第一篇：教科版五上《維護生態平衡微課》

《維護生態平衡》教學設計

一、教學分析

1、教學內容分析

本課在前幾課的基礎上，引入生態平衡的概念。通過引領學生認識生態平衡的重要性，分析生態平衡的危害性，帶領學生學習環境科學的初級知識，倡導保護環境，共同維護生態平衡。

2、教學對象分析

本課的教學對象為五年級學生經過對前幾課的學習，知道了生物離不開合適的棲息地，了解了一些生物適應環境的生存本領，知道生物間存在錯綜復雜的食物關系，對生活中破壞生態平衡的現象有了一定的認識，但普遍缺少主動為保護生態平衡做貢獻的意識。

二、教學目標

1、知識與技能

知道什么是引起沙塵暴的 原因； 知道一些人類破壞生態平衡的危害行為； 知道一些如何保護生態平衡的做法。

2、過程與方法

通過多媒體演示、瀏覽網頁學件、上網搜集信息等方式了解生態平衡、失衡現狀以及保護措施。

3、情感態度價值觀

理解保護環境就是保護人類自己。

三、教學過程

1、觀看沙塵暴視頻，知道什么是沙塵暴，沙塵暴是怎么形成的。

沙塵暴是一種災害性天氣現象，人口膨脹導致的過度開發自然資源、過量砍伐森林、過度開墾土地是沙塵暴頻發的主要原因。在我國的西北部，人們了大量挖掘甘草、發菜、開礦，這些掠奪性的破壞行為更加劇了這一地區的沙塵暴災害，裸露的土地很容易被大風卷起形成沙塵暴甚至強沙塵暴。

小結：沙塵暴的形成是生態平衡遭到破壞以后的結果。

2、破壞生態平衡還會造成其他哪些方面的影響？ 使一些物種的數量急劇減少甚至瀕臨滅絕。例：百靈鳥，人們每年使它的數量減少10萬只左右。

獵隼，國家二級保護動物，每年都被大量走私出鏡。發菜，我國一級保護野生植物，每年都被大量挖掘。

小結：除此之外，破壞生態平衡還會導致泥石流、龍卷風、臺風等自然災害頻發。破壞當地原有的生態平衡

例：大量引進水葫蘆，使得水葫蘆大量繁殖，泛濫成災。

澳大利亞引進當地沒有的野兔品種，使得野兔大量繁殖，泛濫成災，破壞當地生態平衡。

3、我們可以為維護生態平衡做些什么？ 建立自然保護區

美國黃石國家公園、廣東湛江自然保護區、廣東紅樹林自然保護區、臥龍自然保護區、大豐麋鹿自然保護區等

除此以外，我們還可以采取防沙治沙、封山育林、保護濕地、植樹造林等做法來維護生態平衡，維護了生態的平衡，實際上就是保護了我們人類自己。

第二篇：五年級科學上冊《維護生態平衡》教案設計 教科版

維護生態平衡

【教學目標】

科學概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感、態度、價值觀：認識到維護生態平衡的重要性。【教學重點】認識到維護生態平衡的重要性。

【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。【教學準備】收集有關沙塵暴的資料 【教學過程】

一、回顧知識，引入新課：

1.學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落的含義。

2.說明：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態系統。3.提問：如果生態系統中的某一個環節受到了破壞，整個生態系統會怎樣呢？

二、草原的生態平衡：

1.現在讓我們以草原為例來研究有關生態系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）

2.設想一下：

（1）如果鷹少了，會發生什么現象？（2）如果兔少了，會發生什么現象？（3）如果草少了，會發生什么現象？

每個設想給學生充分的思考時間，然后再發表意見。

3.人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？在書19面表示出來。（可啟發；為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1.閱讀書20面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。2.引導學生分析草原生態系統失衡的原因，提示：（1）人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？（2）這些行為的后果是什么？（3）最終結果是什么？

3.小結：生態系統配合發展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態平衡。

4.拓展：大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態平衡我們可以做些什么。

第三篇：教科版小學科學五年級上冊《維護生態平衡》評課記錄

《維護生態平衡》評課

崔紅艷老師：

1、王老師用很多美麗的草原圖片導入，從視覺和聽覺兩方面，讓學生感受草原的和諧美，激發學生的學習興趣。

2、我們假想了草原上許多種可能出現的情況，在現實生活中，如果沒有人為因素，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎？（讓學生認識到草原上的動植物不會無緣無故地減少，這些動植物的減少是伴隨著人類的破壞而產生的。）

3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？（可啟發；為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）

我個人認為張老師這節課講的很好，目標明確，重點突出，方法得當。

王立紅老師：

1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環節出現了問題，會發生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂教學也就因此而亮麗。

2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強。科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘學生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。

3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎。

草原、沙漠和沙塵暴對本地區的小學生而言，并不是很熟悉，為了讓學生對草原、沙漠和沙塵暴有一個直觀的認識。教師收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的。

第四篇：教科版五年級上冊科學《維護生態平衡》

8.維護生態平衡

【教學目標】

1.在學習中能夠應用分析、推理等思維形式認識草原上各種動植物之間的生態平衡關系，認識沙塵暴生成的原因。

2.通過學習認識到維護生態平衡的重要性，樹立主動維護生態環境的意識，并落實為行動。

【教學重點】

應用已學知識解釋維護生態平衡的原理。【教學難點】

解釋并推斷破壞草原生態系統平衡的原因，繼而進一步解釋并推斷我國北方頻繁引發沙塵暴的原因。

【教學準備】

相關視頻

一、復習導入，激發興趣

教師導入：同學們在《改變生態瓶》這一課中，我們減少生態瓶里的水和添加動物、植物都會引起生態系統的哪些變化？ 預設：（生自由發言。）

教師引導：那如果是大自然環境受到破壞，生物的生存會不會受到影響呢？ 預設：會！

教師引導：我們知道海洋中生活著大魚，小魚當然還有蝦米，大家都很熟悉，那老師想請問同學們：這三種動物的食物鏈是怎樣的呢？

預設：大魚吃小魚，小魚吃蝦米。（ppt出示圖片加食物鏈）

教師總結：像大魚、小魚、蝦米這樣，自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生物群落。在第六課，我們學習了生態系統這個概念。比較一下，生態系統和生物群落兩者之間有什么相同和不同的地方？

預設：生物群落是指所有的生物，而生態系統除了生物之外還包括了非生物。

二、探究草原的生態平衡 出示草原圖片：這是什么？ 預設：草原.師：一個草原我們可以說這是一個—— 預設：生態系統。

師：你們見過草原嗎？草原上有哪些動植物呢？ 預設：草、樹木、兔子、鷹?? 出示：草、兔子、鷹

師：那么草原上的生物組成的整體，叫做草原上的—— 預設：生物群落。

教師引導：同學都很愛動腦筋，那么你能說出圖中的食物鏈嗎？ 預設：草→兔→鷹

（ppt：草→兔→鷹）在書本上寫一寫

教師引導：這些動物之間存在什么食物關系？ 預設：草被兔子吃，兔子被鷹吃。

教師引導：假如食物鏈中的某一環節出現了問題，會發生什么情況？ 設想一下，如果鷹少了，會發生什么現象？ 預設：兔子變多了，草變少了。如果兔子少了，會發生什么現象？ 如果草少了，又會發生什么現象？ 預設：(生自由回答。)教師引導：這都是為什么呢? 預設：食物鏈中吃與被吃是相互影響，環環緊扣的，一個環節受到破壞，生態系統就會失去平衡。

教師引導：草原之所以美，就是因為草原上的生物都存在著這種相互依存、相互制約、缺一不可的關系。如果生物群落中的一部分受到了破壞，整個生態系統就會失去平衡。（ppt：相互依存 相互制約 缺一不可）

教師引導：剛才，我們假想了草原上許多種可能出現的情況，在現實生活中，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎？ 預設：不會。

教師引導：這些情況的發生有自然因素也有人為原因。那么人類的什么行為會造成鷹、兔、草的減少呢？

預設：（生自由回答。）教師引導：當然草原也有自動修復性，也就是說如果人類正常的放牧或打獵會造成生態系統失去平衡嗎？ 預設：不會。

教師引導：但是如果過度的破壞行為就會使草原無法自動的修復，將會造成永久的危害。（ppt：作業本最后一題）

教師引導：你有什么想說的？可以先和同桌，前后桌交流。全班交流。

三、認識沙塵暴生成的原因

教師引導：人類無視自然法則，必將受到大自然的懲罰。近年來，沙塵暴在我國北方發生的次數越來越多，甚至開始影響我國的其他地區，你們知道什么叫沙塵暴？ 預設：沙塵暴是污染環境、危害我們生活的一種惡劣天氣。

教師引導：下面我們一起去感受沙塵暴。（播放沙塵暴的課件。）

教師引導：看到了沙塵暴，你覺得沙塵暴會給我們的生活帶來哪些危害？ 預設：沙粒滿天飛揚很容易出現交通事故，會污染環境，對身體有害。

教師引導：這一切的危害都是生態失衡帶來的，在我國北方，有許多半干旱的草原地帶，除了人類放牧的牛羊，還生活著肉食性的獵、狐貍和狼雜食性的鼠，植食性的兔，還有蝗蟲，蚱蜢等昆蟲，以及我們喜愛的百靈鳥。那里還生長著中藥材甘草，遠銷國外的名貴特產發菜等，可是當地的生態平衡正在遭到破壞。那么人類的哪些干擾活動引起了草原生態的失衡呢？（四人小組討論）

預設：人們過渡放牧。人們為了自己的經濟利益大量采摘各種名貴中藥材，使植被被遭受破壞，造成水土流失。人們由于經濟利益的驅使，捕殺大量的動物，使生態失去了平衡。教師引導：我們來看看具體事例。(PPT:具體事例)總結：人類對自然資源不合理利用或掠奪性利用，例如盲目開荒、濫砍森林、草原超載等，都會使環境質量惡化，產生近期或遠期效應，使生態平衡失調。人類破壞了大自然的生態平衡，必定會遭到大自然的懲罰。一只百靈鳥一年可以吃掉四萬只蝗蟲，可是每年有10萬只百靈鳥被捕殺，而我國獵隼的數量非常少，已經成為一級保護動物。想一想這些行為的后果是什么？

預設：（學生自由回答。）教師引導：最終結果是什么？

預設：最終的結果是，人類無法在地球上生存。

教師引導:那么作為二十一世紀的小主人，我們應該怎樣改變這種狀況？

預設：我們應該合理開發利用土地資源。我們應該保護動植物原有的生存環境，不讓它們遭到破壞。我們應該禁止捕殺各種動物，對捕殺的人進行嚴重的懲罰。我們應該進行環保宣傳，增強全民保護環境的意識。

師：除了沙塵暴，你們還知道哪些因為生態失衡而發生的自然災害嗎？ 介紹水體富營養化。

水體富營養化(eutrophication)是指在人類活動的影響下，氮、磷等營養物質（水體中過量的氮、磷等營養物質主要來自未加處理或處理不完全的工業廢水和生活污水、有機垃圾和家畜家禽糞便以及農施化肥，其中最大的來源是農田上施用的大量化肥。）大量進入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質惡化，魚類及其他生物大量死亡的現象。這種現象在河流湖泊中出現稱為水華，在海洋中出現稱為赤潮。

介紹藍藻污染事件

教師引導：你們知道這是什么嗎？ ppt出示藍藻的照片

教師引導：前幾年就在我們的身邊也發生過生態平衡被破壞的現象。2007年5、6月間，太湖爆發了嚴重的藍藻污染，出現污染的原因是上游排放的污染物，里面含有的物質使湖水富營養化。當時，污染造成無錫全城自來水污染。就連我們小學的自來水也能聞到一股惡臭味。

四、課堂延伸、親歷實踐

教師引導：在浩瀚的宇宙中，美麗的地球是我們共同的、也是唯一的家園。本節課雖然就要結束了，但“維護生態平衡、愛護地球家園”我們還有很長的路要走請同學們行動起來，做一件環保小事，爭當環保小衛士。

第五篇：教科版小學科學五年級上冊《維護生態平衡》》教學反思

《維護生態平衡》教學反思

《維護生態平衡》是教科版《科學》五年級上冊《生物與環境》中第八課的內容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態平衡我們應該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對生態系統平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的視頻和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態平衡的重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當的引導，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。

本課的結束，我沒有用一段很好的話來概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。

課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。

回顧本節課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節科學課。