第一篇：小學數(shù)學活動化教學的三點思考

小學數(shù)學活動化教學的三點思考

嘉祥縣馬村鎮(zhèn)楚營小學

劉建亭

所謂數(shù)學課活動化教學：是指數(shù)學課上注重學生在知識獲取過程中的探索活動，注重知識遷移運用能力，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課堂上充分運用現(xiàn)代教育技術，善于組織學生適合學生個性特點的教學活動，讓學生充分動腦、動口、動手，教學方法靈活多樣，生動活潑這樣一種教學形式。在數(shù)學課中進行活動化教學，是為了更好地實施素質(zhì)教育，積極落實新的數(shù)學課程標準，抓好課堂這個主陣地，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。在教學中，我有這樣的幾點思考：數(shù)學課活動化教學：是指數(shù)學課上注重學生在知識獲取過程中的探索活動，注重知識遷移運用能力，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課堂上充分運用現(xiàn)代教育技術，善于組織學生適合學生個性特點的教學活動，讓學生充分動腦、動口、動手，教學方法靈活多樣，生動活潑這樣一種教學形式。在數(shù)學課中進行活動化教學，是為了更好地實施素質(zhì)教育，積極落實新的數(shù)學課程標準，抓好課堂這個主陣地，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。在教學中，我有這樣的幾點思考：

一、提倡一個“動”字

大家一定熟悉唐代王維寫的一首詩《冬晚對雪憶胡處士家》，詩中有這樣幾句：“隔牖風驚竹，開門雪滿山，灑空深巷靜，積素廣庭閑?！痹娙税扬L中竹的動勢，滿山積雪的清肅，雪花靜花靜地飄落，庭院因積雪而顯得寬敞、潔凈，描寫得惟妙惟肖，每一句都是一副畫，因此，此詩一向被人們視為詠雪名句。其實，細細推敲一翻，詩人之所以描寫到位，是采用了動靜對比的方法。

著名的數(shù)學教育家斯托利亞指出：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，而不是數(shù)學活動的結果———數(shù)學知識的教學。一節(jié)數(shù)學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了操作活動的機會。學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。我見過一位老師在教學三年級的《面積和面積單位》一課時，為了得出物體的表面和圍成的平面圖形的大小，叫物體的面積。教師首先出示了學校為每班頒發(fā)的路隊牌子（長方形的），讓學生思考：要給路隊牌子覆蓋一層透明的塑料紙，需要多少大？學生說，不知道有多大？隨后，老師就告訴同學們，等學完了今天的知識就知道了。于是，教師進行新課教學，等講完了面積和常用的面積單位后，他就來完成路隊牌子的計算題了。我想，他一定會讓學生想一想，用什么方法，誰知道，他只提問了一個學生，就自己拿起手中的小正方形，來度量，學生一看就明白。噢，只要拿手中的正方形來比一比就可以了，學生一下子“全會”了，但真正會了沒有？從課的最后，教師設計的一個問題，我才明白學生前面的問題并非搞清楚?！邦}中，教師出示了小明的房間，量出了一個長方形的長邊和短邊，讓學生算一下小房間的面積，好幾個學生不會做-------”我就覺得，若將老師前邊的操作改為學生的操作，同學間的交流合作，那么，學生對于面積和面積單位的理解就真的明白了?？磥?，教師的動不等于學生的動，課堂上只有讓學生適時地多動，才能增加他們思維的負擔。

二、突出一個“活”字

新的小學數(shù)學課程標準十分強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮，注意讓學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題。課堂是引發(fā)學生思維的源頭，在數(shù)學活動化教學中，我們要突出一個“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識，比如：在六年級學習長方體和正方體的表面積后，我布置了這樣的課外作業(yè)，讓學生課外觀察一下，在日常生活中我們經(jīng)常要計算哪些物體的表面積。后來，我和學生共同討論了這樣一個話題。

學生舉了很多例子，象造房子后，要粉刷教室和教室外面的柱子，就要計算長方體的表面積，還有，工廠的煙囪是長方體的，火柴盒的形狀是長方體的，老師辦公桌的抽屜等，那么在計算這些物體的表面積時，是不是就照書上的表面積計算公式呢？學生馬上說不是的。因為教室的柱子比較高，不容易測量，于是，我讓學生拿了火柴盒進行試驗。我們知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計算外層時，學生通過實驗，知道外層只有四個面，而內(nèi)層呢，有五個面，他們通過實際計算，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時，把外層四個面的面積和再加一個側面的面積，就是內(nèi)層的表面積。

再通過觀察，學生還發(fā)現(xiàn)了工廠的煙囪和教室外面的柱子以及工廠里的通風管（長方體的）都只有4個面，所以在計算時，就要靈活應用所學的知識了。--------學生通過出去看一看，想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學課的知識與平時的生活實際緊密聯(lián)系起來，覺得學了數(shù)學非常有用，增強了學習的動力感和自信心。

三、強調(diào)一個“新”字

小學數(shù)學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。通過這樣這樣的教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

在活動化教學中，我們更強調(diào)學生主動探索新知的能力。比方說：在教學四年級《小數(shù)的性質(zhì)》一課時，有位教師一上課，就讓學生寫兩個自己最喜歡的小數(shù)，老師提問后就在黑板上有意寫出了這樣的幾個小數(shù)，0.1；0.10；0.100，并在他們的后面都寫上了單位名稱米，讓學生猜一下，這三個小數(shù)相等嗎？學生意見不一，有的說相等，有的說不相等，老師沒有馬上下結論，而是啟發(fā)學生以4人小組為單位進行討論，想一下，有幾種方法可以證明他們是相等的？學生就進行分組活動。經(jīng)過熱烈的討論，他們想出了好幾種方法。接著，老師讓同學們進行交流，有的學生說：可以畫一畫，再比較；有的說：可以在米尺上找一找；有的則說：用前面學過的計數(shù)單位也可以進行說明，------學生想出來的辦法可真多，老師對學生的回答給以肯定和認可，對他們的新發(fā)現(xiàn)加以賞識，報以贊揚！學生的學習熱情極為高漲。

第二篇：古文教學活動化的幾點思考

古文教學活動化的幾點思考 ——《岳陽樓記》教學反思

何媚秀

古文教學是中學語文教學的一大難題。向來被老師和學生都認為是最枯燥的學習內(nèi)容。但是，在進入語文新課程教育以后，我對自己的古文教學方式和手段做了很大改革，變過去一味的老師傳授為交給學生自主品味、合作探討、歸納總結。在輕松、愉快的活動中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情，培養(yǎng)了學生自覺學習古文的習慣，提高了他們閱讀古文的興趣，效果是非常明顯的，特別是我今天在上完初中階段篇幅較長、內(nèi)容最豐富、思想性很強的名篇《岳陽樓記》之后，我對自己的改革措施，有一種難以名狀的成就感。為此，把自己的教學后記書寫出來，談幾點認識和思考，與大家一起分享。

１、以自主學習為主，小組活動為輔：

古文教學離不開預習，沒有學生主動的閱讀和預習，古文的學習往往就是囫圇吞棗。在教學過程中，我會按照自己的安排，認真督促學生預習。而預習的方式就是通過自主預習和小組合作討論相結合。在每個人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問題向小組長或者組內(nèi)同學提出，大家商量解決。上課的時候，我只把需要強調(diào)的文學常識提示以后，就讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽，也可以讀給他人聽，再把一些字、詞打上記號，去看注解或查閱工具書，主動解決。然后再參與到小組中去，進行上面的活動。提出問題、分析問題、解決問題。如果小組內(nèi)還不能解決的，就每個組派人到黑板上板書出來，向老師提問。在這個過程中，學生活動的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時間要足夠，不要慌著去收攏他們，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學習的精神。結果，很多問題都是大家能夠解決的，只有少數(shù)問題，比如《岳陽樓記》中幾個句子的朗讀節(jié)奏和幾個過渡句的翻譯向老師提了問。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。

２、分層次活動，要明確活動的方式：

在自主學習和與小組討論交流之前，得正確劃分每個小組的成員結構，要兼顧好、中、差的學生進行合作。必須讓學生明確自己的合作對象，對自己組內(nèi)的成員有信心和信任感。能夠在組內(nèi)找到自己學習的幫手。特別是組長的作用不可忽視。在古文學習中，組員的幫助效果很好，他們自己主動了解和學懂一遍的東西，比老師講三遍還管用。因此，我把全班分成了九個組，每組６～７個人，不同水平的學生都有，讓他們都能感覺到自己在組內(nèi)的作用。閱讀古文的時候，主動找到讀得好的同學，先聽自己讀一遍，再聽別人讀一遍，相互補充和矯正。整個學習活動過程中，每個人都有主動合作的意識和自己合作的對象，還有具體可行的交流方式。每當我看見他們在真正用心討論和思考不懂的問題的時候，我感到很輕松，也很滿意；當他們把自己的問題總結起來交給我的時候，我又覺得他們到了真正需要我的時候了。我以前很羨慕像魏書生之類的教育家們那么愉快、輕松的教育方式，今天我也開始嘗試，也體會到了什么是真正的“教懶書”。

３、合作學習是要相互促進，達到合作的目的，而不是對別人的依賴：

新課程理念之一就是要開放教學空間和時間，放松學生的課堂氣氛，達到教學相長的目的。給學生提供合作的機會和搞活活動的方式。但是難免有些學生在合作過程中，產(chǎn)生對其他同學的依賴性。因此，老師在上課時要對合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務。不是盲目的一陣熱鬧和喧嘩，更不是人云亦云的敷衍，特別對少數(shù)不動腦筋，依賴性很強的學生，老師要單獨提問和督促。像我在教學《岳陽樓記》的朗讀和翻譯時，就特意讓那些不愛發(fā)言的人，站起來讀給大家聽，或者寫給大家看，讓每個人都能在有限的時間里發(fā)揮自己的作用，體會到自己在組內(nèi)的存在價值。許多學生從過去不敢讀、不敢寫，到主動上臺，而且表現(xiàn)很不錯。甚至加強了小組成員的集體榮譽感，一個人讀得不好，其他同學也很著急，大膽地上臺為他糾正，形成了一種很良性的競爭意識。

４、活動要有明確的評價過程：

我曾經(jīng)聽過很多節(jié)古文教學公開課，對老師們富有個性的教學方法也頗為贊嘆。但是我總結起來，老是感到缺少了一個環(huán)節(jié)，就是對課堂教學的多方位、多角度評價。主要還是老師一個人說了算。在課堂教學過程中，我們強調(diào)過程性評價。這也是新課程嶄新的教學思想。不能只重視那個考試后的結果，不要忽略了在整個學習活動過程中，對學生表現(xiàn)的有效評價。有評價才有認識，有認識才能明是非、明得失。在談到對范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解時，我提出了兩個問，一是：請同學們站在范仲淹生活的時代，對這句話進行理解；二是：請大家站在我們今天的時代，談談你對這句話的評價。目的就是讓學生要通過對這篇文章的學習，培養(yǎng)正確的苦樂觀。結果學生的交流和發(fā)言是多么的豐富，特別談到了：我們也許不能對國家有多大的憂患，但我們可以對自己的家庭、對自己的班集體“先憂后樂”。我覺得他們的發(fā)言真正有了屬于自己思考的東西，但我不作評價，而是讓同學相互評說，自評、互評、師評、生評相結合，課堂氣氛非?；钴S，學習風氣異常濃厚。當然這樣的過程評價手段的采用也是多種多樣的，因課堂內(nèi)容和班級情況而異。

以上是我在教學《岳陽樓記》后的幾點反思，其實這些方式也完全可以運用于語文教學的不同領域，不同階段。只要能達到提高語文教學效果的真正目的，又何樂而不為呢？

第三篇：《小學數(shù)學課堂教學活動化》課題研究方案

《小學數(shù)學課堂教學活動化》課題研究方案

峰尾中心小學數(shù)學課題組

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的提出，開放性的數(shù)學教學越來越為大家所接受。?活動化?、?生活化?和?個性化?是當前數(shù)學教學改革的一種趨勢，對數(shù)學課程、數(shù)學學習、數(shù)學教學以及教學評價等方面的改革，廣大數(shù)學教師已經(jīng)基本達成共識。新課程的全面推進，實驗教材使得教師對數(shù)學課有了全新的認識。老師們的課堂開始與學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來。

但縱觀當前小學數(shù)學教學改革的現(xiàn)狀，許多形式主義的傾向依然存在。以前是滿堂灌，現(xiàn)在是滿堂問、滿堂議。過于強調(diào)統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的練習和評價，忽視了學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，課堂教學的模式比較單一，教與學依然停留在以教師為中心、以教材為中心的狀態(tài)，至今未能取得突破性的進展。因此我們要改變現(xiàn)有的教學狀況，把課堂變?yōu)檎故緦W生才華的舞臺，變單一的教師講解為學生自主獲取知識。為此，我們提出?小學數(shù)學課堂教學活動化?，以此來探索根據(jù)不同的學習內(nèi)容，引導學生自主地開展學習活動，讓學生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發(fā)，讓學生在生動、活潑的教學活動中，數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想都得到充分的發(fā)展。同時也探索在數(shù)學活動化的教學中，如何進一步發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

二、課題的界定

所謂活動，是指人在與周圍現(xiàn)實積極的相互作用中，有目的地影響客體，滿足自身發(fā)展需要的過程。即活動只能在人身上發(fā)生，并指向自覺的目的。從這一意義上來說，活動也應該是發(fā)生在人身上，根據(jù)自身的目的需要，自主、自覺的一種行為。《數(shù)學課程標準》明確指出：?數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。??活動化的數(shù)學課堂教學?和?數(shù)學課堂教學活動化?是兩個不同理論層面的概念。它比數(shù)學課堂教學活動化具有更廣的范疇，包括了開放式數(shù)學課堂教學、生活化數(shù)學課堂教學等。?活動化的數(shù)學課堂教學?屬于研究性學習的范疇。主要指以教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生數(shù)學意識和整體素質(zhì)全面提高為目標的一種新型教學模式。

三、研究的理論依據(jù)

1.新課程標準要求以學生發(fā)展為本，就是堅持全體學生的全面發(fā)展，而不是僅僅關注少數(shù)?精英?的發(fā)展；注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關注知識或能力的發(fā)展；注重學生的個性發(fā)展，而不是使所有學生?模式化?發(fā)展；重視學生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關注某一階段的發(fā)展；注重個人和社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關注個人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學生本體的教學模式所能完成的，所以需要建構開放式、活動化的數(shù)學教學模式。

2.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。同時建構主義認為：課本知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設，學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調(diào)整的過程。

3.現(xiàn)代認知心理學認為：數(shù)學教育認知科學的研究，深入探究了學習過程的內(nèi)在機制與特征；發(fā)現(xiàn)數(shù)學的學習過程不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。

4.數(shù)學家弗賴登塔爾認為：?數(shù)學的根源在于普通的常識?。教師應想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西。?學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。?

四、研究的目標與內(nèi)容

（一）研究的目標

1.通過研究讓學生體驗數(shù)學學習中實踐活動的意義。倡導生活就是學習，數(shù)學學習為生活服務的理念。學會在生活中尋找數(shù)學原型，在生活中自覺應用數(shù)學知識。

2.教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系。讓學生學習的數(shù)學內(nèi)容來源于生活，更貼近生活，以體現(xiàn)數(shù)學來源于生活并應用于生活的思想；培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和愛好，擴大數(shù)學視野，拓寬認知領域；培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習慣；發(fā)展個性特長，激發(fā)潛在智能；陶冶情操，形成良好的行為習慣。

3.通過本課題的研究，以讓我們有更多的外出學習機會和在校實踐機會，快速的提高自己，從而提高全校數(shù)學教師的綜合素質(zhì)。使得一線數(shù)學教師對教材內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式有自主的認識，初步具有駕馭的能力。使我們的數(shù)學教材內(nèi)容教學方法方式更具有?新?、?實?、?活?的特點。

4.通過研究提高教師因地制宜、因材施教的能力，更好地整體把握教材體系，對現(xiàn)行數(shù)學教材中的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式進行再思考。在教學中體現(xiàn)實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性。滲透操作能力、創(chuàng)造能力、應變能力、交往能力、組織能力、合作意識和思維能力。同時通過對數(shù)學學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的研究，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在課堂教學中更好地體現(xiàn)數(shù)學教學的三維目標。

（二）研究內(nèi)容

1.在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學意識。許多數(shù)學問題本身就是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出的。學生在自己的生活實踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，對學生來說，這一過程也是一個創(chuàng)新的過程。在數(shù)學中，教師可創(chuàng)設一定的情景或提供一定的實例，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出，學會用數(shù)學的眼光觀察世界，把知識用于生活，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。促使學生： ①聯(lián)系生活實際學習數(shù)學；②捕捉生活素材學習數(shù)學；③再現(xiàn)生活情景學習數(shù)學；④回歸生活空間學習數(shù)學。

2.在實踐活動中構建數(shù)學知識，探索數(shù)學規(guī)律。

讓學生親身經(jīng)歷實踐活動，通過觀察、操作、猜測、假設等方式，使學生充分體驗，從而自我感悟，會靈活運用所學知識。做到:①課本知識活動化：把1-12冊教材中蘊含豐富實踐活動因素的內(nèi)容，梳理出來進行活動設計研究。②課外內(nèi)容活動化：在生活環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，通過實例體會和感悟數(shù)學思想方法。

3.重視數(shù)學實踐活動課，提高學生素質(zhì)。

數(shù)學實踐活動課的內(nèi)容要結合學生已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，使它具有一定的科學性、趣味性、思考性、可操作性。活動課類型有：①實踐操作型：配合教材有關內(nèi)容，教師組織學生進行實際測量與操作活動。②知識拓寬型：加深和拓寬知識，引導學生運用它們解答一些有趣的數(shù)學問題。③社會調(diào)查型：調(diào)查了解數(shù)學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中的運用。

五、本課題研究的方法

1.對比研究法：重點比較試驗前后、實驗班和對比班學生的發(fā)展成果。

2.文獻法：通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效性。

3.行動研究法：在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓?教研?與?課題研究?有機結合，提高了研究的效益。

4.定量研究和定性分析：根據(jù)各階段的研究情況，我們采取多種方法（定量與定性相結合）進行分析，以總結出教材內(nèi)容選擇的途徑、策略、思想以及教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的最優(yōu)化等。

六、研究對象

義務教育階段小學1——6年級師生。

七、研究階段及步驟

（一）課題準備階段（2011年5月—2011年8月）

1、收集資料，形成研究思路，成立課題研究小組。

2、課題的提出，形成研究草案，撰寫課題論證報告，教師通識培訓。

（二）課題實施階段（2011年9月—2013年8月）1、2011年9月—2011年12月，課題啟動階段，制訂研究計劃，確定研究方案和具體實施辦法，數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查分析，啟動實驗研究。2、2012年1月—2012年8月，按照課題實施方案要求有計劃的以理論學習和課堂教學為主陣地進入課題第一輪實施階段，全體數(shù)學教師進行實踐和研究，分類探索有效策略，積累資料，檢驗方發(fā)法的可行性和推廣性，并不斷總結、調(diào)整。3、2012年9月—2013年2月，課題中期論證和調(diào)整階段，根據(jù)課題前期實施的情況和存在的問題，在專家的指導和引領下，對課題方案作進一步的論證或調(diào)整，完成階段性小結報告，進一步完善課題研究方案。4、2013年3月—2013年8月，課題第二輪實施階段，根據(jù)調(diào)整后方案，進行第二輪實驗，初步實現(xiàn)數(shù)學科三維目標的有效整合，進一步提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長。

（三）課題總結階段（2013年9月—2013年12月）

2013年9月--2013年12月，課題總結階段，收集課題研究成果，匯編成冊，并撰寫課題研究報告。

八、已具備的工作基礎和有利條件。

1、師資力量比較雄厚。課題負責人由學校副校長親自擔任，本課題組成員對于開展數(shù)學課堂教學活動化的實踐研究具有較濃厚的興趣，并且對這個課題有較長時間的關注和思考，課題組成員研究的熱情較高。每個教師的業(yè)務水平都較高，教科研能力較強，在數(shù)學課堂教學中都有自己的專長，人人都能較好地完成研究工作。

2、制度保證。對本課題的研究工作我們將十分科學規(guī)范，制定課題管理條例，規(guī)范學習，使課題研究制度化，規(guī)范化。運用激勵機制，激勵人人參與課題研究，推動學?？蒲泄ぷ魃钊腴_展，確保這個課題按計劃開展研究工作，按時結題，較好地達到預期的研究目標。

3、技術、經(jīng)費保證。邀請有關專家來校指導課題研究工作。利用一切機會，推薦課題組人員參加各類課題培訓或組織外出參觀學習。本校多年來都十分重視立項課題的研究工作。在課題研究上也將有專項資金投入。并經(jīng)常性地安排課題組成員外出參觀、培訓，對在課題研究中取得成果的人員給予相應的獎勵。

4、時間保證。本課題組成員參與研究的積極性極高，都會在正常工作及工作之余，抽出一定的時間投身到研究工作中，完成在課題研究中自己擔負的職責。學校將依據(jù)課題研究計劃安排一定的專項研究活動，保證課題組成員有充足的時間參與研究工作，保證課題科學、有序、順利的開展。

九、研究成果預期效益和使用范圍。

1、研究報告；

2、經(jīng)驗總結、論文集；

3、活動化教學活動特色設計方案輯集；

4、個案分析匯編；

5、學生的數(shù)學水平比一般學生有明顯的提高，主要表現(xiàn)在學習興趣、認知水平、思維品質(zhì)等三個方面；

6、學生的社會化程度比一般學生有明顯的發(fā)展，主要表現(xiàn)在行為習慣、合作能力、發(fā)表水平等三個方面。

十、經(jīng)費預算以及需購置的儀器設備。

經(jīng)初步預算需8000元，并對照一級配置補充部分數(shù)學儀器設備。

十一、課 題 研 究 機 構

顧 問

張慶輝 泉港區(qū)教師進修學校副校長，小中高、特級教師 張文卿 峰尾中心小學支部書記，小中高教師 邱良洪 泉港區(qū)教師進修學校教研員，小學高級教師

領導組

組 長：林惠芳

成 員：黃建宗、郭旺林、鄭忠偉、莊田順、葉文波

課題組

組 長： 黃建宗

副組長： 鄭忠偉 林清鑫

成 員： 鄭學聰、鄭碧瓊、郭招華、劉文珠

陳梅珍、林三麥、李亞芬、郭小香 郭梅香、劉志山、鄭碧英、張 菊 劉超蓉、郭碧梅、連麗華、連素娥

《小學數(shù)學課堂教學活動化》

課 題 研 究 方 案

峰尾中心小學數(shù)學課題組

2011年5月

第四篇：小學思品課活動化教學的實踐思考

小學思品課活動化教學的實踐思考

傳統(tǒng)的思想品德課教學局限于應試模式，重說教輕實踐，使其缺失育人功能。本文著重從開展有針對性的活動設計、開展多樣化的教學方法、進行有效的教學評價等方式提高活動化教學的有效性。

傳統(tǒng)的思想品德教學困囿于應試教育模式，重空洞說教、輕實踐探索，未能有效地開展活動教學，使思品教學的理論與“知”“行”相背離，忽視了教學的本真。《小學思想品德課程標準》指出：“教學要面向豐富多彩的社會，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會規(guī)范，提高社會適應能力。”教師要摒棄乏味的說教、機械的訓練，帶領積極參加社會實踐中活動，以獲得豐富的情感、積極的體驗，以促進學生健康人格的形成。

一、小學思想品德課教學存在的主要問題

1.因循守舊，傳統(tǒng)的應試觀念作祟。教師的教學觀念陳舊，傳統(tǒng)的“重智輕德”的觀念尚未革除，小學思想品德課的德育功能被遺棄。小學思想品德課被其他課任意占用的現(xiàn)象時有發(fā)生，以至發(fā)揮不了其育人的價值。

2.一綱障目，缺乏專業(yè)的理論學習。教師由于缺乏專業(yè)的理論學習，以教材為綱，一葉障目，對思想品德課的教學模式較為陌生，較少去開展活動教學?；顒咏虒W的設計脫離了學生生活，忽略了學生的生活體驗。

3.以師為本，忽視了學生的自主探索。在小學思想品德課教學中，教師以自我為中心，學生被動接受知識，缺少自由發(fā)揮、展示自我平臺。長此以往，學生的學習興趣缺失，主觀能動性難以發(fā)揮。

二、提高小學思想品德活動教學的有效策略

1.設計有針對性的活動設計。教師在研讀教材的基礎上，根據(jù)學生的發(fā)展水平、社區(qū)的實際情況制訂針對性的計劃，設計科學合理的教學活動。（1）創(chuàng)設民主平等的活動環(huán)境。教師要轉變教學觀念，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設教學情境，讓學生樂于表達、樂于交流，產(chǎn)生積極的情感體驗，積極表達自己的情感。如在《讓我們一起分享快樂》教學中，教者創(chuàng)設情境：“當我們遇到快樂的事情，會很開心，是否愿意告訴我們的朋友，與他一起分享？（呈現(xiàn)圖片）第一幅圖畫的是什么？你遇到過類似的情景嗎？能說出你當時的心情嗎？第二幅圖畫的是什么？你是如何分享別人的快樂？”從而引發(fā)大家對“你曾經(jīng)和別人分享怎樣的快樂”的討論，能叩開學生的心扉，讓他們暢所欲言，并通過表情、動作表達自己的心情。（2）設計生活化的活動內(nèi)容。教師要以生活為基，以德育為本，發(fā)掘生活中有價值的資源，鼓勵學生積極參與的過程，讓學生在親歷體驗中積極生活經(jīng)驗。如在《衣食的來源》教學中，教者讓每個學習小組模擬一個家庭，并發(fā)放“家庭午餐單”，創(chuàng)設情境如下：“讓我們一起走進市場，選購自己喜歡的物品?！薄凹彝コ蓡T”在交流的基礎上一起填寫菜單，采購一包日常用品，看它們是由哪些農(nóng)產(chǎn)品加工而成的？

2.開展多樣化的教學方法。（1）討論交流法。教師要從挖掘生活中學生感興趣的素材，引導學生圍繞某一話題開展討論，讓學生敞開心扉，彼此交流，表達見解。學生在智慧碰撞、情感交流的過程中表達自己的真實的想法。如在《做生活中的勇士》教學中，教者播放視頻《住在公廁的女孩》，師生交流如下：

師：看了這段視頻，你有怎樣的感受？

生：譚佳文的生活非常困苦。

師：你認為她是一個怎樣的人？你是如何知道的？

生1：她是一個非常樂觀的人，即使生活如此，他仍將笑容掛在臉上。

生2：她是勇敢而獨立的人，六歲時就能自己上學校。

師：你想她說點什么？

生：我們要學習他的樂觀、勇敢。

（2）故事喻理法。小學生都喜歡聽故事，教師要根據(jù)學生的認知特點，將抽象的道德觀念融于形象生動的故事之中，讓學生受到啟發(fā)，產(chǎn)生益智、立德的效果。如在《抄襲害了誰》教學中，教者創(chuàng)設故事情境：“一學生一次抄了一篇日記，語文老師打了高分，當要他自己來寫時，他去不會寫了。”通過討論，你覺得他這樣做對話？如果你是他的同學，你會對他說些什么？

（3）游戲活動法。教師要根據(jù)學生的年齡特點，在品德課教學中加入游戲，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的團隊意識，調(diào)動學生的參與熱情。如在《要攀登》教學中，教者和學生一起玩“體力大測驗”的游戲，腳與肩同寬，雙肩平舉、半蹲成坐，看誰能堅持到最后。在游戲中，學生努力去做，但隨之而來的是面臨腿酸發(fā)麻等困難。教者讓學生討論，“遇到這些困難，你們是如何做的？”有被困難嚇垮，選擇放棄的；也有學生咬牙堅持，直至最后取得勝利的。通過游戲，學生開展“困難大搜索”，說說自己學習中存在“寫作業(yè)慢”“上課不專心”“發(fā)言不積極”“丟三落四”“缺乏耐心”的困難，并產(chǎn)生克服困難的決心。

3.進行有效的教學評價。教師要改變傳統(tǒng)的評價形式，將教師評價與學生評相結合，將自我評價與他人評價相結合，將活動過程與活動結果相結合，充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生反思自己的學習狀況與活動表現(xiàn)，能激發(fā)學生的主體意識，促進學生的自我完善。

總之，我們小學思想品德課教師要開展活動化教學，活動設計有針對性，要結合學生的認知特點、教學內(nèi)容進行設計，要采用討論、故事、游戲等活動形式，開展有效的教學評價，提高活動化教學的有效性。

第五篇：關于小學作文教學改革的三點思考

關于小學作文教學改革的三點思考

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是當前很多小學改革作文教學的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態(tài)?？谡Z是聽覺符號，主要負責日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng)，是可以分開學習的。

這種既同步又分離的關系在個體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學說話的時候，就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學習文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學習的需要。

在中小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進入小學后，應該以學習書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學習和發(fā)展。

提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要，促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標，這是否比單純地重復寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、作文教學難在何處

新中國成立以來，小學作文教學研究成果頗豐，教學流派紛呈，但“作

文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學生們。人們分析了很多原因，但很少有人從語言學習本身的角度思考過這一問題。筆者經(jīng)常思考，為什么孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學會語言交際，而很多學生直到小學畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語和書面語學習條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學習的確比口語習得要難得多。

學習機制上的差異美國語言學家喬姆斯基認為，人之所以能學會語言，是因為天生就有語言習得機制。只要給予適當?shù)膶W習環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學會某種口語。而且年齡越小，語言習得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習得機制慢慢地退化，到了青春后期，這種機制幾乎完全消失。0～3歲是語言習得機制最強大的時期，兒童學習口語可以不費一點力氣，所以，我們把口語的學習過程稱為“習得”。當兒童進入小學正式開始書面語言學習時，語言習得機制已經(jīng)開始衰退，學生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學習書面語言。盡管也有實驗（如大量讀寫、雙軌運行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時間和機會，兒童也能自動提高讀寫能力，但到目前為止還沒有證據(jù)表明，兒童可以在沒有成人指導和督促的情況下自動學會書面語。學生必須付出努力，才能學會使用書面語言進行表達和交流，所以毛澤東說：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可?！?/p>

學習動機上的差異兒童學習口語是與兒童的社會閱歷和智能的發(fā)展同步進行的，兒童的口語交際和他們生活活動、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說話能力就他們心智發(fā)

育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學習動機十分強烈。學習書面語主要滿足兒童學習間接知識和今后參與社會的長遠需要，與兒童現(xiàn)實生活的關聯(lián)較少。小學生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運用書面語言，但充分發(fā)展的口語能力足以應付這一時期的社會交際需要，因此，缺少學習書面語的內(nèi)部動機?？梢?，書面語的學習總體上是強制性的，如果沒有外部動機的支撐，孩子不可能持續(xù)主動地去讀和寫。實際上，多數(shù)人可以一輩子不寫文章，但不能一天不說話。

學習途徑上的差異口語習得完全是生活化的，兒童通過與周圍人群和環(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學習口語，時時刻刻處于語言學習狀態(tài)中。書面語言的學習地點主要是學校和課堂，學習方式是人為的，學習內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應用書面語的機會不多。

語言要求上的差異很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正?，F(xiàn)象，成人有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人很有意識地去校正孩子的發(fā)音和語法上的錯誤。而書面語學習一開始就是高要求、高規(guī)范的。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，我們往往要在語言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。老師認為，孩子文章寫得好是正常的，寫不好是不正常的，對孩子作文中的錯誤和不足非常“過敏”。

練習密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語信息，學習密度和頻率非常高。據(jù)研究，幼兒在開口叫“媽

媽”之前，至少已經(jīng)聽了4000多次“媽媽”這個詞的發(fā)音。而學習書面語主要限于幾節(jié)語文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習的機會也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。

學習結果反饋上的差異口語習得的反饋是即時性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表揚。孩子說“媽媽我要蘋果”，媽媽立刻給蘋果。孩子每次說話總能得到回應，且多半是積極的獎賞和強化。書面語的學習是在大班級授課的條件下進行的，大多數(shù)學生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一?，F(xiàn)行的作文教學模式通常是一節(jié)作文指導課布置任務，然后讓孩子回去寫作文，下一節(jié)作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一（以評語為主），反饋周期長，而且多數(shù)是以批評和指正為主的負面強化。

總之，與口語習得相比，作文的學習條件實在是非常“惡劣”的。小學作文教學改革的著眼點，就是要發(fā)揮小學生殘留的先天語言習得機制的作用，著重改進作文學習的外部環(huán)境，激發(fā)學生書面表達的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習慣。例如，創(chuàng)設充分的自主讀寫時空，通過增加合作和交流的機會滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗，淡化語言規(guī)范重視自主表達，增加寫話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡交流的優(yōu)勢，等等。眾多的作文改革實驗，都從上面的一個或幾個方面作了有意義的探索。如果把這些改革的成功經(jīng)驗綜合起來，形成一個比較科學的作文訓練序列，就有可能使小學作文教學出現(xiàn)大的突破。

三、倡導任務驅動作文

什么是任務驅動作文？先舉兩個例子。第一個例子是一位從事初中生

心理輔導研究的專家告訴我的。她研究過心理日記對矯正心理問題的作用。研究結果表明，心理日記對解決心理問題有一定的作用，但效果不明顯。但令人意外的是，凡是堅持記心理日記的學生，作文成績提高很快，語文成績也有很大的提高，而事先心理輔導老師只要求學生把自己的心理困惑如實記載下來，并沒有對日記的語言、格式、體裁、字數(shù)等提過任何要求。第二個例子是筆者的親身經(jīng)歷。某日，一位語文老師對我說，有一次班級組織春游，她要求學生春游回來后寫一篇描寫春天景色的作文。一個作文不好的學生想請假不去，原因是不想寫作文。她向筆者請教，今年又要春游了，要不要孩子寫作文。我立刻回答說，當然要寫，但不一定在春游后寫，春游前就可以寫很多作文。譬如讓學生推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的黑板報，為春游所拍的照片配上說明等等。這位老師接我的建議，設計了春游前的作文教學方案，試驗效果很好。

在這兩個例子中，學生都不認為自己是在寫作文，而是在完成一項有意義的任務。前一個例子中的任務是解決個人心理問題，后一個例子是作一次有意義的集體郊游。這與傳統(tǒng)以語言目標為主要取向的作文教學有很大的不同。語言取向的作文教學，把語言形式要求放在第一位（如寫一處景色，要求用先概括后具體的方法寫，字數(shù)不少于300字），不太考慮學生

寫的是否真人、真事、真情，作文對學生有什么作用呢？