第一篇：淺談目前政治課教學評價存在的問題及新教學評價的探討

淺談目前政治課教學評價存在的問題及新教學評價的探討

作者:李月奎

永善縣第一中學

【摘要】：教學評價指標和標準,實際上是給學生和教師提出了一個具體的奮斗目標和要求。這套評價指標和標準在實踐中左右著師生的努力方向,從而成為教學工作的指揮棒,指引著教師和學生的前進方向。

【關鍵詞】： 思想政治課教師 教學評價體系 評價指標體系 教學評價指標 評價標準 學生學習評價方法 前進方向 奮斗目標 教學工作

一、目前思想政治課評價體系存在的問題

(一)對學生的評價存在嚴重的弊端。在現行的教學評價體系中,對學生的評價存在嚴重的弊端,主要體現在三個方面:評價的主體單一化。既然思想政治課的目的是培養學生的思想、政治、道德等方面的綜合能力和素質。那么針對學生進行評價,評價的主體應該包括學生自身、教師、學校、家長、社會等方面,不應將評價主體僅僅局限于教師和學校。其次是評價方式單一化。目前對學生的評價方式主要是通過考試和檢測,試圖單純通過各種形式的考試和檢測來評價學生思想政治素質和能力的培養情況.(二)對其它要素的評價缺失。科學的教學評價是對整個教學系統全面的考察和價值判斷,因此教學評價應包括對對課程教材、教學手段、教學環境等要素的評價。只有綜合考察系統的全部要素,才能保證教學系統的有效運轉,從而最大限度發揮教學的有效性。

但是目前所有研究者只是將教學評價的目光集中于教師和學生,似乎只要教師和學生的作用得到最大發揮,教學的有效性就能得到保證。因此,現在的教學評價往往等同于課堂教學評價、學業成績評價或教師評價,。至于如何對課程和教材、教學手段、教學環境進行評價,在現有的評價體系中一直是一項空白。如果不能將各種要素都納入評價體系,就無法從整體上改變思想政治課教學缺乏有效性的現狀。

教學評價體系是教學系統有效運轉的保證,針對思想政治課教學評價體系存在的問題,應建立有利于有效教育的評價體系。

二、新教學評價的探討

針對上述問題堅持評價主體的多元化，評價的主體應該包括學生自身、教師、學校、家長、社會等方面,不應將評價主體僅僅局限于教師和學校。其次、完善對其它要素的評價，包括對課程教材、教學手段、教學環境等要素的完善，在此基礎上對新的教學評價作粗略探討。

（一）堅持定量評價與定性評價相結合定量評價和定性評價是兩種側重點有所不同的評價方法。定量以教育學測量為基礎。它以客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征在一定程序上能滿足了選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行為，具有共性、穩定性和統一性，但過分依賴紙筆測驗形式。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發展與多元標準，把豐富的個性心理發展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算等。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述的方法，關注學生在“質”方面的發展，關注教育結果與教育目標之間的一致性；強調對學生的優缺點進行系統的調查，井對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是具有實質性內容的一種評價方式。因此，定性評價可以關注更廣泛的教育目標及學習結果，強調關注現場和專業判斷。如果說定量評價關注“量”而走向抽象并且側重定量描述，那么定性評價則關注“質”而走向具體并且側重定性描述。因而，定性評價是更具有現代人本思想和發展性評價的理念。新課程改革提出要改變課程評價過分強調甄別與 選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。這就要求我們在考試評價改革中，大力提倡和使用定性評價方法。但是，定性評價一方面需教師具備較高的評價學生的專業修養；另一方面需教師具有良好的敬業精神，平時勤于對學生進行觀察和記錄；再一方面是定性評價通常需要教師對學生的發展作出定性的分析與描述，這可能耗費教師更多的時間和精力。因此，實施定有條件的。當班級越來越時，大性評價難以操作。總之，以實事求是的態度來看，定量評價與定性評價都有其優缺點。我們應當從實際出發，既不能強調傳統的定量評價，也不能脫離實際，用定性評價完全取代定量評價。

（三）堅持靜態評價與動態評價相結合靜態評價以邏輯嚴謹、設計精密、統計量化、結構性強、過程客觀、測試簡便、效率提高、可比性強、易于標準化等為特征。靜態評價雖然可以了解學生當時表現以及與他人比較時相對的狀態等信息，但未能探索和提供學生潛在發展的信息；只了解學生知道什么，而不知學生如何獲得答案；只提出學生成敗的信息，不知道學生成敗的原因，更未對學生提出補救的措施等。動態評價有兩層意義：一是跨越多個時間觀察、評估學生的進步與改變情形，從而了解學生的動態認知歷程與認知能力變化的特點和潛能；二是評價者與被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷、評價與教學補救。動態評價評析學生對教學反應與學習歷程，了解學生在教學前后認知能力的發展，了解學生遠近不同的學習遷移，進而提供促進學生最佳發展和改變的教學方法。總之，動態評價兼重學習結果與學習歷程、兼重回顧性評價與前瞻性評價、兼重認知改變與學習遷移能力、兼重教學與評價的整合、兼重社會文化介入與個別差異、兼重靜態與動態、、兼重師生雙向溝通與互動，可以評估與預測學生最佳的發展水準，但動態評價也存在許多缺點，如評價設計較難，不易推廣，個別化評價成本較高，信度不高。動態評價無法完全取代靜態評價。要把動態評價與靜態評價相結合，才能充分發揮各自的特色與優點，體現新課程改革和考試評價改革的諸多新理念。

（三）堅持結果評價與過程評價相結合 傳統考試評價向來關注結果評價。對于學生的課業發展評價來講，結果評價主要是判斷學生在某一時間點所取得的成就或表現，關心教學目標的達成情況，了解學生會什么和不會什么。而對不同學生個體如何取得現有的學習結果以及在學習歷程中存在什么問題，則不夠關心。因此，結果評價常借助終結性測驗或水平考試。應該講，任何有計劃、有目的的教育活動，其結果評價都是有意義的。然而結果評價也存在一些缺陷，譬如，結果評價注重鑒定而不是診斷與改進，注重“秋后算總賬”而不是著眼于發展的漸進過程。因此，僅有結果評價還是不夠的。過程評價是課程實施過程或學生學習過程所進行的評價。新課程改革強調課程實施既重視學習結果也關注學習過程，把評價貫穿在日常的教育教學過程中，把考試分析深入到每位學生的考卷答題上。為此，應將結果評價與過程評價兩者相結合，更好地發揮考試評價的積極功能。

（四）堅持客觀測驗評價與主觀測驗評價相結合 客觀測驗和主觀測驗各有優缺點，兩者相互結合可以形成取長補短的效果，以提高測驗評價的質量。客觀測驗有許多優點。如客觀、公正、標準，當然，客觀測驗本身也是有缺點的。比如，客觀測驗往往局限于對學科簡單知識和原理的考查，對表達能力、組織能力、創造能力等難以考查。但值得慶幸的是，客觀測驗的一些缺點正是主觀測驗的優點，而主觀測驗的一些缺點又正好是客觀測驗的優點。因此，在基礎教育考試評價改革中，我們要以科學的態度正確對待客觀測驗和主觀測驗，兩者相輔相成，不可偏廢。

[1]朱曉蔓.中國教師新百科[M].中國大百科全書出版社,2003.[2]鄧志偉.新課程與教師專業發展[M].廣西教育出版社,2005.[3]辛文斌.構建科學的“兩課”教學評估體系[J].教育理論與實踐.[4]曹春梅.高校“兩課”實驗實踐教育教學評價體系初探[J].廣西師范學院學報.

第二篇：中職政治課教學評價

如何做好中職政治課教學評價

“一切為了學生的發展服務”這一理念已深入我們每位教師的心中，如何評價學生，也是我們政治課教師思考、探索的問題。在政治課教學中，如何做好中職政治課教學評價。我的做法是：

首先要讓評價目標，從“甄別”走向 “發展 ”

職業學校傳統的政治課對學生評價的目的和普通高中一樣多在于終結性的分等排序，是對學生前一段學習經歷的總結。這種評價方式對成績優良的學生或許能起到正面強化作用，但對學習成績一般或較差的學生來說，一次評價就意味著一次打擊。這與職業學校政治課的教育目標是不相符的。

職業學校新的政治課程標準針對以往學習評價中的弊端，把評價目的定位在以下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，檢測學習評價重在評價學生的分析和解決問題的能力，引導學生的學習方向。第二，促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一位學生都具有自信心和持續發展的能力。第三，檢驗教師的教學效果，及時調整教學策略。這一評價目標理念的轉變對政治教師提出了如下要求：要樹立思想政治學習評價的全面目的觀，要在注重學習評價管理功能基礎上，充分發揮學習評價的教育功能。

其次要讓評價重心，從“關注結果”走向“關注過程”。職業學校傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成及如何應用證據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對學生思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，特別對于中職學生來說，反而易于形成一些似是而非的認知和習慣，不利于其良好思維品質的形成，限制了學生解決問題的靈活性和創造性。因此，有效評價----高中政治課堂要求把學習結果與學習過程有機結合，要求既要注重對學生的理論基礎知識和基本能力的理解和掌握的現實狀況進行評價，更要注重對學生在學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現出來的學習主動性、創造性、積極性和探究性等進行評價。

[案例]在中職學校經常有一些學生逃學上網吧，不知疲倦地通宵上網打游戲，更有甚者為此付出生命代價??有些學生不顧學校禁令，專門將頭發染得“五彩繽紛”，打扮得“色彩斑斕”。[問題探究]你覺得這種現象正常嗎?為什么?從哲學角度審視這一問題，你下判斷的哲學依據何在?(學生前后桌討論)

生甲：荒廢學業。

生乙：不利于身心健康發展。

生丙總結：個人活動受到社會發展規律的制約，人的活動只有符合社會發展的規律，才能達到預期的目的，否則任何人都會遭到社會規律的懲罰。

中職學生的智力類型，可能更適應于“行動課程”的學習。讓中職學生在自主、合作、探究的學習方式下進行學習，學生通過辯論會、討論會、模擬表演、知識擂臺、講事實談體會等展現學生的個性才能;還可以開展課堂五分鐘研究性學習演講、小論文報告會、周末社會調查等。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對中職學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。

三是要讓評價內容，從“片面”走向“全面”

職業學校傳統的評價關注基礎知識的學業成就，重在考查學生的基礎知識和基本技能。長期接受這種評價的學生“雙基”掌握得比較扎實，特別是基礎知識記得比較牢固，有利于為以后的學習打下基礎。但針對這種評價，學生的對策就是死記硬背，這使學生的記憶能力得到了強化，卻忽視了其他能力，如應用能力、分析綜合能力的鍛煉，與中職學生的智力類型嚴重脫節，尤其不利于中職學生認知結構、情感、覺悟的發展和提高。

在中職學校的政治教學課堂評價中，需要我們進一步擴大評價的內容領域，不僅要關注中職學生的學業成績，關注中職學生學習方法和習慣的養成，促使中職學生學會學習，發現和發展中職學生多方面的潛能，同時還要積極關注中職學生正確的人生觀和價值觀的形成，培養中職學生健康向上的情感和態度。

[案例]讓學生自己給自己設置作業，要求內容和形式不拘一格，自由發揮，這樣既調動了學生學習的智力因素，也調動了非智力因素;既體現了學生學習的自主性和創造性，又體現了教師在教學中的創新精神。因此，對發展中職高中政治課學習評價的內容要更豐富多面、立體，既要重視學生的認知，也要重視學生的態度、情感，分析與解決問題等多方面潛能的發展，更要注重培養中職學生的創新精神和實 踐能力。

四是要讓評價方式，從“單一”走向“多樣”

職業學校在以往的政治課教學評價中，也是以分數評價學習，唯分數論，和普通高中沒有區別。而這種評價方法，不能反映出職業學校學生學習的過程及狀態。不尊重學生的差異，用同一個模式、同一個標準，毫無區別的去對待所有的學生，這種漠不關心和不公正的教學評價，對于多數中職學生來講，更多的是產生一種壓力，容易挫傷中職學生學習的積極性。而靈活多樣的評價，承認學生認知的差異，尊重中職學生的智力狀況，用一種帶有情感色彩的鼓勵性評價，把差異視作一種“財富”來珍惜，并加以開發。開展因材施教，以學生為本，激活學生的潛能，這是一種“信心教育”的感化。這種“信心教育”對中職學生來說尤其重要。因此，教師要對活動主體的科學方法、科學態度、科學精神等方面，進行多種形式的評價，如描述性評語、個人成長記錄、項目評議等。

第三篇：教學評價存在的問題和建議

【題16】我們目前課堂教學評價存在的問題

1、評價內容不適應素質教育要求由于片面追求升學率傾向的沖擊和舊的傳統教育觀念影響，課堂教學評價中“重智育輕德育”、“重知識輕能力”、“重主導輕主體”等現象仍然十分嚴重，偏離了全面素質教育要求。

2、沒有統一的各類評價指標和操作規定。目前，評價指標體系各不相同。就“一級指標”來說，最常見的是由四大主要因素組成，如：教學目標、教學內容、教學方法和教學效果。一級指標包括教學內容、方法、教學素養、教學效果的也不少，它將教學目的、教學內容合二為一了，強調了“教學素養”。也有由五大主因素組成的，如：教學目的、教學內容、教學方法、師生活動、教學效果。近年來，為了避免評價內容的過于籠統，就出現了超出五大主因素的一級指標，如：教學目標、教學內容、發揮學生主體作用、發揮教師主導作用、教學方法、教學效果教學內容、教學方法、能力培養、教學素質、教學特色、教學雙果。

3、定性定量相結合的原則不能廣泛實施 長期以來，我國沿用的課堂教學的評價方法是聽課后評課者各自談印象，最后由主持人或權威人士綜合，作出結論性評語。這種評價方法屬于定性評價，目前仍有許多學校采用。這樣的傳統評價方式，如果評價因素和評價標準明確、評得認真，也能收到較好的效果，但由于評價者的素質、感情和觀察方法等因素的不同，往往是仁者見仁，智者見智，各種意見以綜合，即使有主持人或權威人士一錘定音，也難免帶來很大的隨意性。定量方法引入課堂教學評價的研究與實踐之后，定性定量結合已成為評價原則，但目前存在以下情況：一是仍舊是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同學科或不同課型執行統一的定性定量要求。這三種情況各有偏頗，都達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度不高，由此可見，定性定量的有機結合，仍然是當前重要的研究課題。

4、忽視對課堂的教學過程和教學效率的評價

重結果輕過程是課堂教學評價的又一個普遍存在的問題，表現在：只看教學結果，而不看教師的教學準備及施教中創造教學價值的過程；只重視學生領域變化，而忽視情感領域，學習技能的變化；對改革實驗課的評價，亂下結論，不管有沒有科學性、價值性，不考察教者的改革精神和實驗過程，不考察在教學過程中有沒有控制無關變量對因變量的影響，能不能確切反映自變量與因變量之間的因果關系。可見我國目前在總結性評價與形成性評價的結合方面，應作一番研究與實踐。

【題17】如何進行有效的課堂評價？

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。

通過教學實踐，以下兩種方式的批評效果很好

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐后地發言。自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。第三、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。

1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信:學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。

還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二）說課應注意的問題

?1.說課不是備課，不能按教案來說課。

?2.說課不是講課，教師不能把聽說課的教師和領導視為學生。?3.說課不是備課，也不是“讀課”，要突出“說”字。?4.說課的時間不宜太長，也不宜太短。

?5.注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套專業期刊上的內容。

?6.注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課處于初級階段層次的水平。?7.注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。(三)片段 教學應該注意的問題

1、片段教學要處理好片段教學和說課的區別。

?2.要注意詳略得當，教師對片段教學內容應作詳略取舍。

3、教師在片段教學時要善于創設（虛擬）課堂教學情境，突出“教學”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案。?

4、注意運用教學語言。

5、片段教學要努力展示自身的素質。

第四篇：目前高中地理教學存在的問題

、目前高中地理教學存在的問題

新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰。教師普遍感時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間難于把握，課諸多的不配套影響了新課程改革的實施。教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教作了相應的修改和刪減，但在練習中卻出現了。對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，教師難于把握。

學校在地理教學資源上與現行的高中地理新課程的要求嚴重不匹配。高中地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的觀察的實際操作的內容明顯增多，但學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，學生的時差和太陽高度的變化等難以理解。

初高中地理教學嚴重脫節以及初高中地理課程的要求不一致。初中一、二年級開設地理課，初三不開設地理，中考又不考地理，使新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于學生而言教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興有的學習狀態，困惑著許多教師。

高中學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學。還有，學生對地理學響地理教學的一個非常重要的因素。

教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教學仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講的面面俱教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體。另外教師如何對待案例、究竟要處理到何種程度才算適宜，多數教師心中也沒有底。

二、解決措施

針對以上出現的一些問題，在教學過程中，我們應該堅定的落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們同樣要注重學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最基礎。具體而言，主要應采取以下一些做法：

1、重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。因此在每周的集體備課活念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，要努力做到轉變教師角色與地位，由過去課伴、朋友、指導者轉變。

3、在教學過程中重視關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。教師在教學過程要中關注每一位學生的表現做法有：①課堂提問、討論發言要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參據學生實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如對地理成績好的學生增加教學內容的廣度和深度。在作業布置、教學內容、選用不同的標準，從而滿足各類學生學習的需要。

４、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，校際之間加強教學上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

感性地走近學生，學生是一個猜不完的迷；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自合學生終身發展的教學方法。

第五篇：目前語文教學存在的問題（范文模版）

目前語文教學存在的問題，主要有三個方面:

一、老師對問題講得太多。課堂上，老師是主角，學生當觀眾，老師在臺上口若懸河，講得淋漓盡致，而學生卻聽得昏昏欲睡。原因就在于，這些看法、見解不是學生的心得體會，而是老師的體會。而且教材脫離實際，缺乏實用性，主要研究語言的結構、語法，操作性不強。這種乏味的知識，再加上“填鴨式”教學，不關心學生個體的見解，所以造成上述現象。

二、授課方式有待改進。一般主要是老師在講，學生沒有時間讀書，老師讓學生課后閱讀。這種授課方式不利于現場發現問題、當場解答，學習效果當然不好。課后閱讀，不利于引導，學生對于文章的感受力會大打折扣。

三、學生做作業的時間太多，課外讀得太少，寫得太少。應該把大量做作業的時間還給學生，使他們能自由自在地閱讀、寫作。

教育功能的變化主要有三點:一是面向全體，就是關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅和快樂。二是全面發展，就是要求教育與社會實踐活動、生產勞動相結合，使學生不僅僅學習和掌握科學文化知識，而且在智力、道德、審美等方面也獲得發展，成為全面發展的人，即擺脫了各種物質的和精神的束縛或奴役的、各方面充分發展而又有獨創性的、獨立自由的個人。三是主動發展，就是在整體提高的基礎上，促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，關注學生的興趣和經驗，著眼于學生的主動發展，樹立學生的主體意識，培養創新意識和創新能力。

教育方法要改變過去那種過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

評價制度要充分發揮語文評價的教育功能，而不能僅僅是篩選和選拔的工具。