第一篇：思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革進(jìn)展和存在的問(wèn)題

思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革進(jìn)展和存在的問(wèn)題

思想政治新課改以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的探索和改革攻堅(jiān)，思想政治課評(píng)價(jià)取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)足的進(jìn)步，但同時(shí)由于所處環(huán)境的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教育價(jià)值觀、評(píng)價(jià)觀念等主客觀因素的制約，現(xiàn)行思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然存在一些問(wèn)題需要解決。因此，呀優(yōu)化思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)解決存在的問(wèn)題，必須忍著總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，梳理和分析存在的問(wèn)題。

一、明確評(píng)價(jià)改革方向后取得的突破性進(jìn)展

縱觀近年來(lái)思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無(wú)論是平時(shí)評(píng)價(jià)還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，都能力求體現(xiàn)思想政治新課程的理念，反映思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以科學(xué)、規(guī)范為基礎(chǔ)，深入推進(jìn)情境化評(píng)價(jià)模式，緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近真實(shí)生活，堅(jiān)持能力立意，關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)，并妥善處理鑒別性與導(dǎo)向、能力立意與推進(jìn)課改、社會(huì)穩(wěn)定與評(píng)價(jià)創(chuàng)新之間的關(guān)系，做到了平穩(wěn)中有創(chuàng)新、平常中見(jiàn)智慧、平實(shí)中有發(fā)展。

1、為思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)在過(guò)去課改成果的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度提出了思想政治課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的心理要素指標(biāo)，并提出了從學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面評(píng)價(jià)本學(xué)科學(xué)習(xí)的思想。本次高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修改又概括提煉出了思想政治核心素養(yǎng)，從政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等四個(gè)維度，還進(jìn)一步提出了思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)容要素指標(biāo)，并初步建構(gòu)出了融心理要素指標(biāo)和內(nèi)容要素指標(biāo)為一體的思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和探索，為高擴(kuò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)在內(nèi)的思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，為本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施提供了方向性的指導(dǎo)。

2、滲透價(jià)值觀的測(cè)評(píng)，注重正確價(jià)值觀和行為規(guī)范的引導(dǎo)。不同課程具有不同的功能，在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中有著不同的價(jià)值。思想政治課程的性質(zhì)和現(xiàn)代社會(huì)生活的復(fù)雜性決定了其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)為先、為本，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀和規(guī)范行為的引導(dǎo)。但是，由于教育測(cè)量學(xué)和思想政治課教育評(píng)價(jià)研究水平、測(cè)評(píng)技術(shù)和客觀條件的限制，直至目前還很難對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行大規(guī)模的精確測(cè)評(píng)。鑒于當(dāng)前應(yīng)試教育的氛圍仍然濃厚，為充分發(fā)揮中、高考在思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的指揮棒作用，近年來(lái)，思想政治學(xué)業(yè)水平測(cè)試加強(qiáng)了價(jià)值觀測(cè)評(píng)優(yōu)化的研究和探索：通過(guò)選取社會(huì)生活中的鮮活材料和熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和審視與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，考查學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)判斷是非，進(jìn)行價(jià)值選擇，提高分析和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力；同時(shí)借助試卷所選取出來(lái)的素材、設(shè)計(jì)的情境與問(wèn)題，對(duì)考生進(jìn)行生活智慧和形勢(shì)政策教育、實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀和規(guī)范行為的引導(dǎo)，彰顯考知識(shí)重在基本觀點(diǎn)，考觀點(diǎn)注重價(jià)值澄清與引領(lǐng)，考對(duì)策關(guān)注行動(dòng)舉措的學(xué)科理性、政策水平和社會(huì)規(guī)范的契合性。學(xué)業(yè)水平測(cè)試的改革促使思想政治教師和學(xué)生在思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)中開(kāi)始關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展與評(píng)價(jià)了。

3、堅(jiān)持能力立意為主導(dǎo)，突出學(xué)科能力評(píng)價(jià)。過(guò)去思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)及其在認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)知識(shí)運(yùn)用能力，特別是解題能力的評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力和參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形式下，思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、技能的考評(píng)，而是更加重視學(xué)生社會(huì)生活的參與能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展能力的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)。“現(xiàn)代學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)觀不否認(rèn)學(xué)生掌握大量知識(shí)、技能的必要性，但強(qiáng)調(diào)的是‘活的知識(shí)’，也就是對(duì)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的記憶，以及應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。”1

從思想政治課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生終生具有更穩(wěn)定、更持久作用的是他們的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)和能力是思想政治學(xué)科素養(yǎng)最為重要和最具區(qū)分功能的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)指標(biāo)。縱觀近年來(lái)的思想政治學(xué)業(yè)水平測(cè)試，考查簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)再認(rèn)和再現(xiàn)能力的題目逐步減少，考查辯證思維和靈活運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和香學(xué)科知識(shí)觀察社會(huì)和分析、解決問(wèn)題的能力的題目逐步增多。試題大多都通過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)生能力的考查與思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)知聯(lián)系在一起，把學(xué)生的能力放在學(xué)科能力的水平上來(lái)看待，考查學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、參與社會(huì)生活的公民行動(dòng)能力和對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、成因及對(duì)策進(jìn)行思考的深度、廣度、辯證性、針對(duì)性等方面的情況。如生活與哲學(xué)著重考查了學(xué)生辨證思維能力和價(jià)值判斷與選擇能力；經(jīng)濟(jì)生活模塊著重考查學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、提煉觀點(diǎn)、揭示規(guī)律和分析決策的能力；文化生活著重考查了考生文化欣賞、文化鑒別和文化參與能力；政治生活，通過(guò)“時(shí)事評(píng)論”“模擬政協(xié)”等形式，考查學(xué)生的政治參與能力等。

1王景英：《教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》.東北師范大學(xué)出版社.2002.256-257

第二篇：思想政治課評(píng)價(jià)方法初探

思想政治課評(píng)價(jià)方法初探

山東省昌邑市奎聚中學(xué)王云芝

國(guó)家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問(wèn)題性、時(shí)代性、開(kāi)放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學(xué)習(xí)。互助式小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢(shì)必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為建立合理、實(shí)用的小組積分評(píng)價(jià)機(jī)制能有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達(dá)到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級(jí)中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習(xí)慣好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差等進(jìn)行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習(xí)小組，并把他們的座位安排在一起，選出責(zé)任心強(qiáng)，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在老師的指導(dǎo)下，該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動(dòng)、工作匯報(bào)、有權(quán)對(duì)組員進(jìn)行獎(jiǎng)懲記分，推薦為班級(jí)或本小組做出積極貢獻(xiàn)的同學(xué)和檢舉違犯紀(jì)律的同學(xué)。

二、課堂積分

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無(wú)聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問(wèn)題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問(wèn)題，其他同學(xué)好像

沒(méi)有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，我根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學(xué)習(xí)成績(jī)低、學(xué)習(xí)能力低、平時(shí)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的同學(xué)分值越高，一個(gè)小組內(nèi)分4 個(gè)等級(jí)。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考主動(dòng)回答問(wèn)題、檢查學(xué)習(xí)效果等時(shí)使用。為了給小組積累更多的分?jǐn)?shù)，組內(nèi)全體組員就會(huì)互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭(zhēng)先恐后，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，因?yàn)樵撋姆种蹈撸M內(nèi)成員就會(huì)鼓勵(lì)他大膽積極的參與學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，從而鼓勵(lì)了差生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、測(cè)評(píng)積分

小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)也就顯得軟弱無(wú)力。為了提高小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到公平競(jìng)爭(zhēng)，我選擇第一次測(cè)評(píng)的成績(jī)作為基數(shù)(以后每次評(píng)測(cè)都把前一次的測(cè)評(píng)成績(jī)作為基數(shù))，進(jìn)行第二次測(cè)評(píng)后，以小組為單位把評(píng)測(cè)成績(jī)進(jìn)行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級(jí)分成三個(gè)等級(jí)，即：A、B、C三等。分等級(jí)的目的在于淡化分?jǐn)?shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這項(xiàng)積分主要有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。在校期間，組長(zhǎng)是和他（她）的組員們生活在一起的，對(duì)于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說(shuō)是了如指掌，這是任何一個(gè)任課教師甚至班主任做不到的。要把握學(xué)生的行為情況，做到在教育教學(xué)中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細(xì)可行的扣分和獎(jiǎng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不積極主動(dòng)等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀(jì)律、影響他人學(xué)習(xí)、抄襲作業(yè)、不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語(yǔ)污穢，打架斗毆等嚴(yán)重不良行為，不僅嚴(yán)重扣分，而且匯報(bào)班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對(duì)每天都能很好的完成作業(yè)、聽(tīng)課認(rèn)真、發(fā)言積極主動(dòng)、嚴(yán)于律己、善于幫助別人等行為，每天計(jì)分一次，獎(jiǎng)勵(lì)1—3分。另一方面，要求組長(zhǎng)公正、靈活、機(jī)智地處理小組內(nèi)的一些小錯(cuò)誤、小問(wèn)題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機(jī)會(huì)，可以暫時(shí)不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評(píng)價(jià)，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)多的同學(xué)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)扣分較多的同學(xué)一方面進(jìn)行個(gè)別座談，分析原因，找出切實(shí)可行的解決問(wèn)題的辦法，幫助改正不良行為習(xí)慣。另一方面，針對(duì)具體情況，要協(xié)同班主任或家長(zhǎng)共同做好行為差生的思想工作，并取得組長(zhǎng)的積極的配合，特別關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

一段時(shí)間的分?jǐn)?shù)積累，我就進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)價(jià)，把各個(gè)項(xiàng)目的積分和等級(jí)累計(jì)起來(lái)，就是本階段該小組的總成績(jī)。按總成績(jī)把所有小組分成A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)等級(jí)。A級(jí)占百分之三十，B級(jí)占百分之五十，C級(jí)占百分之二十。對(duì)優(yōu)勝小組除了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)外，匯總給班主任，記入綜合評(píng)價(jià)中，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評(píng)選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級(jí)的小組成員，利用周末時(shí)間，征求同學(xué)們的合理意見(jiàn)，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對(duì)于屢屢失敗的小組，尤其是個(gè)別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請(qǐng)到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學(xué)生距離，在以后的工作中，就會(huì)很容易的走到學(xué)生中去，工作起來(lái)感覺(jué)輕松多了。

六、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、通過(guò)自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時(shí)了解組長(zhǎng)的情況，如果組長(zhǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題，就要馬上做工作或及時(shí)更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分?jǐn)?shù)，提倡組與組之間既要競(jìng)爭(zhēng)又要合作，友誼第一，既增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要培養(yǎng)合作精神。反對(duì)僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團(tuán)體思想的產(chǎn)生。

3、小組積分要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)，不能流于形式，要把工作

做細(xì)，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時(shí)做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，發(fā)揮特長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。

第三篇：淺論思想政治課課堂教學(xué)改革

淺論思想政治課課堂教學(xué)改革

岳家橋中學(xué)胡俊欽

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)改革抓好五方面：

1、加大學(xué)生的參與力度；

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；

3、改造課堂教學(xué)的陳舊模式，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、豐富多彩的素質(zhì)教育的課堂教學(xué)形勢(shì)；

4、要把課堂教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)；

5、擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空是改革課堂教學(xué)形式的根本途徑。

關(guān) 鍵 詞：教學(xué)改革教學(xué)形式素質(zhì)教育參與

思想政治課教師應(yīng)堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育的軌道，把一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)圍繞著如何實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)進(jìn)行。只有這樣，才能真正提高自身的教學(xué)素質(zhì)，才能使自身的教學(xué)適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展的要求。

實(shí)施素質(zhì)教育，需要改革教學(xué)管理體制、考試制度、教學(xué)制度、評(píng)估制度、升學(xué)制度等，特別是需要改革教學(xué)內(nèi)容。但是，就一個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)而言，首先應(yīng)從改革課堂教學(xué)起步，改革課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，廢除陳舊課堂教學(xué)模式中的弊端，創(chuàng)造適應(yīng)教育發(fā)展的新穎課堂教學(xué)形式，以取得素質(zhì)教育的實(shí)效。

課堂教學(xué)的改革主要抓好以下五個(gè)方面：

一、要加大學(xué)生的參與力度。

學(xué)生的參與力度大，是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的重要特征之一，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中應(yīng)首先解決的問(wèn)題，要使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主要解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；二是學(xué)生參與的形式。要解決好這兩個(gè)問(wèn)題，都需要教師研究教學(xué)藝術(shù)。比如，怎樣更好地在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通，交流，使學(xué)生探索和討論一些問(wèn)題，怎樣使學(xué)生思維起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題。特別是思想教育，要講滲透的教學(xué)藝術(shù)和內(nèi)化的教學(xué)藝術(shù)，這都需要加大學(xué)生的參與力度。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

既然教育是終身教育，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)期主要應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自學(xué)能力，為以后不斷獲取新知識(shí)、新技能奠定有力基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)重要著眼點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要解決好三個(gè)問(wèn)題：一是必須把教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，即講解部分，交流和討論部分以及學(xué)生自學(xué)部分；二是輔導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力；三是要適時(shí)地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提供一些自學(xué)書目，開(kāi)展一些讀書交流活動(dòng)。這不僅能更好地訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，使自學(xué)形成一種學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、要改造課堂教學(xué)的陳舊模式，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、豐富多彩的素質(zhì)教育的課堂教學(xué)形式。

思想政治課的陳舊課堂教學(xué)模式有三個(gè)突出的特點(diǎn)：一是以老師為中心，而不是以學(xué)生為中心；二是以講解為主要形式，而不是以實(shí)踐和訓(xùn)練為主要形式；三是以說(shuō)教為教育的主要方式，而不是以激發(fā)、開(kāi)發(fā)引導(dǎo)為教育的主要形式。結(jié)果造成一套教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師苦口婆心地說(shuō)教，學(xué)生心煩意亂地不知所措；即使大講道理、真理，學(xué)生各有自己的想法和主意。這種局面不改變，一日復(fù)一日，勢(shì)必脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生不僅不能獲得能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的養(yǎng)成，反而膩煩思想政治課的學(xué)習(xí)。因此，改革陳舊的課堂教學(xué)形式，就要?jiǎng)?chuàng)造以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練和實(shí)踐為主要內(nèi)容，以激發(fā)、開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)為主要過(guò)程的課堂教學(xué)形式。

四、要把課堂教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們常講如何上一節(jié)好顆，實(shí)際上即使一節(jié)好課其教育效果也是極其有限的。特別是

思想政治教育，要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，只能一個(gè)教育環(huán)節(jié)扣緊另一個(gè)教育環(huán)節(jié)，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的教育階段里才能奏效，而絕非是一節(jié)好課所能立竿見(jiàn)影，一蹴而就的。因此，課堂教學(xué)就一節(jié)課而言，也應(yīng)形式多樣化，要有討論課、講解課、活動(dòng)課、訓(xùn)練課、閱讀課和自學(xué)課等等。只從教師的一節(jié)課上作教學(xué)評(píng)價(jià)，并提出種種眾多的要求，甚至把一節(jié)課作為包含思想政治課教學(xué)的所有美好東西的“大筐”，只能促使教師搞形式主義、花架子，把課堂教學(xué)當(dāng)作“演員的一場(chǎng)表演”，根本談不上什么教學(xué)效果。

五、擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空是改革課堂教學(xué)形式的根本途徑。

無(wú)論是增大教學(xué)有效的信息量，還是利用多媒體教學(xué)，都是擴(kuò)展課堂教學(xué)時(shí)空的有效方法。但是要擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，還需要把課堂學(xué)習(xí)的“小天地”適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換到社會(huì)實(shí)踐情景的“大天地”之中。也就是要讓學(xué)生走出課堂，不要僅僅面對(duì)黑板、講臺(tái)，要面對(duì)生氣勃勃，豐富多彩的社會(huì)。在此社會(huì)和人文情景中，需要讓學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，去調(diào)查，去思考。這是思想政治課課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果缺少了這一環(huán)節(jié)，那么，思想政治課的素質(zhì)培養(yǎng)就如同缺少了動(dòng)力和源泉。這就是說(shuō)，思想政治課的素質(zhì)教育不能缺少“社會(huì)大課堂”。要使素質(zhì)和教育結(jié)合起來(lái)，就必須要使學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

總之思想政治課課堂教學(xué)要突出話題中心，廣泛地讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生親身經(jīng)歷的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，在參與性教學(xué)活動(dòng)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成合理的道德觀和良好的行為習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)宜放在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃上，盡量使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要在開(kāi)放的教學(xué)理念中堅(jiān)持必要的價(jià)值引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：《思想品德》九年級(jí)教師用書

第四篇：小議思想政治課教學(xué)及改革

小議思想政治課教學(xué)及改革

【摘要】素質(zhì)教育從內(nèi)涵上要求以德育為本，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展，由原來(lái)面向全體學(xué)生擴(kuò)展到面向全體受教育者，促進(jìn)學(xué)生主體性、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。為此，以德育為本的素質(zhì)教育首先就應(yīng)在思想政治課教學(xué)方面加以改革，由傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)走向新的，富有活力，充滿生機(jī)的教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 教學(xué) 改革

素質(zhì)教育從內(nèi)涵上要求以德育為本，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展，由原來(lái)面向全體學(xué)生擴(kuò)展到面向全體受教育者，促進(jìn)學(xué)生主體性、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。為此，以德育為本的素質(zhì)教育首先就應(yīng)在思想政治課教學(xué)方面加以改革，由傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)走向新的，富有活力，充滿生機(jī)的教學(xué)之路。

思想政治課是中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的一門必修的、主要的課程，是中學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)、德育教育的主要途徑，也是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要途徑，是區(qū)別社會(huì)主義教育與資本主義教育的重要標(biāo)志。它研究的對(duì)象是以學(xué)生的政治思想，道德品質(zhì)的形成規(guī)律進(jìn)行學(xué)生的思想政治，道德品質(zhì)的教育，是解決知與不知、信與不信、行與不行的矛盾。它具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等性質(zhì)。由此可見(jiàn)，思想政治課是一門非常重要的學(xué)科，我們以“舌耕為業(yè)、雄辯著稱”的政治課教師就很有必要研究、探討思想政治課的教學(xué)方法及改革。

思想政治課的任務(wù)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，覺(jué)悟，以指導(dǎo)其行動(dòng)。其教學(xué)過(guò)程就是教育過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程、心理活動(dòng)過(guò)程、社會(huì)融洽過(guò)程。其中，情感因素在教學(xué)過(guò)程中起很大的作用，教師與學(xué)生關(guān)系主要為民主性的關(guān)系。

師生良好的人際關(guān)系，精彩的開(kāi)頭是上好政治課的條件；教學(xué)中的“情、理、趣”是核心。有人比喻“情”是興奮劑，“理”是本味劑，“趣”是調(diào)味劑。

在知、行轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)上要曉之以理、動(dòng)之以情、篤之以信、導(dǎo)之以行。政治課應(yīng)是教材課與活動(dòng)課相結(jié)合，它不應(yīng)是一本教材、一本教案、一張嘴的粗放型教學(xué)，而是多種教學(xué)形式的統(tǒng)一。

然而，政治課教學(xué)存在的問(wèn)題和困難比較多。如：課程定性上的困惑--重理論還是重思想性；課程、教材、考試不配套--對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際不全面；教育環(huán)境的沖擊，現(xiàn)實(shí)與理論嚴(yán)重脫節(jié)；基礎(chǔ)硬件的剝脫，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)遇等。但作為政治課教師就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際（學(xué)生水平實(shí)際和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際）盡可能地在傳統(tǒng)教材模式上作一些創(chuàng)新性的嘗試。

教學(xué)方法選擇要以教育對(duì)象和教材內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)高中學(xué)生常用講解法，初中教學(xué)常用講述法。理論的用講解法，方法論常用討論法。但總的來(lái)說(shuō)基本方法為啟發(fā)式。

啟發(fā)式的特點(diǎn)為：具有由淺入深的漸進(jìn)性；能深刻反映事物本質(zhì)和規(guī)律的透徹性和有的放矢的針對(duì)性等。它的實(shí)質(zhì)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，深鉆教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其啟發(fā)因素，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在“三性”，教學(xué)要注重實(shí)用性、多樣性、靈活性；要求融洽師生關(guān)系，循循善誘，不能急于求成。

我們知道教學(xué)方法是由“讀、問(wèn)、講、議、看、練、評(píng)”組合而成的。但要注意以下四個(gè)原則：第一，改過(guò)去傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)；第二，變說(shuō)教式為情感式；第三，變單向式教學(xué)為多向式；第四，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式，多到實(shí)踐中去。

如今的教學(xué)改革是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和教師的主動(dòng)性為重點(diǎn)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，重視學(xué)生的情緒生活，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造成為教學(xué)方法改革的趨勢(shì)。

新教學(xué)方法帶來(lái)的是教與學(xué)的革命。除了啟發(fā)式、情感式教學(xué)之外，還有一些新的教學(xué)方法可以試一試。如：八字教學(xué)法（即：讀讀、議議、講講、練練相結(jié)合）；魏書生的六步教學(xué)法（即：定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、自結(jié)）；當(dāng)然還有嘗試教學(xué)法，愉快教學(xué)。這些新教學(xué)方法能夠使學(xué)生感到：“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟，書山有路趣未盡”。

總之，從理論講，政治課是一門非常重要的學(xué)科，值得我們?nèi)ヌ接懙模M管理論與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，但我們作為政治課教師要有信心把它教好，不要牢騷滿腹。應(yīng)該：

責(zé)任肩上挑，旁觀非英豪。牢騷難報(bào)國(guó)，實(shí)干才可靠。

我們應(yīng)以堅(jiān)定的信念推進(jìn)政治課教學(xué)及教學(xué)方法的改革。

第五篇：淺談目前政治課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及新教學(xué)評(píng)價(jià)的探討

淺談目前政治課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及新教學(xué)評(píng)價(jià)的探討

作者:李月奎

永善縣第一中學(xué)

【摘要】：教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上是給學(xué)生和教師提出了一個(gè)具體的奮斗目標(biāo)和要求。這套評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中左右著師生的努力方向,從而成為教學(xué)工作的指揮棒,指引著教師和學(xué)生的前進(jìn)方向。

【關(guān)鍵詞】： 思想政治課教師 教學(xué)評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法 前進(jìn)方向 奮斗目標(biāo) 教學(xué)工作

一、目前思想政治課評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

(一)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的弊端。在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的弊端,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:評(píng)價(jià)的主體單一化。既然思想政治課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想、政治、道德等方面的綜合能力和素質(zhì)。那么針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括學(xué)生自身、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面,不應(yīng)將評(píng)價(jià)主體僅僅局限于教師和學(xué)校。其次是評(píng)價(jià)方式單一化。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)考試和檢測(cè),試圖單純通過(guò)各種形式的考試和檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力的培養(yǎng)情況.(二)對(duì)其它要素的評(píng)價(jià)缺失。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)全面的考察和價(jià)值判斷,因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)對(duì)課程教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等要素的評(píng)價(jià)。只有綜合考察系統(tǒng)的全部要素,才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn),從而最大限度發(fā)揮教學(xué)的有效性。

但是目前所有研究者只是將教學(xué)評(píng)價(jià)的目光集中于教師和學(xué)生,似乎只要教師和學(xué)生的作用得到最大發(fā)揮,教學(xué)的有效性就能得到保證。因此,現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)往往等同于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià),。至于如何對(duì)課程和教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià),在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中一直是一項(xiàng)空白。如果不能將各種要素都納入評(píng)價(jià)體系,就無(wú)法從整體上改變思想政治課教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)狀。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證,針對(duì)思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題,應(yīng)建立有利于有效教育的評(píng)價(jià)體系。

二、新教學(xué)評(píng)價(jià)的探討

針對(duì)上述問(wèn)題堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括學(xué)生自身、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面,不應(yīng)將評(píng)價(jià)主體僅僅局限于教師和學(xué)校。其次、完善對(duì)其它要素的評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等要素的完善，在此基礎(chǔ)上對(duì)新的教學(xué)評(píng)價(jià)作粗略探討。

（一）堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)是兩種側(cè)重點(diǎn)有所不同的評(píng)價(jià)方法。定量以教育學(xué)測(cè)量為基礎(chǔ)。它以客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明特征在一定程序上能滿足了選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)性的品質(zhì)與行為，具有共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，但過(guò)分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)形式。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算等。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述的方法，關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，井對(duì)個(gè)體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋，是具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)方式。因此，定性評(píng)價(jià)可以關(guān)注更廣泛的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)和專業(yè)判斷。如果說(shuō)定量評(píng)價(jià)關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述，那么定性評(píng)價(jià)則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述。因而，定性評(píng)價(jià)是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。新課程改革提出要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與 選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。這就要求我們?cè)诳荚囋u(píng)價(jià)改革中，大力提倡和使用定性評(píng)價(jià)方法。但是，定性評(píng)價(jià)一方面需教師具備較高的評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)；另一方面需教師具有良好的敬業(yè)精神，平時(shí)勤于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄；再一方面是定性評(píng)價(jià)通常需要教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出定性的分析與描述，這可能耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。因此，實(shí)施定有條件的。當(dāng)班級(jí)越來(lái)越時(shí)，大性評(píng)價(jià)難以操作。總之，以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)看，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)都有其優(yōu)缺點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，既不能強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)，也不能脫離實(shí)際，用定性評(píng)價(jià)完全取代定量評(píng)價(jià)。

（三）堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)精密、統(tǒng)計(jì)量化、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、過(guò)程客觀、測(cè)試簡(jiǎn)便、效率提高、可比性強(qiáng)、易于標(biāo)準(zhǔn)化等為特征。靜態(tài)評(píng)價(jià)雖然可以了解學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)以及與他人比較時(shí)相對(duì)的狀態(tài)等信息，但未能探索和提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息；只了解學(xué)生知道什么，而不知學(xué)生如何獲得答案；只提出學(xué)生成敗的信息，不知道學(xué)生成敗的原因，更未對(duì)學(xué)生提出補(bǔ)救的措施等。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有兩層意義：一是跨越多個(gè)時(shí)間觀察、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，從而了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能；二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷、評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)評(píng)析學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展，了解學(xué)生遠(yuǎn)近不同的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)方法。總之，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重回顧性評(píng)價(jià)與前瞻性評(píng)價(jià)、兼重認(rèn)知改變與學(xué)習(xí)遷移能力、兼重教學(xué)與評(píng)價(jià)的整合、兼重社會(huì)文化介入與個(gè)別差異、兼重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、、兼重師生雙向溝通與互動(dòng)，可以評(píng)估與預(yù)測(cè)學(xué)生最佳的發(fā)展水準(zhǔn)，但動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也存在許多缺點(diǎn)，如評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較難，不易推廣，個(gè)別化評(píng)價(jià)成本較高，信度不高。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)無(wú)法完全取代靜態(tài)評(píng)價(jià)。要把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮各自的特色與優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)新課程改革和考試評(píng)價(jià)改革的諸多新理念。

（三）堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合 傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)向來(lái)關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)來(lái)講，結(jié)果評(píng)價(jià)主要是判斷學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)所取得的成就或表現(xiàn)，關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生會(huì)什么和不會(huì)什么。而對(duì)不同學(xué)生個(gè)體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在學(xué)習(xí)歷程中存在什么問(wèn)題，則不夠關(guān)心。因此，結(jié)果評(píng)價(jià)常借助終結(jié)性測(cè)驗(yàn)或水平考試。應(yīng)該講，任何有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，其結(jié)果評(píng)價(jià)都是有意義的。然而結(jié)果評(píng)價(jià)也存在一些缺陷，譬如，結(jié)果評(píng)價(jià)注重鑒定而不是診斷與改進(jìn)，注重“秋后算總賬”而不是著眼于發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。因此，僅有結(jié)果評(píng)價(jià)還是不夠的。過(guò)程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程或?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施既重視學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，把考試分析深入到每位學(xué)生的考卷答題上。為此，應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的積極功能。

（四）堅(jiān)持客觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與主觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合 客觀測(cè)驗(yàn)和主觀測(cè)驗(yàn)各有優(yōu)缺點(diǎn)，兩者相互結(jié)合可以形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，以提高測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。客觀測(cè)驗(yàn)有許多優(yōu)點(diǎn)。如客觀、公正、標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，客觀測(cè)驗(yàn)本身也是有缺點(diǎn)的。比如，客觀測(cè)驗(yàn)往往局限于對(duì)學(xué)科簡(jiǎn)單知識(shí)和原理的考查，對(duì)表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)造能力等難以考查。但值得慶幸的是，客觀測(cè)驗(yàn)的一些缺點(diǎn)正是主觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，而主觀測(cè)驗(yàn)的一些缺點(diǎn)又正好是客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革中，我們要以科學(xué)的態(tài)度正確對(duì)待客觀測(cè)驗(yàn)和主觀測(cè)驗(yàn)，兩者相輔相成，不可偏廢。

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