第一篇：四環教學法教案（范文）

四環教學法教案

課題：科學小品——南州六月荔枝丹 教學時間：2015年5月10日 教學內容：南州六月荔枝丹 教學地址：多媒體教室 教學目的：

1、學習本文先主后次，由表及里，從實到虛的說明順序，并了解其作用。

2、領會本文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

3、了解荔枝的生態及其生產情況，豐富科學知識。

[教學重點、難點]：

1、重點: 本文的結構方式。

2、難點: 本文語言的準確性和科學性。

[教學時數]：

一課時

[教學過程]：

一、導入：觀片（多媒體展示荔枝特寫鏡頭）

二、講解：有關文體知識。

“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊藉含蓄，引人入勝。此題內涵豐富: 產地南州，泛指我國南部地區；成熟的季節六月(公歷七月)；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態的主要特點產地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意，而且引古詩為題，也與全篇廣泛引證的風格統一起來。

本文屬于科學小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學小品則是介紹科學常識的文藝性說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。

作者簡介: 賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了二十九部生物學著作。現任中國科普創作協會副理事長。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現在終日伏案著述，陸續寫出了許多優秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花兒為什么這樣紅》，都選自他的《生物學碎錦》。

三、討論：讓學生整體感知課文（分小組討論后并概括每段段意）

1、課文分析:

本文開頭寫幼時的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣。這就與上小學后讀到的《荔枝圖序》里的精彩描寫(比喻說明)產生了矛盾，形成了對比，自然就構成了全文的懸念，使讀者急于知道荔枝是怎樣一種水果，有無價值。引用白居易一文，有著借以為綱，依次展開說明的作用。

2、課文結構順序圖如下:

第一部分: 介紹荔枝引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”(總挈全文)

(1).外殼龜裂片、片峰(粗糙)

(2).顏色深紅色或紫色(3).形狀心臟形、卵圓形、圓形

(4).大小直徑三四厘米(重十多克至二十多克)(5).殼膜白色

(6).果肉顏色、味道、肉質、制作

7.貯藏不耐貯藏(與果實關系密切，附帶介紹)8.果核長圓形、表面光滑、棕褐色或綠色 9.果花花期、花形、花型、花序、花蜜

10.產地

中國南部

11.果譜

種類、內容、荔枝品種 12.移植

習性、古荔枝移植情況

13.產銷

因地制宜，大力發展，滿足需要

第三部分，雖非本文主體，但卻是全文的重要組成部分。因為它提出了我國發展社會主義現代化的荔枝生產的有關問題，體現作者寫作本文的意圖。

四、鞏固實踐

1、學生品讀賞析，這篇小品的思想性、文學性和科學性。

(1).運用確鑿的事實(包括有關歷史事實)和具體數字來說明問題。

例: 為了說明“南州六月荔枝丹”的科學性，在第三自然段里，除例舉荔枝成熟后都是紅色的一些事實和古人有關的詩句外，還舉出了它的成熟期不論在廣東還是福建都以七月為盛期的事實(“南州六月”系指農歷而言，指陽歷七月)。這些都足以說明陳輝這句詩有其充分的科學依據。

介紹荔枝的重量(第五自然段)，列舉了好幾種不同的數據，有的來自實地調查，有的則引用有關文獻資料，足見其輕重因地而異，介紹真實、全面、不容置疑。

(2).既重視引用古代有關荔枝的知識作為依據，又注意糾正其不確切的地方。

例: 在引述白居易《荔枝圖序》中的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”的話之后，在第二自然段里指出第一句“殼如紅繒”的確也還有不足之處；在第六自然段里指出“膜如紫綃”的形容則“是把殼肉壁的花紋誤作膜的花紋了”。

2、學生按要求完全小黑板上的填空題。教師小結：

科技說明文通常采用的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。文章的觀察順序，由表及里、由外到內的說明順序屬于空間順序，從主要到次要的說明順序屬于邏輯順序。合理的說明順序可以使科技說明文條理分明，容易給人留下深刻的印象。布置作業：

完成課后的習題1、2、3題。教學后記：

學生必須要掌握說明文的對象、說明順序、說明方法，在寫作實踐中靈活運用。

第二篇：四環教學法

黨員電教“四環教學法”流程及要求

“四環教學法”工作流程圖

播放員播前備課－－組織播放－－講解

－－組織討論－－在生產生活中實踐

向上級黨組織反饋信息

“四環教學法”四個主要環節的要求：

1、“備課”環節

目的任務：播放員要組織黨員觀看前先看片，熟悉教材內容，明確教材主題思想，寫出講解提綱，提出兩個以上的討論題。

做法：先觀看本次準備播放的教材，然后寫出講解提綱和討論思考題。在此基礎上組織黨員觀片學習。

2、“講解”環節

目的任務：鞏固黨員看片的收獲，使黨員進一步明確主題思想，領會精神實質，掌握知識技能。

做法：播放員根據教材內容分段進行講解或者播后進行串解，然后組織黨員進行討論。

3、“討論”環節

目的任務：這是黨員掌握理論、技術的關鍵環節。要求組織黨員運用看片子、聽講解后領會的精神和所學的知識內容，結合實際分析問題，交流所獲，明辨事非，實現學習的升華。

做法：播放員把備課中準備的討論題一個一個地提出來，并作中心發言，組織引導黨員圍繞主題，結合實際進行討論；把一些容易引起錯誤的東西提出來進行辨析，從而樹立正確的無產階級人生觀、世界觀。

4、“實踐”環節

目的任務：這是體現黨員電教效果的重要環節。要求組織黨員在生產生活中，把所學知識和技術轉化為現實的生產力；傳播先進的文化，抵制錯誤的思想觀點。

做法：所有看片的黨員，在生產中率先推廣應用科學實用技術，發揮示范作用，進而帶動群眾應用技術；在生活、學習中，用先進的思想文化影響周圍的群眾，特別是要引導好農村青年，體現共產黨員的先進性。

第三篇：四環教學法實施計劃

“四環教學法”課堂教學改革

第一階段計劃

常德市江南實驗中學教科室 莫政華

目前，我校課堂教學主要存在以下問題，一是課堂教學仍然以教師為中心，以“教”為中心；二是課堂仍然以“知識”傳授為主，重視知識的傳授，而忽視知識的形成和發展的過程，忽視知識中凝結的人類文化和智慧，忽視學生的綜合素質的培養；三是課堂教學策略和方法單一。這種課堂教學模式已不符合全面推進素質教學的要求，也不符合學生身心發展的需求。我校課堂教學的深化與改革勢在必行！借鑒“洋思教學”的理念，結合我校實際，特制定本計劃如下：

一、課堂教學改革指導思想

以全面貫徹素質教育為指針，以落實“為學生的可持續發展打基礎”的辦學理念，以“先學后教，當堂訓練”理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以改革課堂教學設計為突破口，以抓常規管理為載體，將用“”的理念和方法促進教學設計，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率,促進師生共同和諧發展，推進我校素質教育發展，形成我校課堂教學特色。

二、課堂教學改革的目標與要求

1．優化教學理念：

友善用腦不僅有理念，更重要的有具體可行的操作策略。在理論和策略指導下完成，將友善用腦的理念和策略：用腦的原則，健腦操，思維導圖，教學流程等運用于教學設計中。將 “友善用腦”的理念帶入教學課堂的設計，改進教學方法，引導學生學會學習，讓每一位學生成功。

2．優化教學設計：

全校師生要高度統一思想，提高認識，開發出“友善用腦” 課堂教學設計為基本特征的課堂教學模式，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展，提高教學質量。

3．優化教學評價：

以學論教，建立科學合理的“友善用腦” 課堂教學評價體系，發揮評價機制的導向功能。

三、實施步驟

（一）準備階段：2008年7月—2008年9月 1．下發相關學習材料，組織廣大教師學習領會“友善用腦”和課堂教學設計理論材料。的相關理論材料。

2．組織制定我校課堂教學改革方案。

（二）試點階段：2008年9月—2009年6月

1．選擇部分學科教師進行學習培訓此方案。

2．部分學科教師在學科課堂中試點實施。

3．實施過程中，組織研討、示范等教研活動。

4．認真進行成績比對及總結，以便全面推廣。

5．積極開展課題引領。

（1）學校組織申報南京市教育局“十一五”規劃課題：《“友善用腦”課堂實踐研究》。

（2）引導教師診斷課堂，尋求教學問題，并結合自身教學風格，引入“友善用腦”新方法，確立研究專題與方向，把“友善用腦”感性上的東西提升為理性的思考，通過 研究、實踐推進“友善用腦”，探求教學的真諦，改進教學，努力形成自己的教學風格。組織教師申報了“友善用腦”為主題的校級個人課題和區級個人課題。其中區級課題有9人立項，有7人被推薦市級課題立項。

四、具體措施

1．設立“友善用腦”教學研討活動日。各教研(備課)組每兩周安排半天時間開展教研活動，主要以“總結、交流、反思本周教學情況，進行課例評析，思考、研討。各教研組活動時要做到：活動有專題、有記錄、有實效。

2．學校每學期至少召開一次“教育教學經驗交流”活動，為教師交流經驗、溝通思想、探討問題提供機會。

3． 定期開展全校性教學視導活動。逐步將教育理論學習與課堂實踐探索結合起來，將教師個體努力與教研組集體努力結合起來，將臨床視導與同伴視導結合起來，將教學設計與教學反思結合起來，將課堂視導活動與教學常規建設結合起來，將示范教學與日常教學結合起來，使教學視導活動成為促進教師相互學習、相互促進的工作 載體，成為教育質量建設的重要抓手。

4．落實教改案例積累制度，教師對教育教學改革工作中，自己做過的，或發生在身邊的典型案例、有啟發意義的案例進行有意識的積累；每學期收評一次。

5．繼續開展“友善用腦”課堂教學展示活動。抓好有關“友善用腦”課堂教學設計改革為突破口的各級立項課題的研究與實驗，推動新課程改革。

先學后教 當堂訓練”課堂教學結構改革的實驗與研究

一、對傳統的課堂教學結構的分析

長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4、導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的操作

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生 研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習沒一個 單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后 練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定），每一步都離不開教師的引導。

1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷 路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳 理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像 考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的評價標準

采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，實現三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重 學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

我 們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多 少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要是通過當堂完成作業的正確率高低，說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結構的運用條件

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”，“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

第四篇：學本式四環教學法

學本式四環教學法

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；教師要注重培養學生的獨立性和自主性，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

課堂教學實踐證明，只有尊重學生學習主體地位，充分發揮學生的學習主動性，課堂高效才能真正實現，基于此，我縣提出了“學本式四環教學法”。

一、學本式四環教學法的內涵

學本式四環教學法，是以“以生為本，學為中心”為基本理念，以“問題導學，自主探究”為基本方式，以導、學、檢、拓四環節為基本結構，以當堂達標為基本要求，以培養實踐能力和創新精神為目標的一種教學活動策略。

“學本式”包含兩個層面的涵義：

1、體現了“學為中心”的理念。強調課堂以學生為本，以學習為本，以學生的發展為本。教師作為課堂學習的組織者、引導者，要高度關注學生的學習狀態，著力指導學生的學習方法，重在培養學生的學習品質，并以此為根本展開教學活動。

2、在四個基本環節中，“學”是核心環節。“學”的環節是整堂課的根本與支撐。

學本式四環教學法的課堂生態可以概括為：四轉變，五注重。四轉變：

1、課堂主體由師本向生本轉變；

2、教學方法由講授式向引導式轉變；

3、學習方式由接受學習向發現學習轉變；

4、課堂目標由知識型向能力型轉變。五注重：

1、重情趣。好的情緒狀態是教學成功的基礎，適度的激情，寬松、愉悅、民主、親切的課堂情境，定會點燃學生的學習興奮。

2、重問題。教學目標問題化，提高學習的針對性。問題的提出，一、要緊扣目標，二、要有價值，二、要有深度，三、不要太多，不要輕泛，四、問題之間有邏輯。

3、重協作。協作，就是生生之間、師生之間相互支持，相互幫助，相互監督，相互促進，共同解決問題，實現共同發展。這既是優秀人格培養的需要，也是課堂效率實現的需要。

4、重生成。有課堂思考，就會有思維流量，有思維流動，就會有交流碰撞，有碰撞就會有生成。促進生成，利用生成，發展生成，是課堂的重要任務。

5、重效率。強調人人達標，每個人每一節課的達標，才是真正的有效。

二、學本式四環教學法的理論基礎

1、建構主義理論。——知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。

——理想的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

——教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，即基于問題的教學。

2、最近發展區理論。

——教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。兒童發展的兩種水平：一是現有的發展水平，二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。

——教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。教師不僅應該了解學生的實際水平，而且應該了解學生的潛在發展水平，引導學生向著潛在的最高水平發展。

3、人本主義理論。

——人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來。

——人類有一種天生的“自我實現”的動機，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展、擴充成熟的驅力。而自我的正常發展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。其中，無條件的尊重是自尊產生的基礎，因為只有別人對自己有好感（尊重），自己才會對自己有好感（自尊）。如果自我正常發展的條件得以滿足，那么個體就能依據真實的自我而行動，就能真正實現自我的潛能，成為自我實現者或稱功能完善者、心理健康者。

——教師的角色應當是學生學習的“促進者”。教育目標應該是指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。為了實現這種教育目標，教師應當充分地尊重、了解與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，從而促進學生的成長與學習。

4、實用主義教學論。

教學作為一個思維過程，具體分成五個步驟，通稱“思維五步”，一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設；四是對這些假設進行推斷；五是驗證或修改假設。杜威指出，這五個步驟的順序并不是固定的。教學過程也相應地分成五個步驟：一是教師給兒童提供一個與其社會生活經驗相聯系的情境；二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設。這種教學過程在教育史上一般被稱之為“教學五步”。

三、學本式四環教學法的課堂建構策略

有四個環節或階段：導（創設情境，引入新任務）---學（新知識的學與教的過程）---檢（課堂學習質量達標檢測）---拓（適當增加知識寬度和深度）。

導。一節課的開始，包括師生課堂狀態的調整，對舊知識的回顧，對預習情況的檢查，對新學知識的問題導入，以及課堂目標的呈現。本環節任務：

——設境激趣。要求教師調整好狀態，保持適度激情，并創設適當的課堂情境，點燃學生的學習興奮，喚起學習需求。

——確定問題。教師根據本課學習內容和目標預設有價值的問題，學生也可以根據課前的預習提出問題，師生共同確定待研究的問題。

學。課堂的核心環節，是在教師的組織引導下學生對新知識的學習過程。教師要按照小組合作學習的方式，引導學生圍繞已確定的問題，展開學習和研究。要注重學生知識的獲得過程和知識與能力的遷移。本環節任務：

——自學思考。教師針對課堂問題，組織學生自主學習和研究，也可下發學案，讓學生在學案的引導下學習，教師巡回指導。教師要為學生留出思考的時間，在學生自主學習的基礎上，引導學生獨立思考，促使學生形成思維鏈條，或對某一問題作出判斷。

——協作解疑。引導學生開展小組協作，針對某問題組內開展討論，形成相對一致的判斷。小組長要關注和尊重每個學生的意見，并保證每名成員的真正參與。

——交流辨析。教師創設學生展示交流的情境，就預設問題，讓學生在課堂上充分表達見解。努力培養學生的表達能力、動手能力、反應能力，增強學生的自信心。

針對每個問題的展示，首先是發動全班同學點評、質疑，在思辨中形成正確的判斷，加深對問題解決過程的理解。其次是教師適時點評，一是在全班不能形成一致意見時，教師要點撥解惑；二是全班出現錯誤判斷時，教師要點撥解惑；三是問題判斷出現多個正確方向時，教師要善于引導。點評的過程中，教師要善于抓住生成的機會，讓課堂在生成中出彩。

——整合建構。課堂小結，就是對課堂知識的梳理、概括、歸納，或是對思維的整理，完成知識的建構。這個任務，教師可先做示范，然后引導學生逐漸獨立完成。

檢。對課堂學習質量的當堂檢測，是教師掌握學情，了解學生的重要手段。當堂檢測一方面讓學生對學習內容鞏固深化，另一方面通過訓練完成知識與能力的遷移。當堂檢測的一般形式是“課堂檢測單”，教師在“學”的環節結束后，向學生發放“課堂檢測單”，學生當堂完成，最后實現人人達標。本環節任務： ——應用檢測。教師圍繞本節課的教學目標，利用“課堂檢測單”，或利用預設的問題或練習，讓學生當堂完成應用訓練。

——評價反饋。小組長檢查完成情況，并向教師匯報存在問題，師生有針對性的解決。

拓。適當增加課堂內容的寬度和深度。本環節任務：

——拓展新知。教師在充分了解學情的基礎上，適當設置較深層次的問題，充分挖掘學生潛能，訓練思維的深度，拓寬學生的可能發展區。

根據學科特點，拓展學習資源，學習與實踐相聯系，學習與生活相聯系，學習與經驗相聯系。

導、學、檢、拓四個環節是一節課的基本結構，但有些情況下每個環節不是完全獨立存在的，“四環”還可以相互融合、相互滲透、靈活運用，不能把四個環節格式化，從而影響教學效果。

四、學本式四環教學法的優點

1、“以生為本，學為中心”的理念符合現代教學的發展和研究方向。

2、四個環節，結構簡潔，思路清晰，易于操作。

3、課堂目標明確，檢測手段具體，課堂效果可估、可控。

4、讓每一位學生參與學習過程，掌握每名學生的學情，真正做到以學生為本，不讓一名學生掉隊。

5、自主合作學習的方式，培養了學生自主學習、獨立思考的學習習慣，培養了學生的合作品質，提高了學生展示自我的能力。

6、學生當堂完成練習，減輕了學生的課業負擔，促進學生健康成長。

第五篇：四環五步教學法的基本模式

雅魯河學校“四環五步”教學法的基本模式和要求

從時本學期要以我校提出的“四環五步“教學模式進行上課，間分配和教學內容上進行課堂教學改革。課堂教學要充分體現教師的組織指導作用和學生自主學習的主體地位，徹底廢除“滿堂灌”的教學模式。要加強理論學習，用理論指導實踐，探索完善新型的課堂教學模式，即“四環五步”課堂教學模式，四個環節是：自主學習------交流討論------精導點撥------鞏固訓練，五個步驟是：

1、明確目標，2、自學合作，3、檢測自學，4、精導點撥，5、鞏固提升。

以關注學生參與程度以及主體作用發揮情況為依據，改革評課方法和內容。看學生展示是否精彩，關注學生參與度，以及參與形式、時間、學生學習效果；看教師對學生的關注度怎樣，課堂上是否能激發、誘導、啟發學生的學習積極性；看學生在合作學習方面是否敢于質疑，敢于從不同角度分析問題，學生思維價值與學生創造價值是否得以激發和提高。

導學案要加進教本內容，實行生本和教本同步，做到在同一個導學案上有生本內容和教本內容。

要突出落實三個為主教學原則，務求實效地體現課堂教學改革實質。

（3）加大課改視導力度，逐校指導和檢查課改實施情況，注重典型的發現和培養，要實行課改的全面實施和推進，將組織人員深入學科、班級檢查課堂教學改革工作開展情況，隨機抽簽聽課（抽一個年級、或一個學科的全體教師），查看資料，進行考核，評分結果計入學校考核成績。

（4）學校每一位領導干部，都要深入教學一線，上課、聽課、評課，積極承擔教改項目，主持教研活動，真正成為新課改的組織者、指導者、參與者。學校要安排幾名課改骨干，負責示范和指導工作。

（5）充分發揮教研組和學科組長作用，制度化開展活動，以教研推動課改工作。

（6）課改年級為七八年級，九年級教師要熟練掌握四環五步教學模式要求。

2、典型引領

學校以教研組為單位，以校本教研為平臺，培養課改骨干教師群體，進行示范帶動。

3、過程管理

（1）學校要加強過程管理，強力推進學習小組建設，有計劃針對性開展導學案編寫和使用實驗，及時檢查會議記錄、教研組活動記錄、教案、作業、教學反思、理論學習筆記、心得體會、綜合素質評價手冊等，建立改革過程檔案，把握改革進展情況。

（2）密切關注學校課堂教學改革開展情況，避免圖形式、走過場，要切實把課堂教學改革與教學效果緊密結合，真正通過課堂教學改革大面積提高教學質量和學生素質。

（3）加強信息溝通，及時上報課改實驗情況，對好的經驗及時總結，推廣交流。

{4} 課堂上培養學生大膽發言，大膽表現，完美表現

落到實處，課堂教學看教師的課改這是主要內容。