第一篇：大一統的漢朝 說課稿

題目：大一統的漢朝年級：單位：作者：

七 年 級

唐山十六中

胡 燕 春

說課稿

大一統的漢朝

一、課標解讀：

1、把秦漢時期定位為“統一國家的建立”有什么意義？ 統一國家是秦漢時期最重要的特征，也是這個時期對中國歷史作出的最大貢獻。它不僅僅是秦漢時期的一個重要現象，也是中國古代史上的一個重要現象，甚至是中國文明本身的一個重要特征。換言之，把統一國家建立作為學習主題，是以整個中國古代時期統一國家發展的歷史為背景和學習目標的，是把統一國家作為整個中華文明的重要方面或內容來學習的。

2、如何在統一國家建立的背景上“評價”古代帝王？ 首先要理解什么是“大一統”，這是古代人的說法。漢武帝的“大一統”是借用了《公羊傳》的說法，是用“春秋大一統”的觀念，來表現當時加強集權的措施。以此來評價漢武帝，可保證這個評價的基本方向是沿著統一國家建立的學習主題進行的。同時也可說明，漢武帝“大一統”的措施順應了統一國家建立的歷史潮流，是符合歷史發展的方向的，因而這個評價基本上是肯定的。

3、單純列舉漢武帝“大一統”的主要史實，能否提供評價的全部資料？ 但評價歷史人物不應僅僅停留在這樣的一個方向上，任務是復雜的，他的歷史活動是豐富多彩的，對歷史的作用不是單純的。因此，除了在歷史發展潮流的主流之外，還應考慮通過其他方面對歷史任務進行全面認識和評價。比如漢武帝，增加些有關他好大喜功、濫用民力、文學修養、過而能改、家庭不和、殘酷殺戮等方面的小資料，可豐富其人物形象，有助于對他進行全面評價。

二、解析重點難點 重點：漢武帝的大一統 難點：罷黜百家，獨尊儒術

本課的重點是漢武帝加強中央集權的措施：頒布“推恩令”，削弱封國勢力，使其越分越小，并納入由中央政權統轄的郡管理，使封國再也無力與中央政權對抗，實現了政治上的大一統。漢武帝利用強大的國力，東定朝鮮，西通西域，南平百越，北伐匈奴，實現了軍事上的大一統。“罷黜百家，獨尊儒術”，設立太學，大力推行儒學教育，使儒家思想成為了法定的統治思想，實現了思想上的大一統。

本課的難點有兩個：

第一個難點是：漢武帝大一統的歷史意義，課文中只是就政治、軍事和思想各個方面分別序列，而沒有做總的概括，這就為教師啟發、引導學生思考和探究留下了很開闊的空間，也可以說是出了一道難題。這也是教材中沒有對漢武帝做總的評價而在課后的“問題探究”中出這道題的問題所在。

第二個難點是：“罷黜百家‘獨尊儒術”。首先，應該理解實行該政策的原因：漢初，諸子百家各派學說仍很活躍，不利于中央集權，不適應漢武帝時政治上大一統的需要。其次，要把握“罷黜百家，獨尊儒術”的核心內容，是把儒家學說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學說作為正統思想。再次，漢武帝推崇的“儒術”與孔孟為代表的先秦儒家思想有所不同。他經過董仲舒的改造、發揮，吸收了法家、道家學派的一些思想。最后，設太學，已“五經”為主要教材，大力推行儒學教育，是實行“獨尊儒術”的必然結果。

三、課前準備

1、多媒體課件

2、學生編排歷史小品“洛陽慶功宴”和“罷黜百家，獨尊儒術”

3、收集漢武帝的歷史人物資料

四、教學設計 新課導入

通過歷史小品《漢初慶功宴》導入本課，教師提問：西漢初建，最迫切需要解決的問題是——如何治理天下，實現西漢王朝的長治久安？——（聯系舊課）那么首先要吸取秦朝滅亡的經驗教訓——（回憶）秦末農民起義的根本原因是什么？——秦的暴政——（思考）秦的暴政和秦末長期的戰亂造成怎樣的后果？

學生回答后，教師引出文景之治的介紹（課件展示）“民失作業，而大饑謹。??人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛羊。”——《漢書·食貨志》 引導學生得出結論：西漢建立后，經濟蕭條、國家貧困（課件展示）“海內安寧，家給人足。——《資治通鑒》 “都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。”——《漢書·食貨志》 引導學生通過兩則材料的對比，進行思考，并得出結論：漢初統治者為了穩定社會秩序，鞏固政權，達到長治久安的目的，所采取的恢復經濟的措施還是行之有效的

（課件展示）漢高祖劉邦恢復經濟的措施：相比秦徭役、兵役繁重，賦稅沉重，刑法嚴酷，漢高祖讓士兵復員生產，免除若干年徭役。讓戰時逃亡在外的人回鄉，發還原有的田宅；釋放一些奴婢為平民；把田租定為十五稅一。

引導學生回到課本，歸納漢文帝，漢景帝的主要措施

（課件展示）補充介紹，改革刑法，下詔廢除黥、劓、刖，改用笞刑代替（緹縈救父）；對周邊少數族也不輕易動兵，盡力維持相安的關系。

引導學生得出文景時期的成就，即“文景之治”的表現。教師引申說明：漢初六七十年的休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

引導學生思考，漢武帝能夠完成大一統的主觀因素是什么呢？——漢武帝雄才大略、善于用人（結合小字部分介紹：董仲舒/下馬陵、主父偃、衛青）

（課件展示）補充說明什么叫“大一統”，這是古人的說法。漢武帝的“大一統”是借用“春秋大一統”的觀念，來表現當時加強集權的措施

引導學生閱讀課本，并思考么，漢武帝從哪些方面鞏固統一的封建國家和加強專制主義中央集權呢？——政治、（經濟、軍事、）思想

（簡介）諸侯國問題的由來：（西周分封制→秦朝郡縣制→）漢高祖:郡國并行矯枉過正→漢文帝→漢景帝平“七國之亂”→漢武帝推恩削藩、酹金奪侯

（課件展示）四則材料說明諸侯國勢力對中央政權造成的威脅 引導學生思考，如何才能鞏固國家的政權呢？

學生回答后教師給予小結說明，并提示，漢武帝采取的這些措施，進一步削弱諸侯國割據勢力，諸侯國再也無力與中央政權對抗，鞏固了中央集權，加強了政治上的統一。

注意在講解此處的時候一定要充分利用說明諸侯國勢力對中央造成威脅的四則材料，只有這樣，才能說明漢武帝政策的正確性已經所起到的巨大作用，這也是解決本課難點的一個關鍵所在。

通過歷史小品引導學生思考（課件展示）“諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。”——董仲舒《天人三策》

（思考）

1、“六藝之科孔子之術”是指哪家的學說？——儒家學說，即儒術

2、與孔孟為代表的先秦儒家思想是不是一回事？（課件展示）“霸（法家）王（儒家）道（道家）雜之” 這個問題涉及到思想領域，學生理解起來有一定難度，教師應引導學生回顧戰國時的百家爭鳴，然后指出，這種漢初的學術爭鳴局面不利于統一的中央集權，這也是“罷黜百家，獨尊儒術”這一政策得以實施的根本原因。

教師應帶領學生分析，董仲舒所推崇的“儒術”是經過董仲舒的改造、發揮，吸收了法家、道家學派的一些思想，與之前所學到的單純的孔孟之道是有區別的。

3、為什么漢武帝會接受董仲舒的建議——要實現政治上的一統，就需要實行思想上的統一。漢初，諸子百家學說仍很活躍，不利于中央集權，不適應漢武帝時政治上大一統的需要。

4、我們說“罷黜百家，獨尊儒術”是指把儒家學說提升到“獨尊”的地位，把儒家學說作為封建正統思想。那么漢武帝又是如何推行儒家思想的呢？

（課件展示）“興太學，置明師，以養天下之士。”

（說明）設太學，以“五經”為主要教材，大力推行儒家教育。

（評價）罷黜百家，獨尊儒術設立太學，大力推行儒家教育，使儒家思想成為法定的封建統治思想，實現了思想上的大一統。

（思考）大一統的歷史意義：漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；他對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用

注意：講解此處的時候，一定要注意學生思考的同時，教師要給予必要的指點。（作業布置）就你所了解關于漢武帝的事例，也可以通過查找資料，寫一篇歷史小論文，談談你對漢武帝的看法。

本課小結（課件展示）大一統的的形成過程：原因、措施、意義

第二篇：大一統的漢朝說課稿

大一統的漢朝說課稿

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的大一統的漢朝說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。下面小編為你整理了初中歷史說課稿川教版，希望能幫到你！

大一統的漢朝

下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

一、說教材

（一）教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固與發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。

那么根據教材內容與課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

（二）教學目標

1.了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

2.學會一分為二地全面評價歷史人物；

3．通過談話法實現師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。

4.體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

（三）教學重難點

1、重點——漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。

2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

至于如何突出重點與突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。

二、說教法、學法

（一）學情分析

授課對象：初一學生

優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗與學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

（二）教法與學法

在教學過程中，除了談話法與講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性與歷史思維能力。

三、說教學過程（1課時）

（一）導入新課

因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢？現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。

（二）講授新課（34分鐘）

1．文景之治（10分鐘）

這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

2．漢武帝的大一統（17分鐘）

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。

然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。

然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。

最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

3.東漢的統治（7分鐘）

這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學生的自主學習能力與口頭表達能力。

（三）鞏固總結

做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發展線索，也有助于老師重新強調重點與難點。這里我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。

（四）課后作業

寫一寫：

俗話說，功過自有后人評，秦始皇建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，采取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百余年后才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝？

這一環節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養學生自主學習的能力。

各位評委老師大家下午好：我說課的題目是人教版七年級上冊第十二課《大一統的漢朝》。我打算從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程等幾個方面進行分析。

一、教材分析

繼秦大一統的局面之后，漢朝又創造了一個大一統的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。所以本課的內容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，但限于課時，在教材中，“兩漢”側重講的是西漢，“興衰”側重講的是“興”。

二、教學目標

根據新課程標準中，要求學生逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。結合學生當前的心理特點和認知水平，我確定了如下教學目標：

1、通過本課的學習，了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。

2、通過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。

3、通過本課的學習，認識漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。

三、教學重點難點

重點：漢武帝為實現大一統在政治、思想上采取的措施

本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大，涉及的史實多那么我們就側重講“西漢”，“興衰”就側重講“興”。由此我確定本課的重點是“漢武帝的大一統”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內容便是本課的重點。

難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”。

首先，應理解實行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊

儒術”的核心內容是把儒家學說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學說

作為封建正統思想。再次，漢武帝推崇的“儒術”，與孔孟為代表的先秦儒家思想有所不同。它經過董仲舒的改造、發揮，吸收了

法家、道家學派的一些思想

四、教法分析

教學策略：主要采用情景教學法通過創設穿越劇的情景，引導學

生學習并且借助多媒體輔助教學。

設計目的：情景教學的模式，可以將學生帶入歷史奧妙的殿堂，讓他們用心去感受歷史，可以引發學生的想象和聯想，讓學生去體會歷史的本來面貌，初步把握歷史發展的脈絡。讓學生身臨其境地自主學習、思考、探究

五：學法分析

學法指導：1、通過模仿討論的方式指導學生，自主學習，合作探究2、通過出示三段史料，指導學生如何從史料中獲取信息3、通過出示系統小結，教會學生如何整合知識。

設計意圖：新的課程理念強調學生學習方式的改變，注重探究意識的培養，倡導學生的自主學習。結合本節課教學內容及七年級學生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。

六：教學過程

第一板塊：導入新課（2分鐘）

我設計的.導語是這樣的：師：楊冪大家知道嗎？她曾經演了個穿越劇《宮》（出示楊冪的劇照）今天咱們也一起乘坐時間飛船到漢朝去走一走看一看。在飛船啟動前需要大家輸一個啟動密碼，這個神圣的任務誰愿意來完成？

〖學生回答西漢建立的時間、都城、人物等〗

【過渡】咱們一起把這個密碼大聲的念出來。飛船啟動，安全抵達漢朝。

學習目標展示（1分鐘）

設計目的：根據新課程標準，設計靈活多樣的教學方式，利用時下流行的“穿越劇”導入。情景式導入激發學生的興趣，調動學生學習的積極主動性。學生的情緒高漲。

第二板塊：飛抵西漢

1、文景之治（10分鐘）

先從西漢初年的景象入手，聯系舊知識分析原因，然后我設計的過渡語是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無法讓人待下去啊。我們搭上時間飛船繼續走吧！來到景帝時期。與六十年后富足的景象相比較指導學生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結論。

設計意圖：這樣做打破了教材的原來的安排讓學生帶著好奇的心態去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。

2、大一統的措施（本版塊需要15分鐘）

我采用的是先介紹漢武帝，然后設計了一個情景“朝堂議事”將漢武帝遇到的難題以奏章的形式展現出來，讓學生走進朝堂參與議事，待學生發表完自己的觀點后，再回到漢朝的朝堂上看看他們是怎樣解決的。由教師總結漢武帝的具體措施另外簡單補充經濟和軍事上面臨的問題讓學生在腦海中形成一個完整的概念。然后再引出什么是大一統。得出一個結論：武帝時候，西漢王朝在政治、經濟、軍事和思想上實現了大一統，進入鼎盛時期。再去追溯出現盛世的原因

設計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現成的措施答案告訴學生更能鍛煉學生解決問題的能力，充分體現學生的主體地位，用這個教學策略充分調動學生的積極性，可以更好的讓學生把握住這一教學重點。

關于難點的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學派模仿進諫的場景。通過各學派展示自己的觀點。繼而選出最有利于加強中央集權的儒家主張。

第三板塊：活動探究（本版塊5分鐘）

我設計的是：評說秦始皇和漢武帝的功與過。讓學生展開討論

設計目的：秦皇漢武是中國歷史上非常重要歷史人物，他們的功與過眾說紛紜，這樣設計一是要教學生怎樣去評價歷史人物，二是讓學生有辨別是非的能力

第四版塊：回歸現在小結（2分鐘）

以文景之治，漢武帝大一統的措施為線索進行小結，還要呼應導入，將小結內容變成飛船密碼，回到教室。

設計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應。又調動學生的興趣，并且使知識的掌握更加系統化。

結語：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創造的輝煌盛世吧！

第五版塊：

課堂達標（2分鐘）

我采用的是學習檢測上的題目，盡量照顧大多數同學，因此采用的是選擇題的形式，既節約時間又鞏固了知識。

大家好!今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。

下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

一、說教材

(一)教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生們梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

(二)教學目標

1.了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

2.學會一分為二地全面評價歷史人物;

3.通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。

4.體會統一、安定的重要性，培養學生們維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

(三)教學重難點

1、重點——漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。

2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生們來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生們形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生們學習的難點，也是教學的難點。

至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。

二、說教法、學法

(一)學情分析

授課對象：初一學生們

優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生們，這一年齡段的學生們思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

根據學生們的學情，我運用了下列的教法、學法

(二)教法和學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生們表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生們的學習主動性和歷史思維能力。

三、說教學過程(1課時)

(一)導入新課

因為學生們是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生們解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生們對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

這樣的導入簡單直接，可以讓學生們在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。

(二)講授新課(34分鐘)

1.文景之治(10分鐘)

這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生們閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生們一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生們回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生們復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生們記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生們試著用一句話定義“文景之治”，讓學生們提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

2.漢武帝的大一統(17分鐘)

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生們閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。

然后讓學生們進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生們說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生們較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

這樣做的好處在于，老師在學生們小組討論后給出答案，可以讓學生們在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生們討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生們理解認識。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生們表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生們分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生們要說明為什么這么選擇。

然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生們的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生們較輕松地進行理解學習。

最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

3.東漢的統治(7分鐘)

這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生們在閱讀全文后，讓一名學生們試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生們簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學生們的自主學習能力和口頭表達能力。

(三)鞏固總結 3分鐘

做好課堂總結有助于學生們理清本課的歷史發展線索，也有助于老師重新強調重點和難點。這里我將結合板書引導學生們整理本節課的基本線索。

(四)課后作業

寫一寫：

俗話說，功過自有后人評，秦始皇建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，采取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百余年后才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝?

這一環節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生們課后自主學習，可以培養學生們自主學習的能力。

今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

一、說教材

(一)教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

(二)教學目標

1.了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

2.學會一分為二地全面評價歷史人物;

3.通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。

4.體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

(三)教學重難點

1、重點——漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。

2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。

二、說教法、學法

(一)學情分析

授課對象：初一學生

優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

(二)教法和學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。

三、說教學過程(1課時)

(一)導入新課(3分鐘)

因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。

(二)講授新課(34分鐘)

1.文景之治(10分鐘)

這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

2.漢武帝的大一統(17分鐘)

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。

然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。

然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。

最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

3.東漢的統治(7分鐘)

這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學生的自主學習能力和口頭表達能力。

(三)鞏固總結(3分鐘)

做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發展線索，也有助于老師重新強調重點和難點。這里我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。

(四)課后作業

寫一寫：

俗話說，功過自有后人評，秦始皇建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，采取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百余年后才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝?

這一環節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養學生自主學習的能力。

以上就是我的說課內容，歡迎大家批評指正。謝謝!

第三篇：大一統的漢朝教學計劃

大一統的漢朝教學計劃

1、知識與能力

了解西漢的興衰，掌握漢武帝“大一統”的政策和政治及思想上的措施，記住漢武帝時期是西漢的鼎盛時期。

2、過程與方法

自學和分組討論“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”?提高初步分析歷史問題的能力。

3、情感態度與價值觀

認識漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面;它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。

教與學的重點：漢武帝的“大一統”，文景之治

教與學的難點：理解“大一統”的含義

教與學的過程：

方案一：閱讀課本導入框內的故事，將注意力帶入西漢建立慶功宴的喜慶氛圍。思考：西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經濟形勢?如果你是漢高祖，你會怎么做呢?帶著這些疑問，我們一起探究一下西漢的歷史。

方案二：課件顯示電視劇《漢武大帝》片段，說明：上堂課我們學習了《秦王掃六和》一課，認識了千古一帝秦始皇，在歷史上和他并稱的帝王就是富有雄才大略的漢武帝。今天，我們將步入西漢的歷史。

也可以利用毛澤東的《沁園春雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采”，通過學生回答秦皇、漢武及他們的歷史功績導入新課。

自學要求：依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，嘗試用自己喜歡的方式列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來以備交流。

1、西漢建立后，漢高祖面臨的是一種什么樣的經濟形勢?為什么會出現這種情況?

2、文帝和景帝采取了哪些措施發展經濟?這些措施實施后，會產生怎樣的效果呢?

3、漢武帝為加強中央集權，在政治上和思想上分別采取了什么措施?

4、漢武帝大一統的措施，有什么重要意義?

漢武帝能實現大一統的客觀及主觀條件是什么?

㈠生生合作：以小組為單位討論解決自學過程中產生的疑難問題。(3分鐘)

㈡師生合作：共同探究解決本課的重點難點問題。對于本課的重點知識文景之治和漢武帝大一統的措施，在學生看書后可以通過提問的方式(或)讓學生分類(政治、思想等)明確答案，并給予學生3分鐘的記憶鞏固時間。

1、回憶一下前一課中的秦始皇陵，對比漢文帝對修自己陵墓的要求，你覺得有什么不同之處嗎?再對比一下他們在位時的作為，說說你的看法。

【引導】要聯系前面所學知識綜合分析：①引導學生把漢文帝與秦始皇進行比較，引出“成由奢，敗由奢”。②要說明“以德化民”中的“德”是仁德，政德。③通過引導分析，應潛移默化地幫助學生逐漸形成一個認識：分析歷史問題要“讓史實說話”，論從史出。

2、漢武帝實行了政治上和思想上的大一統。理解“大一統”的含義。

【引導】“大一統”在《辭海》中解釋為：“大，猶言重視、尊重;一統，指天下諸侯統一于周天子。后世因稱封建王朝能統治全國為大一統。漢武帝時期，政治上一統于皇帝，思想上一統于儒家思想。此外，漢武帝在經濟上、軍事上也采取了一系列加強中央集權的措施，從而實現了大一統，開始進入鼎盛時期。由此可以看出，“大一統”的含義并非單純指領土上的“統一”，它還有著更廣泛的內涵，包括政治清明、社會安定、經濟繁榮。對后世產生深遠影響。(此處應該提示學生聯系董仲舒的主張理解大一統的含義)

聯系并思考：比較一下，秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的功勞大?在個人思考的基礎上小組討論共同形成答案。

【引導】這個問題實際上是對歷史人物的評價和比較問題。評價歷史人物要抓住其事跡一分為二的去進行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。A秦皇和漢武在歷史上都是有功有過，應具體問題具體分析。B用一句話概括秦始皇和漢武帝的豐功偉績。C此處可延伸至：比較秦漢在地方和思想上的不同措施。此處旨在引導學生學會對歷史進行縱橫比較和歸納。

利用板書小結本課內容，鞏固基礎知識：

整個西漢的歷史，好比一場登山接力賽。漢高祖劉邦在楚漢之爭中笑到最后，創建了西漢王朝，跑了第一棒，之后，漢文帝跑了第三棒，并且成績斐然，和他的繼承者景帝共同開創了我國封建社會第一個盛世局面——文景之治。其后，雄才大略的漢武帝把西漢的統治推向鼎盛時期，出現了大一統的局面。盛極而衰，到公元8年，西漢被外戚王莽篡權，西漢滅亡。不久，起義軍推翻其政權，劉秀建立東漢。

㈠知識再現：

1、西漢時期，我國封建社會歷史上出現第一個盛世局面，史稱“________”。

2、西漢鼎盛時期在位的皇帝是______。他推行儒學教育，在長安興辦了我國古代的最高學府______。

㈡精挑細選：

3、今天我們采用“以德治國”的方略，而西漢重視“以德化民”是在()

A.高祖時期B.文景時期C.漢武帝時D.光武帝時

4、實行過分封制的朝代是()

A.商、西漢B.西周、秦C.商、秦D.西周、西漢

㈢綜合運用：

5、毛澤東曾在《沁園春.雪》的詩詞中把“秦皇漢武”相提并論，你能否結合我們評價秦始皇的方法查閱資料，也給漢武帝一個全面的評價?

本節內容中的大一統不好理解，通過講解知識，再配上圖示解釋，使學生理解，并在理解的基礎上加深記憶，講課過程中注意讓學生書寫：主父偃、董仲舒。上課時間應讓學生多讀重點知識并加以背誦，另外課上要讓學生進行適當的練習，提高學生的應用能力。

第四篇：大一統的漢朝教案

《大一統的漢朝》教案

一、教學目標

1.知識與能力

通過本課的學習使學生了解西漢興衰的基本脈絡；漢初統治者采取比較寬松政策的原因及措施、文景之治的含義、漢武帝大一統在政治思想上采取的措施、光武帝時出現的“光武中興”的局面。同時對東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實也要做一些了解。

2.過程與方法

通過閱讀史料，培養學生閱讀與分析材料的能力，學會從史料中提取信息；創造情景，在過程中形成感悟；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力，學會正確地評價歷史人物。3.情感態度與價值觀

通過對本課的學習，認識到漢武帝的大一統是西漢的鼎盛，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面，體會到穩定的社會環境對經濟發展的推動作用，認識到統一、安定的重要性，并培養學生維護統一的歷史責任感。

二、教學重點與難點

教學重點：

漢武帝的大一統。本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡。因為本課重點在于講“興”。而漢武帝在經濟政治思想上都讓漢朝達到了頂峰。由此我們確定本課的重點子目是“漢武帝的大一統”。

教學難點：

如何理解“大一統”的含義，董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”這樣一個觀點。對于七年級的孩子來說，理解這些在認識上是有些難度的，內容上比較抽象，不便學生理解。

三、教具：多媒體

四、教學方法

材料分析法、導學法、講解法、討論法等力圖達到學、思、練的有機結合。著重培養學生結合有關資料進行思考的能力。

五、教學過程：

1、導入新課

先請同學們看《漢武大帝》及《大漢天子》的劇照，創設歷史情境，使學生集中注意力并引發思考。

2、講授新課（1）文景之治

(課件展示)“民失作業，而大饑謹。??人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛羊。”——《漢書·食貨志》

(學生概括)西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經濟形勢？——經濟蕭條、國家貧困 這種形勢又是如何造成的呢？ ——秦的暴政、連年戰亂

(對比思考)假如你是漢初統治者，為了穩定社會秩序，鞏固政權，達到長治久安的目的，會采取哪些措施呢？

(閱讀歸納)漢文帝、景帝(前180—前141)時的主要措施(找出關鍵詞)——獎勵農桑輕徭薄賦，提倡節儉以身作則，以德化民

(對比分析)秦始皇修阿房宮，驪山陵與漢文帝預修陵墓要求從簡、停建露臺(P62動腦筋)——“成于勤儉敗于奢”

(小結過渡)文景兩代采取了上述一系列措施的結果，使當時社會經濟獲得顯著的發展，封建統治秩序也日臻鞏固(結合書本介紹由于國內政治安定，經濟發展，只要不遇水旱之災，百姓總是人給家足/糧食/串錢的繩子)，史稱“文景之治”。

而漢初六七十年的休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。（2）漢武帝的大一統

(思考)那么，漢武帝能夠完成大一統的主觀因素是什么呢？——漢武帝雄才大略、善于用人(結合小字部分）

(說明)首先，我們要明確什么叫“大一統”，這是古人的說法。漢武帝的“大一統”是借用“春秋大一統”的觀念，來表現當時加強集權的措施

(思考)那么，漢武帝從哪些方面鞏固統一的封建國家和加強專制主義中央集權呢？——政治、(經濟、軍事、)思想

1、政治：削弱諸侯國割據勢力

(課件展示)“梁王四十余城，居天下膏腴地。府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師?招延四方豪俊之士，每入朝，入則侍上同輦，出則同車。”

（思考）漢武帝時期諸侯國問題面臨一種什么形勢？ 組織學生討論為漢武帝出謀劃策，投影展示：削弱諸侯國示意圖，設疑：推恩令的巧妙之處？

(評價)進一步削弱諸侯國割據勢力，諸侯國再也無力與中央政權對抗，鞏固了中央集權，加強了政治上的統一。

2、罷黜百家，獨尊儒術設立太學

(課件展示)漢武帝：愛卿，近來天下可太平？大臣：啟奏陛下，現在有些人整天說三道四，批評您的政策，指責中央，這樣下去，恐怕對國家不利。

漢武帝：愛卿說得有理啊。那么愛卿可否給朕出個主意，看看究竟該用什么思想來統治才可永葆江山呢？是法家的、道家的、還是儒家的思想呢？

（學生活動）表演歷史短劇《罷黜百家，獨尊儒術》

人物：漢武帝（學生A）

法家（學生B）

道家（學生C）

儒家（學生D）

(分析)董仲舒所推崇的“儒術”是經過董仲舒的改造、發揮，吸收了法家、道家學派的一些思想。

（思考）為什么漢武帝會接受董仲舒的建議——要實現政治上的一統，就需要實行思想上的統一。漢初，諸子百家學說仍很活躍，不利于中央集權，不適應漢武帝時政治上大一統的需要。

（過渡）我們說“罷黜百家，獨尊儒術”是指把儒家學說提升到“獨尊”的地位，把儒家學說作為封建正統思想。那么漢武帝又是如何推行儒家思想的呢？

(課件展示)“興太學，置明師，以養天下之士。”

(說明)設太學，以“五經”為主要教材，大力推行儒家教育。

(評價)罷黜百家，獨尊儒術設立太學，大力推行儒家教育，使儒家思想成為法定的封建統治思想，實現了思想上的大一統。

（對比）漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”與秦始皇的“焚書坑儒”的相同點與不同點。

總結漢武帝大一統的意義。（3）東漢的統治

（過渡）大一統的漢朝不僅包括西漢，還包括東漢，那么，東漢是怎樣建立起來的，由誰建立起來的，東漢的歷史是怎樣發展的？組織學生自學，簡要介紹東漢的統治情況。

六、課堂小結

至此為止漢朝的歷史結束，從公元前202年漢高祖劉邦建立西漢開始，為鞏固統治，漢高祖及他的子孫都實行了修養生息的政策，恢復了經濟，出現了“文景之治”的盛世局面，也為漢武帝的大一統提供了前提，漢武帝削弱諸侯國，獨尊儒術，加強中央集權，完成了大一統，這是繼秦大一統的局面之后，漢朝又創造了一個大一統的局面。這樣一個大一統的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。但是，百余年后，西漢逐漸走向衰亡。公元9年，外戚王莽奪取政權，西漢滅亡，不久，王莽政權被農民起義推翻。公元25年，參加過農民起義的西漢皇帝劉秀稱帝，史稱東漢。

七、布置作業

活動與探究：秦始皇和漢武帝在我國古代歷史上誰的功勞大？

八、板書設計

一、文景之治

原因

措施

影響

二、漢武帝的大一統

原因

措施（政治、思想）意義

三、東漢的統治

九、教學反思

大一統的漢朝

第五篇：大一統的漢朝教案

大一統的漢朝教案

教與學的目標：

、知識與能力

了解西漢的興衰，掌握漢武帝“大一統”的政策和政治及思想上的措施，記住漢武帝時期是西漢的鼎盛時期。

2、過程與方法

自學和分組討論“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？提高初步分析歷史問題的能力。

3、情感態度與價值觀

認識漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。

教與學的重點：漢武帝的“大一統”，文景之治

教與學的難點：理解“大一統”的含義

教與學的過程：

一、創設情境，導入新課：

方案一：閱讀課本導入框內的故事，將注意力帶入西漢建立慶功宴的喜慶氛圍。思考：西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經濟形勢？如果你是漢高祖，你會怎么做呢？帶著這些疑問，我們一起探究一下西漢的歷史。

方案二：顯示電視劇《漢武大帝》片段，說明：上堂課我們學習了《秦王掃六和》一課，認識了千古一帝秦始皇，在歷史上和他并稱的帝王就是富有雄才大略的漢武帝。今天，我們將步入西漢的歷史。

也可以利用毛澤東的《沁園春?雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采”，通過學生回答秦皇、漢武及他們的歷史功績導入新課。

二、自主學習，建構知識：

自學要求：依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，嘗試用自己喜歡的方式列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來以備交流。、西漢建立后，漢高祖面臨的是一種什么樣的經濟形勢？為什么會出現這種情況？

2、文帝和景帝采取了哪些措施發展經濟？這些措施實施后，會產生怎樣的效果呢？

3、漢武帝為加強中央集權，在政治上和思想上分別采取了什么措施？

4、漢武帝大一統的措施，有什么重要意義？

漢武帝能實現大一統的客觀及主觀條件是什么？

三、合作探究，釋疑解惑：

㈠生生合作：以小組為單位討論解決自學過程中產生的疑難問題。（3分鐘）

㈡師生合作：共同探究解決本課的重點難點問題。對于本課的重點知識文景之治和漢武帝大一統的措施，在學生看書后可以通過提問的方式（或）讓學生分類（政治、思想等）明確答案，并給予學生3分鐘的記憶鞏固時間。、回憶一下前一課中的秦始皇陵，對比漢文帝對修自己陵墓的要求，你覺得有什么不同之處嗎？再對比一下他們在位時的作為，說說你的看法。

【引導】要聯系前面所學知識綜合分析：①引導學生把漢文帝與秦始皇進行比較，引出“成由奢，敗由奢”。②要說明“以德化民”中的“德”是仁德，政德。③通過引導分析，應潛移默化地幫助學生逐漸形成一個認識：分析歷史問題要“讓史實說話”，論從史出。

2、漢武帝實行了政治上和思想上的大一統。理解“大一統”的含義。

【引導】“大一統”在《辭海》中解釋為：“大，猶言重視、尊重；一統，指天下諸侯統一于周天子。后世因稱封建王朝能統治全國為大一統。漢武帝時期，政治上一統于皇帝，思想上一統于儒家思想。此外，漢武帝在經濟上、軍事上也采取了一系列加強中央集權的措施，從而實現了大一統，開始進入鼎盛時期。由此可以看出，“大一統”的含義并非單純指領土上的“統一”，它還有著更廣泛的內涵，包括政治清明、社會安定、經濟繁榮。對后世產生深遠影響。（此處應該提示學生聯系董仲舒的主張理解大一統的含義）

四、拓展延伸，深化主題：

聯系并思考：比較一下，秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的功勞大？在個人思考的基礎上小組討論共同形成答案。

【引導】這個問題實際上是對歷史人物的評價和比較問題。評價歷史人物要抓住其事跡一分為二的去進行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。A秦皇和漢武在歷史上都是有功有過，應具體問題具體分析。B用一句話概括秦始皇和漢武帝的豐功偉績。c此處可延伸至：比較秦漢在地方和思想上的不同措施。此處旨在引導學生學會對歷史進行縱橫比較和歸納。

五、反思總結，能力提升：

利用板書小結本課內容，鞏固基礎知識：

整個西漢的歷史，好比一場登山接力賽。漢高祖劉邦在楚漢之爭中笑到最后，創建了西漢王朝，跑了第一棒，之后，漢文帝跑了第三棒，并且成績斐然，和他的繼承者景帝共同開創了我國封建社會第一個盛世局面——文景之治。其后，雄才大略的漢武帝把西漢的統治推向鼎盛時期，出現了大一統的局面。盛極而衰，到公元８年，西漢被外戚王莽篡權，西漢滅亡。不久，起義軍推翻其政權，劉秀建立東漢。

六、學以致用，舉一反三：

㈠知識再現：、西漢時期，我國封建社會歷史上出現第一個盛世局面，史稱“________”。

2、西漢鼎盛時期在位的皇帝是______。他推行儒學教育，在長安興辦了我國古代的最高學府______。

㈡精挑細選：

3、今天我們采用“以德治國”的方略，而西漢重視“以德化民”是在（）

A.高祖時期

B.文景時期

c.漢武帝時

D.光武帝時

4、實行過分封制的朝代是（）

A.商、西漢

B.西周、秦

c.商、秦

D.西周、西漢

㈢綜合運用：

5、毛澤東曾在《沁園春．雪》的詩詞中把“秦皇漢武”相提并論，你能否結合我們評價秦始皇的方法查閱資料，也給漢武帝一個全面的評價？

七、教、學后記：

本節內容中的大一統不好理解，通過講解知識，再配上圖示解釋，使學生理解，并在理解的基礎上加深記憶，講課過程中注意讓學生書寫：主父偃、董仲舒。上課時間應讓學生多讀重點知識并加以背誦，另外課上要讓學生進行適當的練習，提高學生的應用能力。

附：問題和練習答案

二、自主學習，建構知識：、西漢初年，經濟蕭條，國家貧困，一片荒涼景象。原因是秦的暴政和秦末長期的戰亂造成的。

2、文景之治是的主要措施：獎勵農桑，提倡節儉，重視“以德化民”。文景之治使漢朝迅速發展起來。

3、政治上：削弱諸侯國的勢力；思想上：“罷黜百家，獨尊儒術”，推行儒學教育，興辦太學。

4、作用：實現了大一統，進入了鼎盛時期。

六、學以致用，舉一反三：

、文景之治

2、漢武帝，太學

3、B

4、D

5、綜合題：漢武帝是中國歷史上一位很有作為的皇帝。他通過在政治、經濟、思想文

化等方面采取的一系列措施，使西漢出現了大一統的局面，加強了中央集權，西漢進入

鼎盛時期。不過在其統治期間也曾連年征戰，大興土木，造成財力困乏，激起多處農民

起義。但他晚年懸崖勒馬，宣布“罪己詔”，除去暴政，使西漢王朝轉危為安。