第一篇：思想政治課教學測量與評價 專題三：正態分布與標準分數

思想政治課教學測量與評價 專題三：正態分布與標準分數

一、填空題

1.如隨機變量x服從正態分布，則是X的_____期望值_______，是X的_____方差___________.2.標準分數的基本形式有_____線性標準分數______，____正態化標準分數______________ 3.隨機變量分為______離散_____型和_______連續__________型。4.如隨機變量

二、簡答題 1.描述概率的公理化定義，則

____是x的標準化________。

答：描述隨機事件A發生的可能性有多大的一個數

2.標準分數的優越性有哪些？它在教育評價中有何作用？

答;因為標準分數是利用標準正態分布原理轉換來的，故而形勢簡單，整齊，能較為準確包就分數的位置信息，合理調整分數間距，故在選拔性考試中有利于招生錄取，同時由于這種分數和百分位置有著嚴格對應關系，因此，有利于考生明確自己在考生團體中的為幌子，另外，由于標準分數具有可比性，故而學校教育管理及教學評價中具有重要意義。

3.描述學習質量控制圖的基本原理

答:在學習質量控制中，先求出學生群體的平均分u，標準差e，將

u-3e作為控制下限，u+3e作為控制上限，如學生成績在上下限之間，視為正常，這是因為有百分之99.7的可能性成績應在上、下限之間。

三、計算題

1．某班有18名男生，12名女生，把所有學生姓名分別寫在卡片上，每張卡片寫一個名字，把卡片充分混合，然后從中任取一張。取到女生姓名的概率是多少？如果從中任取3張，其中恰有2張姓名的概率是多少？

解：設P?A?是取到女生名字這事件的概率，則P?A?=1218+12=25

2.某大學學生的公共外語成績1）成績在75分至85分之間的人數

?p(u???x?u??)?0.6826?120?0.6826?81(人）答：大約有81人成績在這范圍，從某系統抽出120人，求

2）成績高于90分的人數占全系的百分比。

?p(u?2??x?u?2?)?0.9544120?0.9544?114.528114.528?2?57.26460?57.264?2.736?答：約有兩人成績是在90分以上的

3）如已知，求

第二篇：思想政治課教育測量與評價必做作業

1,中學思想政治課程教學測量的一般性與特殊性。

一、直接效果與間接效果并存

思想政治教育績效與其他工作不同的是，其他工作產生的是直接效果，如企業管理工作的效果，直接表現為經濟效益，科研工作的效果直接表現為科研成果。而思想政治教育效果既有直接效果，又有間接效果。思想政治教育績效在產生過程中經歷了兩次轉化，一是將思想政治教育內容內化，即“知”的過程，這就是教育主體經過一定的途徑和方法對教育客體實施教育，引起教育客體思想觀念、精神面貌的變化，即精神變精神的轉化；二是將思想政治教育的認識成果外化，即“行”的過程，這個轉化以第一個轉化為前提，表現為對于自己的各項業務工作能夠發揮積極性、創造性、自覺努力地工作，即精神變物質的轉化。這一轉化過程實際上是思想政治教育產生的間接效果的過程，思想政治教育的間接性效果具體表現為經濟效益的增長、社會效益的提高等思想政治教育的物質成果。思想政治教育直接效果和間接效果的并存的現象，說明了思想政治教育效果與其他工作的效果有根本的不同。

二、有形效果與無形效果并存

思想政治教育的績效中有些清晰可見，有些卻隱約飄忽。比如，召開一次鼓動性的動員大會，聽了一次受教益很大的報告：報告有高度——看得遠．角度新穎；有力度——富有鼓動性，戰斗性；有深度——理論性強；有密度——信息量大。人們的情緒反應十分熱烈，立竿見影。叉如，開展了一次娛樂活動，人們歡愉之情溢于言表，這就是“有形”的效果或可感知的效果。但是思想政治教育更多的是潛隱的效果或無形的效果。在人生觀、世界觀的教育中，思想政治教育者付出了巨大的精力、心血，以自己人格的力量去影響教育對象，這種潛移默化的影響是無形的，反映在受教育者心靈深處的撞擊力量，也是難以捕捉的，這種教育的效果在短時間里難以表現出來，其價值也隱而不現。思想層次越深的問題，難度越大的轉化工作，其成效和價值就越難顯現在人們的感覺視域。由于人們“耳聽為虛，眼見為實”等思維習慣的影響，評估常常重直觀印象，輕視深層變化，使思想政治教育者經過大量的、艱巨的、復雜的勞動而產生的潛隱性價值，不能得到正確的評估。

三、近期效果與長期效果并存

近期效果是在短時間內顯現出來的效果。這種效果分為兩種情況：一種是在短時間中起作用的效果，具有暫時性的特點；一種是雖然馬上產生效果，但這個效果并不一定會隨著時間的沉逝而消失。所謂“聽君一席話，勝讀十年書”，一席話的影響可令聽者終生銘記。

長期效果是教育者經過多次的、反復的思想政治教育活動，經過多種渠道、多種因素的綜合作用，引起教育客體的思想變化由量的積累達到質的飛躍。一般來說，一個信念的確立、一種思想的形成、一個道德觀念的培養，要經歷一個較長的過程，最終形成的正確的世界觀、人生觀，這絕不是一次談話、一次報告、一次社會實踐所能奏效的，所渭“十年樹木，百年樹人”就是這個道理。思想政治教育的長期效果具有穩定性。

近期效果與長期效果是對立統一的關系，近期效果是長期效果的基礎，沒有一個個近期效果就沒有長期的效果。長期效果是近期效果的積累。不積跬步，無以至千里，九層之臺，起于壘土。沒有漸進式的量變就沒有世界觀、人生觀的質的飛躍。

四、效果的“有界”與“無界”并存

思想政治教育的效果有時(或者有些事)是在時空界限比較清晰的范圍內完成的，但在許多情況下，時空范圍是不確定的，是無界的。

其影響突破了原來預想的時空范圍，不僅在本單位表現出來，還影響到社會，不僅在當時發生影響，還影響到未來。例如，雷鋒的崇高精神以永恒的魅力和無限的感召力穿越了時空隧道，雖然時移世易，歷經風雨，但是中國大地上的學雷鋒活動，卻歷久彌新?？芍^雷鋒不老，精神永駐。因為雷鋒精神是中華民族精神的延伸，是民族精神的現代繼承，弘揚民族精神就要大力弘揚雷鋒精神。雖然我們面對的時代與20世紀中葉雷鋒生活的時代有很大的改變，但我們對理想的追求，對崇高精神的渴望，依然是濃烈的。我們依然需要一種精神陶冶和激勵，從中獲得坦蕩面對一切的精神力量。雷鋒精神仍然是我們的精神營養。雷鋒精神的巨大影響不僅在當時，而且在今天以至今后；不僅在中國，而且世界上都難以用一個固定的時間和空間尺度去測量。

五、定性效果與定量效果并存

思想政治教育的效果有“物化性”和“意識性”的特點。物化的價值人們可以用量化的方式進行測評和確定。而意識性的價值，如良好的道德風尚、較高的思想水平等，無法用定量的方式測評，只能用定性的方式估價：“認識有了較大的提高”，“思想問題基本解開了”，用“好”、“較好”、“一般”、“差”等定性的概念進行評價。這與經濟工作有較大的區別，一般經濟工作都可以用精確的量化標準進行測定，如資金利稅率、上繳稅利、剩余收益等。思想政治教育定性效果與定量效果并存，雖然在經濟的、業務的成果中包含著精神勞動的凝結，量化也有現實的可能性，思想政治教育的成果最終應體現于物化勞動。但是，現實的成果首先是意識性的，這種形態的價值是無法用定量手段來準確地界定的。即使思想政治教育的成果要凝聚在經濟的、業務的成果之上，也不可能是全部物化、可以量化的。其中，總有相當部分是意識的，不可量化的，無法量化的。因而，思想政治教育效果是定性效果與定量效果并存。

關于思想政治教育的測評標準也是一個重要問題。

長期以來，由于缺少一個衡量思想政治教育績效的客觀標準，思想政治教育沒有能夠建立起一個科學的評估體系。在實際的教育工作中，由于衡量標準的缺失，對思想政治教育的評估往往從主觀出發，有的以某領導人的評價為標準。也有的以完成任務的工作量為標準。如布置了多少項工作，開了多少次會議，發了多少輔導材料，辦了多少期學習班，做了多少次報告，有多少人參加了會議，寫了多少篇文章等。思想政治教育的工作量實際是思想政治教育的形式，一定的形式可以產生一定的效果，但并不是一切形式都會產生效果。如果用形式代替效果，可能會產生片面追求形式的偏向。在思想政治教育中，確立一個合理的客觀的反映思想政治教育績效的評估標準成為思想政治教育實際工作和理論研究的迫切問題。

思想政治教育績效表現為兩種形式：一種是在思想政治教育過程中所闡發、宣傳的理論、思想、觀點所舉辦的活動等，對于維護與促進社會的經濟、政治、文化、道德等發展的價值。另一種表現形式是對教育對象進行教育產生的結果及這些結果在現在和未來對社會、對個人發生的影響。對社會的影響表現在：教育對象的全面發展，促使教育對象成為一個優秀人才，成為了一個有益于社會的人。對個人的影響表現為：在人的社會化過程中，促進人的社會化的正確方向，促使教育對象接受社會所需要的價值觀念和行為準則，并內化為他們的思想和行為；在人的全面發展方面，促進了人的品格的健全發展，由于人的意志品質和思想道德素質的提高，促進人的身心健康和智力發展；在解決人生課題方面，思想政治教育有助于人們在實際生活中經歷、體驗和感悟并深刻理解人生的意義，確立一個健康、樂觀、寬容的精神狀態。

對思想政治教育績效評估的標準有兩個不同的層次：一是根本標準。即以一定社會的規范、準則、要求，以及思想政治教育的根本目標、長遠目標為標準。根本標準是完成黨的中心工作。從社會的角寫寫幫文秘助手說，思想政治教育是否有利于黨的路線、方針、政策的貫徹落實；是否有利于經濟建設的持續快速、健康地發展；是否有利于社會精神文明建設，從思想上發揮了強大的動員作用，保證了黨的中心工作順利進行和發展。從思想政治教育的根本目的和任務來說，以人們的思想水平和精神境界提高的程度作為衡量思想政治教育績效的重要標準。新時期，思想政治教育要引導人們具有遠大的理想、高尚的道德情操、生活情趣和健康的審美觀念，激發人們參與社會現代化建設的積極性和創造性。堅持以部門單位良好的社會文化環境和心理環境的形成作為主要依據。一個單位能否有一個良好的社會文化環境和心理環境，對人們的思想發展有很大的影響。因為每一個單位對于人們切身利益有關的工作條件及事業發展等因素，尤其是本單位的發展規劃和改革舉措對改善人們工作、生活條件的具體措施、人際關系氛圍等，對人們思想都有直接的影響。一個單位可能具有領導作風正派、管理嚴格、學習風氣濃厚、人際關系融洽的工作環境，創造了一個勤奮、嚴謹、求實、創新的學習氛圍，極大地激勵了人們的工作熱情；也可能因為領導腐敗、管理松散、效益不好、人際關系緊張而使人們心灰意冷。具體有如下方面：在樹立正確的理想、信念和人生觀方面體現的效果；在培養高尚的道德品質方面體現的效果；在培養集體主義和為人民服務的奉獻精神方面體現的效果；在遵守社會主義法制和加強組織紀律方面體現的效果；在促進本職工作方面體現的效果；在建立和發展新型的人際關系方面體現的效果，等。二是相對標準。相對標準有橫向和縱向兩個方面：在被評估的對象之內，選取一個常模，然后把被評估的對象與常模標準進行比照，判斷其位置，常模比較是部門與部門之間、單位與單位之間的橫向比較；本部門、本單位或個人與自己以前的情況對照，在某一方面比前一階段有哪些進步，這是一種某單位或個人的過去與現在的縱向比較。思想政治教育的績效要通過不同的參照物表現出來。

2.中學思想政治課程教學測量的主要方法

1、專家集體評估法

專家集體評估法就是指評估主管領導成員和有關職能部門的工作人員，對所屬基層單位的思想政治教育情況，根據自己體驗到的評估對象的工作情況，憑借自己的經驗做出判斷的一種方法。這種方法主要用于定性評估，是目前運用較多的一種方法，這種方法適合思想政治教育的特點，但是沒有數據支持，較難客觀地反映評估對象的工作質量，主觀性突出，容易產生領導說了算而評估對象不服氣的情況。要避免這種現象發生，要求領導部門和有關職能部門的專家，不僅總評時認真比較，平時也應注意了解情況，檢查工作，積累資料，做到心中有數，這樣才能較全面地真實地反映情況。

2、分等加權法

這種方法把思想政治教育評估的每一項指標分為優、良、中、差四等，優的等級系數為4，良的等級系數為3，中的等級系數為2，差的等級系數為1。然后根據指標在整個評估中的重要程度確定權數，比如，一般來說，思想政治教育主體狀況不特別重要，權數一般為15％(即在100分中占15分)，教育過程的權數也占15％，教育效果最為重要占70％。思想政治教育效果的測算就可以用等級系數乘以權數而得到該項指標的得分。比如，主體現狀為良，教育過程的科學性為良，教育效果為中。計算公式是：

15×3+15×3+70×2=230（分）

評估時可以把指標分組，然后再運用分等加權法。

每一個評委得出的分數除以評委人數。得出評估平均得分。

ab1+ ab2+ ab3+?+ abn=f（每位評委得分）

a指各項指標的權數；b指等級系數；f指單個評委的得分。

運用分等加權法的優點是，首先，這種方法很靈活，指標可大司小，可以按一級指標測算，也可以按三級指標測算。分等加權法既適合綜合評估，又適合單項評估，是一種進行思想政治教育定量分析的簡單易行的方法?？杀苊馄渌恍┓椒ǖ倪^于細碎、煩瑣、不易操作的缺點。其次，這種方法可以把定性分析和定量分析結合起來，在定性的基礎上進行定量分析，用數據說明問題，科學性強，避免了定性評定方法的主觀隨意性。再次，這種方法的評判使每個評判人都處在平等的位置，可以獨立行使評判權力，評判的結果是所有評判人集體意志的反映，比較客觀。最后，由于量化的評判，對眾多受檢單位，可以得出不同的評估結果，能夠有效地區分評估單位的先后次序，減少了互不服氣現象的發生。但是這種方法也有權數難以準確確定的局限性。因此，在運用分等加權法時，一定要把主要指標定準，權數確定要統一，標準要統一，否則就會影響評估的質量。

第三篇：時事政治與思想政治課教學

時事政治與思想政治課教學貴池區江口中學 胡決心時事政治即當前國內外發生的引人注目的、具有重大意義的新聞。思想政治課教學結合時政教育既是思想政治教學緊密聯系當前國內外政治經濟形勢的有效渠道，又能彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，同時也有利于激發學生學習政治課的興趣，培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，起到“一石多鳥”的作用。那么，如何結合時事教學、強化思想政治課的教學效果呢？以時事熱點為話題導入新課教學導語如何開啟，教師如何創設良好的情境，把學生帶入新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。新鮮的時事熱點開場往往能創造一個良好的課堂氛圍。比如我在上《公民有依法納稅的義務》時，是這樣導入新課的：“同學們，你們喜歡看電視、電影嗎？一定認識許多明星吧？有一個明星，在上個世紀８０年代紅極一時，現在成了‘富婆’，她就是劉曉慶?？墒撬捎陂L期偷稅、漏稅，數額巨大，已被公安機關逮捕，等待她的將是法律的嚴懲。你知道偷稅、漏稅為什么犯法嗎？今天這節課我們就學習公民納稅的有關知識，通過學習就讓我們做一個知法、守法的好公民，好嗎？”這樣的開場白使學生由陌生、好奇轉為主動認真地對待學習，因而收到了良好的教學效果。讓學生收集整理時政資料進行要聞發布讓學生去收集、整理時政資料，就是促使學生把目光從自身和家庭狹窄的空間投向遼闊的社會大舞臺，讓他們去關注、去體會世界的變化，感受時代的脈搏，從而培養學生關心社會、關心國家、關心人類的良好品質，培養他們認識社會、適應社會的能力。本著這樣的愿望，我要求學生通過多種途徑獲取時政信息，一方面多閱讀各種有益的報刊雜志，如《人民日報》、《半月談》、《中學生時事政治報》等；二是要求學生每天收看新聞聯播、焦點訪談和今日說法等節目。學生必須學會在讀和看中摘錄國內外、省內外甚至區內外的時事要聞。新課開始前，讓兩三名同學進行新聞發布，要求他們表述清晰簡明，突出熱點、焦點，避免內容重復。在學生發布要聞后，教師適時地進行點評，并引導學生談感受、提問題，教師帶著與教學內容相關的問題進入正式課堂的學習。通過開展新聞發布會的形式，調動了學生自主參與的積極性，也使學生動手（搜集、整理材料）、動口（口頭表達）、動腦（觀察問題）的能力得到了鍛煉。[!--empirenews.page--]舉辦時事專題講座思想政治課教學不應該只是以傳播課本知識為己任，而要敢于突破課本的束縛，引進課外知識的教學。時事熱點、焦點雖是課外內容，然而常常也是學生津津樂道的話題。作為政治課老師要善于抓住這一點，及時地捕捉各種熱點、焦點信息，為學生作更深入、更全面的講解，而舉辦時事專題講座就是比較好的方式之一。在黨的“十六大”召開期間和“非典”流行期間，我為學生作了“十六大專題講座”和“非典專題講座”。這種把學生學習融入到現實生活中的教學，使學生對國策的關注、對社會的關心進一步深入。結合時事政治進行討論式學習時事政治中蘊藏了許多理論知識，如何去挖掘，不是完全靠教師，而主要是靠學生，教師主要是引導學生圍繞時政材料進行討論，互相交流，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的課本知識去分析問題、解決問題，并形成文字，作為練習題的形式交給老師。這種探究式的學習，改變了過去教師一味地向學生灌輸知識的教學方法，而是讓學生去思考、去發現，自己主動地獲取知識?？傊?，教師必須有創新的實踐精神，教師必須有創新的課堂教學手段，才能實現教學改革的目的。

第四篇：測量與評價

對學生學業評價的認識和想法

為什么要進行評價？評價是為了更好地教與學。對學生學習的正確評價是關系到一個學生樹立自信心，調動學習積極性，喚起主體意識，激活創造意識的關鍵。新課程標準提出了要以學生的綜合語言能力發展為目標,體現學生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結果；評價注重的是過程評價，學生可以對自己的學習過程進行全面、自主性監控和調整。

當前，學生學業評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現，或者沒有真正意義上的實施。當前以考試為主要評價方式的學業評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內容、操作方法等方面的因素影響了評價的結果。比如試題的質量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強調甄別與選拔功能，忽視激勵與改進功能。典型代表是中考和高考。3.重視學習成績，忽視學生全面發展和個體差異。學生在學校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統統被扼殺?？荚嚦煽兪呛饬繉W生學習的唯一標準，學生只有在學習成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關注結果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學生的發展將產生深遠的意義。理想的學業評價必須做到過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學生的評價，還可以有學生對自己的評價，學生相互之間的評價，以及學生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結果來評價學生，那只是對學生評價的一小部分。比如在英語教學中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學生的表達能力、合作能力等等。因此，老師不應拘泥于單一的評價方式。第三，評價內容的多維化。要從多個角度來制定評價的內容，更好的實現學生的全面發展。第四，關注學生綜合語言運用能力的發展過程。第五，形成性評價與終結性評價相結合的方式。對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。只注重結果是片面的，兩者結合才能較全面、合理、正確、公正的評價學生。對學生在學習過程中的評價，既是對學生學習狀況的反映，也直接的影響學生學習的下一階段和學習的結果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進全面發展。老師評價學生的同時，要反思三點：一是評價是否發揮了其應有的功能。二是評價是否關注了不同學生在學習過程中的不同變化。三是評價是否注意保護學生的自尊心和自信心。經常反思評價，善于捕捉信息，及時調整和改善教學過程，才能更好的服務教育。同時，我們要以大膽假設、小心求證的態度投身對學生學業評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現狀，積極探索新型學業評價模式。

第五篇：第6章思想品德與思想政治課的教學評價

第5章思想品德與思想政治課的教學實施

一、教學模式：案例式、體驗式、情境式、探究式、合作式、辯論式

二、教學過程：1如何導入（情趣型導入、好奇型導入、震撼型導入、出乎意料型導入、疑問型導入、思辨型導入、回憶型導入、體驗型導入）2如何開展課堂活動3如何使用材料（分解法、問題前置法、猜測法、關鍵詞想象法、加小標題法4如何設問5如何結尾

三、從教室角度考察課堂提問：是否有啟發性、是否有引導性、是否有多樣性、是否有創新性

第6章思想品德與思想政治課的教學評價

一，教學評價的分類（根據評價目的和時間）

診斷性評價、形成性評價和終結性評價

二，教學評價的基本原則

1、方向性原則

2、激勵和改善原則

3、主體性原則

4、多元化原則

5、科學合理原則

6、可行性原則

三，教學評價含義：

教學評價的方法（如何評價）：

1、課堂教學評價

2、課堂即時評價

3、過程學習的成長記錄袋評價

4、課后學習的表現性評價

5、考試評價

四、中學思想政治課堂教學評價表評價項目：

1、教學目標2學習條件3學習指導與教學調控4學生活動5課堂氣氛6教學效果7學科特色8其他

第7章思想品德與思想政治課的教學反思

一、教學反思內涵：

二、教學反思特點：

1、強調以教師職業行為的真實性為基礎

2、以探索教師行動意義為目的3、教學反思架設教育理論轉化為教學策略的橋梁

三，教學反思的內容：（1）教學定位問題；（2）動態生成問題；（3）教學設計問題；（4）教學效果問題；（5）教學資源問題

四、教學反思策略：內省式反思；學習式反思；交流式反思；研究式反思

五、教學反思的視角：1記錄教育過程中的優點2記錄教育過程中的3不足之處記錄教學機智4記錄學生學習中的創新5記錄“再教設計”

六、教學反思的方法：1從懷疑處反思2從轉換立場處反思3從轉換知識系統、科學領域處反思4轉換時空處反思5從假設性問題處反思6從聯系處反思7從事物本質處反思

七、教學反思形式：1寫教學后記2做案例分析3觀摩他人教學4觀看自己的教學錄像5通過網絡交流進行教學反思

八、撰寫教學反思：1撰寫教學日志2撰寫教學報告3相互聽課學習，做好聽課記錄4在教案中的教學反思隨筆可以采取旁注、點批、總評、串析四種形式。

九、教學反思能力培養；1養成教學反思習慣，提高教學水平2以反思促進教師成長

第8章、思想品德與思想政治課教師的職業特點與角色定位

一、政治課教師的職業特點；1導向性2理論性與時代性3示范性

4實際性與創造性5合作性6人文性7綜合性

二、如何給政治教師角色定位：1馬克思主義理論的學習者話傳播者2理論思維能力的培養者和政治情感的激發者3教學活動的引導者和學生發展的促進者4課程資源的開發者和建設者5道德理想的先行者和思想品德的塑造者6價值觀念的引領者和時代精神的體現者

第9章思想品德與思想政治課教師的基本素質

思想素質：

業務素質：指思想品德和思想政治課教師從事教學、科研和專業實踐活動所應有的基本素質。

技術素質：

第10章、思想品德與思想政治課教師的專業成長

一、政治課教師專業發展的內容

1、專業信念2專業知識3專業能力

二、教師職業發展的五個階段：1生存與發現期2穩定期3嘗新與自疑期4寧和與保守期5游離悠閑期

三、教學專長發展階段：新手階段、高級新手階段、勝任階段、精熟階段、專家階段

四、政治顆教師專業發展規劃：1自我分析;全面認識自己2環境分析：審視自己的發展機會3目標確立：形成愿景4策略擬定：設計行動方案5評估：評價發展規劃