第一篇：中小學教學法教案（范文）

A Teaching Plan

Teaching contents: Look Carefully and Learn Students description: Grade 2 in Junior School

Teaching objectives: A.Knowledge aims: 1.To get familiar with some useful expressions: … 2..To know the grammar: the Relative Clause B.Ability aims: 1.To understand the whole text and grasp the main idea of the text 2.To use the the words and sentence structure to communicate with others 3.To learn some reading strategies and develop the listening, speaking and writing skills C Emotion aims: Look and observe carefully when learning something.Key points: 1.Words: mix, suck 2.Phrases: to bring out, to fill…with… / to be filled with, to hold up, to dip…into… 3.Sentence: The finger I put into my mouth was not the one I had dipped into the cup.Difficult points:

1.The phrase: to fill sth.with sth/ to be filled with

2.The relative clause: The finger I put into my mouth was not the one I had dipped into the cup.Teaching aids: Tape recorder, Overhead projector, PPT

Teaching procedures: 1.Warm-up 1)Greeting 2)Revision 2.Presentation 1)Lead in.Free talk with the students: What’s your favorite subject? Do you like chemistry? Who’s your chemistry teacher? Have you ever done an experiment? What’s the most important point when you are doing an experiment?

Draw a picture of a man and say “ This is Paul’s chemistry teacher.” Help the students to describe the teacher by looking at the picture, “He’s a little man with thick glasses.His classes are lively and interesting.His lessons were 1

not easily forgotten.” Bring out three bottles and say “Now let’s come to his chemistry class.…”

2)Present the whole text and the key points.a.Ask the Ss to read the text quickly for the 1st time(or ask the Ss listen to the recording with their textbooks closed)and answer：

Is Paul’s first chemistry teacher interesting? What did Paul learn from him? b.Ask the Ss to read it for the 2nd time and answer some specific questions:

What were the three bottles filled with? What did the teacher do while the students were watching quietly?

How did the students feel about the mixture? c.Ask the Ss to read it for the 3rd time and and underline the words and expressions that they are not familiar with.d.Explain the new words and grammar points in context Show the students a list of sentences by a projector or a computer.Ask the students to put the sentences into right order according to the reading.These sentences include the key words and phrases in this text.Explain these words and phrases again while discussing their answers.Compare the two sentences: One was filled with petrol.He then filled a cup with some of the petrol.Explain the difficult sentence “The finger I put into my mouth was not the one I had dipped into the cup.” by doing the action.3.Practice 1)Do some actions and ask the students to speak out the right words or phrases.Divide the students into groups and ask them to do the same activity.2)Have a group competition.Choose a student from each group and ask him to come to the front.The other students speak out the key words or phrases and the student should do the right action.3)Do some exercises in the workbooks to help the students grasp the two difficult points.4)Ask the students to retell the text with the help of the key words and phrases.4.Production

1.Group discussion: Discuss the importance of looking carefully as a chemistry student.Help the students to think whether they should do the same in other classes and in their daily life.2.Write a passage about the importance of looking carefully.5.Homework 1)2)Read the text.Form groups and act out the text.This teaching plan is just for your reference.You can use a different form as you like, but pay more attention to the format, spelling and your handwriting.Try to make your plan look clear, fluent and nice.

第二篇：中小學信息技術教學法

《中小學信息技術教學法》心得體會

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡通信技術為核心的現代信息技術在社會各個領域得到廣泛應用，正在越來越深刻地改變著我們的生產、生活、工作以及學習方式，信息的獲取、分析、處理、應用能力已經成為現代人最基本的能力與水平的標志。從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。因此，我們必須增強加快中小學信息技術教育的緊迫感和責任感，要改變以往按部就班推進的模式，以跳躍式的發展模式使中小學信息技術教育邁上一個新臺階。

多年以來，我們的教師在課堂教學實踐過程中，仍以傳統教育思想及觀念指導自己，仍以傳統教學方法——黑板加粉筆教授知識，這種照本宣科、條條框框的教學方法必然被淘汰。因而新教材各部分內容都是從完成某個任務著手，提出問題或目標，把所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，學生通過獨立探索，教師示范操作或閱讀課文完成任務掌握所學知識，用計算機去解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和掌握技能。教師要徹底丟掉一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌的教學模式，正確使用好新教材和計算機多媒體，變成真正意義上的教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，使學生成為知識意義上的主動者，改變傳統意義上的教師教與學生學為師生互教互學的“學習共同體”，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。

一 采取多樣化的教學模式來達到預期的效果

1、利用現有的教學設備進行一邊講解、一邊示范。教師的講解示范要做到既要生動形象又要通俗易懂，示范動作要慢，一定要讓學生看得清。

2、以上機實踐為主的教學模式。讓學生以獨立的性質來完成某一任務，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導，在操作過程中遇到問題時，不要馬上指出其錯誤，而要讓學生仔細觀察思考，自己動手實驗，教師給予必要的指導，找出問題原因。

3、以網絡教室為主的機房中上課，對操作性強的內容，教師講后學生馬上可實踐操作。效果較好，學生掌握較快。

4、計算機的輔助教學。借助CAI和軟件嵌于教學過程中，起到輔助的作用。其關鍵是合適的課件和軟件，如指法訓練、鼠標練習等。也可嘗試使用市面上使用的教學演示光盤。

二 發揮學生的主體性 傳統教學中只重視知識的傳授，而忽視了“人”的發展。新課程的改革要求教師要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。因此教學過程應該既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。德國文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”，當代教學就是致力于包括智力發展在內的學生整個個性，整體素質的提高的教學，其最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發揮教材的課程潛能，以實現教學的發展功效和育人的功效。例如在教學過程中可以根據每節課的內容設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，然后再講授本課內容，讓學生帶著問題學習新課，鼓勵學生動手實踐，親自體驗自己解決問題獲得成功后的快感。而教師在整個教學過程中堅持以學生為主體，以引導為主，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，充分發揮學生的主體能動性。信息技術課中我們的目的是應用計算機解決問題，而辦法是多種多樣的，教師應指導學生應用不同的方法來解決，比如引導學生找方法，發現方法，千萬不要把他們的思維框死在一條思路路上。

三 培養學生的創新意識。

江澤民說過：“創新是人類進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。隨著時代的發展，教師的教學觀念必須要更新，課堂教學必須加以改革，以適應新的課程改革的要求。因此課堂教學的方法和模式的更新，對實施素質教育、培養具有創新精神和實踐能力的人才起到極為重要的作用。而課堂教學的過程是教師與學生互動的過程，其內容含有豐富的創造性因素，具有促進思想潛能開發的作用。教師應依據教材特點，設法為學生營造一個自由的、深思的學習空間，讓學生大膽地去設想，只有讓學生大膽去設想，主動去探索，才能萌發出創新的意識。因此，通過結合教學內容，創設情境，巧設提問，誘發學生主動性，營造和諧的氣氛，使學生敢于創新、主動創新。教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創造力的教學主體，才能煥發學習主體的創造活力。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。在現代教育技術環境下，我們教師必須努力學習信息技術教育，使信息技術由專業信息技術人員手中的“專利”，變為廣大教師和學生手中的“武器”。只有這樣，教育的現代化才能真正實現，我國的教育才能更快地面向世界、面向未來。當然，個人看法可能失之膚淺，期拋磚引玉——大家來共同探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，就讓我們來共同發揮自己的創造性，讓我們共同努力，為創造適應二十一世紀的新的教學模式、教學方法而奮斗！

第三篇：中小學語文教學法

? 語文教學是一門直接指導語文教育社會實踐活動的應用理論學科。

? 語文教學特點：a.強烈的理論性。b.鮮明的實踐性。c.邊緣性、綜合性。? 教學能力：a駕馭教材的能力b 組織教學的能力c活用教法的能力d觀察對象的能力e教學應變的能力f作業處理的能力g檢測效果的能力

? 語感：人對語言這一對象的直覺的整體的感受，是有語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程是把握語言文字的一種能力。? 語感涉及方面：語音，語氣，語體，語境，通暢，分寸，情味，形象，標點，節奏等方面。

? 語感兩大途徑：理性途徑與感性途徑。

理性途徑：包括傳授語文知識，分析講解范文句段篇的思想內容分析文章的寫作方法以及學生自己的分析理解 默讀思考等。

感性途徑：主要是朗讀背誦體味范文書寫抄寫默寫等。

? 學生學法：a默讀b聽講c筆記d朗讀與背誦e書面作業 f思考與研究g講（會講話、會發言、會討論、會講故事、會演講等）h綜合方面（會復習、會記憶、會找出和改正自己語文學習中的錯誤等）

? 老師教法：a口頭講授法b組織法e板書法f形象顯示法

? 語言：由詞匯和語法構成的系統，是言語活動的社會部分。不受個人意志支配。

言語：是個人對語言的運用的結果，是言語活動中受個人意志支配的（語言、言語是共性與個性的關系，抽象與具體的關系。）? 教師基本能力：a.駕馭教材的能力。b.組織教學的能力。c.活用教法的能力。d.觀察對象的能力。e.教學應變能力。f.作業處理的能力。g.綜合測評能力。

? “教讀法”的宗旨：培養學生的自學能力。用潘風湘老師自己的話說就是要“教學生會讀書，教學生會寫字”。

? 潘鳳湘老師八步教讀法：默讀課文；查疑難字；小小組朗讀；學生個人寫作分析草稿；小小組討論課文；

聽老師分析；個人正式寫出課文分析；寫讀書筆記和背誦課文。

? 聽記答題作用：激發學生興趣；集中學生注意力；提高學生綜合能力；培養學生良好習慣； ? 興趣是一種心理特征，是個人積極探求某種事物或愛好某種活動的認識傾向，是人的認識需要的情緒表現。（人的興趣表現在力求更深入地了解事物，認識事物，因此它是人們從事各種活動的一種內部動力，對學生來說，興趣是推動學習的一種內驅力。）?

習慣由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式。? 作文的專門能力：觀察、積累；審題立意；謀篇布局；語言表達；方式方法利用；修改。? 閱讀能力構成：認讀能力—前提和基礎；理解能力—核心和關鍵；鑒賞能力—高水平標志；記憶能力—積累的手段；遷移能力—發展與深化。以上六者既各自獨立，又相互聯系，互相促進，是基礎與大廈的關系，感性與理性的關系。

? 導語含義：講授新課時，為更好地引導學生進入學習境界，教師根據教學目的和教材的具體特點而精心設計的與課文內容相關的一段3分鐘左右的開場白。導語作用：導語設計可以渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生興趣，促進學生能力的培養。

導語設計應注意：a要與教材緊密聯系b要能激發學生興趣c要注意形式的多樣性 d要具有簡潔的特點e要注重正確的思想性

? 板書含義是課堂教學中的重要輔助手段，是課堂教學的有機組成部分。

作用：有助于理解和記憶；有助于筆記能力的提高；有次序的板書，還有利于培養學生思維的連貫性和概括能力；板書還有一種作用就是使教師右可能巡視指導。

? 板書要求：a要有目的性和科學性b要有條理性和靈活性c要體現出集中性和簡潔性d要有啟發性和藝術性 ?

板書常用的形式：a綱要式b歸

納式c對比式d層進式e圖解式f表格式

義務教育的課程性質：語文課是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是課文課程的基本特點。

什么是語文能力：為了順利地完成語文方面的活動，而在個人身上經常的穩固的表現出來的心理特征。課堂教學過程指的是什么學生在教師的指導與組織下，有計劃有目標的學習范文及語文基礎知識，進行聽說讀寫訓練，從而形成語文能力的過程。

九年義務教學語文課的性質是什么：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語言的基本特點。? 聯想：由一事物想到另一事物（已出現過的）的心理過程 想象：是指在原有的記憶形象的基礎上創造出新形象的一種心理活動。運用和充分運用聯想和想象，能使寫作更形象生動，豐富多彩。因為想象力比知識重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。類型：直接聯想、間接聯想（方式：直接式、引發式）作用：從更具體的比較中看清事情的本質；從更全面的角度概括事物的規律；從更深的層面體會人生真諦。類型：再造想象：根據語言的表達或非語言的描繪，在頭腦中形成有關事物的形象的想象。

創造想象：不依賴現成的描述而獨立創造出新形象的想象。

? 素質：基本義，原指人的先天的解剖生理特點也稱遺傳素質、天資。認同義，素質的概念泛化為指公民或某種專門人才的基本品質，是個人在后天環境，教育影響下形成的。素質教育的含義及中小學生的基本素質

素質教育：按照社會和人的發展的需要遵循教育教學規律，面向全體學生以全面提高學生素質為核心的教育。? 中小學生必須具備的五個方面的素質：品德素質（政治品德；思想品德；道德品德。）；心理素質（高尚的志趣、堅定的意志、正確的榮辱觀、以及刻苦坦率儉樸開朗嚴謹等品質。）；勞動素質（勞動的情感、養成勞動習慣和掌握一定的勞動技能）；智能素質（包括相應的文化素質聽說讀寫等基本技能、觀察想象思維研究等能力、初步藝術修養、審美能力和分析解決問題的能力）；身體素質（包括健全的生理結構和生理機能，掌握健身技能，養成衛生習慣，發育正常，頭腦能夠自如地綜合運用。）? 思維品質的訓練及相關問題： 五種品質及側重：a獨立性：不人云亦云，不盲從，有己見（最為必須）；b深刻性：去粗取精，去偽存真，由表及里（尤應側重）；c靈活性：多角度，多渠道，由此及彼；d條理性：時間，空間，邏輯（首應側重）；e敏捷性：能快速，會變通

? 形式（語言）和內容（思維）的關系：語文立科的對象是語言（言語）。人類語言的根本矛盾是語言與思維這一對矛盾；言語與思維的矛盾表現在語言與思維的形式（如邏輯思維、形象思維、及抽象思維等）和語言與思維的內容（即‘文’和‘道’的關系。語文教育與思想教育的關系）。總而言之，語言與思維的矛盾其實就是形式與內容（即言語形成與言語內容）的矛盾。內容與形式有機統一起來，這是最高的境界。但在統一的過程中，對二者的側重在不同的領域會有所不同。在哲學、文學、文章學和社會公用的評價方面，內容是二者的主要方面內容決定形式，形式依賴內容為內容服務。而語言與其他學科的根本區別在于語文科的主要方面是“語言”“言語”“形式”。因此，語文教學中，內容與形式二者的側重需要具體對待。內容為內在，形式為外在。語文教學中的內容與形式關系應該是側重形式兼顧內容，但并

不是主張形式主義，而是主張打好基礎。例如：學生表現出的欠缺；教學

中側重的方面；評價中給分的比例；學生習作與作家作品評價是的不同。? 鑒賞能力方面(從內容、形式、風格分析）： a對文章內容的鑒賞：文章內容是否反映了生活本質，反映真善美與假惡丑的情形如何。鑒賞時要由表及里，避免以偏概全，切不可將自己的看法硬說成是作品的實際。

b對文章形式的鑒賞：文章的形式包括“體裁”'語言”“結構”“表達方式及方法"等方面。訓練時，應要求學生注意形式對表達內容起的作用。c對文章風格的鑒賞：風格是指作者在文章中表現出來的與眾不同的創作個性。它屬于較高層次的，訓練中，應指導學生注意從三方面加以分析、揣摩。（三方面：a就事論事式，只就面對的言語材料找風格。b從同一作者的不同作品找共性中的“個性”。c將這個作者的作品同其他作者的作品進行比較，從而看清這個作者的風格。）例如：余光中《鄉愁》的鑒賞。通過個人—家庭—社會—國家；三通：通郵、通航、通商；局勢工整、用此樸素、親切感人；時空推移轉換；用詞精準形象；比喻貼切；虛實結合對應具體、以實寫虛；現實主義手法。? 在中小學進行語文教學中，形式與內容關系是側重形式 兼顧內容，理由是什么？

理由：a.學生表現出的欠缺（請假條格式不正確）b.教學中側重的方面 c.評價中的給分比例 d.學生習作與作家作品評價時的不同

理由自己再加幾條，言之有理即可。? 你認為在中小學教學中有必要“語言文字規范運用”嗎？論述（分析現狀，怎么進行）

第四篇：中小學信息技術教學法

中小學信息技術教學法

教學是一系列精心安排的、支持內部學習過程的外部事件，當教學目標明確后，選用適當的教學方法是確保教學目標實現的一個關鍵環節。同一個教學方法有時可以為多種教學目標服務，而同一個教學目標也可以通過不同的教學方法來實施。

一、信息技術教學原則

信息技術教學原則主要闡明在信息技術教學中教師如何依據客觀規律進行教學活動，加速教學進程和提高教學效果。它是信息技術教師在教學過程中實施信息技術教學最優化所必須遵循的基本要求和指導原理。教學原則不僅反映了“教”的客觀規律，也反映了“學”的客觀規律。因此，教學原則也是指導學生學習活動的基本原理。

（一）科學性與思想性相結合原則

（二）直觀性原則

（三）實踐性原則

（四）創造性原則

（五）由宏觀到微觀的原

二、信息技術教學方法特點

（一）教學方法概念

關于教學方法的定義，較具代表的觀點如下：

（1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。

（2）巴班斯基：教師和學生在教學過程中為解決教養、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動的辦法。

（3）斯塔爾：教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。

（4）藏原三雪：教師為完成教學目的，使學生得到良好的成長，指導他們工作和學習的方法和方式。

（5）王策三：為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學

原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

（6）李秉德：在教學過程中，師生為實現教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

（7）李如密：在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的**********作策略。

盡管中外學者對教學方法的界定不盡相同，但在教學方法與教學目標的關系、教學方法與師生共同完成教學活動的手段這兩個基本點上的認識卻是一致的。在信息技術的教學中，教學方法的選擇由具體的教學目標、教學內容等共同決定，這也是教學的基本原則。

（二）信息技術教學方法的特點

（1）實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建構，但絕大多數還是來自實踐經驗，與信息技術教學實踐緊密聯系，其作為工具的性質顯而易見。信息技術教學方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細要求等都是可**********作的，同時，信息技術教學方法的實踐效果又是檢驗其優劣的重要指標。另外，信息技術教學方法也決不僅僅是單純的技巧問題，它實質上反映著教師的教學理念和能力水平。

（2）耦合性：教學方法決定了學的方式和教的方式在行動上協調一致的效果。在信息技術教學中，學生的學習方式和教師的教授方式是直接相關的，假如教師長期只使用單一的講授法，學生的學習方式也必然是死板的，這種“遷移”體現了教學方法的雙邊性。

（3）多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。每種方法都有其長短，適用于所有教學內容、教學條件、教學目標的方法是不存在的。即便在一節信息技術課中，經驗豐富的教師也常常靈活使用多種教學方法，使教學活動富于變化并體現出一種特殊的節奏感。各種具體方法彼此互相補充，密切配合，綜合地發揮著整體效能。

（4）發展性：在長期的教學實踐中，信息技術教師為提高教學實效，歷來重視教學方法的探討，積累了相當豐富而寶貴的實踐經驗，有些方法在一定程度上反映了教學的客觀規律，具有很強的生命力。但如何根據變化了的時代要求、教學內容、學生特點等條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的實際要求，是值得所有信息技術教師探討的重要課題。

三、信息技術教學方法

（一）常規性教學方法

1.講授法

講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。講授法的優點是：

（1）利于教師充分發揮主導作用；

（2）教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學生接受；

（3）易于教師控制所傳遞的內容，所授知識系統性、邏輯性強，單位時間的效率高；

（4）不受學生數量上的限制；

（5）可以鍛煉教師的多種教學能力。

講授法的局限在于：

（1）教師要有較強的語言表達能力和組織聽講的能力；

（2）不易發揮學生的主動性、獨立性、創造性，易形成以教師為中心的教學模式；

（3）學生要有較高的自覺性和聽講能力；

（4）局限于教材系統性強的內容和較高年級的課堂；

（5）只強調學科知識的結論，易束縛學生的思維；

（6）易削弱實用知識和實驗技能的教學，影響學生適應社會生活和實際**********作的能力；

（7）課堂交流與溝通方式單調；

（8）難以顧及學生的興趣及需要上的個別差異。

講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與**********作步驟；后者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。

講授法成功的基本要求是：

（1）講授的內容要具有科學性和思想性；

（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；

（3）語言要準確精練，生動形象，避免照本宣科。

2.交流式教學法

交流式教學法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗**********作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心應用并參與問題解決的過程。

交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：

（1）提出問題，激發學生學習要求；

（2）閱讀、查找資料或通過實驗**********作，自學新知識；

（3）開展交流活動，促進能力培養；

（4）解決問題，得出結論或掌握技能。

交流式教學法在本質上兼具傳統的講授法、現代的探究教學法的合理思想內涵。從學生獲取新知識的過程看，交流式教學法仍屬結論式教學，但這些結論并非由教師直接口授給學生，而是由學生在問題的激發和引導下獲得。從對知識的理解、鞏固與運用的過程看，交流式教學法又屬過程式教學，它重視發揮學生的主體性，以各種不同形式的交流活動促使學生充分參與教學，讓學生運用知識與技能解決現實問題，不僅培養了學生的思維能力、分析問題能力、決策能力，同時增強了學生間、師生間的人際交往。

3.復習教學法

信息技術知識與應用技能的學習，如果不經過復習是不可能獲得成功的，往往復習所支出的時間并不少于首次學習的時間。復習的目的在于鞏固知識與應用技能，但它又不僅僅是起鞏固知識的作用，更重要的是改造學生所掌握知識的結構，使新知識與學生的已有知識結構同化，提高學習的質量。在教學過程中，復習不只是學生的事，應該是教師教學工作的重要組成部分。

知識與技能的獲得和保持，是一個漸進的過程。認知理論認為，學生對知識的探索

活動和接觸活動的頻度或強度越大，知識結構就會向更高的層次發展，這不僅能保持原來的水平，而且會有質的變化。

提及復習教學法，人們首先想到的必然是記憶與遺忘，它們是矛盾的兩個方面，記憶是學生把感知的信息，經過理解和經驗，以認知的結構形式貯存在大腦里，隨時以再現的方式表現出來，也就是建立短時神經聯系的過程。而遺忘卻與此相反，它是對感知和經過的事物，在大腦中失去保持和不能再現的結果。復習鞏固的任務就是使知識牢固地貯存在記憶中。

及時進行一次復習鞏固，遺忘的數量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。

在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。

常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課后復習、小結性復習、應用理解性復習等。

（二）基于信息技術學科特征的教學方法

1.媒體演示講解法

信息技術教學，更應該體現信息技術的優勢。利用多媒體技術輔助教學，正是體現這種優勢的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學法指教師不僅運用語言，還應使用數字化的靜態圖像、動態圖像、矢量圖形、波形聲音、實際**********作演示等手段傳遞信息，使學生的視、聽覺最大強度地接受新知識與技能訓練。

我們知道，信息技術教學的基本原則之一是直觀性，許多有關信息技術基本知識與**********作技能，僅憑教師的口述，學生難以形成準確的概念。因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳的效果。

運用媒體演示講解法的基本要求：

（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；

（2）在演示講解過程中，要培養學生善于觀察演示的對象與**********作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；

（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；

（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解**********作原理；

（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。

2.實踐仿效教學法

建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。

實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。

3.發現（探究）教學法

發現（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：

在教學過程中，教師根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的資料，創設出情境，向學生提出將要研究的范圍。學生則發現并提出問題，在教師的引導下，集中對一或兩個問題進行重點研究，學生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎上，提出解決路徑，并將掌握的信息資料進行加工處理，對問題形成一個合理的解決

步驟。

在發現（探究）過程中，重要的環節是學生的討論交流。為了體現討論的必要性，必須正確把握討論的內容。一般說來，當知識內容可以與現實生活發生聯系時，當學生已掌握了大量的感性資料卻未能得到解決方案時，當教材出現難點，學生不易理解時，當一個問題可以從多渠道進行解決時，適時的討論往往能取得理想的效果。

4.需求驅動教學法

需求驅動教學法的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義主張建立認知結構的過程是一個永恒的構造過程，主體（學生）是結構之間建立聯系的中心，導致形成結構的主要功能是“同化作用”。同化必須以學生的學習需求為基礎，因此，需求驅動教學法要求教師根據教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以“學以致用”為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續學習的知識面。

第五篇：中小學英語教學法若干問題探討

中小學英語教學法若干問題探討

作者：許嘉英 創建者：administrator 發布時間：2003-11-06 瀏覽次數：552

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不論是將已有知識傳播給學生，抑或是將某種技能、技巧教給學生，都離不開一種在教學意圖和最終結果之間起中介、聯系作用的手段，即適當的教學方法。不難設想，在外語教學中，再好的教案設計、施教意圖，如果缺少使之具體化、操作化的方法，也只能是徒具形式的空想。由此可見，教學法，從本質上說是一種教學事物間不可缺少的中介。

馬克思指出，“為了把握事物，就必須把握中介。”①因此，從教育學“中介”范疇的高度，探討我國中小學外語教學法運用中存在的問題，是深化外語教學法研究、推動外語教學改革的一個關鍵。

一

所謂教學法，通常包括教學路徑、教學模式和教學具體方法與技巧這三大方面。概括地說，運用教學法的目的在于：（1）節省學生的學習時間；（2）使抽象、繁復的知識體系變得易為學習者所理解、所掌握；（3）提高學習效率。這是判斷一種教學法在實際課堂教學中是否行之有效的三個指標。對照上述三項指標，我國中小學英語教學中存在的教學方法與教學目的脫節的問題則是顯然易見的。歸納起來，在教學運用中存在的主要問題有以下三個方面：

1.教學完全由教者自定，而不根據學習者學法的特點制定出來的。中小學的英語學習時數共約900個課時。照理，這對于初步掌握英語聽、說、讀、寫的“雙基”來說是足夠的，但為何往往達不到這一基本要求呢？據筆者聽課觀察，主要原因在于使用的教法完全脫離了學習者的學法特點和需要。例如：英語寫作訓練課，本是一種符號信息和動筆行為的“S-R刺激反應過程”，要求學生運用《大綱》規定掌握的1200-1940個單詞中的高頻詞、500多條短語中的常用句以及200多個典型句型中的基本句型進行動筆練習。但是，筆者發現，仍有為數不少的教師沿用普通文化課中的“講授法”進行“寫作訓練”教學，其效果就可想而知了。

講授法，之所以有其生命力，在于它起源于早期人類社會活動中“講故事”這種古老的口耳相傳的形式②，因此，它的邏輯的嚴密性、知識鏈條的組織系統性和隨機發揮的生動性常常使聽者心曠神怡，于不知不覺中獲得所要學的知識。但英語寫作訓練這種試誤性很強的實踐性活動，卻不能用講授法來進行。原因在于，寫作不是一種認知同化行為，而是一種操作習得行為。學生對滿堂灌的態度如何呢？根據李春蘭所作的“高中學生所喜歡的教學方法調查”顯示，50％以上的學生喜歡“通過獨立練習或閱讀來鞏固知識”；其次是喜歡小組協同學習、討論等方法，最不喜歡的就是一言堂、滿堂灌③。

2.各種教學法建立在以“多學”為目的的基礎上，而不是建立在使學生“善學”為目標的基礎上，反而加深了學習者在知識與能力培養上的處于“兩難困境”的情況。

學習者究竟應當獲得知識，還是應當獲得能力？這并不是近幾十年才有的問題。事實上，早期的“形式訓練說”與“實質訓練說”就已提出了這樣的命題。筆者認為：“能力比知識更重要”以及“知識越多，能力越強”這兩種觀點都是偏頗的。一種教學法，只滿足于學習者如何多記知識，是遠不足取的；而應當有助于學習者養成“善學”、“會用”的本領。海姆斯（Dell.Hymes）說得對：There are rules of use which the rules of syntax are meaningless。學生在英語學習中，往往是運用的語言形式正確，合乎語法規則，但句子無意義，這也正是英語練習偏重機械性訓練而忽視有意義訓練的一個反映。

3.教法從根本上說仍然是為大綱、教材和分數服務，而并未做到為學生學習最優化服務。原蘇聯著名教學論專家巴班斯基指出：“教的最優化，就是為了學的最優化。”④ Jin Shibo教授也曾說過：At all times, serious

attention must be paid by the teacher to helping the student work more effectively, improve their methods of study ⑤。以“交際法”為例，這種以培養學生自主隨機地進行自由對話為目的的方法，實際上，也成為“以鞏固既有知識句型為目的”的一種機械的控制操作（controlled drill）方法。表現在：（1）整個操作過程均受教師控制；（2）練習只有一個正確的答案；（3）缺少信息溝（information gap）；（4）練習中已知內容多。由此可見，不論多么有效的教學方法，一量為分數、教材所束縛，便會失去其有效性和使用的真正意義。

二

針對我國中小學英語學法運用中的問題，大量介紹、引進了國外有關的外語教學法理論和各種最新的英語教學方法。本節將簡要地對幾種主要流行的教學法及其使用中的得失給予評價與討論。

在徐方所列舉的16種教學法專著和教材中，吳棠等著的《中學英語教學法》，馬俊明等編寫的《英語教師的藝術》，胡春洞著的《中學英語教學法漫談》以及李庭薌主編的《英語教學法》為其中較有代表性的著作。多數著作都一致認為，我國50年代英語教學主要以翻譯為主；60年代則開始受結構主義的影響；1978年以后引進聽說法（結構法），80年代則倡導功能法。目前較流行的是結構與功能相結合的交際法。

交際法又分機械交際法和亞交際活動。如包括“交際前活動”（precommunicative activities）和亞交際活動（Quasi-communicative activities）中的“結構操作”（structural drills）。交際法在上述活動中的優點在于：（1）可創設一定的語言環境；（2）教學中能夠使用一定量的英語；（3）給學生對話提供一定的機會。但是這些活動還不是真正意義上的學生自主隨機性活動。即如廖曉青所指出的，大多數對話還有“背誦記憶性對話”（perferming-memorised dialogues）。顯然，交際法不應停留在這種較低級的機械性對話訓練階段，而應當創造條件向學生自主的創造性對話訓練階段過渡。從control向creativity過渡是交際法的根本宗旨。有關

學者提出的“五步過渡法”值得肯定。即從背誦記憶性對話（performing-memorized dialogues）→情境操作（Contextualised drills）→提示性對話（acaued dialogues）→角色扮演（role playing）→即席討論（improvisation）。這種自主性交際法的運用，可以增加“信息溝”⑥，對話并不完全受教師已有安排的控制。

英語語言學家L.G.Alexander正確地指出，“不應鼓勵學生犯錯誤”；而學生錯誤的多少則同教法在本質上的不足具有密切關系。好的教學法要能夠“結合生活創設情境，超越詞句傳遞信息”。因此，語言的教學過程是多維的、動態的、意義豐富的過程。任何單一的教學方法都無法達到教學的全部目標。早期由德國人提出、又由法國人潘洛什（A.pinloche）加以推廣的“混合教學法”，目的就是針對單一教法無法適應多彩的教學活動的弊端而制定的。50年代以前，原蘇聯學者齊斯嘉柯夫倡導“綜合法”，旨在把聽、說、讀、寫等活動結合起來，這同別里嚴耶夫“自覺實踐法”以及美籍意大利專家瑪朗、菲基阿羅的“折衷法”（eclectic approach）十分相似。“cluster教學法”追求大尺度、多項目和“以學生為中心的課堂（student-centered class）”目標⑦，把基點確立在討論、表演交際、自覺實踐等環節上，怕講錯、怕不合規范從而受到抑制的心理障礙，主要源于使用中的“八少現象”，即簡縮形式少，習慣用語少，常用詞匯少，省略句少，自然句少，移位現象少，短句少，跳躍少。

課堂實踐表明，學生的“說”，有一個從母語到外語的“心譯一編碼轉換”過程。屬于“3P過程”，即屬于呈現（presentation）、練習（practice）、運用（production）的綜合實踐活動。“說”既是learning過程，同時也是一種acquisition（習得）過程。其實質是一種產出性技能（productive skills）。要使學生說得好，不僅要創設一定的語境（context），而且要使他們處于cued-diologues→role-playing→ improvisation的真實情境中，存在一個從母語到外語的“語際連續體”（Stern所指的，即“continuum”）；從聽到說是一種“領悟習得”過程。“領悟教學法（comprehension approach）”就持這種觀點。

針對閱讀與詞匯教學的問題，國內外先后推出了認知法、全身反應法、沉默法以及自覺對比法等一系列新方法。1984年，威廉（William）和達勒斯（Dallas）兩位指出，在閱讀中，詞匯障礙遠比結構障礙要多。但在我國中小學英語教學中，詞匯部分的教學往往采用聽的辦法加以解決，較少采用視覺教材。按照魯梅爾哈特（Rumelhert）的觀點，在人的接受信息的活動中，83％是通過視覺獲得的。因此閱讀實際上是一個由視覺獲得信息和由感悟獲得信息的結合過程。因此，在具體教學中，必須解決好“讀前活動（prereading）”、“讀中活動（while reading）”和“讀后活動（post reading）”三者的關系，以此來培養學習者的閱讀能力。

在H.P.Grice的語用學基礎上，D.Sperber和D.Wilson二位學者曾提出了基于認知法（cognitive approach）基礎上的“關聯理論”⑧。指出人們是根據相互聯系的信息去認識事物的，即根據事物的因果關系、邏輯關系尋找話語同語境之間的內有關聯無疑具有作用。國內NMET的對話理解題也多依據關聯理論的基本原則制定。

以往的詞匯教學，往往割裂詞匯同語境之間，即同上下文、短語、篇章之間的相互關聯孤立地進行，因而效果較差。按照關聯理論，學生學習詞匯并不是單獨從詞匯表的集中朗讀開始學習的，而應從詞匯的語境處開始學習詞匯。例如，在王宗炎的《英漢應用語言學詞典》中的sweet一詞，它在不同的語境中就有不同的詞義。例如：a sweet temper中的sweet則具有gentle的意思；而在the sweet smell of roses中，sweel又具有tight pleasant或fragrant的意思。最簡單的例子是bank這類詞，它即有“岸”又有“銀行”兩層以上的詞義。故需要結合不同的語境來學習。

總之，目前在國內中小學英語教學實踐中，采用了大量的現代國外教學方法，可謂新理論迭出，方法眾多。但深察其弊端和不足，最明顯有兩點：一是生吞活剝，完全照搬國外教法。如保加利亞I.洛札諾夫的“暗示教學法”，本適合于特殊兒童和幼小兒童的英語學習，但國內則大量運用于大學和中學的英語教學中。實踐證明，它并未帶來較好的教學效果。另一點是仍在中小學英語教學中偏重用“語法翻譯分析法”，對于象“情景法”、“交

際法”和“功能法”等方法，要么是偶一為之，要么是棄之不用，這就大大影響了學生們在語言、詞法、寫作、閱讀以及運用等方面獲得。

三

教學法雖說是順應時代需要產生的，但它同當代教學理論的發展之間卻具有十分密切的關系。

自從100多年前傳教士將圣經翻譯成各種文字，逐字逐句推敲，這種時尚就開始滲透于我國大中小學的外語教學中，促成了分析和翻譯法的興起。二戰時，美國將大批懂外語的青年軍人派往國外，這就需要在短時間內強化人的口語能力。從而使聽說法應運而生。70年代末期以來，我國改革開放、對外交流，交際法誕生了。新的教學法開始從注重外語知識的傳播變為語言運用能力的培養，教學法同教材之間也開始由教師完成二者間的聯系到事先確立二者間的有機聯系。編寫原則也盡量體現這方面的特點。使用時間最長的一套教材，1982年人民教育出版社出版的《全日制十年制學校中學英語課本》（初中部分）到1993年共使用了10年。這套教材已經開始將聽說法的基礎原則貫穿其中。后來出版的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和英國朗文出版集團與我國人民教育出版社共同合編的Junior English for China都強調了交際功能與結構相結合的方針。廣東省（沿海版）初中英語教材更是注重情境、交際、語法三位一體的編寫原則。

進入90年代以來，教學法的研究與運用更加注重了同現代教學理論的密切結合問題，象“發現一頓悟法”、“綱要信號法”，都直接采用了西方較有影響的教學理論專家布魯納、奧蘇貝爾和根舍因的理論成果。外語教學模式的探討，已經深入到教學哲學的更深層次。歸納出了當代教學模式受經典人本主義（classical humanism）、重建主義（reconstructionism）以及漸進主義（progressivism）三個教學哲學流派影響趨勢。

不論是“五步教學”，還是“關聯教學”，都不難發現它們已深受現代教學理論影響的趨勢，象“活動教學”、“掌握學習”、“新形式訓練說”

等理論都為現代外語教學法的更新與改進提供了強有力的指導。

翻譯法建立在實質訓練說的教學論的基礎上，其直接理論來源是印歐語文學和機械語言學，講求實質性、系統性、重語法、字母講授，忽視發音。直接法仍以教學論和實驗心理學的技能遷移理論為基礎，重視模仿及外語同事物意義之間的有機聯系，但卻較為忽視母語本身的影響。聽說法（結構法）以行為主義心理學和結構主義語言學為其理論基礎，重視記憶句型和直觀手段的運用，但較少注重語法分析的作用。認知法則直接以奧蘇貝爾的認知心理學以及轉換生成語言學為基礎，強調以學生為中心，推行“聽、說、讀、寫”齊頭并進的教學策略。交際法的理論來源是社會心理學及社會語言學，認為語言是在社會交際活動中習得的，在教學中以學生為中心，重視培養學生的交際能力。

以上分析建立在現代教學理論這一更大尺度的視角之內，因而得出了英語教學法本身難以發現的若干結論性論點。教學法的優劣在于能否達到“學習最優化”這一目標。凡是限制了學生會學、善學能力形成的教法，就不是一種好的方法。