第一篇：大一統的漢朝教案13

教學設計一

【課標精解】

1、課標要求：了解文景之治，知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。

2、課標分析：文景之治是中國歷史上第一個治世局面，它為西漢的鼎盛奠定了物質基礎。漢武帝在政治、思想、經濟、軍事等方面采取了一系列措施，不僅鞏固了西漢統治，而且形成了封建發展史上第一個盛世王朝。

【教材分析】

漢朝是繼秦統一后，中國歷史上又一個統一的封建王朝，而且是中國歷史上第一個盛世王朝。本課主要從政治的角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度大，涉及史實多，兩漢側重于西漢，興衰側重于興。

【學情分析】

通過前面朝代的學習，學生已掌握基本的學史方法，也有了朝代史的基本概念，對一些基本史實通過自主學習或合作學習基本能認識，只是在深層次的理解和歸納、概括等方面的能力還不夠，本課學生要接觸盛世王朝的歷史，要指導學生認識掌握盛世王朝的基本表現，培養新的學習方法。

【教學目標】

1、知識與能力

通過本課的學習使學生了解西漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。

通過學生對詩文、史料的閱讀和分析培養學生的歸納能力和分析問題的能力。

2、過程與方法

通過探究“漢武帝大一統局面是怎樣形成的”、“對比秦皇漢武的主要政策，談談為什么秦很快滅亡，西漢卻出現了鼎盛局面?”等問題，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。

3、情感態度與價值觀

通過漢初高祖、文帝、景帝時采取的休養生息政策原因措施結果的學習使學生認識到“成由儉敗由奢”的道理。認識漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。

【教學重、難點解讀】

1、教學重點：文景之治、漢武帝的“大一統”。

重點解讀：文景之治是中國歷史上第一個治世局面，他為西漢的鼎盛奠定了物質基礎。漢武帝在政治、思想、經濟和軍事方面采取了一系列措施，不僅鞏固了大一統的王朝，而且形成了封建發展史上第一個盛世王朝。

處理方法：“文景之治”主要是通過兩段材料引導學生探究漢初休養生息政策實施的原因及帶來的影響。漢武帝“大一統”的措施，采用教師講解，學生自主學習與合作探究相結合的多種手段，設計一系列小問題，化難題為小題，幫助學生運用歷史唯物主義思維方式客觀評價其利弊以及對中國封建社會造成的深遠影響。

2、教學難點：對“罷黜百家，獨尊儒術”的評價

難點解讀：西漢時期的儒家思想已經不同于先秦時期的孔孟思想，是法家、儒家、道家學說的糅合體，把儒學提高到“獨尊”的地位是適應形勢的變化，從此成為我國封建社會的正統思想。

處理方法：設計問題由教師引導學生分析儒家的地位，儒家與其他學派的關系變化，在與焚書坑儒地對比學習，分析兩項措施的異同，最后由學生歸納總結得出結論。

【課時】 1課時 【課型】 新授課 【教學策略】

1、“論從史出”教學法：通過詩詞和簡單的古文，循序漸進的培養學生閱讀古文史料的能力，使學生學會和了解使用史料，并能從史料中獲得有效信息，加深對課文的相應觀點的理解。

2、合作探究教學法：本課引用的史料即使簡單，學生的個人能力還不夠，通過小組合作，先讀懂史料再得出每個結論，最后綜合概括形成整體歷史特征。

【教學過程】

1、新課導入（用時5分鐘）投影：圖片欣賞——街頭流行的漢服 學生談對漢服的印象

導語：前幾年“唐裝”不僅在國內流行還走向國際服裝舞臺，近幾年“漢服”又興起，成為街頭主潮流，世界各地還興起了漢文化熱，你知道為什么我們的民族叫漢族、我們的語言叫漢語、我們的文字叫漢字？

設計思路：歷史與我們的生活有著很密切的關系，學生在課上不僅被精美的漢服所吸引，注意力高度集中，更帶著對漢朝的好奇走進漢朝，探究“漢服熱”興起的歷史因素，漢朝對中國歷史發展的影響。通過激發學習興趣激起學生強烈的好奇心和求知欲。

過渡：那漢朝是怎么建立起來的呢？

復習漢朝建立的時間、建立者、都城等基本史實

2、講授新課（用時30分鐘）

一、漢初的統治（文景之治）（10分鐘）學生探究一：漢初休養生息政策的原因

史料一：漢興，接秦之弊，諸侯并起，民失作業而大飽饑饉。凡米石（dàn）五千，人相食，死者過半。自天子不能具醇駟(四匹馬毛色一樣)，而將相或乘牛車。

——《漢書·食貨志》 問題1：根據材料分析漢初的經濟狀況如何? 問題2：出現這種狀況的主要原因是什么？（提示：秦原來的經濟狀況、農民起義的影響）

問題3：漢初統治者都參加過秦末農民起義，你認為他們會從秦亡的原因中吸取哪些教訓？

問題4：閱讀教材第一子目“文景之治”，列舉漢初統治者的治國措施，并檢驗你對問題3的分析判斷是否全面、準確。

設計思路：教師對材料的“石”和“醇駟”做解釋，學生合作讀懂材料并分析問題1，問題2是對第11課知識的遷移，根據問題2得出問題3的結論，三個問題綜合形成漢朝休養生息政策的原因。問題4教材介紹很詳細，主要是培養學生閱讀教材提煉知識點的能力，并學會用材料資料驗證自己的分析判斷，發現不足及時補充調整。

學生探究二：漢初休養生息政策的影響

史料二：“海內安寧，家給人足”——《資治通鑒》 “都鄙廩庾盡滿，而府庫余財”——《漢書·食貨志》 問題5：根據材料分析休養生息采取后社會發生哪些變化？ 問題6：為什么我們把文帝、景帝的統治稱為文景之治？（學會回答后教師再解釋治世局面幾方面的標準）問題7：這些變化與西漢的強盛有什么關系？

問題8：秦始皇大興土木修陵墓、建阿房宮、筑長城與文帝、景帝獎勵農桑、提倡節儉形成鮮明的對比，你認為一個朝代的興衰與什么有直接關系？

設計思路：論從史出，學生先得出直觀結論，教師再引導提升到歷史概念和歷史發展的因果關系；通過對比學習，進行情感引導得出“成由儉敗由奢”的認識。

過渡：經過漢初幾代帝王的努力，社會經濟開始恢復與發展，為漢武帝時期的繁榮與鼎盛奠定了物質基礎。

暢所欲言：不少同學都看過《大漢天子》或《漢武大帝》，說說電視劇中的漢武帝是怎樣的一位帝王？

過渡：影視或文學作品中的人物與真實的歷史人物有什么關聯？又有什么區別呢？讓我們一起走進漢武帝，了解一代帝王的風采。

二、漢武帝的大一統（15分鐘）

1、政治上：削弱諸侯勢力

教師介紹：漢初劉邦分封同姓諸侯王的歷史。

學生閱讀教材：以梁王為例，分析諸侯國力量的發展情況。問題1：諸侯國勢力發展壯大，帶來什么問題？ 問題2：漢武帝怎么削弱諸侯國勢力的呢？ 問題3：這項建議是誰向漢武帝提議的？

問題4：從漢武帝削弱諸侯國勢力的手段，分析漢武帝剛柔相濟的治國思想。學生探究：推恩令的影響

問題1：用簡單示意圖表示推恩令的具體做法

問題2：經過不斷推恩后諸侯國封地與原先的封地相比有什么變化？ 問題3：這種變化對當時的政治穩定有什么影響？

設計思路：推恩令的做法根據教材介紹，學生能理解，將其圖示化更容易接受，但教師必須先交代漢初分封的情況，課后探究“推恩令”是一種心理戰術，這是思考問題的新角度，引導學生多角度多層面的分析歷史事件，同時也激發了學生的學習興趣。

過渡：經過不斷的分封后，諸侯國再也無力與中央對抗，漢武帝實現了政治上的大一統，另外他又采取了“罷黜百家，獨尊儒術”的措施，加強思想控制。

2、思想上：“罷黜百家，獨尊儒術”

學生自主學習：閱讀教材P68最后一段，解答下列問題 問題1：漢武帝為什么要加強思想控制？ 問題2：“罷黜百家，獨尊儒術”是誰的提議？ 問題3：西漢之后，哪家學說成為封建正統思想？

問題4：漢武帝為達到“獨尊儒術”的目的，還采取了哪些措施？ 教師解釋：儒家思想在西漢的發展情況

漢武帝推尊的“儒術”，與孔孟為代表的先秦儒家思想有所不同，它以儒家學說為主，揉進董仲舒的天人合一學說，又吸收了法家、道家學派的一些思想而形成的一種新儒學，從此它成為中國封建社會的正統思想。

學生合作探究：

問題5：“焚書坑儒”與“罷黜百家，獨尊儒術”的異同（提示：從目的、具體做法、影響等方面）問題6：哪種做法更能得到大眾的認可？為什么？

問題7：結合漢武帝的具體做法中，嘗試分析教育的力量是偉大的 問題8：“罷黜百家，獨尊儒術”的措施實施后有什么影響？

問題9：綜合問題1~8，如何全面客觀的評價“罷黜百家，獨尊儒術”？（教師適當引導學生的思維方向：利與弊）

設計思路：“罷黜百家，獨尊儒術”是本課的難點，采用教師講解，學生自主學習與合作探究相結合的多種手段，設計一系列小問題，化難題為小題，幫助學生運用歷史唯物主義思維方式客觀評價其利弊以及對中國封建社會造成的深遠影響。

學生小結：結合文景之治和漢武帝大一統措施，歸納大一統局面出現的歷史原因。（提示：從客觀有利條件、漢武帝的主觀因素兩方面思考）

過渡：漢武帝還在經濟、軍事、民族關系等方面采取了大一統措施，我們將在13、14、15課中繼續學習，此時西漢進入鼎盛時期，中國封建社會也出現了第一個盛世局面。但這個盛世王朝后來也越來越腐敗，最終被東漢取代。

三、東漢的統治（5分鐘）學生自主學習：解答下列問題

問題1：掌握東漢建立的時間、建立者、都城； 問題2：了解“光武中興”出現的原因； 問題3：了解東漢中期以后的政治統治狀況

設計思路：“東漢的統治”一目都是閱讀內容，只要掌握東漢建立的基本常識，了解他發展的大概情況，因此學生閱讀教材有印象即可。

【課堂小結】 學生評價漢武帝： 創設情境：

電視劇《漢武大帝》片頭曲的歌詞這樣贊美漢武帝：“你燃燒自己，溫暖大地，任自己化為灰燼”。

毛澤東《沁園春?雪》：“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕??”

思考：電視劇稱贊漢武帝奉獻了自己，毛澤東將他與開創中國第一個統一的中央集權的多民族國家的始皇帝相提并論，結合本課所學的漢武帝的所作所為，請你再次客觀認識漢武帝。

設計思路：引導學生與影視文學作品中人物評價相區別，同時又指導學生評價歷史人物的方法，根據所作所為客觀評價，在學生評價的基礎上，教師再強調評價歷史人物的方法。

【板書設計】

【評價方案】 自我評價

1、漢初統治者實行輕徭薄賦政策的原因（）①吸取秦亡的教訓 ② 經濟凋敝 ③ 穩固統治 ④ 發動對外戰爭 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④

2、我國封建社會歷史上的第一個盛世王朝出現在（）

A．秦始皇統治時期 B．西漢文帝景帝時期 C．漢武帝時期 D．東漢光武帝時期

3、漢武帝雄才大略，他在位時期，頒布“推恩令”，實行“罷黜百家，獨尊儒術”的主要目的是（）

A．加強中央集權

B．排斥異己

C．放權于侯國 D．平定叛亂

4、史書記載，董仲舒死后，漢武帝有一次經過他的墓地，特意下馬。漢武帝如此尊重他，主要是因為董仲舒（）

A．率領軍隊，打擊匈奴

C．完成出使西域的任務

B．推動實現大一統 D．編成了《史記》

5、《大漢天子》是近幾年的一部熱播電視劇，“大漢天子”為推進我國首次大一統格局做出了重要貢獻。在加強中央對地方的控制方面，他采取的最重要一項措施是（）

A．設司隸校尉 B．實行“推恩令” C．北擊匈奴 D.“罷黜百家，獨尊儒術”

6、電視連續劇《漢武大帝》熱播后，很多人對漢武帝的文韜武略有了基本了解，其治國核心思想源于（）

A．法家思想 B．道家思想 C．儒家思想 D．墨家思想

7、一年一度的高考圓了許多莘莘學子進人國家高等學府深造的夢。漢武帝時，學生要進入全國的最高學府接受儒學教育，必須到（）

A．長安 B．洛陽 C．咸陽 D．開封

8、秦始皇、漢武帝都是杰出的封建帝王。但他們在處理以下某方面問題時態度截然相反，這個問題是（）

A．國家統一 B．外族騷擾 C．中央集權 D．儒家思想 合作探究

材料：諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。——董仲舒《天人三策》 請回答：

問題1：材料反映的是漢武帝時期的哪一項措施？是誰向漢武帝提出的？ 問題2：材料中的“六藝之科孔子之術”指的是哪家學說？ 問題3：漢武帝采取這項措施的目的是什么？ 問題4：為推崇這派學說，漢武帝采取了什么具體措施？ 問題5：如何全面客觀地評價這一措施？ 課后探究：“推恩令”是一種心理戰術。

漢武帝解決諸侯國問題的手段有兩種，一種是推恩令，一種是直接削去封國，面對嚴峻的形勢，很多諸侯國主動接受推恩令如梁王，站在今天的角度分析，“推恩令”其實也是一種心理戰術，他抓住了諸侯國國君和諸侯之子兩種人的心理，分解了他們的勢力，你能想明白他是怎么抓住兩種人的心理嗎？

【教學反思】

1、導入設計非常吸引學生，激起學生極大的好奇心和探知欲望，而且學生從生活中再次體驗歷史的影響無處不在。有效的解決了遙遠的歷史與現實生活銜接的問題

2、論從史出的教學方法在本課多次使用，學生對古文的翻譯確實有一定的難度，只要教師給翻譯好了，他們基本就解決了大半問題，所以要不斷的訓練學生古文閱讀能力。

3、本課核心人物是漢武帝，學生對漢武帝的了解評價均來源于影視作品，引導學生從歷史的角度運用唯物主義史觀客觀公正評價歷史人物，指導學生評價人物的正確方法至關重要。

第二篇：大一統的漢朝教案

《大一統的漢朝》教案

一、教學目標

1.知識與能力

通過本課的學習使學生了解西漢興衰的基本脈絡；漢初統治者采取比較寬松政策的原因及措施、文景之治的含義、漢武帝大一統在政治思想上采取的措施、光武帝時出現的“光武中興”的局面。同時對東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實也要做一些了解。

2.過程與方法

通過閱讀史料，培養學生閱讀與分析材料的能力，學會從史料中提取信息；創造情景，在過程中形成感悟；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力，學會正確地評價歷史人物。3.情感態度與價值觀

通過對本課的學習，認識到漢武帝的大一統是西漢的鼎盛，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面，體會到穩定的社會環境對經濟發展的推動作用，認識到統一、安定的重要性，并培養學生維護統一的歷史責任感。

二、教學重點與難點

教學重點：

漢武帝的大一統。本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡。因為本課重點在于講“興”。而漢武帝在經濟政治思想上都讓漢朝達到了頂峰。由此我們確定本課的重點子目是“漢武帝的大一統”。

教學難點：

如何理解“大一統”的含義，董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”這樣一個觀點。對于七年級的孩子來說，理解這些在認識上是有些難度的，內容上比較抽象，不便學生理解。

三、教具：多媒體

四、教學方法

材料分析法、導學法、講解法、討論法等力圖達到學、思、練的有機結合。著重培養學生結合有關資料進行思考的能力。

五、教學過程：

1、導入新課

先請同學們看《漢武大帝》及《大漢天子》的劇照，創設歷史情境，使學生集中注意力并引發思考。

2、講授新課（1）文景之治

(課件展示)“民失作業，而大饑謹。??人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛羊。”——《漢書·食貨志》

(學生概括)西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經濟形勢？——經濟蕭條、國家貧困 這種形勢又是如何造成的呢？ ——秦的暴政、連年戰亂

(對比思考)假如你是漢初統治者，為了穩定社會秩序，鞏固政權，達到長治久安的目的，會采取哪些措施呢？

(閱讀歸納)漢文帝、景帝(前180—前141)時的主要措施(找出關鍵詞)——獎勵農桑輕徭薄賦，提倡節儉以身作則，以德化民

(對比分析)秦始皇修阿房宮，驪山陵與漢文帝預修陵墓要求從簡、停建露臺(P62動腦筋)——“成于勤儉敗于奢”

(小結過渡)文景兩代采取了上述一系列措施的結果，使當時社會經濟獲得顯著的發展，封建統治秩序也日臻鞏固(結合書本介紹由于國內政治安定，經濟發展，只要不遇水旱之災，百姓總是人給家足/糧食/串錢的繩子)，史稱“文景之治”。

而漢初六七十年的休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。（2）漢武帝的大一統

(思考)那么，漢武帝能夠完成大一統的主觀因素是什么呢？——漢武帝雄才大略、善于用人(結合小字部分）

(說明)首先，我們要明確什么叫“大一統”，這是古人的說法。漢武帝的“大一統”是借用“春秋大一統”的觀念，來表現當時加強集權的措施

(思考)那么，漢武帝從哪些方面鞏固統一的封建國家和加強專制主義中央集權呢？——政治、(經濟、軍事、)思想

1、政治：削弱諸侯國割據勢力

(課件展示)“梁王四十余城，居天下膏腴地。府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師?招延四方豪俊之士，每入朝，入則侍上同輦，出則同車。”

（思考）漢武帝時期諸侯國問題面臨一種什么形勢？ 組織學生討論為漢武帝出謀劃策，投影展示：削弱諸侯國示意圖，設疑：推恩令的巧妙之處？

(評價)進一步削弱諸侯國割據勢力，諸侯國再也無力與中央政權對抗，鞏固了中央集權，加強了政治上的統一。

2、罷黜百家，獨尊儒術設立太學

(課件展示)漢武帝：愛卿，近來天下可太平？大臣：啟奏陛下，現在有些人整天說三道四，批評您的政策，指責中央，這樣下去，恐怕對國家不利。

漢武帝：愛卿說得有理啊。那么愛卿可否給朕出個主意，看看究竟該用什么思想來統治才可永葆江山呢？是法家的、道家的、還是儒家的思想呢？

（學生活動）表演歷史短劇《罷黜百家，獨尊儒術》

人物：漢武帝（學生A）

法家（學生B）

道家（學生C）

儒家（學生D）

(分析)董仲舒所推崇的“儒術”是經過董仲舒的改造、發揮，吸收了法家、道家學派的一些思想。

（思考）為什么漢武帝會接受董仲舒的建議——要實現政治上的一統，就需要實行思想上的統一。漢初，諸子百家學說仍很活躍，不利于中央集權，不適應漢武帝時政治上大一統的需要。

（過渡）我們說“罷黜百家，獨尊儒術”是指把儒家學說提升到“獨尊”的地位，把儒家學說作為封建正統思想。那么漢武帝又是如何推行儒家思想的呢？

(課件展示)“興太學，置明師，以養天下之士。”

(說明)設太學，以“五經”為主要教材，大力推行儒家教育。

(評價)罷黜百家，獨尊儒術設立太學，大力推行儒家教育，使儒家思想成為法定的封建統治思想，實現了思想上的大一統。

（對比）漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”與秦始皇的“焚書坑儒”的相同點與不同點。

總結漢武帝大一統的意義。（3）東漢的統治

（過渡）大一統的漢朝不僅包括西漢，還包括東漢，那么，東漢是怎樣建立起來的，由誰建立起來的，東漢的歷史是怎樣發展的？組織學生自學，簡要介紹東漢的統治情況。

六、課堂小結

至此為止漢朝的歷史結束，從公元前202年漢高祖劉邦建立西漢開始，為鞏固統治，漢高祖及他的子孫都實行了修養生息的政策，恢復了經濟，出現了“文景之治”的盛世局面，也為漢武帝的大一統提供了前提，漢武帝削弱諸侯國，獨尊儒術，加強中央集權，完成了大一統，這是繼秦大一統的局面之后，漢朝又創造了一個大一統的局面。這樣一個大一統的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。但是，百余年后，西漢逐漸走向衰亡。公元9年，外戚王莽奪取政權，西漢滅亡，不久，王莽政權被農民起義推翻。公元25年，參加過農民起義的西漢皇帝劉秀稱帝，史稱東漢。

七、布置作業

活動與探究：秦始皇和漢武帝在我國古代歷史上誰的功勞大？

八、板書設計

一、文景之治

原因

措施

影響

二、漢武帝的大一統

原因

措施（政治、思想）意義

三、東漢的統治

九、教學反思

大一統的漢朝

第三篇：大一統的漢朝教案

大一統的漢朝教案

教與學的目標：

、知識與能力

了解西漢的興衰，掌握漢武帝“大一統”的政策和政治及思想上的措施，記住漢武帝時期是西漢的鼎盛時期。

2、過程與方法

自學和分組討論“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？提高初步分析歷史問題的能力。

3、情感態度與價值觀

認識漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。

教與學的重點：漢武帝的“大一統”，文景之治

教與學的難點：理解“大一統”的含義

教與學的過程：

一、創設情境，導入新課：

方案一：閱讀課本導入框內的故事，將注意力帶入西漢建立慶功宴的喜慶氛圍。思考：西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經濟形勢？如果你是漢高祖，你會怎么做呢？帶著這些疑問，我們一起探究一下西漢的歷史。

方案二：顯示電視劇《漢武大帝》片段，說明：上堂課我們學習了《秦王掃六和》一課，認識了千古一帝秦始皇，在歷史上和他并稱的帝王就是富有雄才大略的漢武帝。今天，我們將步入西漢的歷史。

也可以利用毛澤東的《沁園春?雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采”，通過學生回答秦皇、漢武及他們的歷史功績導入新課。

二、自主學習，建構知識：

自學要求：依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，嘗試用自己喜歡的方式列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來以備交流。、西漢建立后，漢高祖面臨的是一種什么樣的經濟形勢？為什么會出現這種情況？

2、文帝和景帝采取了哪些措施發展經濟？這些措施實施后，會產生怎樣的效果呢？

3、漢武帝為加強中央集權，在政治上和思想上分別采取了什么措施？

4、漢武帝大一統的措施，有什么重要意義？

漢武帝能實現大一統的客觀及主觀條件是什么？

三、合作探究，釋疑解惑：

㈠生生合作：以小組為單位討論解決自學過程中產生的疑難問題。（3分鐘）

㈡師生合作：共同探究解決本課的重點難點問題。對于本課的重點知識文景之治和漢武帝大一統的措施，在學生看書后可以通過提問的方式（或）讓學生分類（政治、思想等）明確答案，并給予學生3分鐘的記憶鞏固時間。、回憶一下前一課中的秦始皇陵，對比漢文帝對修自己陵墓的要求，你覺得有什么不同之處嗎？再對比一下他們在位時的作為，說說你的看法。

【引導】要聯系前面所學知識綜合分析：①引導學生把漢文帝與秦始皇進行比較，引出“成由奢，敗由奢”。②要說明“以德化民”中的“德”是仁德，政德。③通過引導分析，應潛移默化地幫助學生逐漸形成一個認識：分析歷史問題要“讓史實說話”，論從史出。

2、漢武帝實行了政治上和思想上的大一統。理解“大一統”的含義。

【引導】“大一統”在《辭海》中解釋為：“大，猶言重視、尊重；一統，指天下諸侯統一于周天子。后世因稱封建王朝能統治全國為大一統。漢武帝時期，政治上一統于皇帝，思想上一統于儒家思想。此外，漢武帝在經濟上、軍事上也采取了一系列加強中央集權的措施，從而實現了大一統，開始進入鼎盛時期。由此可以看出，“大一統”的含義并非單純指領土上的“統一”，它還有著更廣泛的內涵，包括政治清明、社會安定、經濟繁榮。對后世產生深遠影響。（此處應該提示學生聯系董仲舒的主張理解大一統的含義）

四、拓展延伸，深化主題：

聯系并思考：比較一下，秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的功勞大？在個人思考的基礎上小組討論共同形成答案。

【引導】這個問題實際上是對歷史人物的評價和比較問題。評價歷史人物要抓住其事跡一分為二的去進行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。A秦皇和漢武在歷史上都是有功有過，應具體問題具體分析。B用一句話概括秦始皇和漢武帝的豐功偉績。c此處可延伸至：比較秦漢在地方和思想上的不同措施。此處旨在引導學生學會對歷史進行縱橫比較和歸納。

五、反思總結，能力提升：

利用板書小結本課內容，鞏固基礎知識：

整個西漢的歷史，好比一場登山接力賽。漢高祖劉邦在楚漢之爭中笑到最后，創建了西漢王朝，跑了第一棒，之后，漢文帝跑了第三棒，并且成績斐然，和他的繼承者景帝共同開創了我國封建社會第一個盛世局面——文景之治。其后，雄才大略的漢武帝把西漢的統治推向鼎盛時期，出現了大一統的局面。盛極而衰，到公元８年，西漢被外戚王莽篡權，西漢滅亡。不久，起義軍推翻其政權，劉秀建立東漢。

六、學以致用，舉一反三：

㈠知識再現：、西漢時期，我國封建社會歷史上出現第一個盛世局面，史稱“________”。

2、西漢鼎盛時期在位的皇帝是______。他推行儒學教育，在長安興辦了我國古代的最高學府______。

㈡精挑細選：

3、今天我們采用“以德治國”的方略，而西漢重視“以德化民”是在（）

A.高祖時期

B.文景時期

c.漢武帝時

D.光武帝時

4、實行過分封制的朝代是（）

A.商、西漢

B.西周、秦

c.商、秦

D.西周、西漢

㈢綜合運用：

5、毛澤東曾在《沁園春．雪》的詩詞中把“秦皇漢武”相提并論，你能否結合我們評價秦始皇的方法查閱資料，也給漢武帝一個全面的評價？

七、教、學后記：

本節內容中的大一統不好理解，通過講解知識，再配上圖示解釋，使學生理解，并在理解的基礎上加深記憶，講課過程中注意讓學生書寫：主父偃、董仲舒。上課時間應讓學生多讀重點知識并加以背誦，另外課上要讓學生進行適當的練習，提高學生的應用能力。

附：問題和練習答案

二、自主學習，建構知識：、西漢初年，經濟蕭條，國家貧困，一片荒涼景象。原因是秦的暴政和秦末長期的戰亂造成的。

2、文景之治是的主要措施：獎勵農桑，提倡節儉，重視“以德化民”。文景之治使漢朝迅速發展起來。

3、政治上：削弱諸侯國的勢力；思想上：“罷黜百家，獨尊儒術”，推行儒學教育，興辦太學。

4、作用：實現了大一統，進入了鼎盛時期。

六、學以致用，舉一反三：

、文景之治

2、漢武帝，太學

3、B

4、D

5、綜合題：漢武帝是中國歷史上一位很有作為的皇帝。他通過在政治、經濟、思想文

化等方面采取的一系列措施，使西漢出現了大一統的局面，加強了中央集權，西漢進入

鼎盛時期。不過在其統治期間也曾連年征戰，大興土木，造成財力困乏，激起多處農民

起義。但他晚年懸崖勒馬，宣布“罪己詔”，除去暴政，使西漢王朝轉危為安。

第四篇：大一統的漢朝教案范文

教學內容：大一統的漢朝教案

授課人：韓士芳 初一歷史 教學目標

知識目標;掌握西漢和東漢興衰的基本脈絡;掌握文景之治、漢武帝的大一統，光武中興，東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。

能力目標：通過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的？”培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力；通過從史料中提取有效信息、加深對課文的理解的訓練，培養學生的閱讀能力，打好學習歷史的基本功。

情感目標： 通過學習，使學生認識到漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的鼎點，也是中國封建時代第一個鼎盛局面；漢武帝加強中央集權的措施對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。教學重點

漢武帝的大一統。教學難點

“罷黜百家，獨尊儒術”。教學方法：

聯系法、講解法、討論法 課時安排 一課時 教學過程

導入新課：請同學們看一下課本導入框中的內容：想想看，漢高祖這話對不對？為什么？劉邦打敗項羽后，建立了西漢王朝。在西漢，出現了我國封建史上第一個盛世，這個盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？學了今天這一課，我們就會明白的

二、學習新課

【嘗試自學：文景之治】

請學生閱讀看課文第一段的內容，從中找出描寫西漢初年社會狀況的句子。學生展示：西漢初年，經濟蕭條，到處是一片荒涼景象。

教師引導學生總結：西漢初年，有三大社會問題非常突出：一是經濟凋敝；二是邊境不安；三是諸侯王割據稱雄。其中經濟問題最大，教師講解：真實地反映了漢初的經濟狀況，不光谷物奇缺，物價昂貴，甚至出現了人吃人的現象。那么，下面請同學們結合我們前面所學過的內容，再互相討論一下，得出西漢初年經濟凋敝的原因。學生看書、討論??

學生展示：西漢初年經濟凋敝的原因是秦朝的殘暴統治和秦末農民戰爭的破壞以及楚漢戰爭的破壞。秦朝時，每年服徭役的人不下三百萬，繁重的徭役，迫使成千上萬的農民脫離農業生產，社會經濟遭到嚴重破壞。沉重的賦稅使農民大量破產，使社會出現了經濟凋敝的景象。再加上秦末農民戰爭和楚漢之爭的影響，就出現了所提供的現象。

教師引導：請同學們繼續往下看，了解一下漢朝的統治者是怎樣克服這種困難的？采取了哪些措施？ 學生看書??

學生展示：漢高祖和他的后繼者漢文帝、漢景帝等，吸取秦亡教訓，減輕農民的徭役、兵役和賦稅負擔，注重發展農業生產。文帝、景帝獎勵努力耕作的農民，勸誡百官關心農桑。每年春耕時，他們親自下地耕作，給百姓做榜樣。他們提倡節儉，并以身作則。

教師過渡：我們把西漢初年漢高祖和他的后繼者們針對經濟凋敝采取的這些措施叫做“休養生息”或“與民休息”。下面我們按知識點把這些措施重列一下：西漢初年的體養生息政策

教師板書：

①輕徭薄賦 ②重視農業 ③提倡節儉 ④以德化民

教師設疑：“文景之治”的表現。學生看書??

學生展示：文景時期，社會比較安定，百姓富裕起來。到景帝后期，國家的糧倉豐滿，新谷子壓著陳谷子，一直堆到倉外；府庫里的大量銅錢，多年不用，穿錢的繩子爛了，散錢多得無法計算。歷史上把這一時期的統治稱為“文景之治”。

教師引導學生回答：“文景之治”局面的出現，是建立在漢初休養生息政策的基礎上的，而漢初的休養生息政策的實施是在吸取秦亡教訓的條件下開始的。而秦亡又是因為暴政。秦始皇陵的修建是秦朝暴政的一個反映，而漢文帝陵的修建卻是漢初休養生息政策的一個縮影。理由就是一個豪華、一個簡陋。現在請同學們看課本上第一個“動腦筋”的內容，說說你們的看法。

學生討論：秦始皇陵規模巨大，里面猶如堂皇的地下宮殿；漢文帝預修陵墓，要求從簡，只要陶瓦作裝飾。

通過對比，可以看到：秦始皇實施的是暴政，刑罰殘酷，激起反抗；漢文帝實施的是仁政，減輕刑罰，“以德化民”，反而促進社會的安定。秦始皇好大喜功，徭役、兵役繁重，社會經濟遭到嚴重的破壞；漢文帝獎勵農耕，減輕徭役兵役，社會經濟因而得到了恢復和發展。【嘗試學習：漢武帝的大一統】 學生閱讀課本相關知識回答問題：

漢武帝即位后面臨的社會問題？

學生展示：諸侯勢力強大，威脅漢武帝的統治。

教師設疑：怎么辦？為了加強思想控制，漢武帝又是怎么做的？學生閱讀課本回答。

學生展示： 為加強中央集權，漢武帝接受主父偃的建議，頒布“推恩令”下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國。使諸侯國越分越小。漢武帝又找借口一次就削去當時半數的侯國。漢武帝為改變諸侯招集賓客非議中央的局面，接受了董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”。就是把儒家學說作為封建社會的正統思想，持法家、道家各學說的讀書人，均受到排斥。武帝還大力推行儒學教育，在長安舉辦太學。以儒家五經作為主要教材，不學習其他各家的學說。

教師引導：我們看一下漢武帝大一統的意義：

學生展示：

教師總結：重點強調經過漢武帝的大一統，西漢王朝進入鼎盛時期，中國封建社會也進入它的第一個鼎盛期。大一統的漢朝不僅包括西漢，還包括東漢，那么，東漢是怎樣建立起來的，由誰建立起來的，東漢的歷史是怎樣發展的？等我們學了下面的內容，就會明白的。因為我們本課的重點內容是西漢王朝，所以對于東漢的歷史，同學們先看書，對其先有一個了解。然后教師只梳理一下思路，同學們能把握住發展脈絡即可。

教師梳理：西漢后期，朝政腐敗，土地兼并日益嚴重。社會動蕩不安。公元9年，王莽奪取政權，建立新朝，不久滅亡。在農民起義推翻莽新政權的過程中，西漢皇族劉秀發展了自己的勢力，公元25年在洛陽稱帝。史稱東漢，劉秀就是光武帝。劉秀在位期間，輕徭薄賦，整頓吏治，使社會安定，經濟發展，被史家譽為光武中興。東漢中期后，出現了外戚和宦官交替專權的局面。朝政更加黑暗。最終導致了大規模的農民戰爭爆發。東漢政權在農民戰爭的打擊下，名存實亡。

活動探究：

1.漢朝（西漢）提倡節儉最為典型的皇帝是 A.漢皇祖 B.漢文帝 C.漢景帝 D.漢武帝 答案：B 2.漢武帝的“罷黜百家”是指

A.諸子百家 B.除儒家以外各家 C.法家和墨家 D.道家和兵家 答案：B 課堂小結：關于漢武帝你知道多少？學生回答 布置作業：漢武帝為實現大一統所采取的措施？ 板書設計

第12課 大一統的漢朝

一、文景之治

二、漢武帝為了實現大一統采取的措施：政治、經濟文化、思想、軍事。

三、東漢的統治

第五篇：大一統的漢朝教案

教學內容：大一統的漢朝教案

設計理念： 學情分析：

知識與能力目標：掌握西漢和東漢興衰的基本脈絡;掌握文景之治、漢武帝的大一統，光武中興，東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。通過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的？”培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力；通過從史料中提取有效信息、加深對課文的理解的訓練，培養學生的閱讀能力，打好學習歷史的基本功。

情感目標： 通過學習，使學生認識到漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的鼎點，也是中國封建時代第一個鼎盛局面；漢武帝加強中央集權的措施對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。教學重點 漢武帝的大一統。教學難點

“罷黜百家，獨尊儒術”。教學方法：

聯系法、講解法、討論法 課時安排 一課時 教學過程

導入新課：同學們是否知道《沁園春.雪》這首詞（學生回答），里面有一句叫做“惜秦皇漢武，略輸文采”，那么我們都知道秦始皇被稱為“千古一帝”，漢武帝有什么樣的功績可以和他并列呢，我們今天就來了解一下漢武帝以及他所在的漢王朝。劉邦打敗項羽后，建立了西漢王朝。在西漢，出現了我國封建史上第一個盛世，這個盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？學了今天這一課，我們就會明白的

二、學習新課

【嘗試自學：文景之治】

請學生閱讀看課文第一段的內容，從中找出描寫西漢初年社會狀況的句子。學生展示：西漢初年，經濟蕭條，到處是一片荒涼景象。

教師引導學生總結：西漢初年，有三大社會問題非常突出：一是經濟凋敝；二是邊境不安；三是諸侯王割據稱雄。其中經濟問題最大，教師講解：真實地反映了漢初的經濟狀況，不光谷物奇缺，物價昂貴，甚至出現了人吃人的現象。那么，下面請同學們結合我們前面所學過的內容，再互相討論一下，得出西漢初年經濟凋敝的原因。學生看書、討論??

學生展示：西漢初年經濟凋敝的原因是秦朝的殘暴統治和秦末農民戰爭的破壞以及楚漢戰爭的破壞。秦朝時，每年服徭役的人不下三百萬，繁重的徭役，迫使成千上萬的農民脫離農業生產，社會經濟遭到嚴重破壞。沉重的賦稅使農民大量破產，使社會出現了經濟凋敝的景象。再加上秦末農民戰爭和楚漢之爭的影響，就出現了所提供的現象。

教師引導：請同學們繼續往下看，了解一下漢朝的統治者是怎樣克服這種困難的？采取了哪些措施？

學生看書??

學生展示：漢高祖和他的后繼者漢文帝、漢景帝等，吸取秦亡教訓，減輕農民的徭役、兵役和賦稅負擔，注重發展農業生產。文帝、景帝獎勵努力耕作的農民，勸誡百官關心農桑。每年春耕時，他們親自下地耕作，給百姓做榜樣。他們提倡節儉，并以身作則。

教師過渡：我們把西漢初年漢高祖和他的后繼者們針對經濟凋敝采取的這些措施叫做“休養生息”或“與民休息”。下面我們按知識點把這些措施重列一下：西漢初年的體養生息政策 教師板書：

①輕徭薄賦 ②重視農業 ③提倡節儉 ④以德化民 教師設疑：“文景之治”之后的表現。學生看書??

學生展示：文景時期，社會比較安定，百姓富裕起來。到景帝后期，國家的糧倉豐滿，新谷子壓著陳谷子，一直堆到倉外；府庫里的大量銅錢，多年不用，穿錢的繩子爛了，散錢多得無法計算。歷史上把這一時期的統治稱為“文景之治”。

教師引導學生回答：“文景之治”局面的出現，是建立在漢初休養生息政策的基礎上的，而漢初的休養生息政策的實施是在吸取秦亡教訓的條件下開始的。而秦亡又是因為暴政。秦始皇陵的修建是秦朝暴政的一個反映，而漢文帝陵的修建卻是漢初休養生息政策的一個縮影。理由就是一個豪華、一個簡陋。現在請同學們看課本上第一個“動腦筋”的內容，說說你們的看法。

學生討論：秦始皇陵規模巨大，里面猶如堂皇的地下宮殿；漢文帝預修陵墓，要求從簡，只要陶瓦作裝飾。

通過對比，可以看到：秦始皇實施的是暴政，刑罰殘酷，激起反抗；漢文帝實施的是仁政，減輕刑罰，“以德化民”，反而促進社會的安定。秦始皇好大喜功，徭役、兵役繁重，社會經濟遭到嚴重的破壞；漢文帝獎勵農耕，減輕徭役兵役，社會經濟因而得到了恢復和發展。【嘗試學習：漢武帝的大一統】

學生閱讀課本相關知識回答問題：

漢武帝即位后面臨的社會問題？

學生展示：諸侯勢力強大，威脅漢武帝的統治。

教師設疑：怎么辦？為了加強思想控制，漢武帝又是怎么做的？學生閱讀課本回答。

學生展示： 為加強中央集權，漢武帝接受主父偃的建議，頒布“推恩令”下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國。使諸侯國越分越小。漢武帝又找借口一次就削去當時半數的侯國。漢武帝為改變諸侯招集賓客非議中央的局面，接受了董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”。就是把儒家學說作為封建社會的正統思想，持法家、道家各學說的讀書人，均受到排斥。武帝還大力推行儒學教育，在長安舉辦太學。以儒家五經作為主要教材，不學習其他各家的學說。

教師引導：我們看一下漢武帝大一統的意義：

學生展示：

教師總結：重點強調經過漢武帝的大一統，西漢王朝進入鼎盛時期，中國封建社會也進入它的第一個鼎盛期。大一統的漢朝不僅包括西漢，還包括東漢，那么，東漢是怎樣建立起來的，由誰建立起來的，東

漢的歷史是怎樣發展的？等我們學了下面的內容，就會明白的。因為我們本課的重點內容是西漢王朝，所以對于東漢的歷史，同學們先看書，對其先有一個了解。然后教師只梳理一下思路，同學們能把握住發展脈絡即可。

教師梳理：西漢后期，朝政腐敗，土地兼并日益嚴重。社會動蕩不安。公元9年，王莽奪取政權，建立新朝，不久滅亡。在農民起義推翻莽新政權的過程中，西漢皇族劉秀發展了自己的勢力，公元25年在洛陽稱帝。史稱東漢，劉秀就是光武帝。劉秀在位期間，輕徭薄賦，整頓吏治，使社會安定，經濟發展，被史家譽為光武中興。東漢中期后，出現了外戚和宦官交替專權的局面。朝政更加黑暗。最終導致了大規模的農民戰爭爆發。東漢政權在農民戰爭的打擊下，名存實亡。

活動探究：

秦始皇和漢武帝的比較：

兩位都是實現了國家大一統的君主，那么他們實現大一統的方法手段有何異同呢？（從政治，經濟，思想三個方面的大一統來分析）