第一篇：思想政治課教學有效性評價的幾點思考

思想政治課教學有效性評價的幾點思考 評價是泛指對人或對事物的一種價值判斷。教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。這種評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。有效性教學評價主要涉及對學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價，它是注意充分發揮評價的學生主體、教師主體和家長主體的作用，全面評價學生的綜合素質和教師的教學績效，以最終實現促進學生的全面發展、全體發展、自主發展和個性發展為宗旨的評價。政治課有效性教學評價是根據思想政治課的課程標準、任務和基本原則，利用一定的評價技術和方法（手段），對教學過程及其效果給予教學價值與教學效益上的判斷，為被評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的水平和成績，并做出結論或資格證明。在很大程度上，它是檢驗教學效果及教學改革方向正確與否的重要手段，是檢驗思想政治課教學有效性程度的有力措施，也是有效教學的一個不可分割的重要組成部分；同時也是一種積極、有效的激勵手段。

思想政治課有效性教學評價既包括教學設計方案的評價，也包括教學過程和教學效果的評價。教學設計方案的評價是對思想政治課教師所設計的教學方案進行全面的價值判斷；教學過程和教學效果的評價是對教學設計方案實施過程及其有效性如何的評價。設計與實施是教學的不同環節，設計是實施的操作藍圖，實施則是把藍圖變為現實的過程。教學設計的評價側重于對教學方案科學性、創新性、實用性、針對性和可操作性進行評估；而教學過程和教學效果的評價則是側重于對學生自主學習與合作的探索過程和綜合素質的發展作出評判。兩者既不能截然分開，也不能相互代替，而是相互補充、相得益彰。什么樣的教學才是有效的?有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性與研究性學習的產生，實際上這種教學并不是有效教學。有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構；教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。究竟如何評價思想政治課教學的有效性呢？筆者認為：

一、確立有效性評價的基本原則

思想政治課有效性教學評價的指標體系內容十分廣泛，評價對象可以是個體也可以是集體。一句話，在教學過程中，對一切人與事都可以進行評價。但評價并不是盲目、隨意的，也不是主觀想象、朝夕萬變的，而應當要遵循下列基本原則的要求，力求評價指標體系的科學性、針對性、系統性和權威性。

1、主體性原則。思想政治課教學不同于其他各科的教學，它更強調學生在教學中的主體地位，更要注重學生學習方式的轉變。學生的主體性越突出，獨立探索與合作的機會就越多，創造性情感、學習的欲望就越強，其創造精神與實踐能力越有可能得以培養，教學就越有針對性和有效性。因此，教學評價必須突出主體性原則，強調以人為本，以學生個性與全面發展為中心，讓學生從被動接受性學習的評價逐步轉向主動參與性學習的評價，自覺地將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，從而使思想政治課教學真正成為培養學生創造性的“樂園”，讓教學活動（過程）充分體現出學生是發現問題、探索問題、提出問題和解決問題的行為主體。

2、發展性原則。有效性教學評價的關鍵，就是要求評價者用發展的眼光看待教與學的主體，以學生的進步與發展如何來檢測教與學的有效性信度。從總體上說，評價是指導教師去大膽的創造適合學生的教育，也就是說教學應當是教師去主動地適應學生，而不是去主宰學生。評價是為學生的進步與發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。在教學過程中，教師必須注重全體學生創造力的發展，不能把目光只投向少數尖子生、專長生；要注重學生的全面發展，不能只突出一方面而偏廢其他方面；還要注重全體發展和全面發展前提下的個性發展和自主發展。因此，有效性教學評價既要考慮全體學生的面上的活動情況，更要重視特長學生的個性發展狀況，為學生的終身發展而奠基。當然，評價也是為了促進教師自身的發展，有了教師的發展才有學生的發展。

3、創造性原則。激發創造情感是實施有效性教學的前提和基礎，也是思想政治課有效性教學的內在要求。思想政治課教學的各個環節、各種手段和整個過程，都應該充分體現創造性思維，做到與時俱進，營造無時不創造、無事不創造、無人不創造的生動活潑的環境氛圍，使學生在創造情感的支撐下，使創新思維活動得以充分實現，使創造才能和創新精神得以充分展示、外顯。因此，有效性教學評價的主要原則是創造性原則。沒有創造就沒有發展，沒有創新就沒有教學，創新是有效性教學的靈魂。當然，主要原則并不等于唯一原則，評價標準應當多元化而且必須多層次化。因為單以“創造性”來評價教學過程的有效性，就會引導教師單純追求教學設計的創意，追求教學方法的新穎、教學媒體的特色而忽視教學過程的科學性和有效性。

4、可操作性原則?？刹僮餍允侵笇⒃u價的各項指標化為具體的目標或者操作程序，堅持定性評價與定量評價相結合，以量化的指標體現質性的規定，并更多地采用質性評價法，并且使用可操作性語言加以解讀。例如，設計方案的科學性、有效性是教學設計的目標之一。但是，科學性是抽象的、原則性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指標很多，可以根據教學的實際情況，選擇以下三項直接可測性的指標來體現“科學性”：一是教學設計與施教方案的觀點、目標、內容、方法是否正確；二是設計方案是否符合現代教育教學規律，是否體現第八次課改的方向與精神，教學過程是否優化有序，是否體現教與學的互動、合作、探究；三是設計方案與教學方法是否從學生的實際出發，具有可行性和針對性?？傊u價指標只有用可操作性語言來描述，評價才可能是科學、可行和有效的。

二、明確有效性教學評價的重要性 評價思想政治課的課堂教學的有效性，主要從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學等等，因此，有效性教學評價歸根到底就是以促進師生共同發展尤其是促進學生的全體發展、全面發展和個性發展為目的教學評價；其核心是以師生發展為本、以學生自主學習為中心，強調在一個有利于培養學生健康、豐富個性的情景中通過教師的引導和幫助，激發學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識體系與意義的主動建構。對思想政治課教學的有效性評價是思想政治學教學理論研究和教學實踐的需要，也是思想政治課教師與時俱進、適應未來發展的需要。通過這一評價對思想政治課的有效性教學行為進行導向、激勵、鑒定、制約和調整，從而有效地促進課堂教學效益的提高，也有利于師生群體整體素質的提高。只有這樣，才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。筆者認為，從實踐上看，有效性教學評價的重要意義主要體現在：

1、評價的目標導向功能有利于堅持思想政治課教學的正確方向和基本任務，即向學生傳授馬列主義的基礎知識，宣講毛澤東思想和鄧小平理論的基本立場、觀點和方法，引導學生領會“三個代表”重要思想的精神實質，提高其思想道德素質，使之成為適應社會主義市場經濟需要的創新型、合作性和復合性人才。

2、評價的過程反饋調節機制有利于有效性教學模式的優化和教學有效性的充分實現。一個好的教學模式，并不是一蹴而就的，必須經過協商、討論、辯論、比較等不同的溝通方式進行反復的修改和完善才能得以完成。有效性教學新模式的完善是要通過恰當、系統、積極的評價環節來實現的，只有經過評價反饋、調整、反思，才能產生最優化最有效的教學模式。

3、評價的動機激勵作用有利于調動政治教師的積極性、主動性、創造性，把有效教學活動逐步引向深入。學校領導可以通過有效性教學評價，樹立典型，推廣經驗，表彰先進，激勵后進，充分調動教師的積極性，使教學模式不斷創新，從而不斷提高課堂教學的有效性。

4、評價的鑒定與總結功能有利于推進思想政治課的有效教學，實現有效性的教學目標。評價可以客觀地、科學地鑒定各種教學模式和教學過程的質量狀態，具有哪些優點和缺陷，有哪些長處和不足，是否體現現代教學新理念，從而激勵政治教師以自己獨特的見解和風格去設計教學模式，形成教學特色，促進學生的進步與發展，與此同時提升自身的素質。

三、掌握有效性教學評價的基本方法

思想政治課有效性教學評價，應遵循“立足過程，促進發展”的評價理念，建立旨在為學生的全面發展服務的有效促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發展潛能。其評價的方法應當由傳統單純注重量化的考試分數轉變為更加注重質性的評價。在度量、評價思想政治課的課堂教學時，把觀察重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生有效學習活動表現就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據課堂上學生的實際表現來評價教師，來認識教師的業務水平與敬業精神。這就要求思想政治課教學有效性評價標準的設計要具有科學性、方向性、可行性、前瞻性和可操作性。因此，評價標準應該符合有效性教學和新課改提出的要求，應該把評價學生是否具有創新精神與實踐能力和促進學生的未來發展放在首位，使所培養出來的學生能運用所學書本知識解決現實社會的實際問題，以促使每個個體最大限度的發展，特別高水平學生的全面而充分的發展。與此同時，還要考評教師的創新素質與教學過程的有效性。

（一）思想政治課有效性教學設計評價量表 課題：評價人：

指標體系與權重分布

評分等級

評分

A級 指標

B級指標

優（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

A1教學目標(0.2)

B1目標完整，體現認知、能力、情感目標的統一 B2目標具體，層次分明、切合學生實際

A2教學內容(0.2)

B3按照目標選擇性地處理教材，組織教學過程，體現自主、合作、探究 B4創造性地處理教材，創造力培養措施具體有效

A3教學策略(0.2)

B5依據教學目標、學生實際、教師素質選擇恰當的策略，促進學生的個性發展等 B6整個教學過程的有效性、有序性、科學性、反饋調控好，學生參與率高

A4教學方法(0.2)

B7方式、方法選擇得當，有利于內容的呈現和教學目標的實現 B8創設情景，啟迪思維，體現創新，有利于學生的進步與發展 B9重視學法指導，體現知行合一

A5教學媒體(0.1)

B10從實際出發選擇、使用多媒體

B11多媒體使用適時、適量、適度、有效

A6教學評價(0.1)

B12恰當選擇評價類型、方式和方法 B13重視反饋、矯正的設計

總評

總分

（二）思想政治課有效性課堂教學評價量表 課題

執教者

評價人

指標體系與權重分布

評分等級

評分

A 級 指 標

B級指標

優（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

A1 教 學 內 容

（0.3）

B1目的明確，重點突出，抓住關鍵，突破難點，消除疑點 B2符合實際，面向多數，難易得當，容量適度，密度合理

B3有效創新、聯系生活、滲透學科、張揚個性，知識、技能、能力、智力、創造力落實具體有效

A2

教 學 方 法

（0.3）

B4激發興趣，啟發思維，指導學法，學生主體，鼓勵質疑，激勵創新，偶發問題引導得法 B5結構過程設計合理，條理清楚，層次分明，循序漸進，深入淺出

B6方法多樣，組合優化，精講精練，詳略得當，多媒體教學手段運用有效，恰到好處 B7個性、知識、能力、創造力的開發、激活、形成，方式自然、活潑、高效

A3 教 學 技 能

（02）

B8儀表端莊大方，教態親切自然，親和力強

講授一般不超過25分鐘，注重知識的應用性、基礎性、載體性，把能力的培養貫穿始終 B9語言清晰、準確、簡練、生動、邏輯性強 B10板書工整，多媒體操作熟練、有特色

A4 教 學 效 果

（02）

B11全體學生都得到進步與發展，個性與創造力都得到了張揚，自信心大大增強 B12師生情緒和諧飽滿，學生學得主動、有趣，體現在研究中學習、在學習中研究

總評

總分

（三）思想政治課有效性教學綜合評價量表 課題

評分等級

評價人

指標體系與權重分布

執教者

A級指標

B級指標

C級指標

優（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

評分

備注

導（0.5）

B1指導思想（0.1）

C1體現師生互為主體的新理念，視質疑為主軸，體現自主、互動、合作、探究 C2重視學法，著力創新思維和社會實踐能力的培養 C3注重德育滲透與情感熏陶

B2目標內容（0.1）

C4目標明確、具體，符合學生實際

C5內容開放、容量恰當、層次分明、針對性強、有效率高

B3指導過程（0.3）

C6結構合理，多法結合，靈活運用講授時間不超過25分鐘 C7重點突出，難點突破，善于設趣導疑, 富有節奏，善于體現教學高潮

C8面向全體，關注個性，反饋及時，矯正迅速，時空安排合理 C9注重學法指導，情知交融，啟迪創造力與學習的潛質

C10設計層次性明顯的習題進行針對性訓練，有較強的課堂駕馭能力

學（0.5）

B4全體性（0.1）

C11每個學生積極參與，積極性高，每一位學生都得到了進步與發展 C12提出問題與解答問題的學生面應達到80%

B5全面性（0.1）

C13掌握學法，學習習慣良好、解題能力強

C14訓練效果好，正確率高，大多數學生的能力得到了提高

B6主動性（0.15）

C15氣氛活躍，主動參與，積極參與、善于參與

C16自主、合作、探究，在研究中學習，在學習中研究

B7創新性（0.15）

C17善于思考，勇于質疑，見解有創意

C18舉一反三，靈活運用立場、觀點、方法解決新問題

總評

總分

由表中可見，有多項指標明確了教學中對學生創造力的培養要求,也有多項指標體現了學生的進步與發展。以上是我們研究的初步成果，請各位同仁和專家予以斧正。參考文獻： ①沈玉順主編：《現代教育評價》（華東師大出版社）②陳玉琨代蕊華主編：《課程與課堂教學》（華東師大出版社）③周小山嚴先元編著《新課程的教學策略與方法》（四川大學出版社）④諶業鋒：《課堂教學評價探析》（四川省涼山州教育科學研究所）

(6000字)

第二篇：思想政治課評價方法初探

思想政治課評價方法初探

山東省昌邑市奎聚中學王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學習?；ブ叫〗M合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。我認為建立合理、實用的小組積分評價機制能有助于充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一，使思想政治課達到事半功倍的效果。下面我就談談我在這方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級中所有的學生按思想品德情況、行為習慣好壞、學習成績優差等進行男女同學搭配分成4—5人學習小組，并把他們的座位安排在一起，選出責任心強，有組織能力，有威信、品學兼優的一名學生擔任組長，在老師的指導下，該組長負責小組的一切日常事務，包括座位的安排和調動、工作匯報、有權對組員進行獎懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻的同學和檢舉違犯紀律的同學。

二、課堂積分

在進行小組合作學習中，我發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我根據每一個學生在小組內的表現情況，分配不同的分值。越是學習成績低、學習能力低、平時學習不積極主動的同學分值越高，一個小組內分4 個等級。這些分值的分配主要用在課堂教學中質疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學習效果等時使用。為了給小組積累更多的分數，組內全體組員就會互相監督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學習成績差的同學，因為該生的分值高，組內成員就會鼓勵他大膽積極的參與學習，通過這種方法，不僅培養了學生的合作精神，提高了學習能力，從而鼓勵了差生的學習積極性，達到轉化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學生學習能力和學習成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進行公平競爭，評價也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數)，進行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進行總合，然后與本組的基數相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級分成三個等級，即：A、B、C三等。分等級的目的在于淡化分數，縮小差距，培養優秀生，轉化后進生，大面積的提高學習能力和學業成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學生掌握一定的理論知識，還關注學生的思想品德和行為習慣的養成。這項積分主要有組長負責管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學習行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。要把握學生的行為情況，做到在教育教學中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細可行的扣分和獎分標準。如：上課不認真聽講、不按時完成作業、寫字潦草、小組合作學習時不積極主動等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀律、影響他人學習、抄襲作業、不能及時完成學習任務等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴重不良行為，不僅嚴重扣分，而且匯報班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業、聽課認真、發言積極主動、嚴于律己、善于幫助別人等行為，每天計分一次，獎勵1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機智地處理小組內的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機會，可以暫時不扣分，意在培養學生的自覺性，達到養成良好行為習慣的目的。

本環節的積分，一周做一次評價，對獎勵分數多的同學，及時表揚鼓勵，樹立典型，意在倡導良好的學習行為習慣的培養。對扣分較多的同學一方面進行個別座談，分析原因，找出切實可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習慣。另一方面，針對具體情況，要協同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關注，加強監督，使其逐漸改掉或減少不良行為習慣。

五、總結評價

一段時間的分數積累，我就進行一次總結評價，把各個項目的積分和等級累計起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個等級。A級占百分之三十，B級占百分之五十，C級占百分之二十。對優勝小組除了表揚和鼓勵外，匯總給班主任，記入綜合評價中，對表現突出的學生，記入綜合素質積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據具體情況，組織連續三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學們的合理意見，我帶領他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個別同學，我一般采用讓學生到家中做客的形式，把這些同學請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學生距離，在以后的工作中，就會很容易的走到學生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應注意的幾個問題

1、通過自己觀察和同學監督，隨時了解組長的情況，如果組長出現了問題，就要馬上做工作或及時更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分數，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強競爭意識，又要培養合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團體思想的產生。

3、小組積分要及時總結，及時評價，不能流于形式，要把工作

做細，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現象。

4、對學習困難的學生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導，讓他們發現自己優點，樹立自信，發揮特長，健康成長。

第三篇：淺談提高高中思想政治課教學的有效性

結題論文

淺談提高高中思想政治課教學的有效性

——教學案例的選擇和使用

政治組 2013-7-13

淺談提高高中思想政治課教學的有效性

——教學案例的選擇和使用

摘 要：教學有效性是教學理論和實踐追求的永恒主題。新課程改革的關鍵是教學改革，而教學改革的成功則主要體現在教學的實際效果方面。然而通過調查研究和教學實踐卻發現教學低效和無效的問題依然存在。思想政治作為一門為學生終身發展奠定思想政治素質基礎的必修課程也面臨著同樣的問題。

關鍵詞：新課程 聯系實際 案例本土化 有效 策略

課程改革的出發點和歸宿是促進學生的全面發展，目前課程改革在課堂教學層面遇到的最大挑戰是如何打破教學無效和低效的瓶頸。因此，推進課程改革的關鍵在于如何提高教學的有效性。高中思想政治課作為一門為學生終身發展奠定良好的思想政治素質基礎的必修課程，對于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的導向作用。但思想政治課的教學現狀卻不盡如人意，在教學方法、教學目標、教學效果等方面都與課程改革的要求有著一定的差距，因此如何提高思想政治課的有效性已成為新一輪課程改革能否更好的得到貫徹落實的關鍵所在。新課程改革的相關理論，結合有效教學的實踐展開探索，以期找到新課程改革與思想政治課教學實效的最佳切合點。教材的教學案例具有普遍性和典型性，對學生理解和掌握知識有重要幫助。但教師在教學過程中若能做到教學案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學生有親近感，從厭學變樂學。這是教學有效性的重要體現，而這需要教師施以有效的教學策略；教學案例本土化要求教師必須具有強烈的事業心，善于學習，不斷進取。深入研究學生實際，要把教師的教學與學生的心理認知合起來，從學生對知識的積極體驗中反映有效教學！

一、相關概念的引入

（一）教學有效性的內涵

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。崔允漷教授對“有效教學”的核心思想作了清楚的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學也是一套策略”。

對于有效教學的內涵，因研究的視角和方法不同，其理解也有所不同。例如，有學者從課堂教學的角度研究，指出教學的有效性是通過課堂教學使學生獲得發展，包括知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展；還有學者從教師實踐的角度研究，指出有效教學就是有效講授，有效提問和有效激勵；再有學者教學評價角度研究，指出有效教學主要是“有助于學生成長的教學”。盡管以上觀點從不同角度提出了對有效教學內涵的認識，但對以上理論進行歸納，我們可以將教學有效性的相關概念界定為：“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！坝行А睆娬{通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展?！坝行Ы虒W”是指教師遵循一定的教育、教學規律，已盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果。

（二）思想政治課教學有效性的內涵

對于思想政治課而言，要做到真正有效的教學不僅要注重課本知識的學習，還要注重學生能力的培養和“三觀”的形成。根據以上分析，思想政治課教學有效性的內涵可以理解為：在有限的時間和空間內，思想政治教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，盡可能多的獲取真正理解的有效知識。同時，能夠把這些知識內化成學生的一種品質，升華為學生的一種精神，從而提高學生參與社會生活的能力，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

二、提高思想品德課教學有效性的途徑

（一）建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

美國心理學家羅杰斯說：“創造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設是以良好的人際關系為基礎或前提的?！爆F行的思想政治課應更注重的是思想政治素質教育和良好行為的養成。作為思想政治教師只有建立良好的師生關系，走進學生的心靈，才能得到學生的信任和認可。

新課程理論認為：“教師應實現從以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者。”也就是說建立平等、民主、和諧的新型師生關系，要求師生之間人格平等、互相尊重、互相學習，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。在教學過程中應當是平等對話交流，人人參與，師生互動，教學相長，形成“學習共同體”的過程；在師生交往過程中應是平等交往，互相尊重，這種交往方式會使學生在不知不覺中把老師當做他們中的一員，覺得老師的

行為正是符合自己價值判斷標準，從而才會心悅誠服地“親其師而信其道”。所以，教師應在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，使學生在這種平等、民主、和諧的氛圍下更好地領悟教學內容，達到教學效果最優化。

（二）運用多種教學方法，達成課堂教學的有效互動

首先，要重視課前的有效備課。導致思想政治課教學方法單一的直接原因就是教師不重視備課環節，有的教師認為自己教了幾年甚至十幾年的書，對課本內容了如指掌，因此就忽視了備課環節。而備課是為課堂服務的，有效的課前準備能夠使教師在課堂上更加有效地教學，更好的達到預期教學效果。教師要認真研讀《課程標準》的要求，明確每節課的教學目標，對教學的重點、難點，做到心中有數；同時要研究學生和教材，根據學生的身心特點以及現有知識掌握的情況，去分析教材，拓展教材，有針對性地進行課堂教學預設。

教師有了充分的備課才能提高課堂教學的有效性。根據思想政治課教學內容的特點，教師在備課時應注意以下幾點：

第一，立足于學生的現實生活。思想政治課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，生活中有著豐富而案例和素材，教師在備課的時候應將教材根植于現實生活世界中，跳出教材大綱的束縛，突破教材的局限，盡可能多地選擇貼近學生生活的典型事例，從生活中學找活水源頭，從而激發學生的求知欲望，點燃學生的探索熱情，喚醒學生的主體意識；

第二，注重活化教材中德育精神。思想政治課既然作為學校德育的主要渠道，那么教師在備課的時候應該注重活化教材中所蘊藏的德性精神，大膽地處理教材，在教材中重視挖掘，運用教材本身的思想教育內容，激發學生的道德需要，煥發學生道德生命的活力，使學生主動學習，主動思想，從而產生做有道德的人的強烈愿望，在潛移默化中提高了道德判斷、道德選擇和道德踐行的能力；

第三，重視思想政治課的實時性和時代感。思想政治學科與其它學科相比，自身具有鮮明實時性和時代感，使得教材不可避免的存在一定的滯后性。因此，教師在備課的過程中，要有意識、有目的地引進恰當的學生熟悉的社會熱點、焦點，將這些社會熱點、焦點與教材結合，不斷深挖教材，啟發學生發現問題；并且要善于從正在發生的活生生的生活實際中去尋找教學資源，引導學生共同關注現實問題，在走進社會，走進現實生活的過程中，明白真假、善惡，建構正確的思想和道德觀，提高自身德育修養，學會做人、做事。

其次，在教學方法選擇上要注重能夠激發學生的學習興趣，從而保持思想政治課教學的有效互動。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”提高課堂教學有效性的一個基本條件就是學生主動參與，如果學生喜歡這門課程，就會產生強烈的求知欲，自然會全身心地投入其中，與教師、同學共同探討問題，完成學習任務，達到教學目的。相反，如果學生對這門課程沒有興趣和主動性，學生不愿學、不想學，那么、提高課堂教學的有效性就是一句

空話。所以，要提高思想政治課教學的有效性，改變思想政治課課堂枯燥乏味的現狀，就要激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣。因此，教學過程中，教師要善于培養和調動學生的學習興趣，使之產生持久的學習動力，變“要我學”為“我要學”。

第一，教師要善于就地取材，充分利用教材中現成的材料，理解和抓住知識結合點，這樣才能抓住學生的學習興趣，并要培養學生收集與教學內容有關資料的能力，在收集資料的過程中，感受知識的魅力，感受學習的快樂，從而激發學生的學習興趣；

第二，教師在課堂教學中要巧設疑問，激發學生的興趣?！皩W起于思，思源于疑”，通過設疑、釋疑、解惑，可極大地激發學生興趣，促使他們積極思考；

第三，教師要運用語言技巧來引起學生的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币粋€優秀的政治教師的語言就像一個強大的磁場，緊緊地吸住著學生：氣勢浩瀚，激越高昂，豪壯奔放的語言讓學生肅然起敬；措辭優美，情意纏綿，韻味深長的語言使學生注目神往；綺麗灑脫，錯落有致，輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學生興趣盎然。通過以上方法可以減緩學生學習的疲勞感，使之始終保持最佳求知欲望的亢奮狀態，從而激發學生保持的學習興趣。

最后，靈活運用多種教學方法，從而達成思想政治課的有效互動。捷克著名教育家夸美紐斯指出，課堂“應當是快樂的場所”。要改變思

想政治課枯燥乏味空洞的現狀使之寓教于樂，激發學生學習思想政治課的興趣，讓學生在思想政治課上充分發揮主體性作用，就要靈活運用多種教學方法，達成有效互動。思想政治課教師在教學中除了常用的講授法、課堂提問法和討論法等教學方法外，在新課程標準的要求下更要大量用情景教學法、合作學習教學法、研究性學習教學法等教學方法，從而提高教學的有效性。

情境創設是思想政治課的重要載體。人的情感總是在一定的情境中產生的，創設具體而生動的教學情境往往能夠促發學生強烈的學習意識和探求動機，有利于掌握知識，提高能力，更有利于促成學生良好道德品質的主動建構。思想政治課的有效教學必須滲透于能夠激發學生情感共鳴的一則故事、一個案例、一次活動，甚至是一幅圖片、一段音樂、一句名言之中，融合于師生彼此都能投入的一種具體氛圍和均能接納的一種生動情境之中，使學生受到熏陶感染，增強情感體驗，從而生成正確的態度，滋養豐富的感情，形成堅定的信念，達到思想政治課教學效果最優化。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助學習，這是新課程倡導的一種新穎的教學方法，也是實現高效課堂的一個重要途徑。高中學生處在成長的青春階段，身心發展還不完全成熟，再加上現在的學生大多數都是獨生子女，因而缺乏團結合作的精神，而在合作學習中，小組成員在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一個目標分工合作，互相啟發，樹立合作意識。同時，由于不

同程度的學生在合作學習中互相取長補短，加深了對問題的理解，個人的思維在集體中得到了發展。小組成員之間形成了一種互動、互助、互勉、互進的活躍學習氛圍，使學生在不自覺中學會了與他人的交流與合作，提高了學習效率。

研究性學習既是教學內容，也是教學模式，同時也是學習方式?！把芯啃詫W習是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動”[6] 高中思想政治教材的每一單元的主題探究、每一課的情境問題，就是引領學生探究科學知識的過程。在圍繞主題探究或情景問題進行研究性學習的過程中，學生獲得了親身體驗的機會，培養了發現問題、提出問題的能力和解決問題的能力；通過社會實踐了解科學對自然、社會與人類的意義和價值，學會關心國家和社會的進步。因此蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有當它們被學生自己去追求和親生體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，形成積極的人生態度。”

（三）實踐中做到“知行統一”，全面提高社會參與能力 新課程標準要求“要注重加強學生與生活和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進政治觀念和良好的思想素養的形成和發展?！?但是，當前絕大多數中學生時常出現在課堂上說的頭頭是道，而課后的行為卻差強人

意”的現象，不能做到始終如一。因此，在思想政治課的評價過程中要注重加強對學生從社會獲得資源能力以及課后實踐活動的考察，要敢于把學生推向廣闊的社會，鼓勵學生積極參加社會實踐活動。思想政治課是一門實踐性很強的課程，在教師參考用書中每一課課后都有一個社會實踐活動專題，并且有多個實踐題目可供選擇，這為學生提供了一個踐行道德行為的平臺。每一位思想政治教師做到有目的、有計劃地策劃、組織好每一個社會實踐活動專題，讓學生走進社區、融入社會，在實踐活動中充分發揮自己的主體作用，積極踐行從思想政治課中所學到的知識，真正做到“知行統一”，真正做到課堂課外“言行一致”，從而更有效地培養良好的道德習慣和意志品質，全面提高社會參與的能力。

總之，我們要在正確的教學有效性理念指導下，從有利于學生成長發展的角度出發，通過建立新型的師生關系、運用多種教學方法、組織社會實踐活動等途徑，引導學生從最基本的善惡丑美行為出發,明確社會主義社會的行為規范和道德準則，在社會實踐中達到言行一致、知行統一，切實提高參與現代生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，從而初步形成正確世界觀、人生觀、價值觀，使思想政治課教學效果的最優化。

三．教學案例選擇的原則

新課標在教學建議中也指出：“強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動；教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系；從而使課程的實施面向

學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與的能力?！?這些精辟論述為思想政治教學改革指明了方向，同時，也明確了理論聯系實際是全面實施素質教育的基本原則和根本方法。

理論聯系實際，是《課程標準》強調的一個重要教學原則。在教學中貫徹理論聯系實際原則，是指在教學中使學生從理論與實際的聯系中去理解和掌握知識，并運用所掌握的理論知識去認識和解決實際問題，從而提高學生的各方面素質。

理論聯系實際，是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的有效方法和途徑，對加強和改進思想政治課教學，充分發揮政治課的育人功能，對促進教師素質的提高都有十分重要的作用。

思想政治課教學如果只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐，就會使政治課失去生機和活力，成為一潭死水。不管高中思想政治課教學如何改革，要實施有效教學，提高教學的有效性，必須始終堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法。筆者認為，教材的教學案例具有普遍性和典型性，對學生理解和掌握知識有重要幫助。但教師在教學過程中若能做到教學案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學生有親近感，多用本土化的案例，實現教學內容的生活化，更便于引導中學生深刻認識思想政治課的重要性，糾正他們的一些錯誤觀點進而使其具有自我約束能力，對社會現象具有正確判斷力。古希臘哲學家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。多用本土化的案例，能使學生感到“政治即是生活，生活就是政

治”，與現實世界聯系密切。對政治課產生興趣，從厭學變樂學。那么，政治課教學如何做到教學案例本土化呢？

（一）、教學內容緊密聯系學生生活實際

這里所說的生活實際，是指學生的生活環境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。

長期以來，學生對政治課不感興趣，甚至對其產生厭煩的心理，其中一個重要的原因就是學生認為政治課枯燥無味，抽象難懂。如今新課程強調，教師不僅是課程的實施者，更是課程的積極開發者。教學內容的生活化，一是為學生適應未來的社會生活作必要的準備，二是通過教學內容的傳授培養社會所需要的具有創新精神和實踐能力的人。正因為如此，選擇與社會生活、學生生活有關的，反映時代脈搏的基礎知識教給學生，這一方面加強了課程與社會生活的聯系，另一方面也能調動學生的積極性和學習興趣。如，在講生活與哲學第八課《前途是光明的，道路是曲折的》時，播出了劉歡的《從頭再來》，這是他為中央電視臺配合下崗再就業的主題而宣傳的公益歌曲。這首歌真的很好，讓人在面對失敗、苦惱、困惑的時候，聽一聽，有從頭再來的勇氣。同學們聽了這首歌后，對歌詞“心若在夢就在”印象深刻。此外，在課堂還實施了

師生互動，問：同學們還想到有這些方面的歌曲嗎？有同學答，《光輝歲月》、《陽光總在風雨后》??這樣，同學們在愉快的情景中掌握了前途是光明的，道路是曲折的的哲理。從而在挫折中做到不拋棄，不放棄。又如，我在講高一經濟生活第三課《樹立正確的消費觀》時，請同學們舉出本班同學中有哪些不適度消費的行為？有哪些生活中的盲目攀比現象？同學們紛紛回答，如：不符合家庭實際的穿名牌、騎名車、過生日等。這此源自于同學們生活的身邊的事例，聽起來親切，很管用。這有利于同學們做理性的消費者，在消費上做到既不超前，也不滯后。

（二）、教學案例本土化

所謂案例的“本土化”即本地化，是指利用當地事例或學生周邊發生的事情來領會概念內涵，理解原理內容。案例的本地化除了能體現理論聯系實際，激發學生興趣，體現材料時代性等特點外，還可以達到鞏固書本知識，擴充學生知識容量，引發學生學習興趣，使課堂教學取得生動活潑的教學效果。

俗話說“隔山打槍，難辯虛實”，是指教師在教學中所舉的一些遠離學生，遠離現實的案例，不僅不具有說服力，而且還會讓學生懷疑真實性，弱化案例教學的實效性。而教學中我們發現教材中許多例子雖然典型但離學生甚遠，因此講解起來有欠說服力。相反，在教學中如果運用一些發生在學生身邊的本地案例，學生就會感同身受，印象深刻更有助于教材的理解。因為這些案例是學生平時有所耳聞，甚至是親身所見所歷的，對事件本身已有所了解并有了自己的一些觀點。教師在運用此類案例解釋課本知識時，學生能一聽就知，一點就通，并能記憶深刻。例如，在講高一經濟生活第一單元綜合探究《正確對待金錢》時。用圖片和文字展示了我校董事長黃球先生的事跡?！包S球先生，1921年出

生于會城城郊，17歲時赴香港創業，歷盡艱辛，成為香港知名實業家。30多年來，這位新會著名旅港鄉親，心懷桑梓，情系教育，足跡遍及新會每一個有需要的地方，為發展家鄉新會的教育、醫療公益事業，捐資總額達4000多萬元?！鄙鲜霾牧贤瑢W們在新生校史教育中有所接觸，而且不少同學曾在我校五十周年校慶中親眼目睹黃球先生的風采，所以很有說服力。另外，還搜集了靠非法手段攫取錢財的事例，如，江門副市長林崇中在擔任江門市委常委、新會區委書記期間，濫用職權插手土地出讓收受賄賂，受賄385萬人民幣，被判處有期徒刑10年。林崇中受賄案，后被江門地區黨員干部用作廉政建設的反面教材。同學們通過對待金錢的正反兩個事例的分析，掌握了金錢不是萬能的，但是沒有金錢是萬萬不能的。明確了對待金錢的正確態度是：要取之有道，用之有益，用之有道。靠非法手段攫取錢財，決沒有好下場。從而樹立正確的金錢觀。

（三）、如何搜集本土化教學案例

要使本地化案例的列舉達到啟迪學生智慧，激發學生學習興趣的功效。那么案例貼近生活、典型性至關重要。這就要求教師對教材的準確駕馭，具有強烈的事業心。筆者認為，可以通過以下途徑實現：

第一 借助當地媒體，教師精選素材

政治教師通過廣播電視、電臺、報刊、網絡，積極主動的觀看本地新聞事件的報道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出臺背景和趣聞。政治教師應養成剪報、做讀書筆記的習慣。這既豐富了業余生活，又為教學積累了案例素材。而且這些新聞事件因和學生生活較近，具有共鳴，更能吸引學生。運用學生感興趣的事例作為認識的背景，能激發學生的求知欲。

第二 發揮學生主體作用，集思廣益

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”就是說，讓學生親自參與教學過程，是培養學生興趣的重要手段?，F代教育理論指出，讓學生對獲得知識本身產生興趣是教育的一項主要任務。教師在傳授一些課本理論知識時，可結合教材案例，提前布置學生回去收集當地的各種信息、事件，提供給教師作為教學參考，也可以用于學生開展堂上探究。如，在講文化生活第三課《世界文化的多樣性》世界遺產一目時，讓學生課后搜集本土“開平碉樓與村落” 的材料。在課堂上用自己整理所得的材料、信息來佐證所學理論，以實踐“理論聯系實際”這一政治課教學基本原則。

總之，在政治課教學過程中貫徹理論聯系實際原則，嘗試教學案例本土化。聯系學生的實際情況，有的放矢地開展教學活動，不僅可培養學生對政治課學習的興趣，增強學生對理論的理解，提高課堂效率。而且可讓學生在不斷參與互動中既擴大知識面，又培養和提高了分析解決問題的能力，以實現素質教育的目標。達到增強思想政治課的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。［參考文獻］

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［4］中華人民共和國教育部.全日制義務教育 思想政治課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社:11—12 ［5］鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京大學出版社.2002,(06):6—17 ［6］劉天才.思想政治（品德）教學論.陜西師范大學出版社.2006: 255—261

第四篇：新課改下思想政治課教學評價的思考

關于新課改下思想政治課教學評價的思考

教學評價是新課改中的一個重要方面，要求建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學習成績而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發展，即構建發展性、多元化教學評價體系。

教育的最終目的是要讓學生成為一個主動的探索者、學習者和思考者，因此在學生的發展過程中，政治課教學評價應立足于引導教師貫徹黨和國家的教育方針，要重視個體差異，關注成長歷程，重視實踐能力，促進學生全面發展為指導思想，構建新的思想政治教學評價體系。但當前思想政治學科的教學評價存在諸多問題。正確分析思想政治教學評價的現狀、明確思想政治教學評價指導思想，找出差距與對策，是實現思想政治教學評價合理化所必需的。

一、當前思想政治教學評價存在的問題

（一）評價內容重理論、輕實踐，淡化德育的功能

教育家葉圣陶曾經說過：“思想政治教育重在實做而不在于能說會道”。這說明思想政治教育強調知行統一，教學評價應著重對學生實踐的考察，只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學評價把思想政治課當作一門純智育學科對待，評價內容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知識為主，只要學生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對于學生實踐能力如何、是否言行一致在評價中沒有體現，產生師生忽視德育的現象，有的思想政治課成績“高分”者自私、冷漠、心胸狹窄、缺乏愛心，甚至有人說德育已“失效”，雖然有些夸大其詞，但也給我們敲響警鐘，說明這種思想政治教學評價不能適應新課改的要求。

（二）評價方式過于單一，不能全面考察學生的綜合素質

目前，思想政治教學評價方法多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，一般包括階段性評價（期中考和期末考）與終結性評價（中考和高考）。這種教學評價方法突出考察學生的顯性知識，例如：定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容，簡單采用打分方式。對于學生的創新能力、學習態度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態度與價值觀等內容不能充分地展現出來，導致教師固守陳舊教學觀念，普遍采用灌輸式教學，片面追求“高分”和升學率，學生自身也忽視對隱性目標內容的學習與培養，師生之間、生生之間缺乏相互交流與促進，不利于學生的全面發展，制約著新課改的全面推進。

（三）評價標準過于單一，忽視學生的個體差異

教學評價應是對學生學習過程及其效果的價值評判與估價。但現行的思想政治教學評價把教育評價的價值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評價，從評價對象完成各種命題任務的效果角度來確定評價標準。這種統一化的教學評價標準沒有根據教學評價的目的、性質和對象的不同確定相應的評價標準，“一把尺子量到底”，“只看結果，不看過程”，完全忽視了學生是活生生的、充滿差異性的個體，他們有不同的生活經驗、不同的認知基礎、不同的要求和需要。過于注重不同學生之間的橫向比較，以學習成績定優劣，使教學只面向少數“好生”；忽略了學生自身縱向發展過程的比較，使多數學生背負沉重的心理壓力，歸根到底就是還沒有真正把思想政治教學評價放在關注每位學生作為一個完整的人的成長上，還沒有把教育的終極目標體現在人格的完善上，缺乏人文關懷。這也是多數學生對思想政治課缺乏興趣的原因之一，他們認為政治課就是要死記硬背，太枯燥乏味。

（四）教學評價主體單一化，忽視了學生的情感體驗

長期以來思想政治教學評價的特征即學校評和教師評，其中主要是教師評，使學生始終處于消極的被動地位。這種評價主體的單一，忽視了被評價者的需要及情感體驗，使教育評價活動處于一種消極的活動狀態。教師依賴單一的評價標準、評價方式，簡單地對學生進行階段性評價和終結性評價。首先，這種缺乏被評價主體參與的評價結果不一定科學、準確。其次，這種評價對學生有什么感受，產生什么影響，究竟是促使他們樹立信心、改正缺點不斷進步，還是挫傷了他們自信心，打擊了他們學習的積極性，這是長期以來被完全忽略的問題。學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，學習的積極性和學習潛能無法最大限度地發揮，不利學生身心全面發展。

二、完善思想政治課教學評價體系，引領新課程課堂教學改革

（一）評價內容、評價主體、評價標準的多元化以及評價方式的多樣化。

1、教學評價內容是課程目標的具體體現，反映出具體的教育觀、質量觀、人才觀，思想政治課教學評價內容應改變過去偏重政治理論知識的單維評價，應強調對學生基礎政治知識和技能、學習方法和學習過程、實踐能力、情感態度與價值觀等內容的多維評價。教師在平時應注意觀察學生的認知態度、行為習慣、情感變化、意志品質、交往與協作能力等，并把這些納入評價內容。堅持理論聯系實際，應用辯證思維方法評價學生，促使學生在自身內部進行整合，做到知行統一，表里如一，保持健康向上的心態，促進全面發展的教育目標。

2、新的教學評價應改變單獨教師評學生的狀況，強調評價主體多元化，即教師、學生、家長共同參與。這種多元化評價具有重要作用，學生通過自評、生生互評，有利于他們學會學習、學會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學生認同評價結果，激發學習的積極性、主動性，有效發揮評價的作用。家長參與評價有利于家長走近教學，改變觀念，可增進對子女了解，也形成家校的教育合力。

通過學生、家長、教師三者相結合的綜合評價能夠比較真實了解學生的學習及其他情況，有利于促進家庭成員之間的溝通，培養學生學會理解他人、關心他人，懂得感恩和承擔責任，從而達到教育的目的。

當然，這種多主體教學評價絕不是隨意地讓學生自評或互評，更不是把評價的責任推給家長與社會，教師在評價中發揮著主導作用，是日常教學評價的主要實施者，也是學生自我評價以及家長、社會力量參與評價的指導者。它對教師提出更高的要求，即必須高度把握教學評價的目的，依據教學內容選擇最佳方式和參與評價的主體，在整個組織評價過程中，能夠促進教師不斷發現問題解決問題，整合社會、學生、教師、家長的關系，形成良性互動。

3、在評價標準上多元化。以往統一的教學評價標準，忽視了學生的學習是活生生的充滿個性色彩的動態過程，可以說很多所謂的“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的，以學生發展為目標的新的教學評價度，強調對評價對象人格的尊重，關注學生中的“弱勢群體”。教學評價標準應采用多層化，對不同基礎的學生，用不同的標準來衡量。例如對于學習不好的學生，當他達到更高層次標準時都應該給予充分的評價，可采用即時鼓勵表揚，也可采用紙條或作業評語等方式。對學習成績不好，但有特長的學生，可以用“最佳辯手”、“文明標兵”等評價方式給予肯定，幫助學生樹立自信心，肯定自我，努力改正不足，不斷進步。對于某階段或某方面學習有困難的學生來說，這種多層評價標準具有特殊的意義，甚至可以改變他們的一生，我們應該明確“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。

4、在評價方式上多樣化。新的教學評價應改變以往單一的把紙筆考試作為唯一評價手段，過分注重等級與量化，強調終結性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。因為這種多樣化評價不是從單一考試背景中，而是從廣泛背景中例如言語、視覺、身體動作，人際和自我等方面收集信息，運用觀察、訪談、成長記錄、問卷、小論文、表現性評價等綜合手段，能夠全面、客觀地反映學生的學習結果、學習成就、優勢和不足，提出對學生的發展有針對性的意見，從而達到促進學生全面發展的目的。當然在實際操作中，適用哪種教學評價手段是個難題，教師應依據評價的目的、教材內容、學生特征，科學地選擇采用最有效、最合理的評價方式。

在學習評價中加大對實踐活動的考查力度。社會實踐活動是政治課教學不可缺少的組成部分。這里說的實踐活動，既包括社會調查、公益活動、社區服務、參觀博物館、紀念館、觀看電影、撰寫小論文等，又包括學生在課堂上、校園內參與教學的有助于提高教學實效的活動，如參加辯論賽、模擬扮演、收集資料做課件、辦展覽、出黑板報等。只要是學生在深化認識、提高能力、轉變情感等方面去做，都應視為學生的實踐活動。對社會實踐活動的評價是一種更直接、更真實的評價，它能讓學生通過完成實際任務和真實情景來表現他們的學習成效，既能反映學生的知識和能力，又能揭示出學生的態度、責任心、合作精神等。

（二）調整評價視點，重視學生對教學評價的參與。

過去評價教學的視點聚焦于教師，評教師怎么教；新課改背景下的教學評價應該把視點聚焦于學生，評學生怎么學。看學生怎么學，主要有以下幾方面：看學生的參與程度，既看參與的深度，又看參與的廣度；看學生學習的方式，是探究式還是被動式，探究的程度如何；看學生接受知識的程度，不僅看知識的含量，更要看知識的整合程度和遷移程度；看學生學習的態度與感受，以及對教學的認可程度、愉悅的程度。在這一點上，我校每次考試結束后的評教評學，為教師與學生的交流搭建了一個很好的平臺，應利用好。

（三）關注評價對象的差異性，讓學生多樣化發展。

新課程主張教學評價要承認學生在發展過程中存在個性差異，存在著不同發展水平。在實踐中，我們要注意針對學生的差異性，在評價標準上多元化，抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后的分層教學，因材施教。對尚未達標的學生實施個別教學，對學有余力的學生進行拓展教學，同時有計劃的設置選做題，增強題目的選擇性和開放性，讓學生自主選擇來做。讓不同的學生獲得不同的發展，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的學習氛圍，從而促進學生綜合素質的全面提高。

總之，要實現思想政治課課改目標，推進新課改的發展，思想政治課教學評價的改革勢在必行。我們要建立適合中國國情的、有利于師生共同發展的教學評價體系，這是更新教學方式的催化劑，是推動素質教育縱深發展的有效動因，也是培養創新人才的客觀需要。

第五篇：對思想政治課教學的一點思考（范文）

對思想政治課教學的一點思考

摘要：文章主要從以下幾個方面對思想政治課教學在作了一點思考：學生對這門課程相關內容了解有多少？他們對這門課感興趣嗎？這是一門什么樣的課？為什么要上這門課？這門課究竟該怎么上？

關鍵詞：思想政治課

教學

思考

正文：新學期要教一門新的課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，作為這門課的任課教師上學期我就在開始思索，學生對這門課程相關內容了解有多少？他們對這門課感興趣嗎？這是一門什么樣的課？為什么要上這門課？這門課究竟該怎么上？

一、對職業學校的學生學習現狀的了解和思考 經過調查了解到學生對毛澤東思想完全沒有概念，學生對中國特色社會主義理論體系似乎都知道一點，里面的不少內容在以前的有所接觸和了解。他們認為像《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這樣的理論課是枯燥泛味的，離自己的現實生活太遠，他們對這門課不感興趣。

從學生的現狀可以看出，我國公民的思想政治素質普遍不高，民主意識不夠，政治參與的積極性不高。為什么會造成這樣的局面呢？有人說這是黨和政府長期的政治教育造成的。我個人認為其實不然，凡是對中國歷史，尤其是中國近現代史有所了解的人都知道，是長期的封建統治，導致老百姓對政治權利的漠不關心和對經濟利益的斤斤計較。也正因為民主革命的思想家和政治家長期的宣傳和革命實踐，中國共產黨人的長期不懈的宣傳和實踐，才使得中國有了今天的政治局面和經濟成就。如何才能讓中國最廣大的人民意識到政治是經濟的集中體現，需要我們思想政治教育者長期的努力，逐漸清除人們頭腦中的封建意識，逐步樹立廣大人民的主人翁意識。

二、對課程內容和教學目的的思考

經過閱讀了解到這門課程主要講述馬克思主義在中國的運用和發展，是關于中國革命和建設的科學理論。開設這門課的目的，是為了幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。這是黨和政府對當代大學生的要求和期望。

那么，職業學校的大學生們學習這門課的目的是什么？當然應該是學以致用。具體從這門課中我們的學生能學到什么？了解中國革命和建設的經驗教訓及其產生的歷史條件和過程。可是，這些對職業學校的學生來說有什么用？我認為，學習這門課是為了學會思考。讓學生通過學習思考，學會運用馬克思主義基本立場觀點方法，結合現實的學習工作生活實際，來思考分析我們面臨的現實問題。

比如，上學期同學們學習了《哲學與人生》，同學們基本上掌握了馬克思主義哲學這一人類精神的精華。拿起這一銳利武器，我們就可以坦然面對和思考人生問題，分析和解決現實的經濟、政治和文化現象，從而透過現象，看到事物的本質和規律。

本學期所學的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》就是中國共產黨人運用馬克思主義基本原理同中國革命和建設的實際結合起來，在革命和建設的實踐中總結經驗教訓，從而得出在不同的歷史階段對中國社會的本質和規律的認識，是被實踐證明了的正確的認識，屬于科學理論。它的形成過程就是馬克思主義基本原理在實際中的運用的活生生的實際事例，對人們的實踐活動有指導和借鑒作用。學生通過學習可以從中得到啟發，學會思考做到舉一反三，觸類旁通。

三、對教學形式的思考

盡管黨和政府在革命和建設過程中進行了長期的思想政治教育，但是在思想政治教育的方式方法上還有待于進一步改善。這是我們這些從事思想政治教育的人需要探索的，如何才能提高思想政治教育藝術，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

1、抽象的理論不易為學生所掌握，可以借助于一些人們喜聞樂見的藝術形式，比如，音樂，圖片，影像視頻等。

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學中，結合相關內容，播放大型系列紀錄片《復興之路》，《東方主戰場》電影《辛亥革命》、《開國大典》等。學生在接受藝術洗禮的同時，無形中受到了民主革命教育的熏陶,這就是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

2、任何理論知識的學習必須要有一定的感性知識作為基礎。我建議同學們利用課余時間，去網絡上或者去圖書館找尋找馬克思、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平個人簡介、傳記和影視劇來看，了解這些人的生平事跡及其在思想理論方面的貢獻。學生會因為對一個人感興趣而對他的思想感興趣。

3、興趣是通過接觸了解后培養起來的。布置學生去閱讀毛澤東的關于中國革命和建設的文章并寫讀后感。學生為了完成作業，不得不去尋找這些文章來看，并且為了參考別人寫的讀后感又不得不去看別人寫的讀后感。在閱讀的過程中，他們發現原來毛澤東的文章不僅藝術性高，而且思想性強，不得不打心眼里佩服。這閱讀和寫作本身就是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

四、對教學內容的思考

在教學過程中，我結合所教的內容，進行思考，獲得一些體會如下：

1、哲學理論學習的重要性

哲學是人類智慧的結晶，是時代精神的精華。偉人之所以偉大，是因為站在巨人的肩臂上。只有站在理論的高峰上，才能站得高看得遠，不為一時一事所左右。正因為毛澤東他掌握了人類精神的精華，他才能胸懷祖國、放眼世界、展望未來。我們每個人尤其是能接受高等教育的大學生更應該掌握馬克思主義毛澤東思想，用科學理論來武裝我們的頭腦。

2、參加實踐的重要性。

理論是來源于實踐并且又要回到實踐的。理論之所以對實踐有指導作用是因為它來源于實踐，是符合客觀實際和發展規律的正確認識。但是理論畢竟是主觀的，它要對現實發揮作用，必須為人所掌握，并運用到人的實踐活動中去，才能變成改造客觀物質世界的力量。毛澤東不僅好學，而且積極參加社會實踐，實地進行調查研究，將馬克思主義基本原理與中國革命和建設的實際結合起來，用來指導中國革命和建設的實踐，不僅繼承了馬克思主義理論，而且發展了馬克思主義理論。職業學校的學生不僅要學好專業理論知識，更要注重專業技能的學習，尤其要重視社會實踐活動，做到勤學苦練，學以致用。

3、堅持一切從實際出發，實事求是的重要性。

正因為從中國革命和建設的實際出發，進行調查研究，在實踐中總結經驗教訓，毛澤東為首的中國共產黨人才找出了一條中國特色的革命道路和建設道路，同樣因為脫離了中國國情，中國共產黨的一些領導人，包括毛澤東在內，才會犯下一些錯誤，留下了血的教訓。

作為職業學校的學生，既不可好高騖遠，也不可鼠目寸光。不論是我們今天的學習，還是我們明天的工作和生活，都要立足于現實，做到家事國事天下事，事事關心，在學好理論的同時，要運用所學理論去研究現實社會中的各種現象，透過現象認識事物內在的本質和規律，從而指導我們走好自己的人生路，做自己該做和事，成為社會歷史發展的促進派。

每個人都有自己要走的人生之路，他人成功的經驗可以借鑒，卻不能照搬照抄，每個人都有自己的特點。當一條路走不通時，可以尋找新的路，不必一條道走到黑,總有一條道適合自己，究竟哪條路適合自己，需要自己去探索，需要對現實環境和對自己主客觀條件的了解和研究。因此，每個人都要對自己負責，沒有人能為你全權負責。

4、沒有絕對的真理，只有相對的真理，一切以時間地點和條件為轉移。真理往往只要往前走上一小步就變成了謬誤。例如，“人多力量大”就要具體分析在什么情況下才是正確的。馬克思主義告訴我們人類自身的生產必須與物質資料的生產相適應，才能促進社會向前發展，否則人口過多或過少都不利于社會的發展。因此，計劃生育將是一個長期的基本國策。優生優充是必須的，但是生多還是生少，一定要根據經濟和人口發展情況適時地進行調整。

總之，作為一名思想政治教育者，我要堅定自己的信仰，將個人理想的實現，建立在實現人類社會共同理想和最高理想的基礎上。

反對腐敗，人人有責。正因為最廣大的人民群眾對權力和利益的無知，才導致對權力的監督不力，從而無法阻止腐敗的產生。我們要順應人類社會的發展規律，提高自己的思想政治素質，為喚醒民眾的權力意識和權利意識奔走，為提高公民的民主意識和管理能力而吶喊。

作者簡介：姓名：潘桂珍，出生年份：1966年，性別：女，籍貫：安徽無為，工作單位：江蘇城鄉建設職業學院，職務：教師，職務：副教授，研究方向：政治教育、心理教育、家庭教育。曾在《職教論壇》，《思想政治課教學》，《職業技術教育》等核心期刊上發表論文多篇，指導學生參加全省全國文明風采職業生涯規劃比賽并多次獲獎。