第一篇：《植樹的牧羊人》精品教案(第2課時)

《植樹的牧羊人》精品教案（第2課時）

一、教學目標

1.品析語言，學習文章寫作手法。

2.理解文章主題，從中領悟到對自然、社會、人生的有益啟示。

3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀錄片腳本的撰寫。

二、教學重難點

教學重點：精讀文章，品析語言，理解主題。

教學難點：品析語言。

三、教學策略

本課主要采用任務驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生精讀文章，品析文章語言，借助補充腳本細節(jié)的任務，豐富對牧羊人形象的認識。

2.學生在確定紀錄片腳本的思想性的過程中，形成對文章主題的理解。

四、教學過程

(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細化任務內(nèi)容

同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀錄片腳本的框架，我們一起來分享幾位同學的腳本框架(展示作業(yè))。

今天這節(jié)課，我們將進一步完善我們的腳本，豐富腳本的細節(jié)。請同學們默讀文章，畫出你最喜歡的語句，作為你的紀錄片拍攝的細節(jié)特寫部分，說說你選擇這些內(nèi)容的理由。

學生默讀課文，勾畫最喜歡的語句，簡要寫出選擇的理由。

【設計意圖】以優(yōu)秀的作業(yè)做示范，引入本課學習內(nèi)容。

(二)交流所選內(nèi)容，豐富腳本細節(jié)

交流所選內(nèi)容。

【設計意圖】為腳本豐富細節(jié)，即是對文章的深入解讀，能引導學生從語言、寫作手法、語句含義等多個角度解讀文本。

預設：可以從描寫議論等表達方式的使用、詞語的使用、表現(xiàn)手法的運用、語句含義等多個方面回答自己所選內(nèi)容的理由。

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1.描寫的使用。(1)環(huán)境描寫。

①第5段“房間里收拾得很整齊??還煮著一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由：突出室內(nèi)環(huán)境整潔，能側面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認真仔細、干凈利落的特點。

②第2段“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了??像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。

選擇理由：運用夸張和比喻，寫出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續(xù)向前走，尋找水源做鋪墊，同時從側面說明牧羊人植樹是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無私、堅韌執(zhí)著等特點。

③第16段“那一大片橡樹長也長得很茂盛”“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”;第20段“樹林留住了雨水和雪水??澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷”。

選擇理由：寫出阿爾卑斯山地環(huán)境越來越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無私、堅韌執(zhí)著的特點，也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大，表達作者對他的敬重、贊美之情。

(2)人物描寫(包括細節(jié)描寫)。

第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水??從一口深井里給我打了一些水”(表現(xiàn)牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過胡子??補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”(表現(xiàn)牧羊人做事認真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個袋子??倒??散??挑選??”(表現(xiàn)牧羊人做事認真)等。

2.議論抒情的運用。

例句：

(1)我以為是一棵枯樹。

(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。(4)我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。(5)戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。

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(6)他還是那么沉默寡言。

(7)當我想到，眼前的一切??人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。(8)我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!(9)一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。(10)文章開頭和結尾。

選擇理由：表達作者對牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。

3.詞語的使用。

(1)第10段“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細蓋上泥土。”

選擇理由：“輕輕”寫出牧羊人對橡子的愛惜，“仔細”寫出牧羊人埋泥土的認真勁兒，寫出他一心一意種下種子，表現(xiàn)他做事認真的特點。

(2)第11段“在這十萬顆橡子中，有兩萬顆發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗中，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬棵樹苗，會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。”

選擇理由：通過數(shù)字的對比，說明樹苗成活的不易，側面表面牧羊人種樹工作的艱辛，也表現(xiàn)出他堅韌執(zhí)著的特點。

4.表現(xiàn)手法的運用。(1)對比。

無邊的荒野和長滿橡樹、毛櫸、白樺的高原對比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對比，坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對比，荒寂無人的景象和到處是笑聲的人們對比??

選擇理由：對比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人稱的使用。

選擇理由：“我”不是旅人，不是過客，在人生的不同階段，親自見證了高原由荒寂無人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實，更具有打動人心的力量。

5.語句深層含義。

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第15段“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。”

選擇理由：這句話告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅持不懈地做下去，就一定可以改變周圍的一切，創(chuàng)造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：學生的回答可能是零散的，教師要有意識引導學生體會語文的含義、表達效果，要引導學生理解作者采用怎樣的寫作手法來刻畫人物形象，表現(xiàn)中心，以及這樣構思、寫作的目的和意義所在。文中議論抒情的句子，因為在拍攝中無法直接以鏡頭呈現(xiàn)，可以提示學生以字幕或畫外音的形式出現(xiàn)，并在腳本中加以標注。

(三)理解文章主題，確定腳本思想

當確定了腳本的框架要點，豐富了細節(jié)之后，我們要考慮：整個紀錄片要表現(xiàn)怎樣的主題？請結合書后第四題所給資料談談你的認識。

【設計意圖】引導學生理解作品主題。

預設：

1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹木，改造荒原，表現(xiàn)人類勇于承擔責任，與自然和諧共處的意識。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對人類勇氣、毅力、擔當?shù)馁澝馈?/p>

3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對生活家園與精神家園。

(四)交流未解問題，提出自己質(zhì)疑

學生提出預習、思考、探究過程中的未解決的問題或提出質(zhì)疑，教師引導學生思考文章給我們的啟示，交流。

【設計意圖】鼓勵學生提出自己的思考和質(zhì)疑，解決預習和學習過程中存在的疑難問題。

(五)總結，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看奧斯卡獲獎影片《植樹的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。

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2.完成紀錄片腳本的寫作(學困生只要能完成即可，良好生應能完成完整的腳本寫作，且要點清晰、細節(jié)豐富，優(yōu)秀生在此基礎上能體現(xiàn)自己獨特的思考和個性特色)。

3.課后“積累拓展”四(選做)。

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第二篇：2018年植樹的牧羊人第1課時教案

《植樹的牧羊人》教學設計（第1課時）

? 2017-01-05 15:12:16 ? 李

蕾 北京市第五中學分校

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一、教學目標

1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

二、教學重難點 教學重點： 1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點。教學難點：

全面提取信息，準確把握人物形象。

三、教學策略

本課主要采用任務驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生課前預習：自讀文章，標記關鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語查字典解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務做好分工。

2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。

四、教學過程

(一)設計學生活動，情境任務導入 播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克·貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優(yōu)秀的影片改編自法國作家讓·喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)這節(jié)課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應的信息。

【設計意圖】創(chuàng)設情境，設計活動，激發(fā)興趣，引入本課。(二)借助關鍵語句，理清文章思路 任務一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。

1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請概括出來。學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

【設計意圖】根據(jù)文章思路，確定腳本框架，激發(fā)學生興趣。預設：

(1)三部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后相見。

提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內(nèi)容。(2)三部分內(nèi)容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。

提示：文章開篇結尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現(xiàn)，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進一步學習再確定。

(3)四部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見。

提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點，以提綱的形式列出來。

學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，歸納要點，填寫表格。

【設計意圖】理清文章思路。預設： 表

提示：學生提取要點容易遺漏，教師提醒學生抓住關鍵詞句進行概括。任務二：認識人物，把握人物形象。

3.根據(jù)文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現(xiàn)牧羊人? 學生默讀課文，畫出表現(xiàn)人物的詞句，歸類整理，交流。【設計意圖】引導學生結合具體語句，體會作者塑造人物的方法。預設：

(1)直接刻畫牧羊人。例：

第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結結實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數(shù)”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停……戳”……講自己的經(jīng)歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。

(2)借助別的內(nèi)容來表現(xiàn)牧羊人(側面烘托)。a.借環(huán)境描寫來表現(xiàn)。例： “房頂很結實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……獵槍……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……

b.借“我”的評價和感受來表現(xiàn)。例句：

①我以為是一棵枯樹。

②他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。③和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。④我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。⑤戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。⑥他還是那么沉默寡言。

⑦當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。⑧我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!⑨一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

除此以外，還有文章的開頭和結尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。

提示：學生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導學生從直接刻畫和間接表現(xiàn)兩個角度來思考。4.結合文章說說，我們要表現(xiàn)一個怎樣的牧羊人? 學生討論后交流對牧羊人的認識。

【設計意圖】引導學生結合具體語句，把握人物形象。預設：

(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應給予肯定，但是要引導學生學會把握人物的典型特點、突出特點。

(三)課堂小結，布置作業(yè) 作業(yè)：

1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。

第三篇：第二課時-《植樹的牧羊人》

植樹的牧羊人

第二課時

學習目標：

1.能根據(jù)故事情節(jié)說出對牧羊人的認識，感受牧羊人的人格光輝。2.能通過寫頒獎詞表達對牧羊人的人格和社會價值的認識。學習過程： 一導入

出示同名繪本上荒地阿爾卑斯與幸福阿爾卑斯的圖片。阿爾卑斯山地原本就如此荒涼嗎？ 是什么讓它變得如此荒涼？ 很多年前，人們的不斷的砍伐與索取奪走了大自然的生機與活力，惡劣的環(huán)境又剝奪了無數(shù)人的生命，人們選擇了逃離，阿爾卑斯山地成了荒地。

35年之后，當香氣、流水和微風又回到高地的時候，這里成了幸福的海洋。這一切的改變，都源自這位名叫艾力澤.布菲的老人35年不變的種植。二．說“不變”：認識牧羊人

1.這是個怎樣的牧羊人？請結合課文中描寫牧羊人的相關語句，說一說你對牧羊人的認識（結合你的理解在文中做出批注，盡量多角度地來思考）：

示例：

他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的細節(jié)可以看出他工作起來心無旁騖、認認真真。從“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過了油。……他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬虎度日。

指導語：你可以直接劃出作者評價艾力澤.布菲的句子，更要深入字里行間去感悟。

設計要點：學生小組合作后以小組為單位上臺展示，互相評價、補充；

總結：這是一個悲慘的牧羊人，但是，他沒有在悲慘中墮落，他用雙手創(chuàng)造了幸福；這是一個普普通通的牧羊人，卻通過日復一日的普通造就了偉大。2.教師可以提出的加深學生理解的關鍵句（指導朗讀）：

我們再一起來回顧一下這些看似平常卻閃耀著牧羊人人格光輝的瞬間。下面的句子你想怎樣讀？可以運用我們以前課上所學的處理重音、停連的方式。

（1）三年來，他一直這樣，一個人種著樹。

（2）在這十萬顆橡子中，有兩萬顆發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗中，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬棵樹苗，會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。

（3）他/先是失去了獨子，接著，/妻子也去世了。

（4）他說，這地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

三.贊牧羊人

1.出示課文直接贊美牧羊人的句子（指導有感情地朗讀）：

這是一個難得的好人。

他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇跡！我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！他做到了只有上天才能做到的事。2.材料鏈接：

出示繪本上人們因戰(zhàn)爭而再度砍伐老人種植的樹木的圖片 出示以下文字：

著名兒童文學家梅子涵說：我們“砍伐”太多了，“種植”太少了；想得到屬于自己的太多了，想為世界去增添太少了；想今天的滿足太多了，想明天的綠色太少了；想祖先的輝煌太多了，想努力地去創(chuàng)造燦爛太少了；想著謊言，制造騙局，喧囂地把自己說成價值連城太多了，不言不吭、不吹不鬧，貢獻著，直到死去都默默無聞太少了；總而言之，艾力澤太少了！艾力澤太少了！艾力澤太少了！

（3）你也來贊一贊牧羊人，為他寫一段頒獎詞：盡量做到語言優(yōu)美，精煉。示例：2013十大感動中國人物、最美鄉(xiāng)村教師格桑德吉介紹：

為了勸學，格桑德吉天黑走懸崖、在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；

為了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕、背起糌粑上路； 為了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。

格桑德吉的頒獎詞：不想讓鄉(xiāng)親的夢，跌落于懸崖。門巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)，堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動一群人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火。四.結語

有讀者說：幾年前閱讀到，心里被蔥蘢覆蓋，想不說給別人聽根本做不到。它屬于一個童話，比起那些耀眼的神話，它也神話得耀眼！

讓·喬諾說：他做到了只有上天才能做到的事。

我說：只要能堅持不懈地去創(chuàng)造，你就是自己的上帝！五.作業(yè)

我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。

寫寫我們身邊的“種樹人”，記錄他們的事跡，寫出你的評價和感受。

第四篇：《植樹的牧羊人》教案

《植樹的牧羊人》教學設計 學習目標

1、通過速讀，概括文章內(nèi)容。

2、通過研讀，分析人物形象。

3、通過補充材料，感悟人物精神。教學重點：通過研讀，分析人物形象。教學難點：通過補充材料，感悟人物精神。教學過程： 一：導入新課：

同學們今天我們一起學習一個故事，這個故事有三個特點：1.這是一個關于“信念”的故事。即使在最絕望的荒漠，面對暴戾的人群，遭受戰(zhàn)爭的破壞，依然懷揣最美的夢想。2.這是一個關于“執(zhí)著”的故事。三十多年，除生計之外，他只做了一件事：種樹。3.這是一個關于“創(chuàng)造”的故事。二：出示學習目標：

1、通過速讀，概括文章內(nèi)容。

2、通過研讀，分析人物形象。

3、通過補充材料，感悟人物精神。三：字詞闖關：我能行！

下列詞語的注音完全正確的一項是（C）

A:廢墟 xū 慷慨 kāng k?i 干涸 hè B:坍塌 dān tā 酬勞 chóu 滾燙 tàng C:流淌 t?ng 廢墟 xū 不毛之地 máo D:微薄 báo 縫隙 xì 刨根問底páo 不毛之地：

干涸：干枯，沒有水。

四：速讀課文 ： 初識“牧羊人” 請用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。

提示：人物、時間、地點、事件（起因、經(jīng)過、結果）。

“我”在阿爾卑斯山地三見一位植樹的牧羊人，他種了成千上萬棵樹，最后將一片荒蕪貧瘠的土地變成了樂園。五：再讀課文：評價“牧羊人”

找出文中作者對“牧羊人”不同稱謂的句子，并朗讀體會情感。

1.這是一個難得的好人。

2.在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。3.我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。4.他做到了只有上帝才能做到的事。六：研讀課文：分析“牧羊人”

找出文中相關語句，以“他是一個 的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

示例：他是一個生活中一絲不茍、干凈的人，從文中“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈。地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過了油”可以看出。

小組合作

他是一個充滿自信、意志果斷的人；

他是一個有著非凡的毅力和堅定的信念的人； 他是一個不計名利、不圖回報的人； 他是一個勤勞的人；

他是一個有著心靈的偉大節(jié)操的人； 他是一個值得敬佩的人； 他是一個單純的人；

…… 七：拓展延伸：

楊善洲，1927年出生于保山施甸縣姚關鎮(zhèn)大柳水村，1951年參加鄉(xiāng)農(nóng)會和武裝隊，先后在施甸縣和保山地區(qū)任領導職務，1977年起任保山地委書記，1988年退休。退休的第三天，他返回家鄉(xiāng)大亮山，住茅棚，修山路，在荒山上義務造林。在寂寞的山里，他“冬天當團長(烤火圍成一團)，夏天當縣(陷)長(下雨后都是泥巴路)”。為了多栽樹，他在街上撿果核，翻垃圾桶。20多年過去了，楊善洲將嘔心瀝血建成的5.6萬畝茂密的林場，其中有上大街靠撿果核種下的50多畝果園，無償奉獻給國家。2010年5月5日，他將政府獎勵的10萬元捐給保山一中，用于資助高中部貧困學生。退休后主動放棄省城舒適的生活條件，帶領家人和群眾歷盡艱辛義務造林20多年，建成約5.6萬畝的大亮山林場，使昔日的荒山變成了綠洲。2009年４月，他將價值超過３億元的大亮山林場經(jīng)營管理權無償交給國家。

2012 年感動中國十大人物:不負群眾的草鞋書記 ——楊善洲

孔繁森，為了西藏人民，他可以獻出金錢、鮮血、健康乃至自己的生命。1992年，拉薩市墨竹工卡等縣發(fā)生地震。當時在拉薩任副市長的孔繁森立即趕赴災區(qū)。在羊日崗的地震廢墟上，他看到3個失去父母的孤兒曲尼、曲印和貢桑，便囑咐當?shù)馗刹縿毡匾仓煤盟麄儭２痪盟俅蝸淼窖蛉諐忇l(xiāng)，決定親自撫養(yǎng)這3個孤兒。孔繁森每次下鄉(xiāng)，總要把錢分給那些生活貧困的藏族群眾，收養(yǎng)孤兒后，經(jīng)濟上更加拮據(jù)。可他不讓孩子們受委屈。1993年為了給兩個孩子付學雜費，他悄悄到西藏軍區(qū)總醫(yī)院血庫獻血，賣3次血，得了900元錢。在西藏工作的近10年，他幾乎沒往家里寄錢，省下的工資，大部分花在了藏族群眾身上。在他當拉薩市副市長期間，全市56所敬老院和社會福利院，他走訪過48所。孔繁森去世后，他留下的遺物僅有8.6元錢和三個紙箱。環(huán)衛(wèi)工人：

一身橘色的打扮，手上提著掃帚，推著垃圾車，身影穿梭在大街小巷，他們雖然做著看似簡單的工作，但是，如果沒有他們，不管是城市還是村莊還能保持美麗、整潔嗎？他們不為名利，和骯臟為伴，讓我們的世界變得干凈美好！他們是環(huán)境最優(yōu)秀的美容師，無論活在誰的眼中都是一種精彩。

八：文筆暢游：尋找“牧羊人” 記錄我身邊的“牧羊人”。

（提示：家庭中、學校中、班級里......）

要求：1.用一種人物細節(jié)描寫。2.字數(shù)在150字左右。九：布置作業(yè)：

第五篇：植樹的牧羊人教案

王店鎮(zhèn)第一初級中學 劉迪

一、導入激趣

一個孤獨的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木，最終靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地，變成了美麗富饒的田園。這是怎樣的一個人？讓我們走近《植樹的牧羊人》，走進牧羊人的世界。作者簡介

讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。讓·喬諾的作品多半是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)--阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。學習目標

1．通過默讀課文，理清故事情節(jié)，感知環(huán)境變化。2．通過品析關鍵語句，了解牧羊人的人物形象。

3．通過學習牧羊人的精神品質(zhì)，樹立正確積極的人生觀。

檢查預習、音形識記

戳（）tān（）塌

山毛櫸（）廢xū（）Chóu（）勞

水qú()

縫隙（）干涸（）

Kāngkǎi()薄荷（）

2、詞語解釋。

1、坍塌 ?

2、廢墟： ?

3、干涸： ?

4、刨根問底： ?

5、不毛之地：

二、初讀課文 整體感知

課文按時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表。（見課后）? 提示

? 概括第一次見牧羊人的情形可在2-11段篩選信息，加以整合。? “他周圍有三十來只羊”（牧羊為生）

? “這個男人不太愛講話”“他顯得自信、平和。”（性格沉默、自信）

? “他是一點一點地??補丁的陣腳也很細，幾乎看不出來” ?（做事嚴謹、生活有條理）

“他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”（意志堅定、執(zhí)著）

? “他五十五歲，叫艾力澤.布菲??他選擇了一個人生活，??日子一天天地流走。” ? 經(jīng)過整合，可得如下信息：

? 獨自居住，牧羊種樹；做事嚴謹，生活有條理，自信、平和，執(zhí)著。

三、再讀課文 析人物形象

? 找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個____的人”形式說說你對牧羊人的認識。

1、他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的細節(jié)可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真。?

2、他是一個在生活中一絲不茍，不愿馬虎度日的人。如：“房間收拾得很整齊，餐具擦得干干凈凈。地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過油? ?”

3、他是一個有頑強毅力、堅持默默奉獻的人。從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”可以看出。

四、歸納主題

課文首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。閱讀這兩段，談談你對課文主題的認識。

通過作者三次所見，展示了阿爾卑斯山的巨大變化，贊揚了牧羊人頑強的意志、堅忍不拔的毅力和默默無聞無私奉獻的精神。

五、談收獲

這個故事給你怎樣的啟示？這個故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

六、拓展積累

資料：

1、詹天佑為國不計名與利：近代科學先驅(qū)、著名工程師詹天佑,在國內(nèi)一無資本、二無技術、三無人才的艱難局面面前,滿懷愛國熱情,受命修建京張鐵路.他以忘我的吃苦精神,走遍了北京至張家口之間的山山嶺嶺,只用了500萬元、4年時間就修成了外國人計劃需資900萬元、需時7年才能修完的京張鐵路.前來參觀的外國專家無不震驚和贊嘆.當時,美國有所大學為表彰詹天佑的成就,決定授予他工科博士學位,并請他參加儀式.可是,詹天佑正擔負著另一條鐵路的設計任務,因而毅然謝絕了邀請.他這種為國家不為個人功名的精神,贏得了國內(nèi)外的稱贊.2、華羅庚毅然回國：大數(shù)學家華羅庚,在“七·七”事變后,從生活待遇優(yōu)厚的英國回到抗日烽火到處燃燒的祖國,不為金錢和學位,回國后積極參加抗日救國運動.1950年,他已經(jīng)成為國際知名的第一流數(shù)學家,并被美國伊里諾大學聘為終身教授,但他毅然帶領全家回到剛解放的祖國.3、鄭成功收復臺灣：早在1624年,荷蘭殖民主義就派兵侵占了

我國領土臺灣,實行了極端野蠻殘酷的統(tǒng)治,臺灣人民英勇地同侵略者進行斗爭.1661年,在東南沿海領導抗清斗爭的鄭成功,率領戰(zhàn)船350多艘,將士25000多人,包圍了臺灣,經(jīng)過9個月的激戰(zhàn),荷蘭總督被迫簽訂投降書,帶領殘兵敗將,灰溜溜地滾出臺灣.臺灣又回到祖國懷抱.主題閱讀

閱讀下面文章，思考兩個問題

1、文中的“植樹人”是誰？

2、他為什么感動了你？

93歲感動中國老人離世 生前靠撿破爛資助若干貧困生 1月18日早上，紛紛揚揚的大雪，落在雪窩煙臺的每一個角落。上午9點，煙臺招遠殯儀館內(nèi)，哀樂低回，四面八方的人們穿過風雪陸續(xù)趕來，來送拾荒助學“感動中國”的老人劉盛蘭最后一程。

風雪無阻，受助者送老人最后一程

告別的人群中，一位戴眼鏡的男士眼眶紅腫。他叫喬壘，36歲，是老人生前捐助過的學生之一。今天，他特意跟單位請假從濟南趕來“見爺爺最后一面”。

1998年，還在上大學的喬壘家中突遭變故，母親去世，父親患病，他和自己的雙胞胎弟弟面臨失學困境。劉盛蘭得知后，毫不猶

豫向兄弟二人伸出了援助之手。正是靠著老人不間斷的匯款，兄弟二人得以順利完成學業(yè)。

“匯來的第一筆錢只有20元，不多，但我這輩子都忘不了。”工作十多年來，兄弟二人經(jīng)常回來看望老人。

同樣受助過的學生王立平也趕來了，這位年輕的姑娘淚流滿面，訴說爺爺?shù)拿恳淮尉柚瑢λ娜松际悄蟮膸椭！盃敔斍昂缶柚?500元，每一分都是他靠撿破爛省吃儉用攢下的呀！”

哀傷寫在受助者的臉上，也寫在每一位志愿者的臉上。煙臺揚帆愛心助學隊的志愿者，送上了挽聯(lián)。“老人是我們學習的榜樣，今后，我們一定會繼承老人的遺志，將老人的愛心繼續(xù)發(fā)揚光大！”

靠撿破爛，捐助全國上百貧困學子

劉盛蘭家住煙臺招遠蠶莊鎮(zhèn)柳杭村。從1996年開始拾荒助學，20多年來，他靠“撿破爛”捐出10多萬元，幫助了全國上百名因貧困上不起學的孩子。

生前沒有兒女，但老人最后的時光并不孤獨。

老人住院期間，很多義工自發(fā)趕來，輪番照料。岳輝是招遠一支義工隊的負責人，經(jīng)常去探望病中的劉盛蘭老人。

為攢下每一分錢幫助孩子們，老人多少年不曾買一件衣服，沒嘗過一點肉滋味。

“能拿出一部分收入捐資助學，多數(shù)人能做的，老人做到了，但拿出自己的所有積蓄捐出去，多數(shù)人做不到的，老人也做到了！”岳輝動容地說。

不求厚葬，只盼后人繼續(xù)捐資助學

“風燭殘年，發(fā)出微弱的光，蒼老的手，在人間寫下大愛。病弱的身軀，高貴的心靈，他在九旬的高齡俯視生命。一疊疊匯款，是寄給我們的問卷，所有人都應該思考答案。”這是2013感動中國組委會曾給劉盛蘭的頒獎詞。

生前彌留之際，他叮囑自己的侄兒，死后回老家隨便找一個地方埋了就行，不要給人添麻煩。唯一讓他遺憾的，是自己再也無力幫助孩子們了。

1月16日清晨5點半左右，因多功能臟器衰竭，老人入院28天后，走完了自己平凡而感人的一生。

愿天堂不再有病痛，爺爺一路走好！

室內(nèi)，儀式簡樸而感人，室外，雪花漫天狂舞。

總結：讓我們也做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻,讓我們的家園更加美好！