第一篇：《寫人敘事要有波瀾----之欲揚先抑篇》教學設計(八年級)
教學目標：
１、體會敘事波瀾起伏的效果；
２、了解并初步學會一些興波瀾生變化的方法； ３、學習欲揚先抑用來寫人的表達效果。教學課時：２課時 教學過程： 【課堂導入】
大清乾隆朝王翰林為母親做壽，請紀曉嵐即席做個祝壽詞助興。老紀也不推辭，當著滿堂賓客脫口而出:“這個婆娘不是人。”老夫人一聽臉色大變，王翰林十分尷尬。老紀不慌不忙念出了第二句:“九天仙女下凡塵。”頓時全場活躍、交口稱贊，老夫人也轉怒為喜。老紀接著高聲朗讀第三句:“生個兒子去做賊。”滿場賓客變成啞巴，歡悅變成難堪。老紀喊出第四句:“偷得仙桃獻母親。”大家立刻歡呼起來。（多媒體出示詩：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵，生個兒子是個賊，偷得蟠桃獻母親。）古人有云：“文似看山不喜平”，寫記敘時如果平鋪直敘，那就好像在一馬平川上看風景，從頭看到底，讀來一點意思都沒有；敘事曲折回旋，波瀾起伏，才會扣人心弦，引人入勝。敘述性文章必須做到“尺水興波”――即寫出事情的波瀾，才能化腐朽為神奇，將引人入睡的狀況變成引人入勝的境界，讓你筆下的事件趣味盎然，令讀者印象深刻。【技法解說】
先抑后揚，又叫欲揚先抑，是指從反面入手，反向入筆，極力渲染刻畫對象的反面形象，然后筆墨突轉，轉入正面刻畫，在敘述的曲折變化中，收到意想不到的藝術效果。其作用有：
①使行文曲折多變，波瀾起伏，造成懸念，形成對比，讀者在閱讀過程中，獲得恍然大悟的快感，留下深刻的印象。
②真實可信，符合人們的認識過程。感情是隨著對事物的認識的不斷深入而變化的，符合人們的認識順序，文章抒發的感情因為運用先抑后揚手法而顯得真實可信，一點也沒能矯揉造作的痕跡。
③使文章主題更加突出。作品為了更好地頌揚人物和事件，有時也可以對其進行某種貶抑，構成一種由貶到褒的寫作過程。這樣寫，不僅較一味地褒揚顯得波瀾曲折，而且更能顯出揚者越揚的強烈效果。【課文鏈接】
【示例】先抑文章先介紹人們對阿長的稱呼、稱呼的由來和她的黃胖而矮的外形特點。然后列舉了她的種種令人“討厭”之處：
一、饒舌，“常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”。
二、多事，“不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，”都說我頑皮，要告訴我的母親。
三、睡相霸道，“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身。久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。”
四、煩瑣的規矩，正月初一清早，第一句話要說“阿媽，恭喜恭喜！”因為這關系到“一年的運氣”；說過之后，還要吃一點福橘，因為這關系到一年到頭順順流流；還有，人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”；死了人、生了孩子的屋子不能進；飯粒落在地上，必須揀起來；曬褲子的竹竿底下，是萬不可以鉆進去的，等等。
第二篇：寫人作文技巧之欲揚先抑
寫人作文技巧之欲揚先抑：以抑起揚，深入人心
【技法說明】
“欲揚先抑”是一種人物描寫技巧，指作者本來要大力贊揚的對象，在文章開始的時候卻貶抑他，等到時機成熟的時候再頌揚他，即作者對描寫的對象先有某種看法，后來由于某種原因而否定了原來的看法，得出一個新的結論的寫法。這里的“抑”做了“揚”的鋪墊，使得“揚”更有力，更突出。“欲揚先抑”法是作者思想感情和情感變化的反映，體現了人們的認識規律是由淺入深、由表及里、逐步深入的。此方法在寫作中如果運用得當，可以使文章情節多變，起伏跌宕，搖曳多姿，曲折動人，能使到文章前后形成明顯的反差，對比鮮明，能給讀者留下深刻的對象，從而增強對人物正面肯定的表達效果。
【考試要點】
1、“欲揚先抑”既可寫人，也可寫物，只要運用得當即可
2、從整體出發，處理好“抑”與“揚”的關系，兩者不能等量齊觀，應重“揚”輕“抑”。
3、“抑”與“揚”形成鮮明的對照，對比強烈才能給讀者留下深刻的印象。
范文
擺渡的老啞巴（小說）
江蘇考生
那河，蜿蜒在山林間，它是小鎮的命脈，是小鎮人與外界惟一的溝通渠道。那船，滄桑中透著古樸，它是小鎮惟一的交通工具。正因為有了那河，那船，才有那擺渡人感人的故事。
蓬亂的頭發，細小無神的眼睛，扁塌的鼻子，很不成比例地鑲在一張皺巴巴的臉上——他的確很丑，再加上天生不會說話，人們都叫他“老啞巴”。
不知什么時候，老啞巴成了小鎮上惟一的擺渡人。他默默接過許多人都不愿意拿的撐竿，每天風里來雨里去，一趟一趟地迎送著小鎮的鄉親，從不間斷。那個古老的開滿無名野花的渡口，印滿了他蹣跚的腳印。老啞巴的工作，沒有絲毫報酬，他也從無要求，人們都說他“傻”。
那天，我和村民一起來到渡口，老啞巴孤獨地坐在野花叢中呆呆地望著天。“老啞巴!開船了!”村民一聲吆喝，他嘴里“呀呀”應著，很利索地解下繩子撐
開了船。船慢慢行著，兩岸的蘆葦和馬尾草搖在微風中。我為了免睹老啞巴的尊容，特意坐到船尾，靜靜地戲著水。不料，一不小心，新買的拖鞋掉到了河里，我急得大叫，因為那是媽媽早晨買的，丟了肯定會挨罵的。正在運時，老啞巴縱身跳進了河里，一會兒拖鞋便被丟到了我手上，我當時激動得快哭了，竟然順口說了句“謝謝老啞巴”。村民哈哈地笑著，弄得我頗有幾分尷尬。
今年春天，我又來到那個小山村，可不見了老人的影子。幾天后，我從鄉民口中聽到了關于老人不平凡的故事，那位聾啞擺渡人，搭救一個落水兒童時，終因體力不支，靜靜地安息在伴隨他渡過千萬次船的河里。當我再一次走過這個渡口的時候，對老人的感受是那么的深刻，是這條河讓我看到了他美好動人的一面。靜靜地站在渡船上，我在心里輕輕地說：“老伯伯，謝謝您!”
（一）獨辟蹊徑。獨辟蹊徑，是指從立意角度打破由習慣或經驗形成的心理定
勢，打破思維常規，換一個角度，換一種眼光看問題。根據作文中的材料，要求以“水”為話題作文，可能很多考生一見到“水”，思維便很自然地轉向環境問題、水污染問題和生存問題等方面，而《擺渡的老啞巴》則摒棄了大眾的思維，獨辟蹊徑，另尋出路，由“水”想到了“那河”，由“那河”想到了“擺渡”，再由“擺渡”想到了那擺渡的老啞巴，歌頌老啞巴善良勇敢的美好品質。這種做法避免了與大部分考生立意相撞，使得閱卷老師眼前一亮，從而在高考眾多考生中脫穎而出。
（二）設置懸念。指在文章的開頭便寫出事件的某個最富有吸引力的片段或直
接寫出事情的結構，以吸引讀者的寫法。在文章的開始設置懸念，往往能抓住讀者的心，使之急欲尋找答案，探其究竟。《擺渡的老啞巴》一開頭便引人入勝，不僅以優美的語言對“那河”、“那船”進行了描寫，而且還在這里設計了一個懸念： “正因為那河，那船，才有那擺渡人感人的故事”。這時讀者不禁要問了：擺渡人是誰？那感人的故事指的又是什么？這樣，疑團便吸引了讀者的心，讓讀者急于往下讀，這是優秀作文成功的第一步。
（三）選材典型。一篇好的寫人作文，除了有新穎的構思和立意外，還需要選
取具體典型的事例去表現對象的美好品質，使得文章的內容充實起來，顯得有血有肉，不然就會顯得空洞無味。在寫人時，所選取的事例材料，必須要新穎典型，言他人所未言；另外還要與時俱進，反映時代氣息。《擺渡的老啞巴》中，作者選取了“無償擺渡”、“幫撈拖鞋”和“勇救小孩”三件事，由小到大，層層深入，歌頌了老啞巴善良勇敢的美好品質。
（四）對比鮮明。通過前后不同的觀點、態度和情感變化等的對比，表現人物
正面的美好品質和精神面貌。《擺渡的老啞巴》中，“我”先是看不起老啞巴，認為他樣子長得非常丑，而且“傻”，所以總不愿意接近他，甚至連坐船的時候也要坐到船尾去，以免目睹老啞巴的尊容。然而，就是這樣的一個平凡得不能再平凡的人，卻幫“我”撈回了“我”掉在河中的拖鞋，也正是這樣的一個平凡的人英勇地跳進了河里，救了一個兒童的命，而他卻終因體力不支而永遠安息在那條他辛苦了一輩子的河里。老啞巴的這些事跡深深地感動了“我”，使“我”由衷地說了一聲：“老伯伯，謝謝您！”這一聲，不僅包含了“我”的敬佩之情，也包含了“我”的感激之情和愧疚之情，使文章的主旨得到了升華。
第三篇：寫人要有特點教學設計
一、導入
我寫你猜——一兩句話形容班里的同學或者老師
（預設：學生有可能一猜即中，這時候老師可以總結為什么能準確說出，因為抓住了人物的主要特征。
學生有可能有猜錯的，或者猜不出來的，師適時總結沒猜出來的原因是沒有表現出人物的明顯特征。）
師小結：所以我們在寫人作文的時候可以抓住人物的特征來表現人物特點，這屬于外在表現，除此之外，也可以通過內在的品質精神表現人物形象，如無私奉獻、吃苦耐勞等（課件：特征）抓住人物的特征有賴于平時的細心觀察（課件：觀察），然而抓住并不是最難的，最難的是我們怎樣用生動形象富有表現力的語言把人物特點表現出來。
今天我們主要講兩個方法：
一是要在場景中描寫人物，簡單說就是要構建一個場景（課件：場景）
二在要在細節中表現人物。（課件：細節）
這兩點相輔相成，場景是繪制了一幅畫面，而細節則是畫龍點睛。
二、構建場景
師：首先我們來看第一個方面，如何來構建場景。（課件出示秋天的懷念）
師：這是選取了我們學過的史鐵生的秋天的懷念中的片段，請同學們大聲朗讀片段。（給一分鐘）找兩位同學分別飾演文中角色，來朗讀一下。（二生扮演讀）
師：這段文字中給你留下印象最深刻的是誰？
生：母親。
師接著追問：你能不能用一個短語來概括一下____________的母親
生：慈愛的母親，關愛孩子的母親……
師：你能找找文中都運用哪些描寫方法來體現母親的這些特征嗎？（課件演示）
他要表現得特征是母親的關愛，那么自然有對母親這個人物的描寫。
師：這里涉及到對母親的那些描寫？（生交流，師出示課件）
師：那么，文段里除了對母親這個主角的描寫之外還有我這個配角，誰來讀一下。
師：這個場景中除了主角配角，作者還繪制了景物，找一個人讀一下。
師：我們來看看作者是如何構建場景的。
師總結：首先確定我要表現的人物及其特征——其次綜合運用多種方法對人物進行描寫（設定人物時候可以有主角配角，可用配角襯托主角的特征）——還可以用景物用環境來進行渲染。
接下來我們就進行嘗試，圍繞“父母的愛”的主題我構建了這樣一個場景。
人物及其特征：母親 對我的關愛
主角：母親
配角：我環境：風雨中的下山路
生仿照示例自己構建一個場景。做簡單交流。
師：現在我要把剛才構建的場景展開細致擴寫，來表現母親對我的關愛，大家看我寫的。（課件：擴寫后的場景）
師：哪位同學來讀一下？誰能來評價一下這個場景描寫。
學生提意見的同時老師就可以直接追問，如果是你，你打算怎么改。
生：人物形象不夠突出，沒有環境描寫，不夠具體，沒有使用修辭……
過渡部分：剛才大家提的意見和建議老師聽著很是受用，這就是我們寫作時候一直在強調的細節描寫。記下來我們就來學習第二個方面，細節成就魅力。（課件出示：細節描寫）
師做課件，參考走一步，再走一步。（盡量涉及到所有的細節描寫，可摘取關鍵部分，其他部分省略號帶過即可）
師：可見細節描寫在凸顯人物形象中起到了至關重要的作用，這是老師運用細節描寫把剛才的段落充實了一下，一起讀一下吧。
師：那趕緊讓我們嘗試運用多種描寫方法來完善自己剛才的段落（用紅筆添加）
師巡視指導，投影精彩作品進行交流，然后小組合作交流習作。
細節描寫
師：構建完場景我們來看看第二個方面，如何點擊細節描寫。所謂細節，就是指（課件）
我們來回顧下經典文作
1、借鑒經典（秋天的懷念）
“那天，我又……她又悄悄地出去了。”
師：你能找出文段中最能體現細節的句子嗎？生讀一讀
這兩句把母親的難過刻畫的細致入微。
我們再一起來感受一下細節的魅力
課件出示兩個例子。（配角和環境）
我們來嘗試一下完善自己剛才的段落，能不能加入細節描寫
提示：主角細節的描寫
配角細節的描寫
環境細節的描寫
師：出示自己的范例（修改部分用紅色）
學生仿照示例自己修改添加
學生交流習作。
三、課堂小結
我們一起來歸納本節課所學
兩句話：主配景構場景
繪染點顯特征
請同學們記住這兩句話，希望對你今后的寫作能有所幫助。
四、課后作業
繼續完善修改本節課所寫，成為一篇完整的作文。
人物描寫巧著筆 正面側面總相宜
正面描寫——通過人物的外貌、神態、語言、動作以及心理的描寫來表現人物。
側面描寫——要描寫某一對象，不直接寫它，而是通過其他人物或景物來反襯主要描寫的對象。
以人襯人：通過描寫其他人來表現、烘托主要描寫的人。
以物襯人：通過描寫天氣，相關景物，周圍環境來表現，烘托人。
描寫天氣，相關景物，周圍環境來表現，烘托人。
第四篇：八年級語文《敘事要有詳略》教學設計
八年級語文《敘事要有詳略》教學設計
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的八年級語文《敘事要有詳略》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題：人教八上第二單元寫作《敘事要有詳略》
科目：語文
教學對象：八年級學生
課時：1課時
授課教師：吳xx（五顯中學）
教學內容分析：本節課內容是人教版八年級上學期語文第二單元寫作指導課。八年級學生有一定的閱讀量，有一定的寫作基礎。但在教學過程中發現：學生知道寫什么，對怎樣寫卻沒有清晰的認識。通過本單元寫作訓練，希望學生學會圍繞中心安排詳略，學會詳寫。結合本單元的課文，讓學生掌握抓住中心選材，詳略得當的進行寫作是學習關鍵。通過學習，讓學生在生活中選擇恰當的素材，組織語言，準確的表達中心和情感，提高寫作能力，是他們必走的一步臺階。
教學目標
1.了解什么是詳寫和略寫，以及詳寫和略寫的關系。
2.指導學生圍繞人物特點，選擇典型事例，整體安排詳略。
3.指導學生在敘述一件事的過程中，把握主次和詳略。
4.指導學生學會細致刻畫、概要敘述等敘事手法。
教學重點：指導學生學會細致刻畫、概要敘述等敘事手法。
教學難點：指導學生學會細致刻畫、概要敘述等敘事手法。
教學策略選擇：教學過程設計主要采用教師展示課件，學生結合例文進行研討，教師指導點撥，學生再合作探究，師生共同學習等策略，在教學過程中引導學生反思生活，尋找生活片段，安排詳略進行寫作，表現真情實感，完成預期的教學目標。
教學過程
1、導入：我們班的“牛人”：學習、運動、音樂、美術、才藝、思想、品質……你們班有哪些牛人？引出寫作能手。
2、出示作文片段：學癡——周云
他唯獨有一點不好就是情商偏低。課上，老師笑瞇瞇地說：“周云能積極發言，值得表揚。就是經常歪了我的.樓……”結果，他更加“積極”了。全班大笑，他聽不懂哦！
他是學習上的能手，幾乎所有科目他都學的很好。在所有學科中，他最拿手的是數學。每次數學測試幾乎都是第一。他十分好問。當它遇到不會的就會去請教老師。經常下課之后把老師“困”在班級無法脫身，直到他懂了為止。
他課下十分努力。有一次放學走在回家的路上，他神秘兮兮，嘴里嘰嘰咕咕。走近一聽，暈！他竟然在……背單詞……
據我所知，他每個周六都去蕪湖學數學和英語。
同學們來評一評，這則片段能突出中心嗎？怎樣才能突出中心呢？
3、詳略得當才能突出中心。今天，讓我們結合《背影》，學學詳略得當的敘事。
二、學一學，改一改（研讀例文，明確詳略；寫寫評評，突破重點。）
1、我們先來看一下例文：《背影》詳寫了什么？為什么詳寫？
預設：第6段寫了買橘子一件事。
預設：父親買橘子時的背影最能表現父愛，觸動了“我”的心靈，要詳寫。
教師小結：詳寫是對能夠直接表現中心的主要材料進行具體敘述和描寫。
2、結合課文說說怎樣詳寫？
預設：細膩的動作描寫表達父親買橘子的動作艱難，表現父愛的深沉。
教師小結：詳寫買橘子部分，用動作描寫重點表現父親的背影，“攀”、腳“縮”、身體“傾”的情景表現出父親“爬月臺”過程的艱難顯得真實而富有深情，從而讓“我”真正體會父親的用心良苦，情不自禁地流下淚來，深刻表現了父愛的深沉、細膩和偉大。
買橘子特定細節（外貌動作語言）愛子之情
完整的敘事：起因、經過、結果
3、改一改，評一評：
他十分好問。當它遇到不會的就會去請教老師。經常下課之后把老師“困”在班級無法脫身，直到他懂了為止。
他課下十分努力。有一次放學走在回家的路上，他神秘兮兮，嘴里嘰嘰咕咕。走近一聽，暈！他竟然在……背單詞……
學生任選一例進行詳寫，突出細節描寫。
結合練筆評一評：有無抓住“學癡”這一特點？有無突顯人物特征的細節描寫？
1、《背影》中略寫了哪些事？什么是略寫？
預設：奔喪、失業、典賣、借錢、謀事……
小結：略寫是對雖與中心有關但不是直接表現中心的材料概括敘述
2、寫作過程中怎樣才能詳略得當？
合理安排詳略，就是為了表現和突出文章中心而服務的。
根據中心確定材料的主次。就是說，與中心關系密切的就是重點，要詳寫；反之，就要略寫。
3、說一說：下面的材料哪些需要詳寫？哪些需要略寫？
飛牛——江賢峰
他是我們班僅有體育成績滿分的人。跳高、跳遠、足球……樣樣不俗。
他的長跑耐力與速度，令對手膽寒。一千米，他幾乎每次都在3分40秒內完成，似乎全身有著使不完的勁兒。
短跑時，就更令對手絕望，它能夠在三秒內把自己的速度提高到極限。
上次跑4×100米，就在別的班遙遙領先時，他奮起直追。就在我們班全體同學心都揪著的時候，他追上了對手們，并超過了他們，帥氣的到達了終點。我們班的接力比賽又得了個第一。真厲害！
英語老師也說，十分期待他在即將到來的運動會上的表現。
作為體育委員，每天對同學們的晨跑活動做記錄，他認真負責，從不徇私。
小提示：哪些材料能突顯“飛牛”的特點？
學生討論交流，明確詳略安排。
經過短暫又充實的一節課，我們基本了解了詳略得當與表現中心的關系。所以，我們有能力在學習和練習中學好寫作，請同學們在課后再“曬一曬你們班的牛人”。
第五篇：蘇教版寫人敘事篇
蘇教版寫人敘事篇
1.黃河的主人(524)2.孫中山破陋習（414）3.半截蠟燭（787)4.臥薪嘗膽（321）5.黃鶴樓送別（405）6.大作家的小老師(318)
1.黃河的主人(524)
黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
這就是黃河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
——選自蘇教版第八冊課文
2.孫中山破陋習（414）
孫中山小時候很喜歡自己的姐姐。當時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干。空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最 愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱給他聽。
一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼睛直往下流。
孫中山又是生氣又是心疼，便對媽媽說：“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”
媽媽嘆了口氣說：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”
“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”
“你年紀小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼睛把孫中山推出了房門……
以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。這件事深深地刺痛了他幼小的心。
后來，孫中山領導辛亥革命，當了臨時大總統，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。
——選自蘇教版第五冊課文
3.半截蠟燭（787)第二次世界大戰期間，法國有一位家庭婦女，人稱伯諾德夫人。她身邊只有兩個幼小的兒女，為了把德國強盜趕出自己的祖國，母子三人都參加了秘密情報的傳遞工作。
伯諾德夫人的任務是把收到的絕密情報藏好，等自己的軍隊派人前來取走。為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，倒反而騙過了前來搜查的德軍。
一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房里取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。
輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。“晚上這么黑，多點支小蠟燭也好嘛。”他說。
時間一分一秒地過去。這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴生個火吧。”說著，伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。中尉快步趕上前，一把奪回燭臺，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德國軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。
突然，小女兒杰奎琳站起來，“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個像你這么大的小女兒。”杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。
——蘇教版第十二冊課文
4.臥薪嘗膽（321）
兩千多年前，在長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。
會稽一戰，越國打了敗仗。越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患。得勝的 吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。
勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。
回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
經過二十多年的努力，越國終于轉弱為強，出奇兵滅掉了吳國。
——選自蘇教版第五冊課文
蘇教版第九冊課文
5.黃鶴樓送別（405）
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
終于，李白舉起了酒杯說：?孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！?孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：?王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。?
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（這篇文章寫的是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的情景，情景交融中包含著兩位友人的惆悵與惜別之情。）
蘇教版第六冊課文
6.大作家的小老師(318)
蕭伯納是英國著名作家。有一次在莫斯科訪問時，他遇到一個小姑娘。小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結，真是可愛極了。蕭伯納非常喜歡這個孩子，同她玩了好久。
臨別時，蕭伯納對小姑娘說：?別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。?他暗想：當小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。
可是，出乎預料的是，小姑娘竟學著蕭伯納的口吻說道：?請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯小姑娘娜塔莎。?
蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了。
事后，蕭伯納深有感觸地說：?一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。?
（這篇文章講述的是一位英國著名作家蕭伯納與一位莫斯科小姑娘之間的事，經典之處就是他們的對話。）
點擊咨詢 