第一篇：中職思想政治課教學初探

中等職校思想政治課教學初探

徐志剛

工作單位：曲靖市麒麟區職業技術學校

中等職校思想政治課教學初探

徐志剛（曲靖市麒麟區職業技術學校）

關鍵詞：中等職校

思想政治課

教學內容

實踐教學

評價體系

摘要：思想政治課是中職學校的一門文化基礎課,也是學校德育工作的主要渠道。其教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀。長期以來政治課教學形成應試教育,使學生往往停留在知識的接受和模仿,機械的死記硬背,缺乏創新認識和創新能力。面對枯燥的理論和概念,大多中職學生對政治課都很頭痛,缺乏學習樂趣。如何培養學生學習興趣,提高政治課教學效果,是擺在中職學校及政治課教師面前的一個重要課題。

一，當前中等職校思想政治課教學現狀

多年來,由于招生困難等原因,大多數中職學校都降低了學生的入學門坎,甚至部分學校則干脆不設入學分數線,連輟學或被學校開除的學生也招進了學校。降低了學生的入學門坎,必然造成學生的素質普遍下降,隨之是學生的文化基礎和道德水平下降,學生的理解能力的下降。長期以來思想政治課教學形成應試教育,使學生往往停留在知識的接受和模仿,機械的死記硬背,缺乏創新認識和創新能力。另外,由于教材內容多、知識跨度大、部分內容理論性很強,而教材中的例子、插圖、設計的問題等相對較少,所以就課本內容,學生在學習中感覺與現實相脫離,使知識抽象化、教條化,枯燥無味,學生學習沒有興趣,達不到良好的教學效果。因此造成學生對政治課學習熱情不高、認識不足、興趣不濃，缺少主動性、積極性，厭學、逃課現象比較普遍，學生對待作業考試無所謂，考試成績較差，等等。一門課學完,連最基本的知識概念都沒有掌握,更不要說知識的運用了。因此，如何調動學生學習思想政治課的積極性，增強思想政治課的教學效果，是當前擺在每一位政治課教師面前的一個亟待研究和解決的課題。

二，根據不同專業學生的特點和要求進行教學內容的選取和調整

由于中職學校人才培養目標的特殊性，思政理論課的教學首先要適應職業教育的特點，為專業學習和研究服務。所以要不斷調整思政理論課教學內容，力求在思政理論課教學與專業教育、職業教育的結合上，尋找最合適的切入點與契合點。

比較合適的契合點便是根據不同專業的學生對思政理論課知識的不同需求進行教學內容的調整。首先，每個學生都有其獨特的智能類型及學習類型的表現，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內容的選擇方法已經嚴重阻礙了學生多元化的發展。而一個專業內學生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力

開發具有專業和專業群特色的教學內容。唯有如此，教學內容才能最大限度地適應每位學生不同的特點，更好地關注學生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業群的學生都面臨一定的職業崗位群，而不同的崗位群對學生提出的職業能力和職業素養的要求也是存在差異的。所以，對不同專業來說，要培養的人才須具備的職業能力和職業素養是有不同的偏重。教學內容也應根據培養目標而有所側重。

在教學內容的選取和調整上，一是要在尊重統編教材的前提下，緊密結合各專業的培養目標選取和設計教學內容。以學生將來的職業崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業素養調查反饋為選取教學內容的依據。同時，要對本專業畢業的學生就業成長做跟蹤研究，便于及時調整和充實教學內容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據中職學生思想文化、專業和職業特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學真正具有實效性。

同時，在教學形式上，應進行專題化教學。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導性教育要配合教學形式的轉變，通過專題式教學實現引導性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現實問題，按照問題來組織課堂教學。專題式教

學立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透，不斷增強中等職業學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。

三，開展與專業相結合的開放式實踐教學

實踐教學是思政理論課課堂教學的一種有效延伸。近幾年來，不少中職學校對思想政治理論課實踐教學進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學的內涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思想政治理論課實踐教學主體是學生，面廣量大、由于經費、現實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。

基于現有條件和有效推進思政理論課實踐教學現實操作的總體考慮，只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業內實踐基地納入思想政治理論課實踐教學基地，走與專業實踐教學相結合之路，利用中職學校最為重視的專業建設項目來促進思政課實踐教學的發展，這是破解思政課實踐教學這個難題的突破口。因為中職學校十分重視專業和專業實踐教學的建設，普遍已建成相對穩定的實踐基地。以麒麟區職業技術學校為例，在“五

位一體”人才培養模式指導下，遵循“校內基地生產化，校外基地教學化”的建設原則，根據不同專業實訓運作要求，引入現代企業運行機制，已經打造出校內實訓場所，校內實訓(驗)室，校外示范基地等。思政課教學要充分利用這些條件，如果把這些專業實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地中，一來因為專業實踐教學基地來源廣泛，數量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材，可以解決中職學校思政課實踐教學活動內容比較單一集中等問題。二來可以節省經費，中職學校普遍十分重視專業課實踐教學，投入大量的經費。如果思政課實踐教學與專業課實踐教學相結合，則可以節約大量的經費，減少師生時間和人力的重復耗費。

思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學是緊密聯系、相輔相成的，兩者的結合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養目標上是完全一致的，是培養中高級技術人才不可分割的實踐教學統一體的兩個方面。前者側重于以敬業愛崗職業品質為主的德育目標，以發展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會學生“做’的道理；后者側重于應有“技能”的培養，教會學生具體的“技能”，把學生培養“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學，重在培養和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質，增強他們的社會責任感和

使命感，是為人才培養進行思想導航，指明正確的培養目標和方向。但是它的實現是要落到實處的，要依賴于專業課實踐教學“技能”目標的培養和訓練過程，否則就只能是一種空想。而專業課實踐教學培養學生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼備、品學兼優的，而這種培養過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人才，而單一的專業課實踐教學能培養出有高尚職業道德和操守的社會主義的合格接班人。

除了與專業實踐教學相結合，思政理論課實踐教學還應與各部門的服務社會、公益活動、勤工助學和擇業就業等活動相結合，與學生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學實施方案和有效可行的運行模式。

四、構建由教師、學生、班主任、團委、學生科、班委共同參與的考評體系

考試作為檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的主要手段，在整個教學環節中具有重要的地位和導向作用，是教師和學生完成教學內容和教學目標的“指揮棒”。為了提高中職思政理論課程的教育教學質量，突出中職教育的特點，需進一步推動考核評價方式的改革。學生智能的多元化和學生的個性差異性決定了評價方式必然是多樣化的，只有這樣才能真實全面地反映每個學生的具體情況。而且由于“思想政治理論課”教育的特殊性，我們也很難用定量的形式來評定一個人道德的優劣和思想水平的層次。因此，對于“思政理論課”教學效果的評價不能簡單地用考試的形式裁定。中職思政理論課教學的培養目標決定了課程考核必須有利于督促學生對平時基本教學規范的遵守，有利于加強學生思想道德與法律素養的養成教育。

由此，構建由教師、學生、班主任、學工辦共同參與的全程式考評體系，采取知行合一的綜合性考核方法，也就是從理論學習、實踐學習和行為表現三個方面進行考核，把學生的學習過程與目標考核相結合，突出能力考核。具體來說，考評體系由形成性考核和項目化考核構成，形成性考核為平時表現(課堂表現、在校期間的綜合表現)和社會實踐(公益活動、主題班會)構成。課程考核突出對學生學習過程、三年在校全過程的考核，即所有考核不僅關注學生的學習結果，更注重對學生在課程學習過程中的整體表現，如課堂表現、實踐活動主動參與性、團隊合作情況、社會服務意識與能力等方面的考核；注重學生在校三年期間遵紀守法方面的綜合評價。這種考核方式，突破了原有考核重知不重行、重結果不重過程的局限，更利于考查學生知與行的統一，有利于培養學生的多種能力和綜合素質的提高，從而實現中等職校的培養目標。

【參考文獻】

1、胡曉霞

《對專業群建設的高職思政理論課教學模式的探討》

2、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號

第二篇：中職思想政治課教學的實用性思考.doc

中職思想政治課教學的實用性思考

鹽池縣職業中學 姚平

摘要：當前，中職思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象，結合中職思想政治課特點，提出了中職思想政治課實用性教學的方法，使中職學生思想政治課有需要、有動機、有興趣。

關鍵詞：中職；思想政治；實用性

當前，中職思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象，中職學生對學習不在乎、對成績不在乎的人多，特別是思想政治課上表現為大部分學生的“沉默”。普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。究其主要原因有老師與學生兩方面的原因，其中就教師而言，思想政治課傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，使學生覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。極大地扼殺了學生的主體意識，學生學習、探究的欲望無法得到滿足，自然失去了對思想的興趣；就學生而言，是中職學校生源質量整體偏低，綜合素質不高所致。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。

中等職業教育的根本特點在于“職業性”。“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業，就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。

中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職學生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課教學要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度、價值觀，達到實踐育人的目的。

如何走出當前思想政治課教學的困境？我認為注重課堂教學的實用性可以走出當前思想政治課教學的困境，我覺得應從實用性教學方法進行嘗試的。

（一）教材的選用注重實用性。

2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出：中職教

育德育課將分為必修課和選修課兩類：必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門；選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。教材的多元化是一個良好的開端，要求教師要以此為契機，對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。我覺得應在教學中進行了一些選擇，以便更好的適應地區實際、學校實際以及學生實際。突出教學的方向——職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補，堅持以學生發展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的真實例子。

（二）課堂的教學注重實用性。

思想政治課一節課的教學應是一個有序的整體，僅就課堂教學藝術而言，布局合理、結構完美的課堂教學，就像是一場音樂會，要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音繞梁 “尾聲”。

中職思想政治課的教育方式是多種多樣的，無固定模式。在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學實踐中還應注意一些具體的情況，如教學設計要緊扣當堂課的教學中心，內容過渡要自然，課堂語言要精煉。在教學實踐中,我們一定要根據教學內容，結合學生具體情況，因材因人施教，努力探索與選擇最佳的教學方法，使課堂具有思想性、啟發性、趣味性和發展性，對學生有用。

參考資料

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著 周蕖等譯 《給教師的一百條建議》 天津人民出版社 1981年 [2]沙蓮香等著 《社會學家的沉思——中國社會文化心理》 中國社會出版社 1998年9月 [3]張汝倫編著 《大學思想讀本》 廣西師范大學出版社 2004年4月 [4]韓和鳴著 《蘇霍姆林斯基的教學藝術》 河南大學出版社 2008年

[5]（美）威廉·詹姆斯著 陳羽綸、孫瑞禾譯 《實用主義》 商務印書館 1995年 [6]教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》2009年

第三篇：中職思想政治課教學的實用性思考.doc

中職思想政治課教學的實用性思考

海寧市服裝職業技術學校孫硝波

摘要：中職思想政治課教學中很多學生出現保持沉默的現狀：學生不想學、學生不想聽、學生不想動。本文就產生這些現狀的原因從學生的角度、從教師的層面、從社會的層面進行逐一的分析，并結合中職思想政治課特點，提出了中職思想政治課實用性教學的方法，使中職學生思想政治課有需要、有動機、有興趣。

關鍵詞：中職；思想政治；實用性

一、中職思想政治課現狀及其表現

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先就是人學，不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”[1]因此，了解中職思想政治課的現狀、了解中職學生的現狀對教育目的的達成至關重要。

當前，中職思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現在幾個方面：一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散，行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經常上網吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點。主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。

二、產生這些現狀的原因

目前中職學生對學習不在乎、對成績不在乎的人多，特別是思想政治課上表現為大部分學生的“沉默”。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。下面結合近幾年教學實踐中的所見、所聞、所思，對產生這些現狀的原因作一些粗略的分析：

（一）從學生的角度看。

中職學生對學習目的的無所謂，學生感覺思想政治課學與不學一個樣，就像學生的一句口頭禪“反正我就這樣了”。學生感覺，我又不犯法、我又不違規，該遵守的我都做到了，我的思想政治沒問題。

從現在初中階段的應試教育看，學生在初中階段的思想政治課學習只有一個目的，就是中考，而中考的《社會》課考試是開卷考,學生感覺只要抄就行。習慣養成自然，中職學生感覺，思想政治課聽與不聽一個樣，只要劃劃抄抄應付考試就行。因此，中職學生對思想政治課沒有一個正確的認識。

（二）從教師的層面看。

1.教材的不實用。

中職思想政治課教材內容較多，理論性較強，難度也較大。原有的中職思想政治課國家規劃教材主要有：《法律基礎》、《政治經濟常識》、《哲學基礎》、《職業道德和就業指導》等。教材相對陳舊，不符合學生實際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，難以達到育人的目的，造成學生學習困難重重。

2.思想政治教學的不實用。

思想政治課傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾。教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，使學生覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。因此極大地扼殺了學生的主體意識，學生學習、探究的欲望無法得到滿足，自然失去了對思想的興趣。思想政治課教學就只能假、大、空，枯燥、乏味、說教。

（三）從社會的層面看。

1.社會原因。有學者總結當今社會存在著六大病態社會心理：⑴物欲化傾向：重物質，輕精神；⑵粗俗化傾向：原始化、本能化的回歸；⑶冷漠化傾向：人際關系冷漠，缺乏同情；⑷躁動化傾向：情緒化和非理性；⑸無責任化傾向：無興趣、無所謂、無意義；⑹浮夸虛假化傾向：說假話。[2]教育作為形而上的一種社會形態，任何時候，都或隱或顯的反映著時代的烙印。黑格爾說過，世界精神太忙碌于現實，太馳騖于外界，而不遑回到內心，轉回自身，以徜徉自怡于自己的家園中。[3]

2.多元價值取向。可以說，文化轉型期賦予中職學生全新的價值觀，個體本位、多元取向，在他們身上體現得十分明顯。他們越來越重視現實的、功利的、物質的目標，美的追求、純精神性的終極目標雖然沒有被完全摒棄，但它在學生心中的地位較之以往，大大減少。大部分學生不可能也不會把思想政治課作為自己的興趣和價值取向。

3.人文精神的缺失。當教育蛻變為教學，教學蛻變為訓練，訓練蛻變為應試，應試蛻變技巧，我想急功近利和人文精神的杠桿一定會移動和傾斜。大部分學生不會真正靜下心來對思想政治課的內容進行思考和總結，也不會想到思想政治課的內容對生活有用。

三、中職思想政治課的特點

中等職業教育的根本特點在于“職業性”。“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業，就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。

中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職學生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。所以，中職思想政治課具有以下特點：

1.思想教育性。中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。2.人文綜合性。中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。3.實踐育人性。中職思想政治課教學重在理論聯系實際，是中職學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度、價值觀，達到實踐育人的目的。

四、實用性教學方法

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”[4]實用主義認為，只要有用的就是真理。[5]思想政治課實用性教學的著眼點是改變學生被動接受知識傳輸的學習方式，使學生成為思想政治課學習的主體，使學生想學、要學、樂學，并能學有所用。

本文所說的實用性教學，指的是結合實際、因材施教，教師所講之課對于學生是實用的，“去花存實”，學生聽了一堂課，對學生學習和生活是實用的。也就是學生聽了學了有點用。那么作為教師在授課之時就必須考慮到這一點。

從以上原因的分析，應該可以看出當下中職思想政治課教學的問題所在。我把當下中職思想政治課教學概括為“教與學脫節，學與用脫節”，如何走出當前思想政治課教學的困境？我認為注重課堂教學的實用性可以走出當前思想政治課教學的困境，我具體是從以下幾個方面對實用性教學方法進行嘗試的。

（一）教材的選用注重實用性。

“文以載道”從另一個角度說明：因為需要用文章來表達一定的思想和感情，才產生了的實際需求。也就是說，不同的教材對學生的要求是不同的，學生學習之后掌握知識的程度是不同的，所以，我認為要把教材進行實用性處理。2009年教育部《關于中等職業學

校德育課課程改革與教學安排的意見》指出：中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類：必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門；選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。[6]教材的多元化是一個良好的開端，要求教師要以此為契機，對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。我在教學中進行了一些選擇，我校現在所選用的教材有：《思想道德修養和法律基礎》、《法律生活職業》、《經濟生活職業》、《哲學生活職業》、《職業生涯規劃》、《心理健康》等。新教材在編排體例、內容上都有很大的改進，在實際的教學運用上也收到了良好的效果。還有，在具體的教育中要從中職學生特點出發，刪除一些較深較難的內容，突出教學的方向——職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補，堅持以學生發展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的真實例子。

（二）課堂的教學注重實用性。

思想政治課一節課的教學應是一個有序的整體，僅就課堂教學藝術而言，布局合理、結構完美的課堂教學，就像是一場音樂會，要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音繞梁 “尾聲”。

1.注重課堂導入的實用性。清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而掠，不敢棄去。”的確，文章開頭必須要講究落筆藝術，課堂教學中的“導語”也理應如此。若“導語”設計得巧妙，就能起到先聲奪人、扣人心弦、激發學生興趣的妙用。精彩的課堂導入會激發學生學習這一節課的積極性。比如講價值規律這一節試著這樣導課：用“趕不上趟”漫畫來導課，雞蛋價格上漲，養雞老人忙著養雞，雞到產蛋了，雞蛋價格卻下跌了，養雞老人開始殺雞，雞殺完了雞蛋價格又上漲了。看完漫畫提問：“為什么養雞老人老趕不上趟呢？”當同學們思考著說不出個所以然時老師就導入這節課了----這就需要了解價值規律的知識了，通過漫畫展示激起了同學們要學習價值規律知識濃厚興趣。再如：講民族政策這節課可以先放一首宋祖英的《愛我中華》讓同學們聽著激情亢奮的音樂來猜想我們上課的內容，引起學生學習的積極性。每一節課只要認真去想，都能想出別出心裁、引人入勝的導入情景。導入情景與課堂知識的有效銜接，可以讓學生很快進入課堂角色，這對學生掌握課本知識是很實用的。

2.重視課堂相關知識鏈接的實用性。思想政治學科知識比較枯燥，趣味性不強，要讓學生喜歡，就需要豐富教學內容，讓課堂生動活潑來吸引學生們的注意力。這就要求老師充分查閱相關資料，做好課前準備工作。比如：講到一國兩制內容時，可以鏈接香港和澳門是怎樣被侵略者割據去的，臺灣是怎樣被國民黨占據去的，再給學生播香港和澳門回歸紀實視頻效果就更好了，這樣一方面增加了學生的知識，另一方面也增添了課堂趣味。再比如：講到西部大開發的內容時可以把西部大開發的項目進行歸類，逐一介紹基礎設施改善、鐵路和公路開發、招商引資狀況、生態環境建設等，這要比一而再講西部大開發的任務要好得多，也幫助學生理解了經濟結構中存在的問題，從而對理解整個內容作了個很好的鋪墊。只要認真思索，每節課都能進行相關知識鏈接，有時甚至可把你鏈接的內容作為

重點講，如講通貨膨脹時鏈接到08年金融危機，把金融危機作為個重點來介紹，把金融危機作為一條線串聯其它的相關知識，幫助學生理解現實生活中各種經濟現象。這樣學生不僅掌握了知識點，增長了見識，培養了濃厚的學習興趣，而且也慢慢培養了學生綜合思考問題的能力。要注意的是鏈接到的知識點，一定是能幫助學生掌握課本知識點、拓寬知識面的，而且對學生理解問題具有實用性。

3.教學活動中要體現學生的主體地位。新課改突出的一個特點就是：要把學生的主體作用充分發揮出來，成為學習的主人。因此，作為理論性較強的思想政治教學更應從這一方面著手，還中職思想政治課教學一個絢爛的天空。課堂中讓學生參與到課堂互動中來，學生不僅會積極主動配合老師講授而且還積極主動探究新知識。比如：講到民族的基本特征共同的語言時，讓來自不同地方的同學用本地方不同的方言對話，發現同學們興趣很大；講到樹立積極合理的消費觀念時，讓同學們自己根據自己的家庭情況來談談應該怎樣去生活消費，這樣不僅讓學生在與老師的互動中完成學習任務同時也起到德育教育的作用。每節課都要認真安排學生互動，且注意互動環節不僅能鍛煉學生自身的能力，而且要注意其趣味性來調動學生的積極性。教師在設計互動環節時，要考慮實用性，也就是說學生在課堂上動起來的同時對課本知識的掌握和理解是實用的。

4.注重課堂結尾的實用性。結尾是一堂課整個教學過程中不可缺少的組成部分，若設計得精妙，則能產生“余音繞梁”的效果。思想政治課同樣如此，結尾必須精心設計、講究藝術，這樣才能提高課堂教學效率，激發學生學習思想政治課的興趣。一個精彩的結尾能振奮學生的精神，激活學生的思維；一個富有新意、回味悠長的結尾，能使課堂知識條理化、系統化；一個響亮的讓人震動的結尾，能起到承上啟下、畫龍點睛的作用。通過多年的教學實踐，我在課堂教學中，根據教材內容需要，作了一些有益的探索：（1）歸納式結尾法。即通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。結尾歸納提綱要領，便于學生理解、記憶。就我的實踐看，我覺得讓學生自己歸納、總結效果佳，這樣既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生 45分鐘的聽課效率。（2）練習式結尾法。即讓學生通過一定的練習來鞏固知識。在思想政治課的教學中，學生對理論知識的學習和掌握，應在理解的基礎上通過適當的練習才能鞏固當堂的知識。（3）表達式結尾法。即讓學生用語言表達的方式來復述所學知識，以達到鞏固知識的目的。用語言表達是中職學生最薄弱的一個方面，因此結尾處就更應該鼓勵學生動口表述。在學生表述時，老師最好不要打斷學生，更不能呵斥學生，如果這個學生表達的不完整或有錯誤，那就再叫一個學生起來表達，直到完全正確。

（三）語言的運用注意實用性。

一堂好的課，是由教師的語言和學生的語言有機結合組成的，因此，教師的語言在課堂中顯得尤為重要。美好的語言，勝過禮物。課堂教學中運用實用的語言技巧，提高課堂效率。語言是進行思想交流的工具，也是教師教學和引起學生注意的重要工具。教師語言藝術在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師教學語言水平高，語言正

確精練，嚴謹流暢，幽默含蓄，會深深的吸引學生。因此教師在講課時，既要注意語言表達的科學性、思想性、教育性，又要注意聲速的快慢、音響的強弱、音調的變化等。例如：在講重點時，教師可以有意識地放慢語速、加強語氣，來吸引學生的注意。在有學生注意力不集中時，教師可以通過突然沉默或變換語調來提醒學生注意。教師語言的實用性，特別要關注的是：課堂上對學生的評價語言，要注重實用性。心理學上指出的：每個人都有渴求別人贊揚的心理期望，人在被認定其價值時，總是喜不自勝。[7]夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程。如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵學生。[8]學生就會主動地去積極思考，用心學習，克服困難，走向成功。在我們日常的教學中，學生之間有很大的差異，因此，盡量抓住學生的閃光點，因材施教，因人施教。對不同層次的學生在評價上運用實用性評價語言。如對學習薄弱的學生應多運用激勵語言。“不要緊張，你慢慢說”“你再想一想”“更完整地讀一遍好嗎”“能把問題完整的說明嗎”“你讀得不錯”等等。這樣學生就可以大膽發表自己的見解，始終保持著積極的課堂情緒。

中職思想政治課教學的關鍵就是要不斷改進課堂教學方法，提高課堂45分鐘的教學質量。中職思想政治課的教育方式是多種多樣的，無固定模式。在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學實踐中還應注意一些具體的情況，如教學設計要緊扣當堂課的教學中心，內容過渡要自然，課堂語言要精煉。在教學實踐中,我們一定要根據教學內容，結合學生具體情況，因材因人施教，努力探索與選擇最佳的教學方法，使課堂具有思想性、啟發性、趣味性和發展性，對學生有用。

參考資料

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著周蕖等譯《給教師的一百條建議》天津人民出版社 1981年

[2]沙蓮香等著《社會學家的沉思——中國社會文化心理》中國社會出版社1998年9月

[3]張汝倫編著《大學思想讀本》廣西師范大學出版社2004年4月

[4]韓和鳴著《蘇霍姆林斯基的教學藝術》河南大學出版社2008年

[5]（美）威廉·詹姆斯著陳羽綸、孫瑞禾譯《實用主義》商務印書館1995年

[6]教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》2009年

[7]徐光興主編《學校心理學——教育與輔導的心理》華東師范大學出版社2009年6月

[8]張紅花《語文課堂教學中如何運用激勵性評價》《教育前沿·理論版》2009年第12期

第四篇：淺談思想政治課教學

淺談思想政治課教學

中學思想政治課是中學德育教育的重要陣地，也是培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。本人從事思想政治課教學，回顧幾年來的工作經歷，感受頗深。下面是我對中學政治教學的認識和看法。

1提高教師自身的修養

思想政治課教師的特殊位置，決定了他不僅僅是對學生“授業”，更重要的是“傳道”。要想成為學生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養，增加個人的人格魅力。我們常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這就要求教師在掌握大量背景材料的基礎上，精通教材，熟知學生，創造性地利用教學新手段，運用教學新方法，研究思維訓練新形式。并且要注意營造一個充滿情感的教學環境，以達到政治教育和能力培養的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養，能以昂揚的精神風貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動作把學生的心固定在課堂上。

2充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。所以，要充分發揮學生的主體作用。教師要從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。所以，要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。

當然，發揮學生的主體作用的同時，還要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。

3課堂教學充分利用多媒體教學來調動學生的求知欲

多媒體技術作為一種工具，應用于政治課堂教學，與政治課堂教學融為一體，將可以提高政治課堂教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，調動學生的求知欲。

利用多媒體技術進行政治課教學，使政治課的德育收到事半功倍的效果。例如：在講授高三政治常識有關“一國兩制”的內容時，我截取了“中英政權交接儀式”和“中葡政權交接儀式”的片斷，通過多媒體技術再現了當時香港、澳門回歸時的情景，激發了學生的愛國熱情，又以著名詩人余光中的詩“鄉愁”作為結束來教育學生：祖國的統一大業還未最終完成，每個學生現在都應努力學習科學文化知識，將來為統一祖國、振興中華貢獻自己的力量，從而達到了很好的德育效果。由此可見，充分利用多媒體輔助教學，將大大優化政治課堂教學，調動學生的求知欲，提高教學質量。

4緊扣時代潮流，增強思想政治課的魅力

我們發現，學生在課堂上對自己感興趣的內容總是聽得津津有味，而當政治教師照本宣科，內容陳舊時，學生就會覺得索然無味，昏昏欲睡。社會生活的發展變化在思想政治課中應有所體現，但教材本身不能“朝令夕改”，應保持相對穩定。因此，在教學過程中，我常常從現實生活中提煉出那些具有時代氣息又極其典型的熱點材料補充到課堂中，以豐富教學內容。比如，我在講到“愛國情操”這一問題時，就把奧運健兒取得的成績引入課堂，特別提出了女排和劉翔的拼搏精神。這樣可使學生感到事例真實可信，又富有時代感，激發學生的學習興趣，同時增強了學生的愛國熱情，這樣，既彌補了教材的不足，又增強了學生的感性認識，增加了思想政治課的魅力。

5開展綜合實踐活動課

綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗。

總之，在思想政治課教學中，教師只要遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到提高思想政治教學效果的目的。

第五篇：淺談思想政治課教學

淺談思想政治課教學

獻縣教師進修學校李明蘭

[摘要]：思想政治課的學科特點，使其在學生的成長過程中具有重要的作用，而長期以來在應試教育環境下形成的“副課”意識使得政治教學出現一些問題。本文就如何搞好政治教學課談談自己的看法。

[關鍵字]：政治教學 觀念 方法

本人在不斷的學習和摸索的過程中，有自豪成功之外，亦有遺憾失敗之筆。幸好酸甜苦辣都有營養，使我在總結經驗教訓的基礎上也形成了對政治教學的幾點粗淺認識和看法。

作為政治教師，首先要正確認識本學科在教育中的地位和作用。長期以來在應試教育的環境下，政治被認為是“副課”而得不到重視。如果說我們要教給學生的只是教材上的原理和知識以應付考試，那政治確實是“副課”。我們常說：先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個重要陣地，政治教師要聯系學生的思想實際、社會實際、國內外形勢等，對學生進行比較系統的思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。學習政治還可以給學生提供世界觀和方法論，可以培養學生的辯證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對學生學好各科也有很大幫助。特別是哲學為其他學科提供方法論指導，沒有一定方法論指導的實踐都是盲目的實踐。作為一名教師，只有真正意識到本學科的重要地位，才能真正做到既教書又育人。否則，只能是一個教書匠，而不是一個教育者。

二是備課。細致和充分的備課是上好一堂課的基礎。備課一般都按備大綱、備教材、備學生三個環節來進行。備課是上好一堂課的基礎，備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次、體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實每一節課的教學中去。對于提高教學效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯系。備學生這是備課的關鍵。因為學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎，認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。備課時，教師要注意擴充教材。政治課實踐性較強，時代性鮮明，但教材中的事例材料往往滯后。因此，備課時選取最新的一些時事政治找學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例。以激發學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，培養對書本知識的結合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發現社會需要與所學知識的直接聯系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會的準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。

三、上課是教學的中心環節。在上課的過程中，要充爭發揮學生的主體地位。傳統教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早以明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利。只能扼殺學生個性發展和創造力的發揮。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”“帶著學生走向知識”才

是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。所以，要充分發揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？我個人認為：

首先，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。過去“填鴨式”、“注放式”的教學方式培養了學生的依賴心理，導致現在，當新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學生往往是“討而不論”、“啟而不發”，為了完成課堂教學的內容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”。聽過一位優秀教師的兩節課，第一節是高一時，課堂采用的是討論式和啟發式教學。有一部分學生也表現出了“討而不論”、“啟而不發”的現象。一年之后，同一批學生卻明顯的感受到學生的分析、概括能力大大增強了，學生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期準備，以高一時就要求學生課前預習，有專門的預習得到效果。要讓學生動起來，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自已思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

其次，發揮學生的主體作用要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松析思維氛圍。讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如我在講《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內容設計問題，然后找出五個學生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓。（教師要對其提供

培訓）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自己我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推，這個過程基本由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后的總結，一切課下來學生既掌握了知識又培養了能力。

再次，要多對學生進行下面的評價。教師的評價是學生感受成長的喜悅、煩惱或挫折的重要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中積極利用各種機會創設各種情景，力爭創造更多讓不同層次的學生都有的表現自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘學生的優點。如課前認真預習，工整漂亮的作業，課堂上大膽發言，有創意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。

最后，對每一個教師來講，作好教學反思是提高業務素質的主要條件。每個教師的業務素質都是在教學中逐步積累和不斷提高的。通過教學反思，及時回過頭來檢查教學過程中的每一個環節并加以實事求是的分析、積累成功經驗，總結失敗的教訓；及時解決教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣日積月累，可以增強自己的教材處理能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。