第一篇：梅嶺三章 教學設計示例-教學教案

一、教學目標

（一）知識目標

2．比喻、借代的修辭方法及其作用。

（二）能力目標

在了解全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。

（三）情感目標

1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。

2、堅定的節操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。

二、學法引導

查資料了解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內容，通過反復誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。

三、重點·難點·疑點及解決辦法 1．總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？ 2．詩中修辭手法的運用，重點講解借代。讓學生了解“旌旗”、“烽煙”、“**”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。3．朗讀詩歌時的節奏。

以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節奏。斷頭︱今日︱意如何？ 創業︱艱難︱百戰多。此去︱泉臺︱招舊部，旌旗︱十萬︱斬閻羅。

（韻腳用“△”符號，節奏用“︱”間隔）

學生參照第一首詩的節奏，找出第二、第三首詩的朗讀節奏。

四、課時安排 1課時

五、教具學具準備

投影片：①詩歌朗讀節奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《烏江》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習。

六、師生互動活動設計

在掌握朗讀節奏后于課內分小組朗讀比賽。

七、教學步驟

（一）明確目標

要求學生閱讀預習提示，初步了解這組詩及其創作背景。l．詩歌要表現的是老一輩無產階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來學習這三首詩，就是要學習這種為理想、為信念而獻身的精神。

2．這是由三首七言絕句組成的組詩。

3．要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。

（二）整體感知

1．引導學生口譯小序并分析它的作用。（l）指定學生朗讀小序后，引導學生口譯。1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。（2）小序對這組詩起什么作用？

小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創作背景。（可以作一些關于創作背景的補充。）

2．播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng

（三）教學過程

1．引導學生分析第一首詩（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？ “斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人感覺到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。

整句詩用了一個設問句，問自己在必死的險惡處境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統領整首詩。（2）分析下面三句詩：

三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳說，起一個什么作用？ “創業艱難百戰多”追憶自己的戰斗生涯，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰斗到底。（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。（4）總結第一首詩英勇面對險境——繼續戰斗，雖死不渝。2．分析第二首詩（l）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰爭，其中所含的感情和第一首中的“創業艱難百戰多”大致相同，即雖然經歷了十年的激烈戰斗仍未打敗敵人的憾恨。（2）“國門是”的典故運用有什么樣的表現力量？

第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳?！焙髞韰菄姹辉綔缌恕?/p>

陳毅用這個典故，表現的是自己關心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們取得戰斗的勝利，敵人怎樣失敗。

（3）

三、四兩句表達了什么樣的感情？

這兩句詩激勵同志們英勇戰斗，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰友們頻傳捷報。（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰爭。（5）小結第二首詩。

回首革命戰爭——死不瞑目，激勵后死者奮勇殺敵，頻傳捷報。3．分析第三首詩

（l）

一、二兩句詩的含義。

“血雨腥風”指反動派對革命的鎮壓，用了借喻的修辭手法。詩人預言反動派的統治應該有個盡頭。（2）“取義成仁”表現出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲?！叭碎g遍種**”。詩人預言革命理想終將實現，表現了堅定的革命信念。（3）第三首詩中用到的修辭方法。“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。（4）小給第三首詩。

思緒馳向未來——理想終將實現，堅定樂觀。

4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領起第一首詩，而且統領全篇。5．三首詩之間的關系 通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關系是：回環遞進，酣暢淋漓。

（四）總結、擴展

1．我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質，同學們要學習這種精神。2．古往今來，許多前人都有這樣的品質，值得我們借鑒和學習。如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保懹危?/p>

如《烏江》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)3．示范朗讀節奏，分小組朗讀比賽。

（五）布置作業 1．背誦這一首詩。2．完成課后練習。

第二篇：最新《梅嶺三章》教學設計

最新《梅嶺三章》教學設計范文

作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的最新《梅嶺三章》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目的1.體會這組詩篇回環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。

2.學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。

教學設想

本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝;回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現;三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。

本課安排一個課時進行教學。

教學過程

1.由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。

2.要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創作背景。

3.要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

4.引導學生讀準字音。

旌(旗)：jīng懸：xuán當(紙錢)：dàng應(有)涯：yīngyá(遍)種：zhòng

5.指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。

(1)引導學生口譯小序，教師明確：

1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

(2)小序對這組詩起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景(板書：創作背景必死險惡處境)。

6.指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。

(1)這首詩第一句具有什么樣的表現力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?

學生回答，教師明確：

“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現力量?產生著什么樣的藝術效果?

學生回答，教師明確：

“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續戰斗雖死不渝)?！伴惲_”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。

(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意?！皵亍边@個動詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉保瑳]有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意?！办浩臁?，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。

7.指定學生朗讀第二首詩后，引導學生進行分析。

(1)這首詩第一句寫出了什么?內含著什么意思?

學生回答，教師明確：

“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰爭)。

(2)第二句用了一個典故?！妒酚浳樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍?，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“此頭須向國門懸”，表現出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。

(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情?

學生回答，教師明確：

“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰斗)?！敖輬蟆碑敗凹堝X”，把民族特點和時代色彩統一起來了。

(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩?！胺闊煛?，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。

8.指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。

(1)這首詩前兩句表現出了什么意思?

學生回答，教師明確：

“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)?！把晷蕊L應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而斗爭。

(2)三、四兩句具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種**”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現理想堅定樂觀)。

(3)詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現力量?“血雨腥風”、“取義成仁”、“**”，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛?！霸摗彪m與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口;“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲。“**”，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。

9.引導學生體會三首詩之間的關系及其表現力量。

這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

這三首詩：第一首起于現在時間，面對當時必死險境，抒發死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情;第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環遞進酣暢淋漓)。

10.要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。

11.指定學生朗讀這組詩。

要求讀出節奏韻律，讀出壯烈感情。

教學目的1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

3、學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。

重點：

（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

難點：

學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。

教學過程

一、預習

1、讀準下列加點字的音。

旌旗（jing）懸（xuan）當紙錢（dang）應有涯（ying）（ya）遍種（zhong）即為家（wei）

2、熟讀這三首詩，思考自讀提示及課后練習。

二、導人

1934年10月，江西中央蘇區的.主力紅軍出發長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。

1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。

三、課文分析

1、朗讀這三首詩（教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）

2、請一個學生讀小序，談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什么作用？

討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。

3、這三首詩各著重寫什么，表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。

4、提問：第一首詩寫作上有什么特色？

討論并歸納：首句用設問，總領全篇?；厥灼缴?，豪情無限。身經百戰，部下多有犧牲。后兩句生發奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。

5、提問：第二首詩寫作上有什么特色？

討論并歸納：回首南國革命戰爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報?！胺闊煛笔枪糯吘秤袛橙巳肭謺r在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰爭。

“此頭須向國門懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。

煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。

行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。

瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。”

一死心期殊未了，此頭須向國門懸。

頭是國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據城門高處以觀天下大勢。“捷報飛來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。

死去原知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

“飛來”輕快，歡欣，聯翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時代色彩。捷報當紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。

6、提問：第三首詩寫作上有什么特色？

討論并歸納：投身革命，革命就是我的家?！把晷蕊L”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒，也是預言?！叭×x成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”?！?*”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。

7、提問：這三首詩語言上有什么特色？

討論并歸納：

（1）用詞準確、形象。

如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續作平聲也不如“招”字響亮。

如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。

如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。

（2）借助想象和幻想

如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在于：（一)直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。

四、小結

這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產主義一定要實現的崇高理想。

在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎、想象奇偉，表現了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）

五、作業

1、課后練習一、二、三。

2、選用課時作業優化設計。

課時作業優化設計

（一）默寫這三首詩。

（二）閱讀第一首詩，回答問題。

1、“斷頭今日意如何”這句話按現代漢語詞序應該說：_____，其中“意”解釋為____

2、“創業”的“業”指___

3、詩中“泉臺”解釋為__。

4詩中“族旗”運用的修辭手法是__，指__。

5、詩中“閻羅”影射__。

6、這首詩寫了什么內容？表現了作者的什么革命精神？

第三篇：梅嶺三章教案

梅嶺三章[教學目標]

1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

2、在誦讀中體會感情；學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。

3、理解這三首詩的大意。理解詩歌中的多種修辭手法。[教學重點]

1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

2、理解詩歌中的多種修辭手法。[教學難點]

學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。[教學方法] 朗讀法 合作探究 [教學過程]

一、導入 題解：

梅嶺：即大庾嶺，在江西和廣東交界處。大庾嶺（圖片）投影地圖，請你找到“大庾嶺”

章：樂曲或詩文的段落。陳毅元帥照片（1901-1972）一柱天南百戰身，將軍本色是詩人。──郭沫若

陳毅簡介：1901年生于四川省樂至縣。曾留學法國。1928年隨朱德率領南昌起義的部分隊伍上井岡山與毛主席會師。紅軍長征時，留在江西擔負軍、政工作?！巴钅鲜伦儭焙?，擔任新四軍代理軍長。解放后，第一任上海市長，后又任國務院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日因病逝世。

背景：1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，紅軍開始長征時，陳毅身負重傷，被留在江西擔任軍事指揮，并主持政府工作，后來突圍到江西、廣東交界的梅山地區開展游擊戰爭。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發了炎，又化了膿，還發著高燒，又沒有醫藥，只好用刀子把傷口拉開，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經做好了死的準備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫了《梅嶺三章》，準備留做“遺詩”。

二、初讀整體感知

（多媒體打出詩歌內容）

1、欣賞詩歌朗讀。

2、學生集體朗讀。

3、指名學生朗讀

4、小組合作理解詩歌內容，將不理解的字詞提出來，共同解決。小序：

叢莽：樹叢草莽。莽，密生的草。慮：估計，擔心。得：能。得詩：作詩。旋：不久。第一章：

意如何：想什么。泉臺：陰間。

舊部：過去的部下，指犧牲的同志們代部隊。閻羅：借指反動勢力 第二章： 南國：南方 烽煙：戰爭，戰火 正：恰好 國門：城門。

諸君：各位同志。君，對人的尊稱

“此頭須向國門懸”出處：典出《史記·伍子胥列傳》。春秋時期，吳越爭雄。楚人伍子胥，為吳將，屢建戰功。后來吳王夫差舉兵攻齊，子胥認為吳的敵人是越，而不是齊，多次提醒夫差，要警惕越國報仇。夫差聽信讒言，疑子胥謀反，逼他自殺。伍子胥臨死時，對身邊的人說：“抉吾眼懸東門之上，以觀越寇之滅吳也?！焙髞韰菄槐辉絿鴾绲?。

第三章：

血雨腥風：借喻大革命失敗后，反動派對革命人民的血腥鎮壓。應有涯：應該結束了。

取義成仁：“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，表示為正義事業而犧牲生命。典故：取義成仁

1.舍生取義出自《孟子·告子上》：“生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”

2.殺身成仁出自《論語·衛靈公》：“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁?！?/p>

三、細讀深入探究

（多媒體打出問題，學生合作探究.）

1、小序在這首詩歌中有什么作用？

明確：交代時間、地點、事件的原因和結果。

交代了環境、背景。是“絕命詩”

表現了詩人從容、鎮定、大義凜然的情懷。

2、讀第一章，探究下面問題.（1）、第一句有什么作用？（2）、采用了什么修辭手法？（3）、“招”“斬”用詞好在哪里？（4）表現了詩人什么精神？ 明確：（1）總領全詩（2）、借代 設問

（3）、“招”寫出了領導者的號召力和革命者的浩大聲勢?！皵亍睂懗隽藦V大士兵作者一樣，將與反動派斗爭到底。用斬更有力量，有氣勢，更能解心中之恨。

（4）、至死不渝，與反動派血戰到底的精神。

這一章的主旨是什么？──面對死亡，回顧艱難創業的征戰歷程，表示死后也要招集舊部英魂，與“閻羅”血戰到底。

哪是實寫，哪是虛寫？──前兩句實寫，后兩句虛寫。

最能表現作者視死如歸氣概的是哪一句？──此去泉臺招舊部，旗旗十萬斬閻羅。“斬”與“殺”同義，把“斬閻羅” 改為“殺閻羅”是否可以？──不可。“斬”字力度強，速度快，有居高臨下的氣勢?！皻ⅰ碧话慊?，且褒貶不分。

3、讀第二章，探究下面問題。（1）、“烽煙”是什么意思？（2）、表現了詩人什么精神？ 明確：（1）“烽煙”借代戰爭。

（2）、表現了詩人關心國家命運，盼望祖國解放的精神。

“此頭須向國門懸”一句在本詩中表現什么？──死不瞑目，要親眼看到革命勝利的那一天。表現革命必勝的信心。

“南國烽煙正十年”指哪十年？──1927～1936。即第二次國內革命戰爭 這一章的主旨是什么？勉勵幸存者努力作戰，以勝利捷報告慰死者且又有民族特色的詩句是──后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢。

4、讀第三章，探究下面問題。（1）、采用了什么修辭手法？（2）、表現了作者什么精神？ 明確：（1）、借喻 用典

（2）、堅定的革命信念，為實現共產主義甘愿獻身的精神。

“血雨腥風”呼應前文什么內容？──呼應前兩章“百戰多”和“南國烽煙正十年”。

“人間遍種**”是什么意思？──預言反動派必將失敗，自由幸福的美好理想必將實現。

這一章的主旨是什么？表示決心獻身革命事業，預言敵人必然失敗，人民自由幸福必然實現。

5、讓我們把視覺放到整篇文章,然后思考:（1）、本課的體裁是什么？（2）、押的韻腳是什么？

（3）、三首詩抒發感情的側重點有什么不同？（4）、三首詩有什么內在的聯系？ 明確：（1）七言絕句

（2）uo an ua（3）第一章表現了詩人關心國家命運，盼望祖國解放的精神。第二章表現了詩人至死不渝，與反動派血戰到底的精神。第三章表現了堅定的革命信念，為實現共產主義甘愿獻身的精神。（4）面對死亡，回憶過去，展望未來。表現詩人的革命精神和崇理想。前呼后應 “意如何？”“今日事”。

6、請同學們合作探究本文的寫作特點.明確：想象、理想相結合充分表達了詩人的無產階級革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創業艱難的現實。

三、四句便借助想象，用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”以抒發豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報飛來當紙錢”，“人間遍種**”，都是在寫實的基礎上進行的浪漫主義的寫法，表達作者的強烈思想感情，加強了詩的藝術感染力。

借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法。“閻羅”是舊時所說的地獄之王，作者引用來比人間的反動統治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報警的煙火，這里借來指代戰爭。

四、品讀升華

這三首詩表現了詩人無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產主義一定要實現的崇高理想。

在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎，想象奇偉，表現了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上，運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。

通過這節課的學習，讓我們從老一輩無產階級革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

五、聯想拓展

《梅嶺三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現，請找出幾個這樣的例子。

李清照《烏江》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。這是一首雄渾宏闊的詠史詩，也是一首膾炙人口的言志詩。

此詩另有題作“夏日絕句”，李清照南渡之后，建炎三年（1129）年趙明誠罷守江寧，李清照與丈夫具舟去蕪湖。沿江而上時經過和縣烏江（楚霸王項羽兵敗自刎處）。該詩可能作于此時。李清照在這首詩中，不以成敗論英雄，對楚霸漢之爭中最后以失敗而結束了自己生涯的楚霸王項羽，表示了欽佩和推崇。這首五絕，通過歌頌一位失敗了的英雄——項羽，表現了詩人崇尚氣節的精神風貌。對南宋統治者的茍且偷安，也是一個有力的諷刺。

陸游《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親！

此詩是陸游愛國詩中的又一首名篇。陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復中原。雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。從詩中可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯！也凝聚著詩人畢生的心事，詩人始終如一地抱著當時漢民族必然要光復舊物的信念，對抗戰事業具有必勝的信心。題目是《示兒》，相當于遺囑。在短短的篇幅中，詩人披肝瀝膽地囑咐著兒子，無比光明磊落，激動人心！濃濃的愛國之情躍然紙上。

六、布置作業 歸納練習

下邊的詞語，原來是什么意思？在這首詩中指代什么？屬于什么修辭方法？ 旌旗：原是古代旗幟的通稱，這首詩里指代軍隊。閻羅：是傳說中陰間的最高統治者，這里代蔣介石。烽煙：古代邊境用以報警的煙火，這里代戰爭。這三首詩抒發感情各有側重，試指出各自的側重點。

1.面對死亡，回顧創業歷程，表示死后也要招集舊部英魂，繼續革命。2.勉勵幸存者努力作戰，以勝利捷報作為對自己的祭奠。3.表示甘為正義犧牲，預言反動派必將失敗，自由幸福的社會理想必將實現。指出這三首詩之間的內在聯系──首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序從“追懷往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題。

《梅嶺三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現，請找出幾個這樣的例子。

第四篇：梅嶺三章教案

梅嶺三章

教學目標

1、反復誦讀，學習老一輩無產階級革命家為理想和自由獻身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。

2、體會詩歌運用多種修辭手法抒寫情懷的表現力量。教學重點

體會這三首詩所飽含的為革命獻身的革命精神和豪情壯志。教學難點

比較借代與借喻的異同。教時安排：一課時。教學過程

一、介紹背景，導入新課

同學們，很榮幸能夠和大家一起學習。這節課我們要認識一位老一輩無產階級革命家——陳毅。大家看大屏幕。（PPT1）名世俊，字仲弘，中國共產黨員。久經考驗的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人。在敵人圍追堵截的危難時刻，深陷困境的陳毅寫下了豪氣沖天的《梅嶺三章》。板題。

這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，請大家齊讀課題。這組詩贊揚了為自由而奉獻頭顱的豪邁情懷，請大家再讀課題。

詩歌學習，朗讀為本。要想讀懂這組詩，咱必須知人論詩，先了解詩歌的創作背景。大家先仔細看一遍。（PPT2）1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區堅持斗爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。請大家齊讀屏幕上的一段話。

二、反復朗讀，把握情感

過渡：這就是本組詩的寫作背景?，F在請同學們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準字音，讀通句子。

1、生通讀全詩。檢查預習。（見PPT3）誰能把這些字詞讀準確？個別讀，齊讀。

2、誰愿意把全詩讀一讀？個別讀，齊讀。

3、師范讀。同學們已經達到了我的要求。老師給大家范讀全詩，請大家聽清楚詩歌的節奏和感情。在剛才的朗讀中，你聽出這首詞的感情基調了嗎？（豪邁、大氣、樂觀??）

4、結合朗讀指導品讀。

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。在把握全詩感情基調一致的基礎上，每個同學的朗讀體味是不一樣的。下面，老師要求大家結合大屏幕上的朗誦指導再讀全詩，把自己對整首詞的感悟讀出來，讀的時候好好揣摩一下。

生自由讀。齊讀。

5、比賽讀。

下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士優先吧！女生讀。男生讀。（適時評價）

6、指導讀好重點詞句。

這位同學讀得更大氣。不過，有些地方我們還可以再品味一下。比如“斷頭今日意如何？”這句設問，要統領全詩，奠定了“豪邁”的感情基調，我們要讀出那種豪邁的感情來。我們一起試試看。生讀。

7、分角色讀。

剛才我們把全詩的重點詞句又品味了一下，通過大家的讀和一些理解，老師也心潮澎湃，想要和大家一塊再讀一遍。我們簡單地分一下角色。老師讀一句“斷頭今日意如何？”大家齊讀小序。第一首中首句我來讀，后面三句齊讀。第二首中，前兩句齊讀，后兩句請那位男生先領讀全班再齊讀。第三首，前兩句齊讀，后兩句我來領讀，全班齊讀。都清楚了嗎？好，我們開始。

分角色朗讀。

同學們讀得很好，大家給自己掌聲鼓勵。

三、了解內容，體會革命精神

通過多遍的朗讀，大家一定對詩的內容有了深刻的了解。老師有幾個問題：

1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內容？表達了什么樣的情感？

詩前小序交代了寫詩的時間、地點、經過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補記的，這三首詩是在“ 慮不得脫 ”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵戰友，表現了作者樂觀向上的革命精神。學生齊讀小序部分。

2、每首詩各寫了什么？表現了老一輩無產階級革命家怎樣的精神？ 同學們可以小組討論一下。（1）解讀第一章：

——這首詩著重寫陳毅身在必死險境，回憶艱難創業的征戰過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續戰斗，表現了生死不渝、誓與反動統治者血戰到底的革命精神。（板書：生死不渝 誓戰到底）

這有似李清照《烏江》中“生當作人杰，死亦為鬼雄”的詩意。引入李清照《烏江》詩，學生讀。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。詩中哪些關鍵詞語能體現這種精神？

——一個“招”字，體現革命領袖的號召力和聲勢的浩大。一個“斬”字，把百戰將軍、十萬部屬的斷頭之恨、未竟之志，沉著痛快、筆力干鈞地流露出來了。（2）解讀第二章：

——這首詩著重寫十年征戰，大業未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰，以勝利捷報來告慰死者，表現了關心國家命運、盼望人民解放的革命精神。

詩中哪些關鍵詞語能體現這種精神？

——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時期，吳越爭雄。伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現力量？表達了死不瞑目、據城門高處以觀革命勝利的堅定信念。“捷報飛來當紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點和時代色彩。捷報當紙錢，活脫突現出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：勉勵戰友 切盼解放）（3）解讀第三章：

——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由之花必將盛開，表現了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。（板書：信念堅定 不怕犧牲）

詩中哪些關鍵詞語體現這種精神？

——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無二志的高風亮節。“應有涯”，是對反動派挑起事端、引發戰爭、置人民于水火之中的詛咒，同時又是革命的預言家在預言： 革命必定成功，人民一定會過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。

3、這三首詩之間有什么內在聯系？三首詩各著重寫什么？

（——這三首詩，首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內容上緊密聯系，又有所側重，第一章集中抒發視死如歸，與反動派血戰到底的豪情壯志；第二章表達對戰友的勉勵；第三章主要表現共產主義必勝的堅定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔 面對當日 展望未來）

四、品味語言，感受文采

這三首詩語言準確、凝練，運用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人面對必死險惡處境，視死如歸、至死不渝的革命品質和共產主義理想必定能實現的堅定革命信念。我們一起來品味一下。

1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？

?“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯想，形象地表現出盛大的氣勢?！皵亍弊郑Χ葟姡俣瓤欤芯痈吲R下的氣勢。?“大軍”，只有數量，無形象。

“打”，只是一般的動作，太平談。

2、陳毅詩句“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢。”與陸游詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”在表達方式和抒情方面有什么異同？ ?在表達方式上，陳詩重描寫，陸詩重敘述。

?在抒情方面，陳詩壯而不悲，勉勵戰友捷報告慰；陸詩壯中有悲，有無能為力的傷感。

3、“捷報飛來當紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？ “飛” 捷報的多且快，有數量，有速度，顯得熱烈而形象?！帮h”，顯得緩慢。

4、文中還運用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？

借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊?！胺闊煛痹高吘硤缶臒熁?，詩中指戰爭。借喻：“**”表現革命理想的實現及幸福美好的生活?！把晷蕊L”敵人對革命人民的鎮壓。

借代與借喻比較異同：

1、相同點：它們都用一事物代替另一事物，事物本體不出現。

2、不同點：借代的作用是“稱代”，即直接把借體稱力本體，其只代不喻；借喻的作用是“比喻”，總是喻中有代。構成借代的基礎是事物的相關性，即要求借體和本體的某些方面的相似。借喻可改為明喻或暗喻，而借代不能。

小結：郭沫若評價陳毅的詩：“一柱天南百戰身；將軍本色是詩人。”陳毅元帥以其崇高的思想、熾熱的情懷、從容不迫的氣度和過人的文采證明了郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人望塵莫及。

五、總結全詩，升華感情

陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評價：博學多才，文武兩全； 光明磊落，剛毅如山； 胸襟坦蕩，仗義執言；寬厚仁慈，偉人風范。今天我們學習他的詩篇，感受了老一輩無產階級革命家的愛國情懷。不同的時期都會涌現出不同的英雄人物，但是他們有一個共同的特點：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領風騷數百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏。總有一天，我們也會成為新時代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發斗志，錘煉品格！

六、布置作業，強化鞏固

1、背誦《梅嶺三章》

2、比較《別云間》與《梅嶺三章》異同

3、完成《我眼中的陳毅元帥》的小作文（選做）

【板書設計】：

《梅嶺三章》

回首平生：生死不渝 誓戰到底

面對當日：勉勵戰友 切盼解放

展望未來：信念堅定 不怕犧牲

第五篇：《梅嶺三章》教案初中語文教案

1.學習陳毅同志大無畏的犧牲精神。

2.學習本文比喻、引用、借代的修辭方法。3領會本文富有表現力的詞語。[教學重點] 1.學習陳毅同志大無畏的犧牲精神。

2.學習本文比喻、引用、借代的修辭方法。[教學難點] 1.修辭手法中借代與借喻的異同。[教學安排] 1.安排一課時。

2.利用幻燈片、教學錄象等媒體手段。[教學過程] 1.導入課文

由紅軍1934年10月長征的歷史背景導入課文。其中講清陳毅同志留在老區堅持打游擊等事情。

2.解題⑴、三章：三首

⑵、梅嶺：梅嶺山脈的兩座山。3.讀準寫準下列字詞：

叢莽（）旌旗（）涯（）當紙錢（）應有涯（）4.應重點理解的詞語

旌旗烽煙血雨腥風取義成仁 5..教師范讀課文

⑴、注意體會三首詩有何不同。⑵、劃出押韻的字。（多、羅，押uo韻；年、懸、錢押an韻；家、涯、花押a韻）⑶、整體感知詩的內容和結構。.6.學生齊誦課文梳理結構和內容。內容：第一首：回首征程——過去 第二首：勉勵戰友——現在 第三首：展望未來——將來 7.師生共同活動，分析文章。

⑴、開頭設問句的作用：總領全詩，三首詩都是對這設問的回答。⑵、富有表現力的詞語及其作用： ①去：表現視死如歸的氣概。②招：有聲勢，有號召力。

③斬：有居高臨下的氣勢，力度強，速度快。④多：表達了對同志、對戰友的無限希望。

⑤飛：輕快、歡欣，想象勝利喜訊來得又多又快。

⑥應、遍：預言，堅信反動派一定失敗，共產主義必將在全球實現。⑶、比較三首詩的內容，并作分析。

第一首：寫自己。回首征程，將犧牲視作移師新戰區，豪情滿懷；表現視死如歸的氣概和誓與反動派血戰到底的革命精神。⑷、本首詩中運用的修辭手法

①、設問：斷頭今日意如何？創業艱難百戰多。②、借代：旌旗十萬斬閻羅（代指部隊）南國烽煙正十年（代指戰爭，這里指1927年以來的國內革命戰 爭。）

③、借喻：血雨腥風應有涯（借喻國民黨反動派對革命人民的鎮壓。）人間遍種**（借喻革命成功、人民解放。）④、引用：取義成仁今日事（借用古語“舍生取義”“殺身成仁”，指為真理、為中國人民的解放而英勇犧牲。）

⑸、三首詩表現的精神內涵的各自的側重 第一首：革命到底的凜然正氣。第二首：視死如歸的壯烈豪情。第三首：革命勝利的堅定信念。⑹、現實、想象、理想的完美結合。

1.現實：創業艱難百戰多、南國烽煙正十年

2.想象；此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅；捷報飛來當紙錢 3.理想：人間遍種**

8.學生齊讀課文，直至背誦課文 9.學生背誦課文，并能默寫課文。10.布置作業：

⑴、完成思考和練習二、三 ⑵、將小序改寫成語體文。11.板書： 時間內容精神

第一首：過去回首征程革命到底的凜然正氣。

第二首：現在勉勵戰友視死如歸的壯烈豪情?，F實、理想、想象相結合 第三首：將來展望未來革命勝利的堅定信念。