第一篇：新課程標準下小學音樂課堂教學多元評價方式的研究 階 段 總 結

2010A-06 新課程標準下小學音樂課堂教學多元評價方式的研究

階 段 總 結

桂林市教育科學研究所 董瑜

一、課題的提出

1．當前，音樂教育課程已成為素質教育的重要課程，而教學評價改革是新課程改革的重要組成部分，是廣大音樂教師所關注的熱點問題。長期以來，傳統的評價觀念根深蒂固，忽視人本主義。強調內容統一，標準統一，模式統一，為評價而評價。教師常用的方法往往是，學期末學生每人演唱一首歌曲或舉行一個班級音樂會，中高年級的學生再用閉卷的方式完成一張音樂樂理試卷。這樣的評價重結果，輕過程，側重音樂知識與技能。學生的個性發展與創造力的發揮也在死板的教學評價中消失殆盡。逐漸失去了對音樂學習的興趣和信心。顯然這種“單一”的評價方法不能正確的反映學生音樂學習的狀況，與素質教育格格不入，與新課程理念背道而馳。《音樂課程標準》的頒布與實施，對教學評價提出了新的要求，新的教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現出多元的評價方式。自20世紀下半葉以來，教育改革在全球范圍內表現出一種整體性和系統性的勢態，在這場全球性的教育改革中，一些發達國家對學生的學習評價的做法已普遍采用綜合和多元性評價方式。如：美、英、日等發達國家已普遍注重采用過程性評價方式；意大利的小學和初中的音樂課程考核已不用分數的形式給學生作出結論，而是由教師給出一個定性描述的評語。我國的發達地區的課改實驗區近幾年已開始對音樂課堂教學評價方式的多元性進行探索，不再是“評價即考核”的舊的評價理念，而是注重對學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀的綜合性評價，即對學生終身學習和發展必需具備的基本素質的發展性評價。學習評價已成為課改重要環節。目前，在我區辦學條件和教育水平參差不齊的情況下，如何從素質教育要求出發，在以人為本、以培養創新精神和實踐能力為重點的基本原則下探索出一條適應不同層次需要的音樂課堂教學多元評價方式，尚待深入研究。

2．本課題來源于第一線的課堂教學實踐中亟須解決的實際問題，同時又回到教學第一線中進行實踐研究。服務于課堂教學，采用邊實踐研究邊推廣的形式進行。因此，它具有很強的實踐性和操作性。在現實音樂課堂教學實踐中，由于我國教育制度實行的是大班級教學，一個班四、五十個孩子，音樂老師一周一般要上六到八個班的課，甚至更多。可想而知，一個音樂教師需要花更多的時間和精力來進行課堂管理而不是開展音樂活動。課題負責人從2005年開始教研員的工作，每學期下到各小學聽課調研，發現一個普遍現象——有85%音樂課堂中沒有建立評價機制，教師的注意力只是單純地放在教學任務的達成上，而忽視了教學效果和教學質量。由于沒有這種課堂評價機制，音樂課堂組織教學就相當困難，教學質量普遍較低，嚴重影響了素質教育的質量。為了充分利用音樂課堂教學這一空間，使學生樂學、會學、主動學，全面提高音樂教育教學的質量和學生的素質，促使學生完善人格的形成。特開展此課題研究工作。

二、研究的理論構思

⒈ 國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：為了達到全面實施素質教育的目標，我們必須建立符合素質教育的評價與考試制度。《綱要》明確將評價改革作為課程改革的目的之一，并提出了評價改革的方向。由此可見，評價不止是推進新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個重要方面。

⒉ 本課題根據《音樂課程標準》的基本理念，評價應多著眼于教育、激勵和改善的功能。通過科學的、形式多樣的多元化的評價方式（如：終結性評價方式、形成性評價方式、互評、自評及他評相結合的評價方式、定性述評與定量測評的方式等），將學生、教師作為評價主體，調動學生積極性，使評價成為共同參與的活動，從而有效地促進學生發展，激勵教師進取，及時調整和改善教學方式，提高音樂教學質量，推動音樂課程的建設和發展。

⒊ 人本主義對學生音樂學習評價的啟示。六強調： 強調發展的評價目標，強調學生自主化的評價，強調學生個體化的評價，強調情感化的評價關系，強調情感、態度等評價內容，強調評價者與被評價者之間的對話。

⒋ 智力理論對音樂教學評價的啟示，智力開發成為評價的現實目標之一。八提倡：提倡評價的情境性，提倡樂觀的評價觀，提倡評價內容的全面性，提倡評價的主體性，提倡評價方法的統整性，倡導評價多視角、多元化的方法論，倡導評價的反思、批判思維模式，提倡淡化評價鑒定、分等的功能。

三、本階段研究的主要內容

⒈ 桂林市五城區小學音樂課堂教學現狀實施問卷調查及調研報告。⒉ 制訂新的《桂林市小學音樂課堂教學評價表》 ⒊ 撰寫五個子課題的開題報告，制訂研究方案。

四、本階段研究的主要工作

1.組織課題的開題工作。本課題于3月15日獲得立項為桂林市教育科學“十一五”規劃重點A類課題。課題組分別召開了多次課題中心組會議，研究、討論、部署開題工作，并于2010年4月16日在桂林市教科所開題。

2.加強學習，明確課題內容。本課題立項之初，課題組成員對該課題理解不深，因此，學習課題相關理論是第一階段的首要任務，要使每個成員能深刻了解該課題各種相關知識，指導課題組成員在新形勢下，轉變教育觀念，以適應課堂教學多元評價方式的轉變，探索新的教學模式。

3.建立課題組例會制度。堅持做到每周一次教研會，每月一次課題例會，總結前段實驗工作，安排下一步研究任務。并有會議記錄，加強課題資料的管理工作。

⒋ 建立課題資料庫。課題組建立了課題文字資料庫，并且在網上申請了課題博客，用來存放課題文字、活動照片等資料，而且教師們可以利用這個網上空間來進行互動交流。

⒌ 完成對桂林市五城區小學音樂課堂教學現狀實施問卷調查及調研報告。

課題組在桂林市五城區54所小學學校117位專職和兼職音樂教師做了一份調查問卷并形成調研報告。經過調研得出當前桂林市五城區音樂課堂教學評價方式情況如下：當問到是否在音樂課堂教學中使用教材中的評價方式或采用自己設計的教學評價方式時，100%的老師的回答是肯定的。當問到采用的是那一種評價方式時，100%的老師都使用終結性評價方式，如：班級音樂會、個人才藝展示、試卷等評價方式；68.4%的老師使用過形成性評價方式，如：成長記錄袋、個人成長檔案；有0.15%的老師采用過互評、自評及他評相結合的評價方式；有0.04%的老師采用過定性述評與定量測評的方式，如：積分制。可見，絕大多數學校的音樂課堂評價形式較為單一，只重視非審美體驗（知識、技能等），而忽視審美體驗（聯想、創造、情

感等），重視對教師知識傳授水平的一種評價，而學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和發展必需具備的基本素質的發展，卻很少(幾乎沒有)進入“評價”的視野。

⒍ 制訂新的《桂林市小學音樂課堂教學評價表》并在教學競賽活動中實踐。

課題組在本課題研究開始之初首要的任務是制訂新的《桂林市小學音樂課堂教學評價表》，新評價表主要從教學目標、教學策略與方法、學生活動、教師素養四個維度來確定評價要素。新的評價表在2010年桂林市新三屆青年教師優質課競賽和小學音樂教學現場展示課選拔活動中試行，并展開了全市教師的研討活動，獲得了全體教師的一致的肯定。老師們認為新的課堂教學評價表定位準確、易操作、實踐性強。

⒎ 撰寫象山區“‘贊揚——交流——連續——充實’的課堂管理評價機制模式的研究”、秀峰區“新課程標準下《桂林市小學音樂課堂教學評價表》的研究”、疊彩區“音樂學科定性描述性評語與定量測評相結合的評價方式的研究”、七星區“ 新課程標準下教師教學網絡日志的研究”及雁山區“新課程標準下教師教學和小學生音樂學習評價個案的研究”五個子課題的開題報告，制訂研究方案。

五、本階段研究的收獲與反思

⒈ 教師的評價觀從單一性質的評價向綜合性質評價的轉變

音樂教師已經從單一的對音樂知識、技能的評價向情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能等綜合性評價轉變。音樂是一門情感藝術，其教育效應主要體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上，所以情感態度、價值觀等方面的評價應是第一位的。音樂課本身具有非的語義性和不確定性使它具有不同于其他學科的特征，那就是體驗的學習方式。如果學生沒有親身參與和體驗，音樂是很難真正理解和掌握的。所以學生學習音樂是一個體驗和參與的過程。從這個意義上來說，音樂學習的過程比學習結果更為重要。在教學過程中，教師要通過觀察、記錄和分析學生在音樂學習中的客觀行為，考察學習過程與方法的有效性，對學生的音樂體驗與表現能力、探究的態度與能力、合作愿望、協調能力、交流表達能力等及時給予科學、公正的評價，這樣才能發現和發展多方面的潛能，了解學生在發展中的要求。對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必要的。這既是人的整體素質中音樂素質的一種需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎。因此，對知識與技能的評價也是必要的。在對知識技能評價時要改變以前單純的評價方法，把其放在具體的音樂實踐活動中，同情感態度、興趣等緊密聯系，并著重評價學習知識與獲得技能的方法與過程。

⒉ 初步構建“贊揚——交流——連續——充實”的課堂管理評價機制模式。

對于一個音樂老師來說你需要花更多的時間和精力來進行課堂管理而不是開展音樂活動，或者說我們需要努力創造一種健康的課堂教學氛圍。“贊揚——溝通——連續——充實”模式的課堂管理評價機制是構建安全、健康、快樂的課堂氛圍的一條最快捷、最成功的途徑。運用這樣的模式來構建一種有效的、富有安全感的氛圍能讓學生在音樂教學中獲得積極的體驗。學生能夠學會評價音樂觀念，富有創造性地思考，以及解決問題。

“贊揚——交流——連續——充實”的課堂管理評價機制模式的基本教育過程是： 贊揚

師生之間一對一的聯系，常常充滿著贊揚，這是老師在課堂上樹立威望的強有力的手段。記住并稱呼學生的名字，關注其積極地行為，能夠收到令人驚喜的效果。贊揚學生主要是通過四個方面來達到目的：熟悉或表明對他們有興趣；鼓勵他們；描繪我們所觀察到的他們的行為；評價他們的表演。在課堂上要傾向于綜合各種表揚方式，描述他們的特殊行為表現，而盡量不使用這樣的評價語——“真不錯！”或“我很高興”、“我喜歡”。

溝通

溝通，是建立師生關系以及老師與家長關系的最好途徑。對于老師來說，放棄設法控制學生的念頭，轉而加強溝通，讓學生了解老師的期待和做人原則，這是一個不錯的選擇。不要說；“在你停止你的所作所為之前，我們的課不再上了，因為你的行為影響了全班同學”。你可以采用鄭重聲明的方式這么說；“當其他同學不再受到干擾時，我們歡迎你的加入”。這就是費和芬克的“愛與邏輯”觀，鼓勵老師采用“鄭重聲明”的方式和學生溝通交流，這種聲明方式的交流，是要試圖告訴學生，針對學生的不良行為，老師將如何處理，而不是要求學生怎么做。

連續

建立連續的、一貫性的教學常規，這些一貫性的教學秩序一旦建立起來，就有利于學生的管理并且節省時間。秩序是學生產生期待的基礎，它有利于老師引導而不是控制。一旦穩定的期待建立起來，老師的引導就變得容易多了，但如果一貫性的教學秩序和學生穩定的期待沒有建立的話，老師除了控制之外，很難有其他行之有效的辦法了。

充實

音樂，是我們成為音樂教師的理由，也是學生來到音樂教室的理由。豐富充實的音樂教學內容能成為一種強有力的動力和管理因素。要盡可能的減少教學空隙，別留下分散學生注意力的時間。每節課里教學內容越充實，音樂活動越豐富，學生的不良行為就越少，學生的收獲就越大。

⒊ 在課題研究中怎樣能通過科學的、形式多樣的、多元化的評價方式將學生、教師作為評價主體，調動學生積極性，使評價成為共同參與的活動；怎樣給學生提供一個自我肯定、自我激勵、相互競爭的平臺，讓他們在這個持續的評價過程中強化好習慣，克服壞習慣。因此，采用何種方式來評價學生，就成為本課題研究的思考和研究的難點。

2010年12月16日

第二篇：新課程理念下小學語文課堂教學評價標準研究

小學語文課堂教學評價探究

【內容提要】小學語文課堂應該是一個快樂、有趣的課堂、一個對話、開放的課堂、一個感悟、探究的課堂。探究和把握這些基本的評價標 準，有助于我們主動實踐語文新課程理念，不斷改革創新語文課堂教學 的方法，全面實現新課程所確立的“三維目標”，不斷促進學生語文素 養的整體提高。

【關 鍵 詞】語文課堂、教學評價、快樂、有趣、隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育的專家學者，特別是廣大小學語文教師，都在思考和探索“新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準”這一帶根本性、導向性的問題，我們希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區別，以探索具有針對性、實效性的問題，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高小學語文教學質量。這里，就個人的初步的思考和探索，談一些看法。

一、語文課堂應該是一個快樂的課堂

快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、激勵性語言能鼓舞人心、增強自信。首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學生的優點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、語文新課堂應該是一個對話的課堂

對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住多種對話方式，切實發揮學生的主體作用。

總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內容是“非預設性”的（開放的、動態的）、目標是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統的馴化教學狀態和傳授教學狀態相比較，至少具有四個顯著特點或優勢：即具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向學生的廣闊天地、能挖掘無限的創新潛力。

三、語文新課堂應該是一個開放的課堂

新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如茶館式其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”等等，各具特色，開放多變。`

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于 勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

四、語文新課堂應該是一個感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小 學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。

五、語文新課堂應該是一個探究的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，6 這種需要特別強烈。”那么，怎樣才能給學生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學生的探究呢？）其基本方法是：

1、激發探究的欲望——讓學生樂于探究。

2、設計探究的問題——讓學生善于探究。在教學《駱駝和羊》時，設計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學生探究：在引導學生猜謎語（駱駝和羊）進入學習、并初讀感知“它們為什么爭吵”之后，為引導學生深入探究，設計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關鍵）；三是教師以老牛的身份出現，通過師生對話讓學生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空——讓學生勤于探究。

總之，我們的語文課堂只要體現出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。

參考文獻：

1、孫雙金·開放的社會呼喚開放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

2、王 瑋 · 實現“對話教學”的四種形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。

第三篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。

2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。

4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執教者依據語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優質競賽課評價。

為發現和培養教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統一標準，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。

第四篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語 文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專 業發展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施 1．多元互動評價。(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執教者依據語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。(3)互動評價。

把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。(1)隨堂聽課評價。

從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開示范課評價。

為培養骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。(4)優質競賽課評價。

為發現和培養教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統一標準，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。

第五篇：新課程標準下作業評價階段小結

新課程標準下作業評價階段小結

（執筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉變觀念，探索實踐新的先進的教育教學理念和教學策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區教科所的直接領導下，我們成立了作業評價研究課題組。課題組請林彬、沈志福老師為顧問，廣泛吸收區各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來，課題組的實驗研究工作，取得了初步的階段性成果。

現就一年來的實驗研究工作，簡述如下：

一．實驗的三個目的：

1、改革與優化課堂教學，提高教學效率，促進數學評價的科學化、民主化、生活化。對數學作業評價的研究與實驗，以理論與實踐的結合開展研究，探討提高數學教學效率的方法和途徑，這對提高學生數學素養，促進其對數學學習的興趣，具有十分重要的現實意義。

2、著眼于未來社會，培養適應信息社會發展的創新型人才。數學作業的布置要從應試教育轉軌到素質教育，首先要提高學生的數學素養，培養和發展學生的數學能力以及他們適應未來社會生活和工作的能力。信息社會創新時代，面對著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創新的人才。這就要求我們以“學會學習”為突破口來促進學生“學會生活，學會發展”。而有效的評價則有助于學生對數學學習的進一步開展。

3、推進我校的教研科研工作，培養和造就一批的中青年教師隊伍。通過本課題的教學實驗和教育科研，使廣大中青年教師在教育實踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實踐經驗，學習新的教育理念，從“經驗型”向“科研型”發展，為新世紀造就一批教育觀念新、教改意識強、教學方法科學新穎的骨干教師。

二． 實驗的三點做法。

1、抓學習進修，提高教育理論水平。理論是實踐的先導，在實驗的起始階段，我們先向課題組成員推薦學習了有關“探究性學習”相關的理論文章，學習了新《數學課程標準》、《走近新課程》、《有效教學方法》還重點推薦學習了《新課程標準下評價方式的轉變》。以此作為實驗與研究的理論指導和基本依據。在大家學習討論的基礎上，我們還要求參加課題研究的老師寫學習心得，增加課題研究的理論素養。與此同時，我們還要求每個課題組成員，積極參加各項研討活動，在研討活動中，對拓寬我們的教科研視野，促進我校數學評價課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實驗，探究新的數學課的模式。理論是為了指導實踐。學習相關理論，觀摩教學課堂，最終要落實到具體的課堂教學上來。開展課堂教學實踐始終是課題實驗與研究的主旋律。目前，我們正在市、區教科所的指導下，進一步加大課堂教研中作業評價制度的研究力度，努力把實驗研究引向深入。

3、抓資料積累，及時總結實驗經驗。教學實驗與研究是一項艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設想和實驗方案，同時提供了多部（篇）理論學習文章（文件）。還配合學校的總課題的實驗工作要求，要求每位課題組成員，每人每學期至少交一篇教案，教學經驗總結或科研論文（要求送市一份，留區一份），對有關的研討活動的記錄也善加保存。

三． 實驗的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現在：

一、教師的評價語言發生改變，二是產生了一批基于實踐，源于實踐的理論成果，對我們的評價方式的研究具有指導意義。

2、培養了一批教改對象。通過實踐，一批年青教師走上了講臺，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學習，勇于實踐，自覺運用新的教育理論來指導自己的教學，并結合自身的個性和特長。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮江市二等獎，可以說是碩果累累，成績喜人。

四、實驗的幾點體會

數學作業評價課題之所以能扎實、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績，我們體會到。

1、專家里手的具體指導是搞好實驗的有利促進。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導，還親自參加聽課、評課，通過案例分析指出實驗課中評價語言的成功與不足，使大家深受啟發和教益。

2、轉變教育理念是搞好實驗的第一要務。以生為本，教師改進學生學習方式，教學評價的三維滲透，以全面提高的全面素養等。我們深知不僅要進行轉變教育理念的理論學習，還要在實踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學的骨髓之中，這樣探究性教學的實驗研究才能得以走得更遠。

3、課題組成員的積極投入是搞好實驗的保證。參加實驗的課題組成員，都是我、市、區、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺自愿地參加小學數學作業評價課題研究的實驗，對教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學任務都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實驗，每次實驗活動，課題組成員都能踴躍參加，認真聽課，評課，發表意見，形成一股濃厚的研究風氣，正是這種高漲的熱情和踏實的探索精神，才使對課題實驗的成功充滿信心。