第一篇：高三數學總復習 13.2 基本算法語句教學案 新人教版必修1
§13.2基本算法語句
一、知識導學
1． 賦值語句用符號“←”表示，“x?y”表示將y 的值賦給x，其中x是一個變量，y是一個與x同類型的變量或表達式.2． 條件語句主要有兩種形式：“行If 語句”和“塊If語句”.“行If 語句”的一般形式為：
If A Then B [Else C].一個行If 語句必須在一行中寫完，其中方括號中的Else部分可以缺省.“塊If 語句”的一般格式為: If A Then B Else C End if Then 部分和 Else 部分是可選的，但塊If語句的出口“End if”不能省.3． 循環語句主要有兩種類型：For語句和While語句.當循環的次數已經確定，可用“For”語句表示.“For”語句的一般形式為： For I from“初值” to step“步長”? End for 上面“For”和“End for”之間縮進的步驟稱為循環體.當循環次數不能確定是，可用“While”語句來實現循環.“While”語句的一般形式為： While A ?
End while 其中A表示判斷執行循環的條件.上面“While”和“End While”之間縮進的步驟稱為循環體.二、疑難知識導析
1.有的條件語句可以不帶“Else”分支，即滿足條件時執行B，否則不執行任何操作.條件語句也可以進行嵌套，在進行條件語句的嵌套時，書寫要有層次.例如： If A Then B Else if C Then D Else E End if 2.“For”語句是在執行過程中先操作，后判斷.而“While”語句的特點是“前測試”，即先判斷，后執行.若初始條件不成立，則一次也不執行循環體中的內容.任何一種需要重復處理的問題都可以用這種前測試循環來實現.三、經典例題導講
[例1] 下列程序的運行結果是.X?9 Y?8
If X>5 Then Y?Y?7 If X>4 Then Y?Y?6 If X>3 Then Y?Y?6
Print Y 錯解：8+7=15 錯因：誤認為在一個程序中只執行一個條件語句，與在一個條件語句中只選擇其中一個分支相混淆.If A Then B [Else C] 若滿足條件A 則執行B，否則是執行C，B和C是這個條件語句的分支，而這個程序省略了Else部分.正解：這里是有三個條件語句，各個條件語句是獨立的，三個條件均成立，所以按順序依次執行，結果為8+7+6+6=27.[例2] 下面的偽代碼的效果是
i?0
While i<10 i?i?2 End While End 錯解：執行10次循環
錯因：將For語句和While語句混淆.For語句中有步長使循環變量不斷變化，而While語句則無.正解：無限循環下去，這是因為這里i始終為0，總能滿足條件“i?10”，故是一個“死循環”.點評：“死循環”是設計循環結構的大忌，此題可改變i的初始值或每一次循環i都增加一個值.[例3]下面的程序運行時輸出的結果是（）
I?
1While I?5 S?0
I?I?1 S?S?I?I
End while Print S End 錯解：第一次循環時，I被賦予2，S被賦予4；第二次循環時，I被賦予3，S被賦予4+3=13；第三次循環時，I被賦予4，S被賦予13+4=29；第四次循環時，I被賦予5，S被賦予29?5?54.由于此時I?5，故循環終止，輸出S為54.正解：由于S?0在循環內，每經過一次循環后S都被賦值0，因此，只要求滿足條件的最后一次循環S的值，即當I?4時，S?0?4?4?16.[例4]用語句描述求使1?3?5?7???n?1000成立的最大正整數n的算法過程.解： n?1 T?1
While T?1000 n?n?2
T?T?n End while Print n?2
點評：此題易錯的是輸出值，根據While循環語句的特征當T?1000時跳出循環體，此時n的值是T?1000時的最小的整數，則使T?1000的最大整數應為n的前一個奇數即n?2.222 2
[例5]已知當?100?x?100時，y?x?1，當x??100時，y?4，當x?100時，y?x?4，設計一算法求y的值.解： Read x If ?100?x?100 then y?x?1
Else if x?100 Then y?x?4
Else y?4
End if End 點評：嵌套If語句可用如上的緊湊形式書寫，要注意的是如不是采取緊湊形式，則需注意一個塊If語句對應一個End If，不可省略或缺少.[例6]設計一個算法，使得輸入一個正整數n，輸出1！+2！+3！+?+n！的值.寫出偽代碼.解：思路一：利用單循環，循環體中必須包括一個求各項階乘的語句以及一個求和語句.Read n T?1
S?0 For I from 1 to n T?T?I
S?S?T End For Print S 思路二：運用內外雙重循環，但尤其注意的是每一次外循環T的值都要從1開始.Read n S?0
For I from 1 to n T?1
For J from 1 to I T?T?J
End For
S?S?T
End For Print S 四、典型習題導練
1． 下列的循環語句循環的次數為（）For I from 1 to 7 For J from 1 to 9 Pint I+J End for
End for End A.7次 B.9次 C.63次 D.16次
2．運行下面的程序后輸出的結果是，若將程序中的A語句與B語句的位置互換，再次執行程序后輸出的結果為.x?1
y?0
While x?3
y?y?x ′A語句 x?x?1 ′B語句
End While Print x,y End 3.偽代碼描述的求T的代數式是 ,求S的代數式是.Read n T?1 S?0
For I from 1 to n T?T?I S?S?I End for Print T,S 4.運行下面程序后輸出的結果為 For I from 10 to 1 step-2 Print I End for End 5.將100名學生的一門功課的成績依次輸入并計算輸出平均成績.
第二篇：高三語文總復習教學案
高三語文總復習教學案
課
件www.tmdps.cn
第3課時
第二專題
獲得教養的途徑
現代文部分
基礎知識
【知識梳理】
一、語音吧臺
給下列加點的字注音：
狹隘
跋
涉
沉溺
慰藉
麻痹
戕
害
給
予
符箓
鑰
匙
熾熱
捏
造
甄
別
擅
長
時髦
真知灼
見
二、字形超市
改正下列詞語中的錯別字：
輝煌殿塘
書藉
閑遐
出類拔萃
三、詞語網絡
近義詞辨析
【積累/積聚】都有“（事物）逐漸聚集”的意思。前者可用于資金、材料、經驗等方面，如：在語文教學中,要有針對性地進行積累詞語的訓練,讓學生不斷擴大自己的語匯量。
后者多用于錢財。如：本書主要闡述了資本主義形成過程中財富積聚和過度消費現象。
【教養/修養】前者①指一般文化和品德的修養，②教育培養。如：每位幼兒是獨立的個體,他們先天的發展水平和家庭教養環境都是不一樣的。
后者①指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平，②指養成的正確的待人處世的態度。如：這人有修養，從不和別人爭吵。
【灼見/卓見】灼見：透徹的見解。如：真知灼見。卓見：高明的見解。如：您的卓見讓我們茅塞頓開。
【精練/精煉】精練（或講話）扼要，沒有多余的詞句。如：語言精練。精煉：①提煉精華，除去雜質。②同“精練”。如：原油送到煉油廠去精煉。
（二）熟語積累
【望洋興嘆】本義指在偉大的事物前感到自己的藐小，今多比喻要做一件事而力量不夠，感到無可奈何。如：世界杯正在如火如荼地進行,但如果沒有高科技的幫助,恐怕大多數觀眾面對足球賽只能“望洋興嘆”。
【氣象萬千】形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。如：從最新的卡通造型到古典花木造型,從工筆畫到夸張寫意的山水畫,指甲蓋這么大的地方也氣象萬千。
【舉一反三】從一類事情類推而知道許多事情。如：一個人要學得快,就要懂得舉一反三。
【想入非非】思想進入虛幻的境界，完全脫離實際；胡思亂想。如：這滿園春色,叫人情不自禁地想入非非!
【大徹大悟】徹底明白、領悟。如：每病一次都有大徹大悟的感覺,可是歸結出來總是普通得不能再普通的道理。
【了無一物】空洞，沒有什么內容。如：說什么一輩子都要一起玩耍，如今想起卻成了了無一物的瞎話。
【真知灼見】正確而透徹的見解（不是人云亦云）。如：他的真知灼見,使我們對事情有了一個透徹的了解。
【出類拔萃】形容超出同類之上，也說出類拔群、出群拔萃。如：我認為,一塊真正出類拔萃的磚頭,寧愿在建筑中銷聲匿跡,也不肯在大道上絆人一跤。
【按部就班】按照一定的條理，遵循一定的程序。如：學習科學知識，應該按部就班，循序漸進。
【走馬看花】比喻粗略地觀察事物，也說“走馬觀花”。如：盡管只是走馬觀花,但澳大利亞的學校還是給我留下了一些印記。
【洞若觀火】形容看得清楚明白。如：如果你細讀他的,就會發現他對世事與人性的了解洞若觀火。
【置之度外】不（把生死、利害等）放在心上。如：能把自己的身體置之度外而去支援x藏的人，值得尊敬！
【人云亦云】人家說什么，自己也說什么，形容沒有主見。如：為人處事要有定見,絕不能隨波逐流,人云亦云。
【推陳出新】去掉舊事物的糟粕，取其精華，并使它向新的方向發展。如：要想給學生一個清新的課堂,就必須推陳出新,不斷設計新游戲。
【水落石出】水落下去，石頭就露出來，比喻真相大白。如：經過警方鍥而不舍的追查偵辨,一件曲折離奇的兇殺案終于水落石出了。
文言文部分
【知識梳理】
一.解釋下列加點的實詞：
生
①君子生非異也
②蛟龍生焉
利
①非利足也
②金就礪則利
暴
①雖有槁暴
②暴殄天物
③性情暴躁
駑
①駑馬十駕
②相如雖駑
備
①圣心備焉
②有備無患
③關情備至
絕
①忽然撫尺一下，群響畢絕
②自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境
③佛印絕類彌勒
④假舟楫者，非能水也，而絕江河
假
①以是人多以書假余
②君子生非異也，善假于物也
③乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
望
①吾嘗趺而望矣，不如登高之博見也
②日夜望將軍至，豈敢反乎
③先達德隆望尊
④適冬之望日前后
聞
①順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰
②博聞強志
③不能稱前時之聞
用
①用心一也
②又備經年裹物之用
③兵精足用，英雄樂業
④愿早定大計，莫用眾人之議也
⑤皇上欲大用康先生
從
①惑而不從師
②見漁人，乃大驚，問所從來
攻
①術業有專攻
②不可勝者守也，可勝者攻也
③他山之石，可以攻玉
中
（①—④讀zhōng）
①甕中之鱉
②中峨冠而多髯者為東坡
③中道而廢
④古之人虛中樂善
（⑤—⑦讀zhòng）
⑤木直中繩
⑥見其發矢十中八九
⑦欲中守法
致
①非利足也，而致干里。
②此人可就見，不可屈致也。
③羅敷前致詞，使君自有婦。
④是我于花之未開，先享無窮逸致矣。
⑤不專心致志，則不得也。
師
①古之學者必有師
②于其身也，則恥師焉
③孔子師郯子
④吾師道也
⑤巫醫樂師
①傳道受業解惑也
傳
②六藝經傳皆通習之
二.辨析虛詞
解釋下列加點虛詞的意義或用法：
而
①假舟楫者，非能水也，而絕江河
②積善成德，而神明自得
③則知明而行無過矣
④君子博學而日參省乎己
⑤吾嘗趺而望矣，不如登高之博見也
則
⑥于其身也，則恥師焉
①三人行，則必有我師
②此則岳陽樓之大觀也
于
①師不必賢于弟子
②而恥學于師
③青，取之于藍
④不拘于時
⑤其皆出于此乎
乎
①其聞道也亦先乎吾
②夫庸知其年之先后生于吾乎
三．通假總匯
寫出下列各句中的通假字的本字：
①雖有槁暴，不復挺者
②則知明而行無過矣
③君子生非異也
④師者，所以傳道受業解惑也
⑤或師焉，或不焉
四．活用串燒
（1）動詞的使動用法：
木直中繩，輮以為輪。（輮：使……彎曲）
（2）名詞作狀語：
君子博學而日參省乎己（日：表示動作的經常性，每日。）
上食埃土，下飲黃泉
（“上”和“下”：表示動作行為的方向，向上；向下。）
（3）名詞用作動詞：
假舟楫者，非能水也（水：游水）
其下圣人也亦遠矣
（下：低于）
吾師道也
（師：學習）
（4）名詞的意動用法：
吾從而師之（師：以……為師）
孔子師郯子（師：以……為師）
（5）形容詞用作名詞：
圣益圣
（圣：圣明之人）
愚益愚
（愚：愚蠢的人）
圣人之所以為圣（圣：圣人）
小學而大遺
（小：小的方面；大：大的方面）
（5）形容詞的使動用法：
假輿馬者，非利足也
（利：使……快，走得快。）
（6）形容詞的意動用法：
恥學于師（恥：認為……可恥）
其身也，則恥師焉（恥：以……為恥）
恥相師
（恥：以……為恥）
（7）數詞用作形容詞：
用心一也
（一：專一）
五、判斷句式
.判斷句
（1）“者……也”，表示判斷
雖有槁暴，不復挺者，輕使之然也。
師者，所以傳道受業解惑也。
（2）“……也”，表示判斷
吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。
君子生非異也，善假于物也。
道之所存，師之所存也。
（3）無明顯標志詞的判斷，翻譯時直接在主語后面加“是”
青，取之于藍而青于藍。
冰，水為之而寒于水。
2.被動句
不拘于時。（介詞“于”表示被動）
3.倒裝句
（1）賓語前置句：
句讀之不知，惑之不解（“之”作標志的賓語前置）
（2）定語后置句
蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（“爪牙之利，筋骨之強”即鋒利的爪子和牙齒，強健的確筋骨，“之”是定語后置的標志。）
（3）狀語后置句
冰，水為之，而寒于水。（介詞結構“于水”后置，翻譯時提到“寒”的前面）
而恥學于師。（介詞結構“于師”后置，翻譯時提到“學”的前面）
師不必賢于弟子。（介詞結構“于弟子”后置，翻譯時提到“賢”的前面）
4.省略句
今其智乃反不能及（之）。
（人）愛其子，擇師而教之。
（人）問之，（士大夫）則曰：“彼與彼年相若也……”
（士大夫）則群居而笑之。
5．固定句式
無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）
夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反問，意思是“難道……嗎？”）
六．異義細解
君子博學而日參省乎已。
參
古義：驗，檢查；今義：參加，加入。
聲非加疾也。
疾
古義：強，洪亮；今義：疾病，快。
假輿馬者，非利足也。
假
古義：憑借，借助；今義：與“真”相對。
用心一也
用心古義：因為心思，兩個詞；今義：讀書用功或對某事肯動腦筋。
君子博學而日參省乎己。
博學
古義：廣博地學習；今義：知識、學識的淵博。
蚓無爪牙之利，筋骨之強。爪牙
古義：爪子和牙齒；今義：壞人的黨羽、幫兇。
古之學者必有師。
學者
古義：求學的人；今義：在學術上有一定成就的人。
今之眾人，其下圣人也亦遠矣。眾人
古義：一般人；今義：很多人。
小學而大遺，吾未見其明也。
小學
古義：小的方面學習；今義：指小學學校教育。
吾從而師之。
從而
古義：是兩個詞，動詞“跟從”和連詞“而且”；今義：合成一個連詞，表目的或結果。
是故弟子不必不如師。
不必
古義：不一定；今義；不需要。
師者，所以傳道受業解惑也。
所以
古義：特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結合，相當于“用來……的”；今義：表示因果關系的連詞。
七、集結名句
.青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。
2.故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。
3.積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。
4.故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。
5.騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
6.是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
7.孔子曰：“三人行，則必有我師。”
8.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。
達標練習
.下列加點字注音全都正確的一項是
A.沉溺
舟楫
契約
六藝經傳
B.麻痹
阿諛
跬步
木直中繩
c.戕害
句讀
槁暴
跂而望矣
D.符箓
騏驥
熾熱（zhì）
真知灼見（zhuó）
2.下列詞語字形有誤的一項是
A.鍛煉
斑斕
訓誡
鍥而舍之
B.駑馬
灸熱
寂寞
金石可鏤
c.慰藉
閑暇
喧響
出類拔萃
D.蓬勃
彷徨
桑梓
蓬蓽生輝
3.填入橫線上的詞語恰當的一項是
①對于“教養”也即精神與心靈的完善的追求，并非朝向某些狹隘目標的艱難跋涉，而是我們的自我意識的 和擴展。
②最重要的途徑之一，就是研讀世界文學，就是
地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經驗、象征、幻象和理想的巨大財富。
③對于我們來說，問題不在于盡可能地多讀和多知道，而在于自由地選擇我們個人閑暇時能完全沉弱其中的杰作，人類所思、所求的廣闊與豐盈。
A.逐漸
增強
領略
B.逐步
增強
領悟
c.逐漸
加強
領悟
D.逐步
加強
領略
4．下列各句中加點的成語或熟語，使用不恰當的一項是（）
A．世界文學的輝煌殿堂對每一位有志者都敞開著，誰也不必對它收藏之豐富而望洋興嘆，因為問題不在于數量。
B．在學會閱讀技巧之后并不背棄它們，而是繼續深入書的世界，一步一步地發現這個世界是何等廣大恢宏，何等氣象萬千和令人幸福神往！
c．在充分調查研究的基礎上，通過分析綜合，提出切合實際的真知灼見。
D．他看著孩子們鍥而不舍地玩著游戲，無可奈何的走出了屋子。
5．下列句子的句式與例句相同的一項是（）
例句：不拘于時，學于余
A．句讀之不知，惑之不解
B．師者，所以傳道受業解惑也
c．蚓無爪牙之利，筋骨之強
D．信而見疑，忠而被謗
第4課時
閱讀與寫作
課時目標
1、提升學生的閱讀能力。
2、掌握高考文言文考點的閱讀技巧
3、積累“學習與修養”的寫作素材
（一）課內語段閱讀
閱讀下面文字，完成7～9題。
世界文學的輝煌殿堂對每一位有志者都敞開著，誰也不必對它收藏之豐富而望洋興嘆，因為問題不在于數量。有的人一生中只讀過十來本書，卻仍然不失為真正的讀書人。還有人見書便生吞下去，對什么都能說上幾句，然而一切努力全都白費。因為教養得有一個可教養的客體作前提，那就是個性或人格。沒有這個前提，教養在一定意義上便落了空，縱然能積累某些知識，卻不會產生愛和生命。沒有愛的閱讀，沒有敬重的知識，沒有心的教養，是戕害性靈的最嚴重的罪過之一。
當今之世，對書籍已經有些輕視了。為數甚多的年輕人，似乎覺得舍棄愉快的生活而埋頭讀書，是既可笑又不值得的；他們認為人生太短促、太寶貴，卻又擠得出時間一星期去泡六次咖啡館，在舞池中消磨許多時光。是啊，“現實世界”的大學、工場、交易所和游樂地盡管那么生氣蓬勃，可整天呆在這些地方，難道就比我們一天留一兩個小時去讀古代哲人和詩人的作品，更能接近真正的生活嗎?不錯，讀得太多可能有害，書籍可能成為生活的競爭對手。但是盡管如此，我仍然不反對任何人傾心于書。讓我們每個人都從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀吧!但單靠報紙和偶然得到的流行文學，是學不會真正意義上的閱讀的，而必須讀杰作。杰作常常不像時髦讀物那么乏口，那么富于刺激性。杰作需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下功夫……
7．作者倡導怎樣一種讀書觀?試分條概括。
8．作者認為，獲得教養必須以個性和人格作為前提，為什么通過讀書獲得教養要和“個性”、“人格”聯系在一起?
9．“不錯，讀得太多可能有害，書籍可能成為生活的競爭對手。但是盡管如此，我仍然不反對任何人傾心于書。”請問，怎樣理解這段話的意義?
（二）文言文語段閱讀
閱讀下面文言文，完成第10~11題。
問說
清?劉開
君子之學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致穎，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。理明矣，而或不達于事，識其大矣，而或不知其細，舍問，其奚決焉？
賢于己者，問焉以破其疑，所謂“就有道而正”也。不如己者，問焉以求一得，所謂“以能問于不能，以多問于寡”也。等于己者，問焉以資切磋，所謂“交相問難，審問而明辨之”也。《書》不云乎：“好問則裕”。孟子論“求放心”，而并稱曰“學問之道”，學即繼以問也。子思言“尊德性”，而歸于“道問學”，問且先于學也。
古之人虛中樂善，不擇事而問焉，不擇人而問焉，取其有益于身而已。是故狂夫之言，圣人擇之，芻蕘①之微，先民詢之。舜以天子而詢于匹夫，以大知而察及邇言，非茍為謙，誠取善之弘也。三代而下，有學而無問，朋友之交，至于勸善規過足矣，其以義理相咨訪，孜孜焉唯進修是急，未之多見也，況流俗乎？
是己而非人，俗之同病。學有未達，強以為知，理有未安，妄以臆度，如果，則終身幾無可問之事。賢于己者，忌之而不愿問焉；不如己者，輕之而不屑問焉。等于己者，狎之而不甘問焉，如是，則天下幾無可問之人。人不足服矣，事無可疑矣，此唯師心自用耳。夫自用；其小者也；自知其陋而謹護其失，寧使學終不進，不欲虛以下人，此為害于心術者大，而蹈之者常十之八九。
不然，則所問非所學焉：詢天下之異聞鄙事以快言論；甚且心之所已明者，問之人以試其能；事之至難解者，問之人以窮其短。而非是者，雖有切于身心性命之事，可以收取善之益，求一屈己焉而不可得也，嗟乎！學之所以不能幾于古者，非此由乎！
且夫不好問者，由心不能虛也；心之不虛，由好學之不誠也。亦非不潛心專力之故，其學非古人之學，其好亦非古人之好也，不能問宜也。
智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也；愚人之所能，未必非圣人之所不能也。理無專在而學無止境也，然則問可少耶？《周禮》外朝以詢萬民，國之政事尚問及庶人。是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣。孔文子不恥下問，夫子賢之。古人以問為美德，而不見其有可恥焉，后之君子反爭以問為恥，然則古人所深恥者，后世且行之而不以為恥者多矣，悲夫！
（選自劉開《孟涂文集》）
[注]①芻蕘：割草打柴的人。
0．下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）
A．非學無以致疑，非問無以廣識
致：招致，取得
B．朋友之交至于勸善規過足矣
規：規勸
c．詢天下之異聞鄙事以快言論
鄙：卑鄙
D．學之所以不能幾于古者
幾：接近
1．下列句中“焉”字的用法與基它三項不相同的一項是（）
A．問焉以破其疑
B．舍問，其奚決焉
c．不然，則所問非所學焉
D．求一屈己焉而不可得也
2．下列加點詞語古今意義不一致的一項是（）
A．等于己者，問焉以資切磋。
B．所謂交相問難，審問而明辨之也。
c．不如己者，輕之而不屑問焉。
D．圣人所不知，未必不為愚人之所知也
3．下列各句對的闡述，不正確的一項是（）
A．針對讀書人“學而不問”的陋習，圍繞“非學無以致疑，非問無以廣識”的中心觀點作闡述，倡導“問學相輔”的正確求學態度。
B．作者引用儒家經典中的話“就有道而正”“好問則裕”等，來證明“問”的必要，從中看出“問”是進德修業的重要一環。
c．在作者看來，今人學而不問有“師心自用”“好學不誠”等多方面的原因，更重要的是今人所學“非古人之學”，而所好“非古人之好”。
D．寫作允許模仿，但拒絕抄襲。清代桐城派劉開的《問說》很明顯是模仿了韓愈《師說》，語勢縱橫，說理透徹。
4．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）孜孜焉唯進修是急，未之多見也
譯文：
（2）是己而非人，俗之同病
譯文：
（3）事之至難解者，問之人以窮其短
譯文：
現代文部分
一、精品鑒賞
請對下列兩個語段進行鑒賞，寫出超過５０字的鑒賞性文字
從形式上對語段一進行鑒賞
語段一
最初，他們把這個世界當成一所小小的美麗幼兒園，園內有種著郁金香的花壇和金魚池；后來，幼兒園變成了城里的大公園，變成了城市和國家。變成了一個洲乃至全世界，變成了天上的樂園和地上的象牙海岸，永遠以新的魅力吸引著他們，永遠放射著異彩。昨天的花園、公園或原始密林，今天或明天將變為一座廟堂，一座有著無數的殿宇和院落的廟堂；一切民族和時代的精神都聚集其中，都等待著新的召喚和復蘇，都時刻準備著將它那萬千聲音和形式掩蓋下的同一性體驗。
從內容上對語段二進行鑒賞
語段二
我們越是懂得精細、深入和舉一反三地閱讀，就越能看出每一個思想和每一部作品的獨特性、個性和局限性，看出它全部的美和魅力正是基于這種獨特性和個性——與此同時，我們卻相信自己越來越清楚地看到，世界各民族的成千上萬種聲音都追求同一個目標，都以不同的名稱呼喚著同一些神靈．懷著同一些夢想，忍受著同樣的痛苦。在數千年來無計其數的語言和書籍交織成的斑讕錦緞中，在一些個突然徹悟的瞬間．真正的讀者會看見一十極其崇高的超現實的幻象，看見那由于百種矛盾的表情神奇地統一起來的人類的容顏。
二、素材提純
從課文中找出與下列話題有關的內容
話題：學習?修養
第二專題
現代文部分
【知識梳理】
一、語音吧臺
隘——ài
跋——bá
溺——nì
藉——jiè
痹——bì
戕——qiāng
給——jǐ
箓——lù
鑰——yòo
熾熱——chì
捏——niē
甄——zhēn
擅——shàn
髦——máo
灼——zhuó
二、字形超市
輝煌殿堂
書籍
閑暇
出類拔萃
文言文部分
【知識梳理】
一．實詞一詞多義
生：
①“生”通“性”，天賦，資質，名詞
②生長，動詞
利：
①敏捷，快，形容詞
②銳利，形容詞。“蚓無爪牙之利”的“利”同此
暴：
①pù，同“曝”，曬干②（tiǎn）天物（bào，糟蹋
③bào，急躁
駑：
①nú，劣馬，常比喻沒有能力
②nú，比喻愚劣無能
備：
①具備
②準備
③詳備，完全到位
絕：
①停止，消失
②隔絕
③極，盡
③橫渡
假：
①借給
②借助
③假裝
望：
①遠看
②盼望
③名望
④農歷每月十五
聞：
①聽到 ②見聞
③名聲
用：
①因，由
②用途，用處
③物資財用
④采用 ⑤任用
從：①跟隨 ②自
攻：
①研究
②攻打
③ 雕琢
中
：（①—④讀zhōng）
① 內、里 ② 中間、當中③ 半、一半④
心中、內心
（⑤—⑦讀zhòng）
⑤ 符合、適合⑥ 命中 ⑦ 愛到、遭到。句意為，想要使太守受到法律制裁
致：
① 達到
②招引，招來
③表達，傳達
④意志，情趣
⑤盡，極
師：
①名詞，老師
②動詞，從師學習
③名詞意動用法，以……為師
④動詞，學習⑤名詞，有專門技藝的人
傳：①動詞，傳授 ②名詞，解釋經義的書
二．辨析虛詞
而：
①表轉折
②表順承 ③表并列
④表遞進 ⑤表修飾 ⑥卻，表轉折
則：
①就，表條件
②就是，表判斷
于：
①比 ②向 ③介詞，表所從，可譯為“從” ④被 ⑤在
乎：①比②呢，反問
三．通假總匯
①“有”通“又”，“暴”通“曝”。
②“知”通“智”，智慧。
③“生”通“性”，資質，稟賦。
④“受”通“授”，教授。
⑤“不”通“否”
達標練習
.cB跬步（kuǐ）D熾熱（chì）)
2.B
3.A（增強：增進，加強；加強：使更堅強或更有效。逐漸：漸漸，逐步；逐步：一步一步地。領悟：領會，理解；領略：了解事物的情況，進而認識它的意義，或者辨別它的滋味。）
4.D（鍥而不舍，比喻堅持不懈，有恒心，有毅力。用于孩子們玩游戲不合適。）
5.D（A為賓語前置句，B為判斷句，c為定語后置句，D為被動句）
（一）課內語段閱讀
7．①讀書不在于數量，重要的是要以個性或人格為前提（或：要敬重知識，注重愛的閱讀）；②從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀；③必須花力氣、下功夫讀杰作。
8．“個性和人格”指愛的閱讀（或“對文明的熱愛”）、對知識的敬重、心的教養。作者認為讀書是為了“心的教養”，他倡導的是“愛的閱讀”和有效的閱讀，善于讀書的人，并不追求數量，而只追求他心靈的獲得。作者認為讀書人要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重。他所說的“教養得有一個可教養的客體作前提”，通俗地說。就是讀書人自己必須有獲得教養的愿望，有完整的人格，有個性追求，如果人沒有人格，沒有個性，他的閱讀很難獲得教養。
9．生活是豐富多彩的，讀書不能成為生活的全部，不能成為生活的目的。但現實是，不是讀得太多，而是太少。讀書是獲得教養的最重要的途徑之一，應該傾心于書。
（二）文言文語段閱讀
0．c（鄙：庸俗，淺陋）
1．A（A為代詞，指“賢于己者”；BcD或為句中語氣詞或句末語氣詞）
2．B（“審問”古義是詳細地考察、詢問，今義是審訊）
3．A（本文的中心論點是：“君子之學必好問。”）
4．（1）非常勤勉地只是將進修（學業）作要務，（這）并不多見。（2）認為自己是對的，認為別人是錯的，（這是）世俗的通病。（3）（那些）非常難解的問題，（拿來）追問別人來極盡別人的短處。
文言文參考譯文：
君子學習一定喜愛問。“問”和“學”是相輔相成地進行的，不“學”就不能提出疑難，不“問”就不能增加知識。喜愛學習卻不多問，不是真的喜愛學習的人。道理明白了，可是還可能不能應用于實際，認識了那些大的（原則、綱領、總體），可是還可能不了解那些細節，（對于這些問題）除了問，將怎么解決呢？
（對）比自己道德才能高的人，向他們問，借以破除那疑問，（這就是孔子）所說的到有學行的人那里判定是非。（對）不如自己的人，向他們問，借以求得一點正確的見解，（這就是曾子）所說的以高才能向低才能（的人）問，以道德高知識多向道德低知識少（的人）問。（對）同自己水平相等的人，向他們問，借以共同研究，（這就是《中庸》）所說的互相詰問，詳細地考察，明確地分辨。《尚書》不是說嗎？“喜愛問（的人，學問知識）就豐富。”孟子論述：“找回自己的放縱散漫的心”（的時候），并提“學問之道”，“學”之后（就）緊跟著“問”。子思談“重視品德修養”（時），歸結到要（好）問（勤）學，（在他的提法中）“問”并且在“學”的前面。
古代的人虛心采納善言善事，不挑選事情地問，不挑選人地問，（只要能）求取那有益于自己修養和學業的就可以了。因此，狂妄的普通人的話，圣人（也）采納它，地位低微的樵夫，古圣先王（也）詢問他，舜帝有天子的身份都向平民詢問，以（他們的）大智卻注意到淺近平常的意見，不是偶然的謙虛，實在是要從多方面聽取有益的意見。三代以后，有“學”而沒有“問”，朋友間的交往，能做到規勸做好事，不做壞事就不錯了，那種在大是大非問題上互相請教，勤勉地只是以進修為急務（的人）未多見，（更）何況世俗的人呢？
認為自己對，別人不對，（這是）世俗人的共同毛病，學習有未貫通（不理解的地方），（卻）偏偏以為理解，（所持的）道理有不穩妥（的地方），（卻）胡亂地憑主觀猜測，像這樣，就終生幾乎（都）沒有（什么）可問的事情（了）。（對）比自己道德才能高的人，（就）妒忌他，不愿意向他問，（對）不如自己的人，（就）輕視他，（認為）不值得向他問，（對）同自己水平相同的人，抱著嬉戲的態度而不敬重他，不甘愿向他問，像這樣，就天下幾乎沒有可以問的人了。（什么）人（都）不值得佩服了，（什么）事（都）沒有可疑的了，這只是自以為是罷了。自以為是，那錯誤還是小的；自己知道自己的淺薄卻嚴密地掩蓋自己的過錯，寧愿讓學習最終不進步，（也）不愿意虛心向別人請教，這樣危害自己的內心修養，（錯誤可就）大了，而陷入這（種大錯誤）的人常常（占）十分之八九。
不這樣（的話），就所問的（也）不是（他）所學的：（如）問（一些）天下的奇字僻典和瑣屑事物來說說好玩；甚至自己心里所已經明白的（問題，卻故意拿它），問別人，來試試那人的才能；（或者）非常難解答的事情問別人，來逼使那人難堪。如果不是這樣，（或者）即使有與自己思想品德修養有密切關系的事情，可以收到得到教益的效果的，要壓低一下自己的尊嚴（虛心向別人請教）也不能做到。唉！學習之所以不能接近古人，不是（正）由于這（原因）嗎？
而且不喜愛問的人，（是）由于不能虛心；不能虛心（是）由于不誠心實意喜愛學習。也不是不專心用功的緣故，他學習的不是古代儒家學習的（東西），他喜愛的也不是古代儒家喜愛的（東西），不善于問是理所當然的。
聰明的人考慮一千次，（也）一定會出現一次錯誤。圣人所不了解（的事物），未必不是愚笨的人所了解的；愚笨的人所能做的，未必不是圣人所不能做的。真理不是只在某些人手里，學習是沒有止境的，那么，“問”可以少得了嗎？《周禮》（說），朝堂之外（要）詢問百姓（對朝政的意見），國家的大事還問到平民。所以貴人可以問身份低的人，道德才能高的人可以問不成器的人，老人可以問年輕的人，只要學行方面能有成就便可以了。孔文子不以向比他低下的人請教為恥辱，孔子認為他道德學問高。古人把“問”作為美德，而并不認為它是可恥的，后代的君子反而爭先把“問”當作恥辱，那么古人所深深地（感到）羞恥的（事），后代人卻做著而不以為恥的（就）多了，可悲啊！
現代文部分
一、精品鑒賞
【語段一賞析】：“幼兒園”“大公園”“城市和國家”“一個洲乃至全世界”“天上的樂園和地上的象牙海岸”，作者將書的世界比喻成這些美好的事物，將抽象的事物具體化，生動形象，活潑傳神，能喚起讀者美好的感受。
【語段二賞析】：“獨特性、個性和局限性”是每部經典的個性。“世界各民族的成千上萬種聲音都追求同一個目標”“以不同的名稱呼喚著同一些神靈”“懷著同一些夢想”：人類對于真、善、美與“崇高”的追求都是一致的，這也是“教養”之所在。這里，作者以自己的閱讀體驗為例，認為經典作品有持久的魅力，重復閱讀，可以不斷地有所感悟，有所發現，懂得“精細、深入和舉一反三地閱讀”，就越能看出每一個思想和每一部作品的獨特性，而這種感悟的過程，正是獲得教養的途徑。
二、素材提純
話題：學習?修養
.真正的修養一如真正的體育，同時既是完成又是激勵，隨處都可到達終點卻從不停歇。永遠都在半道上，都與宇宙共振，生存于永恒之中。
2.讀書絕不是要使我們“散心消遣”，倒是要使我們集中心智；不是要用虛假的慰藉來麻痹我們，使我們對無意義的人生視而不見，而是正好相反，要幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義。
3.教養得有一個可教養的客體作前提，那就是個性或人格。
4.沒有愛的閱讀，沒有敬重的知識，沒有心的教養，是戕害性靈的最嚴重的罪過之—。
5.我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的真正價值。
課
件www.tmdps.cn
第三篇：高三數學總復習5.4 不等式的應用教學案 新人教版必修1
§5.4不等式的應用
一、基礎知識導學
1.利用均值不等式求最值：如果a1，a2∈R，那么
+
a?b?ab.22.求函數定義域、值域、方程的有解性、判斷函數單調性及單調區間，確定參數的取值范圍等.這些問題一般轉化為解不等式或不等式組，或證明不等式.3.涉及不等式知識解決的實際應用問題，這些問題大體分為兩類：一是建立不等式解不等式；二是建立函數式求最大值或最小值.二、疑難知識導析
不等式既屬數學的基礎知識，又是解決數學問題的重要工具，在解決函數定義域、值域、單調性、恒成立問題、方程根的分布、參數范圍的確定、曲線位置關系的討論、解析幾何、立體幾何中的最值等問題中有廣泛的應用，特別是近幾年來，高考試題帶動了一大批實際應用題問世，其特點是： 1．問題的背景是人們關心的社會熱點問題，如“物價、稅收、銷售收入、市場信息”等，題目往往篇幅較長.2．函數模型除了常見的“正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數、冪函數、指數函數、對數函數、三角函數、反三角函數”等標準形式外，又出現了以“函數bby?ax?,y?ax2?,y?k[(a?b)x(c?ax)(d?bx)]”
xx為模型的新的形式.三 經典例題導講 [例1]求y=x2?5x?42的最小值.錯解：? y=x2?5x?42?x2?4?1x?42?2x2?4?1x?42＝2 ? y的最小值為2.錯因：等號取不到，利用均值定理求最值時“正、定、等”這三個條件缺一不可.正解：令t=x2?4,則t?2,于是y=t?,(t?2)
1t由于當t?1時，y=t?51是遞增的，故當t＝2即x=0時，y取最小值.2t
22[例2]m為何值時，方程x+(2m+1)x+m－3=0有兩個正根.?2m?1?0錯解：由根與系數的關系得?2?m??3，因此當m??3時，原方程有兩個正根.?m?3?0錯因：忽視了一元二次方程有實根的條件，即判別式大于等于0.1
13?m???4???(2m?1)2?4(m2?3)?0??1???m??正解：由題意：?2m?1?0
2?2??m?3?0?m??3或m?3????1313?m??3,因此當??m??3時，原方程有兩個正根.44[例3]若正數x，y滿足6x?5y?36，求xy的最大值． 解：由于x，y為正數，則6x，5y也是正數，所以
6x?5?6x?5y?30xy 2當且僅當6x=5y時，取“=”號．
因6x?5y?36，則30xy?365454，即xy?，所以xy的最大值為.255[例4] 已知：長方體的全面積為定值S，試問這個長方體的長、寬、高各是多少時，它的體積最大，求出這個最大值．
分析：經過審題可以看出，長方體的全面積S是定值．因此最大值一定要用S來表示．首要問題是列出函數關系式．設長方體體積為y，其長、寬、高分別為a，b，c，則y=abc．由于a+b+c不是定值，所以
2肯定要對函數式進行變形．可以利用平均值定理先求出y的最大值，這樣y的最大值也就可以求出來了．
解：設長方體的體積為y，長、寬、高分別是為a，b，c，則 y=abc，2ab+2bc+2ac=S． 而 22y=（abc）=（ab）（bc）（ac）
當且僅當ab=bc=ac，即a=b=c時，上式取“=”號，y有最小值
答：長方體的長、寬、高都等于
6ss6s時體積的最大值為.636說明：對應用問題的處理，要把實際問題轉化成數學問題，列好函數關系式是求解問題的關健.四、典型習題導練
321.某工廠要建造一個長方體無蓋貯水池，其容積為4800m,深為3m，如果池底每1m的造價為150元，2池壁每1m的造價為120元，問怎樣設計水池能使總造價最低，最低總造價是多少元？
2.證明：通過水管放水，當流速相同時，如果水管截面的周長相等，那么截面是圓的水管比截面是正方形的水管流量大.2
3.在四面體P-ABC中，∠APB=∠BPC=∠CPA=90°，各棱長的和為m，求這個四面體體積的最大值． 4.設函數f(x)=ax+bx+c的圖象與兩直線y=x，y=-x，均不相 交，試證明對一切x?R都有|ax2?bx?c|?1.4|a|25．青工小李需制作一批容積為V的圓錐形漏斗，欲使其用料最省，問漏斗高與漏斗底面半徑應具有怎樣的比例？
6．輪船每小時使用燃料費用(單位：元)和輪船速度(單位：海里／時)的立方成正比．已知某輪船的最大船速是18海里／時，當速度是10海里／時時，它的燃料費用是每小時30元，其余費用(不論速度如何)都是每小時480元，如果甲、乙兩地相距1000海里，求輪船從甲地行駛到乙地，所需的總費用與船速的函數關系，并問船速為多少時，總費用最低？
第四篇：高三二輪復習教學案
高三數學二輪復習
1．在等比數列{an}中，a1=1，公比|q|≠1，若am=a1a2a3a4a5，則m=_______________
2．已知各項均為正數的等比數列{an}，a1a2a3=5，a7a8a9=10，則a4a5a6=____________
3．已知Sn為等差數列{an}的前n項和，若
1a2nan?4n?12n?1，則
S2nSn?____________ 4．已知{an}是等比數列，且a2=2，a5=，則a1a2+a2a3+?+ anan+1=________________
45．在等差數列數列{an}中，a11a10??1，若它的前n項和Sn有最大值，則使Sn取得最小正數的n=___________ 6．已知數列{an}的前n項和為Sn =2n2+2n，數列{bn}的前n項和為Tn =2－bn
（1）求數列{an}與{bn}的通項公式
（2）設cn=an2?bn，證明：當且僅當n≥3時，cn+1 7．設{an}是等比數列，則“a1 8．數列{an}中，已知a1=1，an+1=3an +2n，則數列{an}的通項公式是an=________________ 9．設a1=2，an?1?2an?1,bn?|an?2an?1|,n?N*，則數列{bn}的通項公式bn =__________ 10．觀察下列等式：13+23=(1+2)2，13+23+33=(1+2+3)2，13+23+33+43=(1+2+3+4)2，?，根據上述規律，第四個等式為_____________________________ 11．設數列{an}中，若an+1=an+an+2（n∈N*），則稱數列{an}為“凸數列” （1）設數列{an}為“凸數列”，若a1=1，a2=－2，試寫出該數列的前6項，并求出該6項之和 （2）在“凸數列”{an}中，求證：an+6=an，n∈N* （3）設a1=a，a2=b，若數列{an}為“凸數列”，求數列的前n項和Sn 12．已知a1=1，a2=4，an+2=4an+1+an，bn?an?1an,n?N* （1）求b1，b2，b3的值 （2）設cn=bnbn+1，Sn為數列{cn}的前n項和，求證：Sn≥17n （3）求證：|b2n?bn|?16417?1n?2 13．下圖是用同樣規格的黑、白兩色正方形瓷磚鋪設的若干圖案，則按此規律第n個圖案中需用黑色瓷磚________塊．(用含n的代數式表示) 14．給定正整數n(n≥2)按下圖方式構成三角形數表：第一行依次寫上數1，2，3，…，n，在下面一行的每相鄰兩個數的正中間上方寫上這兩個數之和，得到上面一行的數(比下一行少一個數)，依次類推，最后一行(第n行)只有一個數．例如n=6時數表如圖所示，則當n=2010時最后一行的數是______________． 15．某化工企業2007年底投入100萬元，購入一套污水處理設備．該設備每年的運轉費用是0.5萬元，此外每年都要花費一定的維護費，第一年的維護費為2萬元，由于設備老化，以后每年的維護費都比上一年增加2萬元． (1)求該企業使用該設備x年的年平均污水處理費用y(萬元)； (2)問為使該企業的年平均污水處理費用最低，該企業幾年后需要重新更換新的污水 處理設備? 知識改變命運，學習成就未來 1.3算法案例 （1）教學目標（a）知識與技能 1.理解輾轉相除法與更相減損術中蘊含的數學原理，并能根據這些原理進行算法分析。2.基本能根據算法語句與程序框圖的知識設計完整的程序框圖并寫出算法程序。（b）過程與方法 在輾轉相除法與更相減損術求最大公約數的學習過程中對比我們常見的約分求公因式的方法，比較它們在算法上的區別，并從程序的學習中體會數學的嚴謹，領會數學算法計算機處理的結合方式，初步掌握把數學算法轉化成計算機語言的一般步驟。 （c）情態與價值 1.通過閱讀中國古代數學中的算法案例，體會中國古代數學對世界數學發展的貢獻。2.在學習古代數學家解決數學問題的方法的過程中培養嚴謹的邏輯思維能力，在利用算法解決數學問題的過程中培養理性的精神和動手實踐的能力。 （2）教學重難點 重點：理解輾轉相除法與更相減損術求最大公約數的方法。 難點：把輾轉相除法與更相減損術的方法轉換成程序框圖與程序語言。（3）學法與教學用具 學法：在理解最大公約數的基礎上去發現輾轉相除法與更相減損術中的數學規律，并能模仿已經學過的程序框圖與算法語句設計出輾轉相除法與更相減損術的程序框圖與算法程序。 教學用具：電腦，計算器，圖形計算器（4）教學設想 （一）創設情景，揭示課題 1.教師首先提出問題：在初中，我們已經學過求最大公約數的知識，你能求出18與30的公約數嗎？ 2.接著教師進一步提出問題，我們都是利用找公約數的方法來求最大公約數，如果公約數比較大而且根據我們的觀察又不能得到一些公約數，我們又應該怎樣求它們的最大公約數？比如求8251與6105的最大公約數？這就是我們這一堂課所要探討的內容。 （二）研探新知 1.輾轉相除法 例1 求兩個正數8251和6105的最大公約數。（分析：8251與6105兩數都比較大，而且沒有明顯的公約數，如能把它們都變小一點，根據已有的知識即可求出最大公約數） 解：8251＝6105×1＋2146 顯然8251的最大公約數也必是2146的約數，同樣6105與2146的公約數也必是8251的約數，所以8251與6105的最大公約數也是6105與2146的最大公約數。 6105＝2146×2＋1813 2146＝1813×1＋333 1813＝333×5＋148 333＝148×2＋37 148＝37×4＋0 則37為8251與6105的最大公約數。 歡迎各位老師踴躍投稿，稿酬豐厚 郵箱：zxjkw@163.com 知識改變命運，學習成就未來 以上我們求最大公約數的方法就是輾轉相除法。也叫歐幾里德算法，它是由歐幾里德在公元前300年左右首先提出的。利用輾轉相除法求最大公約數的步驟如下： 知識改變命運，學習成就未來 開始輸入兩個正整數m，nm>n?否是x=nn=mm=xr=m MOD nn=rm=nr=0?否是輸出n結束 程序： INPUT “m=”;m INPUT “n=”;n IF m 一.用輾轉相除法求下列各組數的最大公約數，并在自己編寫的BASIC程序中驗證。 歡迎各位老師踴躍投稿，稿酬豐厚 郵箱：zxjkw@163.com 知識改變命運，學習成就未來 （1）225；135（2）98；196（3）72；168（4）153；119 二.思考：用求質因數的方法可否求上述4組數的最大公約數？可否利用求質因數的算法設計出程序框圖及程序？若能，在電腦上測試自己的程序；若不能說明無法實現的理由。 三。思考：利用輾轉相除法是否可以求兩數的最大公倍數？試設計程序框圖并轉換成程序在BASIC中實現。 6.小結： 輾轉相除法與更相減損術求最大公約數的計算方法及完整算法程序的編寫。（5）評價設計 補充：設計更相減損術求最大公約數的程序框圖 歡迎各位老師踴躍投稿，稿酬豐厚 郵箱：zxjkw@163.com第五篇：【數學】1.3《算法案例》教案(新人教A版必修3)
點擊咨詢 