第一篇：高考數(shù)學(xué) 專題 集合復(fù)習(xí)教學(xué)案

集合

教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建本章知識網(wǎng)絡(luò) 掌握有關(guān)集合知識點(diǎn)的應(yīng)用 教學(xué)重、難點(diǎn)：集合的運(yùn)算 學(xué)情分析：學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；

對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還不適應(yīng)； 經(jīng)過一個(gè)星期的軍訓(xùn)，知識遺忘比較大

教學(xué)方法：講練集合

（由同學(xué)回答，大家一起完善）

（抽部分同學(xué)發(fā)表自己的想法）

（由老師在黑板板演）

（由老師引導(dǎo)學(xué)生分析問題）

（由學(xué)生上臺板演，大家一起訂正）

（抽部分同學(xué)發(fā)表自己的想法）

（由老師和同學(xué)一起板書）

第二篇：高考數(shù)學(xué) 專題 恒成立問題復(fù)習(xí)教學(xué)案

恒成立問題

一、教材分析：

本節(jié)課主要內(nèi)容是繼一元二次不等式及其解法之后的一個(gè)拓展和補(bǔ)充，同時(shí)也是對研究函數(shù)和不等式的一個(gè)滲透。通過引入中求兩個(gè)不等式的解集問題，引出我們這節(jié)課的主題一：將一元二次不等式中的恒成立問題轉(zhuǎn)化為一元二次不等式的解集為R問題處理。通過例1讓學(xué)生直觀了解一元二次不等式恒成立所需的條件；再通過例2讓學(xué)生理解不等式恒成立所需條件；最后通過例3讓學(xué)生深入理解一元二次不等式恒成立所需條件，以及通過此道題的解法的繁瑣性讓學(xué)生探索是否還有其它方法，從而引出本節(jié)課主題二：將一元二次不等式中的恒成立問題轉(zhuǎn)化為求最值問題處理。三個(gè)例題，由淺入深，層層遞進(jìn)，即學(xué)會解題方法，又總結(jié)了規(guī)律，同時(shí)又滲透了數(shù)學(xué)思想。

二、學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，學(xué)生的基本情況是：已經(jīng)熟練掌握一元二次不等式的解法，能利用圖象解決較簡單的方程和不等式問題，但對含參的一元二次不等式、恒成立問題缺少辦法，主要表現(xiàn)在題意的理解以及合理的等價(jià)轉(zhuǎn)化，不善于利用三個(gè)“二次”之間的內(nèi)在聯(lián)系靈活轉(zhuǎn)化，不善于分類討論，不善于歸納總結(jié)，對函數(shù)、方程、不等式的處理方法不完整，沒有形成模式。

三、教學(xué)分析： 教學(xué)目標(biāo)：

1.理解二次函數(shù)的圖像、一元二次方程及一元二次不等式之間的關(guān)系； 2.掌握一元二次不等式的恒成立問題的等價(jià)轉(zhuǎn)化；

3.通過用不等式、函數(shù)、方程表述數(shù)量關(guān)系的過程，體會模型思想、建立分類討論意識以及數(shù)形結(jié)合觀點(diǎn)和普遍聯(lián)系的辨證觀；

4.經(jīng)歷從不同角度尋求分析問題和解決問題方法的過程，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，掌握分析問題和解決問題的一些基本方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：一元二次不等式中的恒成立問題的等價(jià)轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：含參不等式的討論和恒成立問題的正確有效等價(jià)轉(zhuǎn)化。教學(xué)策略：

在“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”理念指導(dǎo)下，本節(jié)課主要采取探究式教學(xué)方法，即“問題驅(qū)動(dòng)——小組討論——啟發(fā)誘導(dǎo)——探索結(jié)果——拓展提高”，注重“引、導(dǎo)、思、探、歸”的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，采用激發(fā)興趣，主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，自主探究，總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方式，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供自主探究，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

教法：（1）啟發(fā)式教學(xué)，始終以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考中獲取知識；（2）互動(dòng)式教學(xué)，體現(xiàn)在提問，例題探索，學(xué)生板演，課堂練習(xí)，小結(jié)等方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

課堂教學(xué)突出以下三個(gè)方面：①導(dǎo)——教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)；②動(dòng)——師生互動(dòng)，小組討論，共同探索；③歸——?dú)w納總結(jié)，拓展提高。

四、課堂進(jìn)程： 環(huán)節(jié)一：引入回顧

回顧求兩個(gè)一元二次不等式x?2x?3?0和?x?2x?3?0的解集。引出本節(jié)課的主題一：將一元二次不等式中的恒成立問題轉(zhuǎn)化為一元二次不等式的解集為R問題處理。環(huán)節(jié)二：知識提煉

1.將一元二次不等式中的恒成立問題轉(zhuǎn)化為一元二次不等式的解集為R問題處理：

22?a?0（1）.ax?bx?c?0(a?0)恒成立??

??0?2?a?0（2）.ax?bx?c?0(a?0)恒成立??

??0?2環(huán)節(jié)三：典例剖析

2【例1】.設(shè)函數(shù)f(x)??x?mx?1，若對?x?R，f(x)?0恒成立，求實(shí)數(shù)m的取值范圍.【設(shè)計(jì)意圖】直接利用轉(zhuǎn)化模型直接求??m?4?0即可.【例2】.設(shè)函數(shù)f(x)?mx?mx?1，若對于?x?R，f(x)?0恒成立，求實(shí)數(shù)m的取值范圍.【設(shè)計(jì)意圖】在例1的基礎(chǔ)上增加參數(shù)的討論是否為一元二次不等式再計(jì)算??m?4所需滿足的條件.解：當(dāng)m?0時(shí)，?1?0恒成立，?m?0可取。

222當(dāng)m?0時(shí)，?對?x?R，f(x)?0恒成立

?m?0?? ??4?m?0 2???m?4m?0綜上所述：??4?m?0

【例3】.設(shè)函數(shù)f(x)?x2?ax?3，當(dāng)x???1,1?時(shí)，不等式f(x)?a恒成立，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.【設(shè)計(jì)意圖】繼例1和例2之后，本題主要考查二次函數(shù)在給定區(qū)間上恒成立，需要對參數(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的討論。同時(shí)通過本題的另一種解法引出本節(jié)課的第二個(gè)主題：將一元二次不等式中的恒成立問題轉(zhuǎn)化為求最值問題處理。

解法1：不等式等價(jià)于x?ax?3?a?0在區(qū)間??1,1?上恒成立。

22設(shè)g(x)?x?ax?3?a，g(x)的對稱軸為x??a 2當(dāng)?a?1即a??2時(shí)，g(x)在??1,1?上單調(diào)遞減，?g(x)?g(1)2又g(1)?4?0恒成立，?a??2可取

當(dāng)?1??aa???a??1即?2?a?2時(shí)，g(x)在??1,??上單調(diào)遞減，在??,1?上單調(diào)遞增 22??2???g(x)minaa2aa2?g(?)?(?)?a(?)?3?a???a?3?0

2224??6?a?2 ??2?a?2

當(dāng)?a??1即a?2時(shí)，g(x)在??1,1?上單調(diào)遞增，?g(x)min?g(?1)??2a?4?0 2?a?2與a?2矛盾，舍去

綜上所述：a的取值范圍為a?2.解法2：不等式等價(jià)于x?ax?3?a?0在區(qū)間??1,1?上恒成立.2即a(1?x)?x?3在??1,1?上恒成立.2x2?3x2?3?a?在??1,1?上恒成立.構(gòu)造F(x)?，?a?F(x)min

1?x1?xx2?34?1?x??2，令t?1?x，?0?t?2 又F(x)?1?x1?x?a?t?4?2，?a?2 t環(huán)節(jié)四：知識提煉

2.將一元二次不等式中的恒成立問題轉(zhuǎn)化為求最值問題處理，即：

（1）.k?f(x)恒成立，?k?f(x)max(2).k?f(x)恒成立，?k?f(x)min

練習(xí)：設(shè)函數(shù)f(x)?mx2?mx?1，若對?x??1,3?，f(x)??m?5恒成立，求實(shí)數(shù)

環(huán)節(jié)五：課堂實(shí)戰(zhàn)

m的取值范圍.【設(shè)計(jì)意圖】通過本題的兩種解法，讓學(xué)生親自動(dòng)手領(lǐng)悟一元二次不等式中的恒成立問題的兩種解決辦法的優(yōu)越性，從而在實(shí)際問題中進(jìn)行熟練的靈活運(yùn)用。答案：m?6 7環(huán)節(jié)五：總結(jié)歸納

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一元二次不等式中的恒成立問題，有兩種等價(jià)轉(zhuǎn)化：

1.將一元二次不等式中的恒成立問題轉(zhuǎn)化為一元二次不等式的解集為R問題處理：

?a?0（1）.ax?bx?c?0(a?0)恒成立??

??0?2?a?0（2）.ax?bx?c?0(a?0)恒成立??

??0?22.將一元二次不等式中的恒成立問題轉(zhuǎn)化為求最值問題處理，即：

（1）.k?f(x)恒成立，?k?f(x)max(2).k?f(x)恒成立，?k?f(x)min

五、課后評測練習(xí)

1.當(dāng)x?(1,2)時(shí)，不等式x?mx?4?0恒成立，求實(shí)數(shù)m的取值范圍； kx2?kx?6?2對?x?R恒成立，求實(shí)數(shù)k的取值范圍； 2.已知不等式2x?x?23.已知不等式sinx?2asinx?a?2a?2?0對?x?R恒成立，求實(shí)數(shù)a的取值范圍；

4.已知不等式x?2ax?3?0對?x???1,3?恒成立，求實(shí)數(shù)a的取值范圍； 22

2六、課后反思

本節(jié)課通過求一元二次不等式的解集引出課題，再通過例1，例2，例3層層深入，而且例3的另一種解法引出本節(jié)課的主題2?？傊?，本節(jié)課很自然地將三維目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)過程，既讓學(xué)生學(xué)到了知識與技能，體現(xiàn)了“不等式的恒成立問題”的必要性和重要性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生小組協(xié)作、分析概括能力和遷移能力，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)與不等式內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三篇：2013年高考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)鑒賞詩歌形象教學(xué)案

2013年高考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)鑒賞詩歌形象教學(xué)案

考試說明

①鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧； ②評價(jià)古代詩歌的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1、什么是詩歌的形象

2、如何鑒賞詩中抒情主人公的形象

3、如何分析人物形象

4、如何鑒賞詩歌的景物描寫

5、如何鑒賞詩歌的物象(意象 什么是詩歌的形象？

詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。

形象（意象）

人—詩中塑造的人物形象或抒情主人公 景—寫景詩或雜詩中的景象

物—詠物詩或雜詩中的物象

把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

（1）人物形象。詩中的詩人形象?我?，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。有別于小說中的?我?（非作者本人）。

（2）景物形象。詩中的景物形象是情中景。抒情詩，往往是借助客觀物象（山川草木等）表現(xiàn)出來的主觀感情形象，也就是含有?意?的形象，即?意象?。詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，詩人作為主體，往往與意象這個(gè)客體合而為一。有時(shí)詩中有幾個(gè)意象，各個(gè)意象之間都有一定的聯(lián)系。

（3）事物形象。詩人借助具有某種特定內(nèi)涵的事物來表明自己的心跡或某種情感。如詠物詩。

一、鑒賞詩歌的人物形象

示例

閱讀李白《獨(dú)坐敬亭山》,分析詩中所塑造的詩人形象。

獨(dú)坐敬亭山 李白 眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

一個(gè)山頭，一座亭子，一個(gè)人，所有的鳥兒都飛走了，連云兒都不愿停留。清冷的環(huán)境中，詩人守望山頭，?相看兩不厭?寫出了作者的凄涼，最后?只有敬亭山?道出了作者內(nèi)心的感受。眾鳥飛盡，孤云獨(dú)閑，山靜而空，表現(xiàn)出詩人的與世無爭，自由而閑適的孤身一人的生活；相看兩不厭，表現(xiàn)出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。全詩塑造了一個(gè)與世無爭的，自由、閑適又有點(diǎn)孤傲的詩人的形象。

詩人猶如孤云一樣，當(dāng)眾鳥高飛盡，正是眾人得志時(shí)的表現(xiàn)，他卻獨(dú)自飄蕩，壯志不酬，符合作者有才無法施展示的特定身份，而對敬亭山時(shí)，作者看到更廣的更雄偉的自然，便看無厭，有了樂觀和豪放的心態(tài)，總的說來是孤傲樂觀浪漫的詩人形象。

我雙手背在身后，抬頭仰望天上那群鳥兒不停地向遠(yuǎn)處飛去，眼睛充滿無限的憂傷。天空的最后一片云彩隨著冷冷的風(fēng)閑散地飄向遠(yuǎn)方，這時(shí)，我的衣襟被風(fēng)吹起。望著那高高的敬亭山，無語，望著它，漸漸地，我覺得我變得與它一樣高大，我用我憂傷的眼神看著它，而它也用那渾然的自然的眼神看著我，一樣的無語，但我倆彼此都不覺得厭煩，此時(shí)我孤獨(dú)寂寞的心情大概只有敬亭山了解了。

詩人李白是一位豪放不羈的才子，在敬亭山之上，與敬亭山廝守，不去理睬?眾鳥?與?孤云?，清高自傲的詩人形象自然流露，但從詩中我們隱約可見詩人的寂寞心情，或?yàn)楣γ?，或?yàn)榛潞８〕粒瑹o論是何種原因，在敬亭山上屹立的仍然是衣襟似云，須發(fā)似煙的詩仙形象，也許只有人格化的敬亭山才能與李白比孤比傲比豪邁。

全詩展現(xiàn)了一個(gè)孤僻高傲的詩人的形象。眾鳥距己甚高且已飛去，唯留詩人獨(dú)坐敬亭山，體現(xiàn)他的孤僻。那孤云不正是詩人自己？雖然孤獨(dú)但樂得清閑，又體現(xiàn)了他的高傲。最后只留他與敬亭山，但依舊相看不厭，又一次全面展示了他的形象。

如何鑒賞詩中抒情主人公的形象?

（1）什么形象；

（2）形象的基本特征；（3）形象的意義。

簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活：?關(guān)河夢斷何處?是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；?塵暗舊貂??是說塵土積滿從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，?天山?代指抗金前線。?心在天山，身老滄洲?表達(dá)了壯志未酬、報(bào)國無門的幽憤。

詩歌描寫了一個(gè)被閑臵不用的抗金英雄形象。（什么形象）

詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄臵不用，但仍胸懷報(bào)國之志，心系抗金前線。（形象的特征）

詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國無門的感慨。（形象的意義）示例

簡析下面這首唐詩的人物形象。

南鄰 杜甫

錦里先生烏角巾，園收芋粟未全貧。慣看賓客兒童喜，得食階除鳥雀馴。秋水才深四五尺，野航恰受兩三人。

白沙翠竹江村暮，相送柴門月色新。

問題：詩中的錦里先生是一個(gè)什么樣的人？

錦里先生是一位頭戴?烏角巾?的清寒隱士。雖有?園收芋粟?，境況卻不富裕。家中的兒童習(xí)慣于笑語迎客，可見他雖耿介卻不孤僻，是個(gè)安貧樂道之士。他家的庭院臺階上啄食的鳥雀，因

平日無人驚擾，見人來也不驚飛，可見他平日生活的和諧、寧靜。錦里行者居家在環(huán)境清幽的江村，很滿足于樸素的田園生活，客人來訪，主人殷勤接待，客人盡日淹留，直至相送于月下，可見主人的誠懇和熱情。

如何分析人物形象？ ①知人論世，關(guān)注背景。

②抓抒情主人公的語言神態(tài)、動(dòng)作、心理。示例1

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸來每日斜。

注：帶郭，意即靠近外城。

問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個(gè)人物形象？請簡要分析。

陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。

示例2

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

⑴這首詩的前兩句描繪了怎樣的環(huán)境。⑵試簡要的分析?蓑笠翁?的形象。（1）寒冷、寂靜（或：冷峭）

（2）是一個(gè)清高孤傲的形象。在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了、美化了的漁翁形象，實(shí)際上正是詩人擺脫世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和寫照。

示例3

小兒垂釣 胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

這首詩是從哪幾個(gè)方面來刻畫垂釣小兒這個(gè)形象的？這個(gè)形象有哪些特點(diǎn)，試作分析。（1）從形神兩個(gè)方面（或從外貌、動(dòng)作、心理等方面）

（2）垂釣小兒聰明（機(jī)靈），天真可愛； ?蓬頭?、?側(cè)坐?等表現(xiàn)小孩的天真可愛，從?遙招手?、?怕?等可看出小孩的聰明（機(jī)靈）。

示例4

芙蓉樓送辛漸

王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

問：詩人的形象是如何通過詩句展現(xiàn)的？

蒼茫的煙雨和孤峙的楚山，烘托出詩人送別時(shí)凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)出詩人的開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，詩人這里以晶瑩透明的冰心自喻，表明了詩人為官清白，心地純潔。

示例5

回鄉(xiāng)偶書

賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

問：詩中第一、二句是如何概括出作者久客他鄉(xiāng)的事實(shí)的？

第一句?少小離家?與?老大回?在句中自對；第二句以?鬢毛衰?具體寫出了?老大?之態(tài)，并以不變的鄉(xiāng)音映襯，這樣就寫出了作者久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，也為下兩句作了鋪墊。

常見藝術(shù)形象類舉 1．不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。

如李白。?安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。

2．心憂天下、憂國憂民的形象。

如杜甫。?安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。?詩人并不僅僅停留在個(gè)人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。

3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明。?采菊東籬下，悠然見南山?展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維?！渡骄忧镪浴吠ㄟ^對晚秋時(shí)節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對山水風(fēng)光的喜愛。

4．懷才不遇、壯志難酬的形象。

如陳子昂?！兜怯闹菖_歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個(gè)空懷報(bào)國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5．矢志報(bào)國、慷慨憤世的形象。

如陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報(bào)國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。6．友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。

如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》 7．獻(xiàn)身邊塞、反對征伐的形象。

如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報(bào)國，獻(xiàn)身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭。

8．愛恨情長的形象。

如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時(shí)的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)愛恨情長的藝術(shù)形象。

二、鑒賞詩歌的景物描寫

在中國古典詩歌中，講究的是?一切景語皆情語也?的天人感應(yīng)模式，所以我們在鑒賞景或物的形象的同時(shí)，往往要聯(lián)系鑒賞詩人的形象。這兩者是一致的。

一般有：景物描寫（季節(jié)、時(shí)令、地域等）、場面描寫（農(nóng)事、戰(zhàn)爭、狩獵、離別等）、色彩描寫。

鑒賞此類形象，基本思路是：以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會屬性（作者借以抒發(fā)的感情、表達(dá)的寓意等）。

1、概括景象（意境）特點(diǎn)；

2、描摹詩歌圖景；

3、剖析作者思想。示例1

謁金門

唐〃馮延巳

風(fēng)乍起，吹皺一池春水。閑引鴛鴦香徑里，手挼紅杏蕊。

斗鴨闌干獨(dú)倚，碧玉搔頭斜墜。終日望君君不至，舉頭聞鵲喜。

問題：?風(fēng)乍起，吹皺一池春水?情景交融，請簡析之。

?風(fēng)乍起，吹皺一池春水?寫了環(huán)境中的春天景色；而且用融情于景的手法，把女主人公不平靜的內(nèi)心世界巧妙地揭示了出來。春風(fēng)攪動(dòng)了池水，也攪亂了思婦的內(nèi)心。光陰的流逝，季節(jié)的更迭交替，春天又悄悄地來到她身旁。春風(fēng)乍起，春色迷人，這一切怎能叫她無動(dòng)于衷而不勾起春思的愁緒呢！

示例2

西樓

曾鞏

海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

注：鉤疏箔：把簾子掛起

問：此詩描寫了什么景色？表達(dá)了詩人怎樣的情感？

這首詩描寫了海濱暴風(fēng)雨來臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣?yán)茁暃坝慷鴣?，在北風(fēng)的呼嘯中波浪不斷拍打堤岸，又咆哮著遠(yuǎn)去。這種壯美景象的描寫渲染了?山雨欲來風(fēng)滿樓?的雄偉氣勢。從而表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和內(nèi)心的豪情。

示例3

南鄉(xiāng)子

唐李王旬

煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠(yuǎn)客扁舟臨野渡，思鄉(xiāng)處，潮退水平春色暮。（1）這首詞所要表現(xiàn)的主旨是什么？

（2）詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用。

（3）?思鄉(xiāng)處，潮退水平春色暮?在本詞中的含義和作用是什么？請簡要回答。（1）離愁別緒或思鄉(xiāng)之愁或離恨

（2）借景抒情，用煙、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉(xiāng)之情。

（3）潮退了，天晚了，思鄉(xiāng)而不得歸鄉(xiāng)，更突出強(qiáng)化了思鄉(xiāng)之情。示例4

鷓鴣天 晏幾道

十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。

驚夢覺，弄晴時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。

問：在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?最后兩句是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

古人認(rèn)為杜鵑的啼叫聲好像在說：?不如歸去！不如歸去！?這首詞的主題是游子思鄉(xiāng)，最適宜從描寫杜鵑的啼叫聲入手。最后兩句是說：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。表達(dá)了作者無法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨

鑒賞提示：

?杜鵑?是古典詩歌中常見的一個(gè)意象，它那?不如歸去?的啼叫聲總會引起游子思婦的無限感傷。故抓住這一意象，就抓住了這類詩歌的抒情類別。

（一）詩中賞畫

看畫面形、色、動(dòng)、靜，欣賞詩的畫面美

古代許多寫景詩多具有?詩中有畫?的特征。欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手： 一是物象的組合方式； 二是畫面色彩； 三是動(dòng)態(tài)； 四是靜態(tài)。示例1

絕句

杜甫

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

問題：試從一個(gè)或兩個(gè)角度賞析這首詩。

詩里寫黃鸝近景，白鷺遠(yuǎn)景，千秋雪遠(yuǎn)景，萬里船近景。上聯(lián)黃、翠、白、青，用了四種顏色，色彩鮮明。這樣，就景物的遠(yuǎn)近和各種色彩構(gòu)成畫面。千秋雪顯得時(shí)間的永恒，萬里船顯得空間的廣闊。一二句是動(dòng)景描寫，三四句是靜景描寫。畫面動(dòng)靜結(jié)合，色彩豐富鮮明，境界闊大，這樣，不僅給人以畫面美感，更促人深遠(yuǎn)的聯(lián)想。

（二）畫中品詩

由形象畫面的色調(diào)，把握詩人的情感思想

讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào)，并由此推及其內(nèi)在情感。一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚(yáng)向上色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。

示例2

試比較下面兩首詩，說說作者抒發(fā)的情感有什么不同

秋詞

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

贈別

杜牧

多情卻是總無情，惟覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

第一首前兩句直抒胸臆贊秋，一反傳統(tǒng)悲秋題材。后兩句描寫白鶴沖云，晴空碧霄等形象畫面，境界闊大，色彩明麗，情調(diào)高昂。如果說那排云直上的白鶴是詩人奮發(fā)進(jìn)取形象的寫照，那么，晴朗的秋空正是詩人寬廣胸懷、樂觀向上精神的外現(xiàn)。

第二首寫離筵寡歡場面。一二句敘今昔：以前歡聚多情，而今別去，轉(zhuǎn)覺無情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象，暗寫離人流淚的內(nèi)在形象，引人聯(lián)想到離人一往情深，難舍難分之態(tài)。

在這兩首詩中，?排云白鶴?與?蠟燭垂淚?形象，二者色調(diào)截然不同，前者是奮發(fā)向上的，后者是傷感愁苦的。

示例3

臺城

韋莊

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。

（1）這是一首憑吊六朝古跡的詩。詩人為什么說 ?臺城柳??無情?？

（2）有人說詩人在憑吊古跡時(shí)流露出濃重的對時(shí)事的感傷情緒，你是否同意這種說法？為什么？

（1）因?yàn)殡m然六朝的繁華已如夢遠(yuǎn)逝,而臺城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂，不管人世滄桑、人間興亡，總是給人以欣欣向榮之感,以它的繁榮茂盛和臺城的荒涼破敗，以它的終古如斯和六朝繁華如夢轉(zhuǎn)瞬即逝作鮮明對比,因此詩人說它?無情?。

（2）同意。因?yàn)樵娙松硖幫硖疲藭r(shí)的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁華已蕩然無存，如夢一場，取而代之的是兵荒馬亂民不聊生。詩人憑吊臺城古跡，回顧六朝舊事，今之視昔如來者視今，六朝的先盛后衰的命運(yùn)使詩人聯(lián)想到唐王朝，懷古傷今。

（三）組合意象，探究內(nèi)涵

注意粗知簡煉的人和事，特別是參與人活動(dòng)的情節(jié)

意象是意與象的融合，是生活外在景象與詩人內(nèi)在情思的統(tǒng)一，是主觀心意與客觀物象在語言文字的融合與表現(xiàn)；是一首詩的構(gòu)成單位，是詩歌構(gòu)思核心。

1、借助意象，品味意境。

意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體。江月人去只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚等意象有機(jī)地組合成一幅清幽、靜謐的意境。怎樣體味古詩詞的意境？

1、抓畫面

2、激起聯(lián)想與想象

3、感受?此時(shí)?、?此景?中?此人?的?此情?

2、借助意象，體味情感。詩歌的情和景是水乳交融的。

清代王夫之有云：?情景名為二，而實(shí)不能離，神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情?。

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時(shí)回？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨(dú)徘徊。

墜落的夕陽、無聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個(gè)意象，可體會到全詞的感情基調(diào)是抒寫對人事變遷的無比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺閣與去年毫無二致；就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生的雖美好，終將消亡。但?似曾相識燕歸來?寓意著消亡中又含有的存在而令人欣慰。

示例4

寄全椒山中道士

韋應(yīng)物 今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白食。欲持一瓢酒，遠(yuǎn)慰風(fēng)雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。

問：?落葉滿空山?的景象里蘊(yùn)含著怎樣的情感？

?落葉滿空山?，秋風(fēng)蕭瑟，落葉滿山，杳無人跡，蕭索而凄清的環(huán)境，詩人想到他的道士朋友修行的清苦，對朋友的深切的關(guān)懷；路徑難辨，欲行無路，無以對朋友予以慰藉的惆悵；詩人自己在?清冷中無以遣懷的寂寞。?落葉滿空山?的形象和這些情聯(lián)系起來，便構(gòu)成了情韻深長、耐人尋味的意境。

三、鑒賞詩歌的物象(意象)

物象，即被作者人格化了的描寫對象。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現(xiàn)他的品格節(jié)操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。

分析思路： 提煉所寫物象描寫特征的詞語，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，抓物與志的?契合點(diǎn)?，就能明白作者意在何為，情為何端。

詩歌的意象：有單一的比喻性意象，烘托性意象，象征性意象，還有組合的意象等。

意象之情感：楊柳—惜別

圓月—思念

落葉—失意

春風(fēng)—得意

大?！_闊 流水—嘆惜

古跡—懷舊

梅花—傲視

審美的習(xí)慣：?望月懷遠(yuǎn)??傷春悲秋?、?見流水則思年華易逝?、?梧桐細(xì)雨則凄楚悲涼?等等。

比喻性意象

讀曹植的《七步詩》

煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

問：這首詩用豆萁、豆子分別比喻什么？

用豆萁比喻曹丕，用豆子比喻曹植，含蓄地指出了曹丕對同胞兄弟的迫害。烘托性意象

讀王翰的《涼州詞》

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

問：精美的酒杯和美酒襯托什么

將士將暢飲時(shí)，戰(zhàn)事告急。用美好的事物襯托戰(zhàn)事的悲壯。象征性意象

讀王維的《送元二使安西》

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

問：?朝雨??柳色?除了寫春色外，還表達(dá)了哪些言外之意？

?朝雨?還烘托出詩人送別友人時(shí)的憂傷之情；?楊柳?象征離別，折柳相贈表示留戀之情，增加了濃厚的離別情意。

意象之情感

望月懷遠(yuǎn) 張九齡

海上升明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

懷遠(yuǎn)：思念正在遠(yuǎn)方的親人。遙夜：漫漫長夜。竟夕：通宵。披衣：表示出戶。露滋：露水打濕。還寢：回臥室再睡。

皎潔的明月從海上升起，遠(yuǎn)在天涯的親人與我同樣望月，思念對方。多情的人，埋怨漫漫長夜，整個(gè)晚上想念親人。屋里光照耀眼，于是將燭熄滅，披衣步出門庭，月明夜深，露水濕衣，寒意襲人，此刻，恨不能捧一把月光送給遠(yuǎn)方親人。但是月光又怎么能抓在手里呢，還是回去再睡吧，也許能在夢中與親人相會。

這是一首望月懷人的詩。由望月引起相思，竟徹夜難眠，月光是引起相思的原因，又是相思的見證。詩人通過寫主人公的動(dòng)作表達(dá)主人公的內(nèi)心情感。

示例1

閱讀下面唐詩，完成①——②題。

聞雁

韋應(yīng)物 故園渺何處？歸思方悠哉?；茨锨镆褂?，高齋聞雁來。

寒塘

趙

嘏 曉發(fā)梳臨水，寒塘坐見秋。鄉(xiāng)心正無限，一雁過南樓。

問：這兩首詩為什么都寫到雁？

（這就是要求對大雁的意象進(jìn)行鑒賞）

答案：雁是候鳥，春秋遷徙，秋天，大雁仿佛在奮力飛回故巢。這種景象每每牽動(dòng)游子的思鄉(xiāng)之情，因此使人常常借雁抒情，寄寓自己的濃濃鄉(xiāng)愁。

示例2

在獄詠蟬 駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思侵。那堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？

1、由露重等景物描寫可以推知寫的是秋季季節(jié)。?露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉?采用的是虛實(shí)結(jié)合（或比喻、象征）的表現(xiàn)手法，既寫了蟬受到露水、風(fēng)的摧殘而無法高飛、無法高歌的處境，也表現(xiàn)了作者因?yàn)槭艿较莺Χ鵁o法施展個(gè)人抱負(fù)（仕途不得志）、即使有口也難辯不白之冤（難以傳達(dá)心聲）的處境。

2、作者的?高潔?象蟬一樣無人理解，那么你認(rèn)為作者的?予心?是什么？

作者的?予心?是有滿腹冤屈無處申訴，即使申訴也無人理解的憤慨，當(dāng)然也包含著即使不被理解也絕不放棄自己追求的高潔情操。

示例3

卜算子 蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

1、上片開頭兩句寫夜深人靜。其中的?缺??疏??斷?幾個(gè)字極寫了作者幽獨(dú)凄清的 的心境。第三句中的?幽人?是指作者自己。

2、下片?揀盡寒枝不肯棲?采用的是擬人的修辭方法和虛實(shí)結(jié)合（或類比）的表現(xiàn)手法，表面上寫的是孤鴻不愿選擇高枝棲息，寧愿忍受寂寞和寒冷，但實(shí)際上卻寫出了作者表現(xiàn)了自己遭到貶官后內(nèi)心的孤苦和清高的思想感情。

示例4

閱讀下面唐詩,完成(1)~(2)題。

聞雁

（韋應(yīng)物）

寒塘

（趙嘏）

故園渺何處？歸思方悠哉。

曉發(fā)梳臨水，寒塘坐見秋。

淮南秋夜雨，高齋聞雁來。

鄉(xiāng)心正無限，一雁過南樓。

（1）填空：這兩首詩從體裁上看都屬于五言絕句。（考查詩體常識）這兩首詩都是抒發(fā) 思鄉(xiāng)之情（或?秋思?）（考查思想內(nèi)容）

（2）簡答：這兩首詩為什么都寫到雁？ 雁是候鳥，春秋遷徙。秋天，大雁仿佛在奮力飛回故巢。這種景象每每牽動(dòng)游子思鄉(xiāng)情。故詩人常借雁來抒情，寄寓自己的濃濃鄉(xiāng)愁.（考查形象）

示例5

江 漢

杜甫

江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

問：⑴這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)用了?片云??孤月??落日??秋風(fēng)?幾個(gè)意象，請分析其情景交融的意境。

⑵有人認(rèn)為這首詩洋溢著詩人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己見。

⑴?第二聯(lián)中的‘片云’‘孤月’既為實(shí)景，也有喻義。‘片云’在空中飄蕩，就象自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中，月亮和‘我’都是如此的孤獨(dú)；第三聯(lián)用落日比喻自己黃昏暮年，秋風(fēng)則是眼前實(shí)景，與上句之‘落日’喻象相對，虛實(shí)結(jié)合。兩聯(lián)情景交融，塑造了一種天高道遠(yuǎn)，孤月獨(dú)照的冷清意境。?

⑵ ①同意第一種說法。詩中提到?心猶壯??病欲蘇??存老馬?等，從中可以詩人不怕病，不服老，希望為國效力。②同意第二種說法。詩中寫到?思?xì)w客??腐儒??片云??孤月??落日?等，特別是結(jié)尾兩句：難道我這腐儒，連一匹老馬都不如了嗎？表達(dá)了詩人醫(yī)生漂泊的滄桑之感和報(bào)國無門的怨憤之情。

高考古典詩詞常見意象集釋

1、月亮

在我國古代詩歌中，用月亮烘托情思是常用的筆法。一般說來，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞。李白《靜夜思》：?床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。?這首詩就表現(xiàn)了李白思鄉(xiāng)之情。詩中的月亮就不再是純客觀的物象，而是浸染了詩人感情的意象了。

2、菊花

作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的青睞，被賦予了堅(jiān)強(qiáng)的品格、清高的氣質(zhì)。屈原《離騷》：?朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。?詩人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。

3、梅花

梅花在嚴(yán)寒中最先開放，然后引出爛漫百花散出的芳香，因此梅花被寄寓了不怕打擊挫折、敢為天下先的品質(zhì)，陸游的著名詞作《詠梅》：?零落成泥碾作塵，只有香如故。?借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

4、松

松樹是傲霜斗雪的典范，所以松柏象征著堅(jiān)貞和在任何情況下保持高潔的品質(zhì)。

5、蓮

由于?蓮?與?憐?音同，所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達(dá)愛情。

6、梧桐

梧桐則是凄涼悲傷的象征。

7、杜鵑鳥

古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。

8、鷓鴣鳥

鷓鴣的形象在古詩詞里也有特定的內(nèi)蘊(yùn)。鷓鴣的鳴聲極容易勾起旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒。

9、寒蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。

10、鴻雁

鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。后來也有以鴻雁來指代書信。鴻雁傳書的典故大家比較熟悉。

11、梅子

以梅子的成熟比喻少女的懷春，12、竹

生命力，節(jié)操，貞節(jié)，氣節(jié)，謙虛，虛懷若谷，清高。

13、長亭

送別之意。如：

長亭外，古道邊，芳草碧連天。

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

14、浮云

比喻在外漂泊的游子，如?浮云游子意，落日故人情?（李白《送友人》）；

15、鴛鴦

指恩愛的夫妻，如?得成比目何辭死，愿作鴛鴦不羨仙?（唐盧照鄰《長安古意》）；

16、丁香

指愁思或情結(jié)，如?自從南浦別，愁見丁香結(jié)?（唐牛嶠《感恩多》）……

意境

是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。

楓橋夜泊

張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

這幅楓橋夜泊圖的情調(diào)是孤寂的，但由于作者豐富、濃烈的設(shè)色和興致盎然的景物描繪，并不引人進(jìn)入?愁?境，反而能使人得到一種美感。

登鸛雀樓

王之渙 白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

這首詩不僅可以使人們看到一幅登樓遠(yuǎn)眺的無限廣闊的藝術(shù)圖畫，而且能夠有力地激發(fā)人們?更上一層樓?的思想愿望，提高人們的精神境界。

示例1

結(jié)合注釋，閱讀下面這首詩，談?wù)勀銓@首詩所表現(xiàn)的意境的理解，100字左右。（6分）

聽張立本女吟

高適

危冠廣袖楚宮妝①，獨(dú)步閑庭逐夜涼。自把玉釵敲砌竹②，清歌一曲③月如霜。

注：①?危冠廣袖?是一種高冠寬袖窄腰的南方的貴族女裝。②砌竹，階沿下的修竹，以釵擊節(jié)是唐宋人歌吟的習(xí)慣。③清歌一曲，即吟歌一首。

示例：這首詩創(chuàng)造了一種清雅幽靜的意境（2分）。暗藍(lán)色的天幕上一輪秋月高懸，涼爽的閑庭中女詩人依階低吟。清泠的吟詩聲和著玉釵敲竹的節(jié)拍飄蕩在寂靜的夜空，冰冷如霜的月光勾勒出一個(gè)峨冠廣袖的少女徘徊的身影。（2分）意境是情與景的融合。讀者只要領(lǐng)會清雅幽靜之境，便能走進(jìn)女詩人超塵拔俗，淡雅清純的內(nèi)心世界。（2分）

示例2

閱讀下面這首宋詞，完成后面的問題。

菩薩蠻 晏幾道

哀箏一弄《湘江曲》，聲聲寫盡湘波綠。纖指十三弦，細(xì)將幽恨傳，當(dāng)筵秋水慢，玉柱斜飛燕。彈到斷腸時(shí)，春山眉黛低。

①這首詞描寫的是一種什么景象？主要內(nèi)容寫的是什么？

這首詞描寫了一位彈箏女子在筵席間演奏的情景；主要內(nèi)容是描寫彈奏樂曲和彈箏女的神情、動(dòng)作。

②詞里集中對什么做了描寫？精妙之處在哪里？就你有體會的一點(diǎn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一是集中描寫音樂。上闕由曲名寫起，令人聯(lián)想起湘水蕩漾的綠波。?寫盡?二字，描寫出箏曲之妙，境界已出。二是集中描寫彈箏女子，這里用的是特寫鏡頭。?纖指?突出了彈箏女孩年輕

秀美的特征。下闋前兩句既含蓄地描繪出彈箏女聰穎靈巧、從容專注的神態(tài)，又暗寫出彈箏女柔和自重的性情，而且運(yùn)用鏡頭剪接手法轉(zhuǎn)寫?玉柱?。?春山眉黛低?，用貼切的比喻描寫女子神情，和樂曲巧妙融為一體。

示例3

早梅

張渭

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。時(shí)人不識凌云木，直待凌云始道高。

1、開頭兩句描寫了?小松?怎樣的特點(diǎn)。

2、說說你對本詩主題的理解。

①描寫了小松由小而大，具有頑強(qiáng)生命力的特點(diǎn)。

②這首詩以?松?寫人，用?小松?初時(shí)不為人注意而最終長成凌云大樹，比喻人才雖出身卑微而終能成就大業(yè)，批判了世人以身世取人的淺陋。

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。

問：詩人是如何借梅展示自我形象的？

本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風(fēng)而發(fā)的形象。?寒?字點(diǎn)明早梅生存條件的惡劣；?迥?字表現(xiàn)出早梅的孤單；?白玉條?之喻、疑梅為雪之錯(cuò)覺，鮮明地表現(xiàn)出早梅冰清玉潔之質(zhì)。作者以梅自喻，展示了一個(gè)孤寂傲世、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、超凡脫俗的自我形象。

示例4

馬詩 李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。

何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

問1：這首詩塑造了駿馬什么樣的藝術(shù)形象？ 問2：抒寫詩人怎樣的思想感情？

描繪了一匹威武雄健，渴望馳騁疆場、大顯身手的駿馬形象。

抒寫了詩人渴望建功立業(yè)的抱負(fù)和懷才不遇的激憤之情。示例5

白鷺圖 劉羽 芳草垂楊蔭碧流，雪花公子立芳洲。一生清意無人識，獨(dú)向斜陽嘆白頭。

問題：這是一首題畫詠物詩，詩人筆下的白鷺是一個(gè)怎樣的形象？

白鷺是一個(gè)孤獨(dú)、寂寞、追求清高而無人理解的悲劇形象。示例5

墨

梅 王冕

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

①、這首詩表現(xiàn)了畫中梅花的＿＿＿＿＿＿的特點(diǎn) ②、寫出了作者怎樣的品質(zhì)？ ①、高潔、淡雅、樸素。

②、寫出了王冕不向世俗獻(xiàn)媚的堅(jiān)貞、純潔的操守。示例6

小 松 杜荀鶴

自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。

示例7

閱讀元代王冕的一首詩，回答問題

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春。

１、在這首詩中，作者塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？ 梅花，突出了它耐寒、清高、報(bào)春的特點(diǎn)。

２、作者運(yùn)用了哪些寫作手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？

襯托、對比，表達(dá)了堅(jiān)持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。示例8

閱讀下面三首宋詩，完成后面的習(xí)題。

病牛 李綱

耕犁千畝實(shí)千箱，力盡筋疲誰復(fù)傷。但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。禾熟 孫平仲

百里西風(fēng)禾黍香，鳴泉落竇谷登場。老牛粗了耕耘債，嚙草坡頭臥斜陽。

牛 王安石

朝耕及露下，暮耕連月出。自無一毛利，至有千箱實(shí)。

這三首詩顯示出?牛?各自不同的思想境界，請各用一句話闡明。第一首： 第二首： 第三首：

?病牛?心有不平而無怨尤。

?老牛?在結(jié)了債之后的輕松與滿足之中，追求平和與淡泊的生活情趣。?牛?朝暮耕耘全是為了人們的利益，任勞任怨，無私奉獻(xiàn)，決不索取。鑒賞詠物詩時(shí)需注意下面兩個(gè)方面:

①從物人一體的角度來把握事物的特點(diǎn)如：外形、內(nèi)心世界、品質(zhì)、感情等。②運(yùn)用擬人的手法來表述事物的特點(diǎn)。

第四篇：2010年高考地理最后復(fù)習(xí)建議教學(xué)案

高考地理最后復(fù)習(xí)建議

一、重新學(xué)習(xí)《考試說明》，準(zhǔn)確把握考綱;《考試說明》是高考地理命題的依據(jù)，當(dāng)然也應(yīng)該是高考地理復(fù)習(xí)的依據(jù)。學(xué)習(xí)《考試說明》的基本目標(biāo)是讓教師全方位地感受高考命題的有關(guān)事項(xiàng)，進(jìn)入一種“高考復(fù)習(xí)”的狀態(tài)，這也是高效復(fù)習(xí)的必要前提?！犊荚囌f明》的主要內(nèi)容包括考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、命題指導(dǎo)思想、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)、題型示例五部分。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，要特別注意準(zhǔn)確理解“考核目標(biāo)與要求”的實(shí)質(zhì)，把握好復(fù)習(xí)的方向、重點(diǎn)。

二、重溫地理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建高質(zhì)量的地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

高考試題以能力測試為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)地理基礎(chǔ)知識的整體、綜合把握，并側(cè)重考查考生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，多層次、多角度分析，解決問題的思維能力。為此，只有準(zhǔn)確把握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建高質(zhì)量的知識結(jié)構(gòu)，做到知識掌握上的舉一反三，觸類旁通，才可能過渡到綜合運(yùn)用所學(xué)知識來分析問題，解決實(shí)際問題。

高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識就是考生要自己體會、理解基礎(chǔ)主干知識的內(nèi)涵和外延，并根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以一定的線索將相關(guān)知識整合在一起，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，在遇到新情景新問題時(shí)，能根據(jù)具體要求，重新遷移、重組，甚至是創(chuàng)造性地應(yīng)用這些知識去分析、解決實(shí)際問題，完成由“學(xué)”知識到“用”知識的過程。

高質(zhì)量學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建立是一個(gè)逐步發(fā)展、完善的過程。首先是一個(gè)一個(gè)的“知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)”，再是“節(jié)知識結(jié)構(gòu)”、“章知識結(jié)構(gòu)”，到“單元知識結(jié)構(gòu)”、“地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”。為此，在復(fù)習(xí)備考過程中，引導(dǎo)學(xué)生從每一個(gè)“點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)”做起，踏踏實(shí)實(shí)地保證每一個(gè)“知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的質(zhì)量，構(gòu)建起分析問題、解決問題的思路和線索，再一步一步向節(jié)、章、單元、地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化是十分重要的。因?yàn)椤包c(diǎn)知識結(jié)構(gòu)”是構(gòu)建高質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)這座高樓大廈的基石，如果基石質(zhì)量不過硬，將直接影響“大廈”的質(zhì)量。關(guān)于這點(diǎn)一定要引起老師和同學(xué)們的足夠重視，因?yàn)槎嗄甑膶?shí)踐告訴我們，高三地理復(fù)習(xí)的“瓶頸”之一就是學(xué)生對最基礎(chǔ)的地理知識掌握不到位，而影響與其相關(guān)知識和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

如：區(qū)位因素的分析是人文地理部分的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而區(qū)位因素分析結(jié)構(gòu)又由工業(yè)區(qū)位因素分析、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析、城市區(qū)位因素分析、人口區(qū)位因素分析、交通運(yùn)輸線的區(qū)位因素分析、交通運(yùn)輸點(diǎn)的區(qū)位因素分析、商業(yè)中心的區(qū)位因素分析等組成，只有在掌握每一種區(qū)位因素分析思路和方法的基礎(chǔ)上，再將這些區(qū)位因素分析的思路和方法進(jìn)行比較，提煉出這些區(qū)位因素分析思路和方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才可能真正構(gòu)建起區(qū)位因素分析這個(gè)高質(zhì)量的知識結(jié)構(gòu)。為此，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)十分強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的思路和方法、知識之間的多向聯(lián)系、知識之間的綜合比較分析等內(nèi)容，即：構(gòu)建高質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)的過程，也就是地理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成過程，“知識”和“能力”通過“結(jié)構(gòu)”的構(gòu)建而得到最大限度地融合，這是高三地理高效復(fù)習(xí)最重要，也是唯一的選擇，應(yīng)該引起每一位高三地理教師和高三學(xué)生的深刻思考。

當(dāng)然，在具體復(fù)習(xí)時(shí)，不同的知識板塊應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法，即：自然地理部分偏重原理、規(guī)律的運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析、解決實(shí)際問題；人文地理部分偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價(jià)與反思；區(qū)域地理部分偏重地理事物的空間定位（世界地理部分宏觀控制，中國地理部分微觀深入）、圖像圖表的判讀技能、基本概念的理解運(yùn)用等。在認(rèn)真、仔細(xì)琢磨每一知識板塊自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度要求，突出主干知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識，我們的復(fù)習(xí)才能取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題和地理現(xiàn)象等，構(gòu)建“教材與社會”有機(jī)融合的教學(xué)資源庫

1、從地理學(xué)科知識自身的教學(xué)目標(biāo)分析

地理學(xué)科知識可以分析為自然地理知識和人文地理知識兩大部分，這些知識與人們的生活、學(xué)習(xí)、工作密切相關(guān)，特別是人文地理知識，既來源于社會經(jīng)濟(jì)生活，又為社會經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)。而“學(xué)”知識的目的是為了“用”知識去分析和解決問題，更好地為社會服務(wù)。為此，地理教學(xué)不能只限于單純地講授教材，而必須適時(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的地理問題、地理現(xiàn)象引入課堂，充實(shí)我們的教學(xué)資源，構(gòu)建“教材與社會”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)資源庫，使我們的地理教學(xué)充滿時(shí)代感，具有強(qiáng)烈的生活氣息，使我們的地理教學(xué)真正體現(xiàn)“學(xué)對學(xué)生終身有用的地理”、“學(xué)身邊的地理”的教學(xué)理念，全方位、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

2、從高考命題思路分析

高考試題多以社會經(jīng)濟(jì)生活中的地理問題、地理現(xiàn)象為問題中心，考查學(xué)生對地理學(xué)科知識的整體、綜合把握程度，多角度分析問題、解決問題的思維能力等。為此，我們的高三復(fù)習(xí)也應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)生活中活生生的地理問題、地理現(xiàn)象等引入課堂，一方面讓學(xué)生感受地理學(xué)科知識的實(shí)踐價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；另一方面以這些地理問題、地理現(xiàn)象為素材，考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題、解決問題的綜合能力，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊的地理問題、地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)意識等，縮小地理復(fù)習(xí)與高考試題情景之間的距離，提高復(fù)習(xí)的效率。

四、重視經(jīng)典題目解析，總結(jié)方法規(guī)律，熟練技能訓(xùn)練，快速規(guī)范解題

在地理復(fù)習(xí)備考當(dāng)中，做題是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過做一定量的經(jīng)典習(xí)題，檢查自己在復(fù)習(xí)中的知識漏洞，培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，訓(xùn)練提取有效信息的能力，靈活應(yīng)用知識解決問題的思路和方法等都是十分必要的，但切不可猜題押寶，搞題海戰(zhàn)術(shù)。

1、精選試題，擺脫題海，檢測教學(xué)目標(biāo)

選擇試題的基本原則包括：

（1）從知識點(diǎn)的角度看，所選習(xí)題力求緊密結(jié)合主干基礎(chǔ)知識點(diǎn)，杜絕偏題、怪題；或試題中涉及平時(shí)沒有練習(xí)過的知識點(diǎn)，以便查漏補(bǔ)缺。

（2）從試題難度的角度看，應(yīng)以容易題和中等難度的題為主，避免過難試題，正確引導(dǎo)和保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）從能力培訓(xùn)和訓(xùn)練的角度看，應(yīng)選擇具有一定“思維價(jià)值”的試題，即通過該試題的練習(xí)，能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，而不是簡單的知識點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)。

實(shí)距證明，以近幾年的高考試題，各省區(qū)的部分模擬試題作為備考練習(xí)的主要試題，是一種明智的選擇。當(dāng)然教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和不同教學(xué)時(shí)段的不同需要，對這些試題進(jìn)行必要的變形，較好地把握知識聯(lián)系的深度和廣度，力求做到在變化中求深化、細(xì)化，使這些試題成為自己完成教學(xué)目標(biāo)的有效工具，而不是為做題而做題，即做到：做題必有目的。

2、踏實(shí)復(fù)習(xí)，熟練解題技能訓(xùn)練，規(guī)范解題思路

通過平時(shí)練習(xí)和考前模擬，總結(jié)做題的方法和規(guī)律，熟練答題的技能和技巧，規(guī)范解題的思路，提高解題的效率。如：通過做近幾年高考試題的地理計(jì)算題，不僅僅要學(xué)會做這些計(jì)算題，還要通過研究，總結(jié)、歸納出常見計(jì)算題的類型，解題的思路和解題技巧等，既建立了計(jì)算題的知識體系，又建立了做計(jì)算題的方法、思路體系，為快速、正確解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

簡答題是近年高考試題中出現(xiàn)的新題型，且所占分值較高，是近年考生失分的“重災(zāi)區(qū)”。因此，在平時(shí)練習(xí)中，教師和學(xué)生都要不怕麻煩，科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮痤}，再與標(biāo)準(zhǔn)答案比較，找出差距及其原因，思考下次回答同類問題的策略。如：認(rèn)真體會答題的全面性、層次性、科學(xué)性（用地理術(shù)語）、高效性地內(nèi)涵，并在一次一次地練習(xí)中熟練答題的技能技巧，規(guī)范答題的思路和方法，形成答題的思維模式，為高效答題奠定基礎(chǔ)。

如：在描述某地區(qū)的自然地理特征時(shí)，要從地形、氣候、自然帶、河流湖泊、土壤幾個(gè)方面描述，并注意學(xué)科語言的使用。在評價(jià)一個(gè)地區(qū)旅游資源開發(fā)條件時(shí)，一是要從游覽價(jià)值（包括資源的質(zhì)量旅游資源的集群狀況、景觀的地域組合狀況三個(gè)方面）、市場距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待力、旅游的環(huán)境承載量幾個(gè)方面去評價(jià)。二是在具體評價(jià)每一方面時(shí)還要注意從有利和不利兩個(gè)方面去評價(jià)?？傊?，通過平時(shí)的練習(xí)，要逐步形成回答簡答題的思維模式、語言模式等，提高答題的得分率。

要十分重視平時(shí)練習(xí)和考試中的“錯(cuò)誤”，善于總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)和不足，提高做題的效率。追求做題不在多，關(guān)鍵在于精選試題，把題做“透”，做題必須追求“收獲”的做題意識。作為教師，一方面要十分注意引導(dǎo)學(xué)生分析試題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)和不足，提高做題的效率；另一方面，在實(shí)際教學(xué)中要反思自己的教學(xué)，注意“易錯(cuò)點(diǎn)”的突破，盡可能減少“易錯(cuò)點(diǎn)”的出現(xiàn)等。作為學(xué)生，做題出錯(cuò)后，一定要認(rèn)真聽老師和同學(xué)的解題思路，反思自己出錯(cuò)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求做到“同一類型的錯(cuò)誤不能出現(xiàn)兩次”，“每一次做題都有所收獲”，如可以通過建立“錯(cuò)題本”的方法為幫助你實(shí)現(xiàn)這一愿望。高考地理復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要正確處理好各種關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)的方向、重點(diǎn)是根本，即：知識是基礎(chǔ)，方法是橋梁，在掌握原理、規(guī)律與方法中夯實(shí)基礎(chǔ)，在應(yīng)用原理、規(guī)律與方法中提高能力。當(dāng)然，在刻苦學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有一個(gè)穩(wěn)定而健康的學(xué)習(xí)心態(tài)也是十分重要的。

第五篇：《人琴俱亡》復(fù)習(xí)教學(xué)案

《人琴俱亡 》復(fù)習(xí)教學(xué)案

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1.記住重點(diǎn)實(shí)虛詞及句子的翻譯。2.體會文章獨(dú)特的悼念方式及兄弟之間的手足情深。復(fù)習(xí)內(nèi)容

一、重點(diǎn)字詞：

王子猷、子敬俱病篤（），而子敬先亡。子猷問左右（）：何以都（）不聞消息？此已喪矣！語時(shí)了（）不悲。便索輿（）來奔喪，都（）不哭。

子敬素（）好琴（），便徑（）入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既（）不調(diào)，擲地云：子敬！子敬！人琴俱亡。因（）慟絕（）良久，月余亦卒（）。

二、翻譯句子：

①子猷問左右：何以都不聞消息？此已喪矣。

[譯]王子猷問手下的人說：“為什么總聽不到（子敬的）消息？這（一定）是他已經(jīng)死了?！?/p>

②取子敬琴彈，弦既不調(diào)。

[譯]拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經(jīng)不協(xié)調(diào)了。

③因慟絕良久。月余亦卒。

[譯]于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。過了一個(gè)多月，（子猷）也死了。

三、文學(xué)常識：

本文選自《 》，是記載魏晉人物言談軼事的筆記小說。作者，彭城（今江蘇徐州）人，的文學(xué)家。（◇《世說新語》 劉義慶 南朝宋）

四、內(nèi)容理解：

1、這則故事寫了王子猷對弟弟子敬獨(dú)特的悼念方式，表現(xiàn)了他對弟弟深厚的情誼。

2、課文寫了子猷獨(dú)特的悼念方式，獨(dú)特在哪里？

[答]“不悲”“不哭”，“取子敬琴彈，弦既不調(diào)，擲地云：‘子敬子敬，人琴俱亡’”。

3、課文開頭寫子猷“不悲”，“都不哭”可后來為什么又“因慟絕良久”？ [答]

5、本文表現(xiàn)的是兄弟情，人們一般在形容兄弟之情深厚時(shí)，用人身上的某部位來打比方即手足情深，收集寫手足之情的詩句和諺語：

詩句： 諺語：

6、寫出幾個(gè)出自《世說新語》的成語。[答] 一往情深 口若懸河 望梅止渴等。

（◇子猷“不悲”“不哭”是因?yàn)閺?qiáng)抑悲痛，故作曠達(dá)，他自知自己將不久于人世，到那時(shí)又將和弟弟在九泉之下相見了。但后來發(fā)現(xiàn)琴因人亡而音調(diào)不調(diào)，琴隨人亡了，睹物思人，觸景生情，內(nèi)心的悲痛再也無法控制，所以才“擲琴”并“慟絕良久”?！扒俨徽{(diào)”一是說明了當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，琴弦所發(fā)出的聲音不協(xié)調(diào)；二是表現(xiàn)了人琴俱亡后的凄楚悲哀之情）詩句：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。但愿人長久，千里共嬋娟。本是同根生，相煎何太急。諺語：酒肉面前知己假，患難之中兄弟真。千金難買兄弟情。）

4、說說成語“人琴俱亡”的含義。[答] 睹物思人，悼念死者。