次著眼于思想內容的劃分，段落著眼于文字表達的需要。二者之間的關系，有時是一致的，即一個段落就是一個層次；有時層次大于段落，一個層次由若干 段落組成；有時段落大于層次，即一個段落之中包含了幾個內容有別的層次。

段落是為了表達內容的，所以劃分段落要以文章內容的需要為依據，文章分段的原則是：

1．注意段落的單一性和完整性。單一性，是指每個段落只表達一個中心意思；完整性，是指一個中心意思要在一個段落中說完，而不要分到兩個以上的段 落中去。

2．注意各段內容的內在聯系。一篇文章的段落不論如何劃分，都要以層次 的明確性和連貫性為依據，使每段均成為全篇的一個有機組成部分，做到“分之為一段，合則為全篇”，不可隨便移易。

3．注意整體的勻稱，做到輕重得當，長短合度。段落的長短當然要以內容 的多少來定，不必強求一致，但也要防止過長過短。

五、過渡和照應 過渡和照應是使文章氣血貫通、脈胳分明的一個重要手段。過渡，是指上下 文之間的銜接、轉換；照應，是指文章前后內容上的關照、呼應。

文章在什么情況下需要過渡呢？

（一）論述問題“由總到分”或“由分到總”的轉折處需要過渡。

如毛澤東同志的《中國社會各階級的分析》一文，由總述轉入分述時，用了 一個過渡句： “中國社會各階級的情況是怎樣的呢？”逐次分析了各階級的狀況之后，總收一筆，由分而合：“綜上所述，可知……”由此引出結論。這些過渡 文字使上下緊密相聯，起到了很好的總上啟下的作用。

（二）文章內容由一層意思轉換為另一層意思的交接處，一般需要過渡。

如在某市財政局 2002 年上半年總結中，第一部分概述了工作基本情況后，用了一個過渡句：“上半年，我們主要抓了以下幾項工作……”所抓工作敘述完 畢后，又用了一個過渡段：“今年是治理整頓的關鍵一年，為了圓滿實現全年財 政工作的目標，確保財政收支平衡，下半年，在搞好正常業務工作的同時，我們 要扎扎實實抓好以下工作……”

（三）敘述與議論、順敘與插敘等相轉接的地方，也往往需要“過渡”。

如 《他山之石，可以攻玉——關于佛山市大規模引進先進技術的調查報告》，在論述了佛山交通便利、經濟發達，是著名的僑鄉之后，用了一個過渡段：“上 述三點，無疑是佛山得天獨厚的優勢。然而，過去在'左’的思想束縛下，這些 優勢未能得到發揮，反而成為沉重的包袱”。下面就插敘了一段佛山過去工業技 術落后的情況。過渡一般有三種形式：

用關聯詞語或轉折詞語過渡。一般將過渡詞語放在句子或段落的開頭。常用 的過渡詞語有：由此可見、總之、因此、綜上所述、總而言之、然而、可見、但 是等。

用句子過渡。即在需要過渡的層次或段落之間，安排一個起承上啟下作用的 句子，即過渡句。常用“對于這個問題”、“我們認為”等等。

用段落過渡。即在需要過渡的層次或段落之間，安排一個起承上啟下作用的 段落。

照應是使內容相互呼應。文章前面說過的后面要有著落；后面準備提到的前 面要有伏筆或暗示。前呼后應，文章的結構就顯得緊湊，層次也就更為分明。

照應的方式，一般有兩種；

（一）開頭與結尾照應，即首尾呼應。開頭與結尾遙相呼應，可給人以首尾圓合、結構嚴謹的感覺，也可使文章的主題更突出。

如《揚長避短、發展地方工業——湖北省沙市工業的調查》（《紅旗》1980 年第 19 期）開頭是：“地方工業，特別是中小城市工業，怎樣揚長避短，發揮 優勢？湖北省沙市創出了一條自己的路子。”結尾是：“揚長避短，劣勢可以轉 化成優勢，這就是沙市發展工業的結論。”

（二）行文與標題照應，這就要求行文緊扣主題，突出主題，使文章的結構 更加緊湊。

第三篇：教案基本結構

教案基本結構 1全冊備課

全冊教材分析、全冊教學目標、全冊重難點、課時安排

2全冊備課

單元教材分析、單元教學目標、單元重難點、課時安排

3每課時備課

課型、教學目標（三維）、教學重難點、教法、學法、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、教學反思

4單元總結

5、全冊總結

第四篇：結構游戲教案

幼兒園小班結構游戲教案：飛機

目 的 要 求

1、學會拼飛機，增強動手動腦能力。

2、體驗結構游戲的樂趣，愿意與同伴一起分享玩具。

3、發展幼兒的小手肌肉動作和手眼協調能力，培養幼兒愛護建構材料和建構成果的意識，培養幼兒合作能力，學會自己收玩具。

準 備

1、雪花片若干筐。

2、教師范例一個。

內

容

與

指

導

一、結構游戲：飛機

1、教師出示拼好的范例飛機，激發幼兒興趣。

師：小朋友看，老師手上拿的這是什么？飛機你們見過嗎？誰有坐過飛機？那你們說說看飛機是什么樣子的？今天我們就來拼一架小飛機吧！

2、教師講解拼插過程。

3、教師提出活動要求：

（1）不能和小伙伴搶花片，并保持地面的整潔。

（2）可以用你自己喜歡的顏色來拼。

（3）也可以和小伙伴一起完成作品。

4、幼兒拼插，教師在旁指導。

重點指導幼兒配色的能力。

5、教師小結。活動結束。

二、戶外活動。

幼兒園中班結構游戲《兒童樂園》

一、游戲由來：

一次，在區域活動的閱讀區中有個小朋友帶了本“游樂園”的書來，很多小朋友立即被吸引了，大家紛紛說著里面好玩的游樂器械，有的小朋友說道興致上就提議要到結構區自己動手搭建。根據幼兒的興趣，結合本學期的目的--引導幼兒初步學會按意愿或命題進行有目的的建構。同時培養幼兒掌握觀看簡單平面圖建構的能力。我們開始了“兒童樂園”的建構主題，由此進一步提升幼兒學習用鋪平、延長、圍合、技能搭建物體造型--構建兒童樂園。

二、游戲預設總目標：

1、了解“兒童樂園”的整體布局，學會根據簡單的平面圖進行建構。

2、能運用圍合、搭高、拼插、對稱等方法搭建圍墻和不同游樂設施，嘗試與同伴商量合作。

3、大膽的使用輔助材料進行建構。

4、懂得保護自己和別人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。

5、能大膽大膽地向同伴和老師介紹自己的搭建方法和成果。

三、第一次游戲

游戲目的：

1、通過圖片觀察，了解兒童樂園的結構特點和整體布局情況。

2、學習搭建游樂設施的不同方法，嘗試合作搭建。

游戲準備：

1、兒童樂園總體圖、各種游樂設施圖片……。

2、各種形狀木制積木、長方形板、三角形板、拼插玩具若干。

游戲過程：

（一）通過談話讓幼兒回憶兒童樂園里有什么東西？是什么樣的？

（二）教師出示兒童樂園，提出搭建兒童樂園激發幼兒建構的興趣。

（三）運用觀察圖片，提問引導幼兒了解兒童樂園的布局結構特點。

1、圖上的游樂園里都有些什么，它們在游樂園的什么位置？有什么特點？是怎樣排列的？

2、引導幼兒思考大門、圍墻、欄桿及運動器械分別可以用什么材料來搭。

3、請幼兒想一想在這次游戲中你想搭什么？教師根據幼兒要求讓他們分工進行搭建。

（四）幼兒學習搭建游樂園，師分組進行指導。

指導要點：

1、在幼兒搭建過程中，教師引導幼兒合理的使用合理的結構材料突出游樂設施的主體特征。

2、啟發幼兒在仿造的基礎上想象創造旋轉木馬、滑滑梯、小水車、健身器械等。

3、指導幼兒圍合的方法。

4、注意各個游樂設施的間距，不隨意碰倒別人的搭建物。

（五）幼兒互相介紹自己搭建的游樂設施。

（六）指導幼兒收拾材料

觀察與推進：

本次游戲的主題是幼兒比較熟悉的，又是幼兒所喜歡的，因而搭建過程中幼兒的積極性也很高。活動開始結合游樂場的各種圖片在大黑板上引導幼兒認識兒童樂園的各項游樂設施，同時規劃布局好搭建的位置。孩子相對就比較有目的，搭建比較有序，針對一開始的圍合技能--圍游樂園的外墻孩子們不是有特別明顯的概念，有的幼兒搭建一半“同字型”最終沒有圍合起來。或者另一組幼兒相對有概念，但圍得很小，針對這個問題，下次師可用泡沫墊或者用即使貼拉一個邊框，一方面引導幼兒了解圍合的概念，一方面教幼兒布局的大小，爭取解決該問題。

另外幼兒大致懂得看著規劃布局圖來搭建，但想象力還不夠，不會自己選用建構材料，要師提醒引導，搭建出的游樂設施也很簡單，缺乏想象力。師還是可以針對某一游樂設施提供不同造型等圖片，在區間建構時個別去引導幼兒想象搭建，對幼兒選用材料多鼓勵多引導，進一步提高幼兒主題搭建的技能水平。

第二次游戲

游戲目的：

1、能用圍合的方法搭建游樂園的外圍墻。

2、繼續嘗試用不同的游戲材料搭建游樂設施。游戲準備：

1、新增：泡沫墊或即時貼（裁成長條型）拼成長方形；上次搭建照片。

2、兒童樂園總體圖……。

3、各種形狀木制積木、長方形板、三角形板、拼插玩具若干。

游戲過程：

（一）出示上節課搭建的“兒童樂園”照片，引導幼兒發現問題，提出本次搭建的目的要求。

（二）結合新增材料引導幼兒了解如何進行搭建。

1、出示泡沫墊（或即時貼），引導幼兒沿著拼好的泡沫墊形（長方形）圍合“兒童樂園”的外圍墻。

2、結合上次幼兒拼插游樂設施照片，鼓勵幼兒大膽想象搭建。

（三）繼續提供“兒童樂園”布局圖，幼兒分組進行搭建活動。

指導要點：

1、按著“兒童樂園”布局圖分兩組（兒童樂園布局和游樂設施）進行搭建活動。

2、引導幼兒圍合“兒童樂園”外圍墻。

3、鼓勵幼兒想象搭建不同的兒童樂園“游樂設施”。

4、注意各個游樂設施的間距，不隨意碰倒別人的搭建物。

（四）結合本次搭建，幼兒說說本次自己搭建的內容，進步的地方。

（五）指導幼兒分組收拾建構材料

觀察與推進：

本次活動多提供了泡沫墊的材料更好的幫助幼兒理解了圍合的概念，省卻了老師一直解釋的時間，不同組幼兒還用了不同的材料進行圍合。同時本次幼兒進行的“兒童樂園”布局比上節課豐富了許多，一些如“旋轉木馬”的游樂設施，被孩子們利用紙杯、牙膏盒等廢舊物拼搭的像模像樣。休息的涼亭增添了“大人們的運動設施”，孩子們說這是讓陪孩子到公園的大人們玩的，充滿著孩子們對大人的愛心。本次活動搭建不理想的有“佳瑩一組拼插游樂設施的幼兒”，小部分幼兒還隨著自己的心情拼起了槍，比較無目的，下節課針對此情況，一是可提供一些游樂設施的照片讓幼兒先觀察，鼓勵幼兒模仿拼插。二是師重點對這一組的幼兒進行引導，幫助這些幼兒有更進一步的提高。

第三次游戲

游戲目的：

1、鼓勵幼兒用不同的材料大膽想象拼插出不同的游樂設施。

2、培養幼兒的創新意識。

游戲準備：

1、新增：上次搭建照片，各種游樂設施圖片……。

2、兒童樂園總體圖、泡沫墊或即時貼（裁成長條型）拼成長方形；

3、各種形狀木制積木、長方形板、三角形板、拼插玩具若干。

游戲過程：

（一）結合上次搭建照片，師重點針對搭建游樂設施這組的幼兒，提出不足和需改進的地方。

（二）出示各種游樂設施的圖片，引導幼兒分析游樂設施的構造特點。

1、結合圖片，讓幼兒說說“這些游樂設施”主要的特征是什么。

2、自由交流：說說可以用什么材料把這些不同的特征體現出來。

（三）幼兒建構，師重點指導“拼插游樂設施”一組的幼兒。

指導要點：

1、引導幼兒自由選擇，分四組進行建構活動：兩組幼兒搭建“兒童樂園”；兩組幼兒搭建“游樂設施”。

2、重點引導搭建“游樂設施”的兩組幼兒結合圖片選擇適宜材料進行拼插活動。

3、鼓勵幼兒大膽想象搭建不同的兒童樂園“游樂設施”。

4、注意愛護玩具，不要將玩具弄得滿地都是。

（四）結合本次搭建，師進行小結講評。

（五）幼兒自由觀賞本次的“建構作品”。

觀察與推進：

本次重點指導搭建“游樂設施” 的一組幼兒相對上節課再拼插構造上有所提高，都能積極動腦筋搭建不同的“游樂設施”。但幼兒基本上只拼出一種“器械”，后面發現孩子都喜歡選用“花型”的新拼插玩具，因為相對別的材料會比較好表現“游樂設施的特征”。但由于玩具材料數量不足，孩子們大都拼插一件作品，而且有個別男孩子還從別人搭好玩具中取走一塊搭到自己的作品上，下次材料提供上可多提供此玩具，同時提供的玩具要更適宜搭建游樂設施的。另外女孩子已經會合作搭建一件作品，男孩子相對還是各玩各的，要多鼓勵合作一件難些的作品。

第四次游戲

游戲目的：

1、能有序的分組進行兒童樂園的搭建活動。

2、喜歡建構活動，體驗合作的樂趣。

游戲準備：

1、新增：上次搭建照片，適合搭建游樂園設施的拼插玩具多提供……。

2、兒童樂園總體圖、各種游樂設施圖片

3、泡沫墊或即時貼（裁成長條型）拼成長方形；

4、各種形狀木制積木、長方形板、三角形板、拼插玩具若干。

游戲過程：

（一）分別出示上次搭建“兒童樂園”和“游樂設施”兩組幼兒搭建的照片，讓幼兒一起交流說說總體搭建的情況，提出改進的地方。

（1）選擇適合表現該游樂設施的拼插玩具進行創意拼插。

（2）擺放游樂場里要規劃整齊。

（二）幼兒建構，師分組進行適當的指導。

指導要點：

1、讓幼兒相對按上次合作小組進行建構活動，適當進行調整。

2、重點引導搭建時的選材和“兒童樂園”里的有序整齊歸放。

3、鼓勵幼兒大膽想象搭建不同的兒童樂園“游樂設施”。

4、鼓勵幼兒多合作，體驗合作的快樂。

（四）幼兒自由觀賞本次的“建構作品”。

（五）結合本次搭建，師進行小結講評。

觀察與推進：

經過幾周的“兒童樂園”建構活動，幼兒已經基本能自己獨立的分組并進行相應的建構，本次的搭建效果比前兩次有了一定的進步，搭“兒童樂園”的幼兒能用不同的材料搭建自己的圍墻，里面有目的的規劃要搭建的內容，同時還能給每個搭建項目內容添加上相應的圍墻，看起來更加整齊有序；搭建“游樂設施”的幼兒能創造的搭出如：升降飛機、翹翹板、滑板車……等，感覺整個搭建內容豐富了、會合作了。孩子們還會用一些小花片進行綠化美化的點綴，有了一定的審美觀點，給予肯定表揚和拍照后，幼兒的自信心加強，更有興趣進行建構活動。

因此，我將在區角中繼續投放一些建構材料，讓每一個幼兒都能獲得搭建的快樂。

幼兒園大班結構游戲：《各式各樣的橋》

活動目標：

1、學習動腦筋解決問題，遇困難不輕易放棄。

2、發展幼兒的創造力和想象力。

活動準備：

1、各種積木，插塑，雪花片。

活動過程：

1、根據上次游戲情況，結合幼兒作品，讓幼兒進一步了解橋的主要特征。

2、與幼兒共同討論。

（1）為什么人們要建造各種各樣的橋？你在什么地方見過橋？

（2）開河架橋：今天我們要在設計一個河道，然后架上我們建構好的橋。小朋友想一想，我們需要做些什么事情？啟發幼兒進行協商、分工。

一組：運用各種積木在河道上直接搭建大橋并將事先建構好的作品進行合理布局。

一組：拼插河道兩邊的樓房。

一組：負責河道的綠化。

3、幼兒按自己的意愿自然分組，并推選一名小組長。

4、教師提出游戲要求，幼兒游戲，教師參與建構，促進幼兒之間互動。

（1）討論的聲音要小，不要喧嘩。

（2）做到三輕，珍惜他人的建構后果。

5、評價：

師：今天我們玩了開河架橋的游戲，你玩得開心嗎？你和誰一起？都做了些什么事？在游戲過程中，你們有遇到困難嗎？你們是怎么解決的？

第五篇：探究結構教案

課題：探究結構

教學目標：

1、了解結構的穩定性的概念，知道結構三邊確定的三角形構成穩定的幾何圖形；

2、知道強度的概念以及結構的強度與材料和所用材料本身的形狀有關，了解什么是內力、應力、剛度；

3、知道構件連接處的強度是影響整個結構強度和穩定性的重要因素，并了解不同的連接方法特點；

4、在實驗中體會學習的樂趣，培養學生善于發現和解決問題的能力。

教學重點：掌握結構的穩定性、強度的概念。

教學難點: 通過指導學生的技術實驗，加深對影響結構強度和穩定性的 多種因素的了解；使學生認識技術試驗是解決技術問題的重要方法。教法與學法：實驗法、討論法、歸納總結法。實驗器材：撲克牌、膠水、紙片、細繩

一、課堂引入

學生自讀課本P6‘彩虹橋坍塌事故’（從一個工程事故引入，以期加深學生對工程設計中質量安全重要性的理解）。

二、結構的穩定性

讓學生自主討論A形呂梯的使用方法。提問人在爬梯子時，逐漸上升會有什么感覺，為什么會這樣？為什么A行呂梯能承受人體的壓力？

最后教師和學生一起總結出A形呂梯能夠才承受人體的壓力是利用了三角形幾何結構的穩定性。人在爬梯子的過程中，人越往上升越會覺得梯子越不穩定。

由此引出結構的穩定性概念：結構在荷載的作用下維持其原有的平衡形式的能力，就叫做結構的穩定性。結構的穩定性是討論結構整體的問題，它與物體的幾何形狀、支撐面積的大小和重心位置密切相關。結構要達到穩定，首先，它的整體結構必須科學合理；其次，一個支撐面積越大，重心越低，其穩度越大。在進行結構設計時，要盡可能使其重力集中在底部，降低重心，并使重心垂線落在底面積內，就可提高結構的穩定性。

三、結構的強度

1、強度與應力

結構的強度是通過構件和材料來體現的。構件在外力作用下會變形，同時構件內部個質點之間的相互作用力發生了改變，這種作用力的改變稱作內力。

一般來說，外力越大，則構件的內力越大。當內力達到一定數值時，構件就會被破壞。在工程技術中，不允許任何構件在正常工作下被破壞，這就要求構件和材料必須具有抵抗破壞的能力，這種能力稱作強度。

當外力越大時，內力也越大，構件被破壞的危險就越大，但內里的大小并不能確切地反應一個構件的危險程度。那么它還與什么有關呢？

小實驗：取一個作業本，從作業本里撕出一片紙，分別把紙片和作業本卷成實心圓筒，對它們施加相同大小的力，觀察其變化。

實驗說明：在外力與材料不變的情況下，構件被破壞的危險程度還與它的橫截面接有關。

構件單位面積所受內力稱為構件的應力。應力（σ）、內力（N）、橫截面積（A）之間的定量關系如下：

σ=N/A 由公式可知，在內力不變情況下，構件的截面積越大，應力越小，危險性就越小。

2、強度與材料

由生活經驗可知，結構的強度與材料有關。

小實驗：去兩張一樣的報紙片，一張對折，一張疊成可伸縮的形狀，用它們做P18‘設計與實踐’的實驗，觀察變化。

實驗得出結構的強度不僅與材料有關，還與所用材料的形狀有關。

四、結構的連接

實驗：學生用撲克牌做P20‘設計與實踐’，觀察實驗結果，總結結論。我們通常所說的連接就是通過一定的方式把兩件或兩件以上的物體連在一起。同樣，結構的連接也是通過一定的連接物將構件組成整體結構。科學合理的連接，不僅可保證結構或構件的形狀穩固，還能提高結構的強度，使它足以支持自身重力及荷載。

學生自學了解不同的連接方式。

五、教學反思：