第一篇：《寫事要有點波瀾》教學設計

《寫事要有點波瀾》教學設計

一、教學目標

1、認知目標：了解寫事要有點波瀾的方法。

2、技能目標：培養學生自主、合作、探究的學習能力。

3、情感目標：享受寫事波瀾起伏所帶來的情感愉悅。

二、教學重點：探究并運用寫事要有點波瀾的方法

三、教學難點：運用寫事要有點波瀾的方法

四、教學方法：自主、合作、探究的學習方法

五、教學設想

學生學習方式的轉變，是新課程改革的標志，也是新舊課程的最大分水嶺。“倡導自主、合作、探究的學習方式”，是課改的一個重要目標。因此，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

而信息技術改變著我們的知識觀，教育觀，學習方式。網絡時代的到來，使教育從“學校選擇適合教育的人”向“個體選擇適合自己的教育”轉變。

為此，我充分運用網絡資源、文獻資料等擴大語文課程資源，創設學生自主、合作、探究學習的空間，培養學生學習語文的能力。

六、教學程序

1、范文引路

教師拿出兩篇文章，讓學生比較：你喜歡那一篇文章，喜歡這篇

文章的哪些方面？（有學生可能要回答到文章的其他方面的優點，肯定他們做得很好。）然后從學生找出的眾多優點中強調一點——敘事有波瀾。

（設計原理：高一學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，具備一定的自主、合作、探究的學習能力。讓學生進行范文比較，既調動了學生原有的知識儲備，又在一定程度上培養了學生的觀察能力、探究能力。這正是寫作教學應著重培養學生的能力。）

2、問題引領

教師布置探究學習的問題：什么叫敘事有波瀾，它有什么樣的好處？怎樣做到敘事有波瀾？你有這樣的文章范例嗎，如果暫且沒有，請尋找。

學生可以分小組或獨立進行，帶著問題，根據自己的理解和生活經驗，再查找文獻、音像、網絡等資源，整理成文字資料（含幻燈片），最后將文字資料張貼在教室的張貼欄，交流學習。

（設計原理：傳統教育是教師先拿出結論，學生被動接受。新課程改革要求拓展課程教學資源，為學生創設良好的自主、合作、探究學習情境，幫助他們樹立自主、合作、探究意識，并根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量，讓學生在實踐中發現問題并解決問題。同時，分小組學習的這種合作學習形式，有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團

隊精神。因此，我們不能把灌輸現成的知識作為重點，而是啟發學生們在過程中發現問題，并教他們如何利用圖書室、網絡等查資料，更要教學生如何篩選資料，形成自己觀點。）

3、共識形成

教師讓學生在課堂上談自己的認識，形成百家爭鳴的好局面。然后引導學生總結歸納，逐一解決以上的問題（參見“問題引領”步驟）。

（設計原理：新課改要求學生在合作互動中學習，在交流研討中學習。因此，我們要讓學生積極參與討論活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。）

4、牛刀小試

老師拿一個文段，讓學生選擇自己最喜歡的方法修改文章，使寫事有點波瀾。

（設計原理：學知識的目的在于運用知識——寫事有點波瀾的方法）。讓學生按要求修改片段作文符合循序漸進的原則。）

5、方法巧用

自己寫一篇文章，要求：題目自立，立意自定，敘事有波瀾。（設計原理：學以致用，學知識的目的在于運用知識。仍然按照循序漸進的原則，學生在上一步“修改片段作文”的基礎上，已初步具備運用知識能力。給學生一個寫作的機會，讓他們自己去創造。教師鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。這一教學步驟的目的是稍微加大運用知識（寫事有點波瀾的方法）的范圍和難度，鞏固和提高運

用知識的能力，把提高語文素養落到實處。）

6、群星閃耀

學生寫完作文后，將自己的文章張貼在教室張貼欄，交流學習。學生們認真看張貼欄的作文，比比誰的文章更有波瀾，想想別人的文章運用了什么樣的方法使敘事有波瀾。學生們可以直接將評語、心得寫在相應的作文后面。

（設計原理：綜合性學習應突出學生的自主性、探索性。“比較”讓學生們更加主動積極地參與，“比較”讓學生的探索和研究過程更加深入。）

7、心靈共鳴

教師展示有代表性的作品，讓學生們各抒己見，看看誰說的最好，大家的想法和小作者的想法吻合嗎？還可以怎樣修改使寫事更有波瀾？

學生根據自己的再次認識、綜合同學們的建議，再次修改文章。（設計原理：新課標要求學生樂于相互展示和評價寫作成果。要求學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。）

8、佳作頻出

教師將學生反復修改后的佳作也展出在張貼欄或匯編成冊。學生可以將修改后的佳作與原文對照品味，也可以將別人的佳作和自己的作品對照學習。

（設計原理：讓學生在比較中學習，在欣賞中學習。）

七、教學評價標準

1、學生在活動中的合作態度和參與程度。

2、學生能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

3、學生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

4、學生能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

5、學生語文知識和能力綜合運用的表現。

6、學生學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

八、教學反思

我私自認為：

（1）這種教學設計拓展了語文課程資源，真正為學生創設了自主、合作、探究的空間。

（2）這種教學設計展示了一種教學理念，一種教學模式，打破了傳統教學所限制的教學時間和空間。

（3）這種教學設計巧妙地把接受性學習變為探究性學習，變被動為主動。它讓學生們在生活實踐中學習，在活動中收獲。真正在教學中體現了語文的實踐性和綜合性，語文課堂也開放而有活力。

（4）讓學生學會學習是我們教學的終極目標。這種教學設計逐步教給了學生自學語文的門徑和方法，培養了學生良好的語文素養，為人的終生發展打下了良好的基礎。

總之，授人以魚，不如授人以漁。教是為了不教。教會學生自己去發現和尋找答案，遠比傳授知識重要得多。知識給人的樂趣主要在于知識的探索和運用之中。

第二篇：寫事作文要有點波瀾

寫事作文要有點波瀾

人有悲歡離全，月有陰晴圓缺，這是自然界的發展變化規律。“文似看山不喜平”，文章的波瀾就是這種事物復雜多變性的反映。記得唐伯虎為老太太祝壽所寫的一首詩：“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻至親。”短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的確，一池春水，風平浪靜，縱然有人認為有寧靜柔和之美，但“風乍起，吹皺一池春水”，水面的蕩漾、荷花的搖曳、游魚的沉浮則會給人更多的聯想和美的感受。那么，怎樣才能寫出事物的波瀾呢？

一、善于選擇本身就曲折復雜的事件來寫。

繪畫與造型史上有一條著名的原理：蛇行線最美。蛇行線就是S型曲線。有些事件本身就具有一定的曲折性和復雜性，只要準確地把握這些事件本身的進展，就會使文章一波三折，顯出一定的波瀾。蒲松齡的《促織》一文情節共有三次大的起落。第一次是成名捕不到促織被縣宰杖責得不能行走，惟思自盡。然而妻子占卜得圖，成按圖而獲蟲。文章首次形成起落。第二次是成子不慎，撲斃所得之蟲，驚惶投井，成在復陷絕境之時，意外又得一蟲。文章再度出現起落。第三次是成所得促織幾乎被雞所啄食，結果小蟲戰勝了大雞。隨著事件的發展進程，一波未平，一波又起，使讀者始終保持著濃厚的興趣，去關注事件的進展，去關注人物的命運。

［借鑒實例一］

獵

獅

伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報：“巴布獵獅身死——佛萊特。”

伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一個獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。”

很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內——佛萊特。”

［評析］這篇百字短文中掀起了三個波瀾：巴布去非洲打獵，但卻獵獅身死。順逆之間產生了第一個波瀾；伊莉薇娜要求運回丈夫尸體，但卻收到一個獅尸，順逆之間產生了第二個波瀾；伊莉薇娜再索夫尸，但卻得到“巴布在獅腹內”的回電，順逆之間產生了第三個波瀾。文字簡潔到了極致，但情節曲折得令人驚嘆。

二、運動一定的技巧使敘事曲折。

1、事與愿違法：事件的曲折體現在發展趨向上，讓本該出現的某種結局，出現了另外的結局。

［借鑒實例二］

誰燒了“阿房宮”

從前，有位縣督學來到縣立中學視察工作。他一進校門，便見到該校的壁報上寫有杜牧的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

督學的文學底子很厚，看到杜牧的詩句，油然想起他的《阿房宮賦》，于是順口問起了學生：“你們知道阿房宮是誰燒的？”

學生們一臉惶恐，不住地搖頭：“不是我燒的，不是我燒的！”

看到眼前的窘迫情景，督學啼笑皆非。他立即來到校長室，對校長指責道：“貴校學生國文程度低下，居然說阿房宮不是他燒的。”

校長心平氣和地說：“本校學生一向誠實，既然說不是他燒的，就一定不是他燒的。” 督學非常氣惱，他萬萬沒有想到鼎鼎的校長居然不知道阿房宮是怎么一回事！他一氣之下，寫了一封呈文，給教育局長，稟明原委。

不久，督學收到局長復函：“燒掉就算了，再撥經費重建阿房宮。” 督學看后，目瞪口呆。

初三語文

第三篇：《黃河九曲 寫事要有點波瀾》作文教學設計

《黃河九曲 寫事要有點波瀾》作文教學

設計

1課時。

一、入門篇──激興趣

唐伯虎的故事導入。

一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵，兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻至親。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的確，一池春水，風平浪靜，縱然有人認為有寧靜柔和之美，但“風乍起，吹皺一池春水”，水面的蕩漾、荷花的搖曳、游魚的沉浮則會給人更多的聯想和感受。那么如何讓平靜的水面波瀾起伏，一波三折呢？“文似看山不喜平”，中國的傳統章回小說中人物命運，忽而山窮水盡，忽而柳暗花明；內容忽而金戈鐵馬，忽而風花雪月。引得讀者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜。人們把這種起伏變化用一種形象化的比喻叫做“波瀾”。今天我們就來探討這個問題。

二、知識篇──明原委

1.什么是寫出事件的波瀾

明確：寫出事件的波瀾就是寫出事件的曲折變化。

2.為什么要寫出事件的波瀾

①客觀事物本身就是起伏變化的，只有寫出了事件的波瀾才能準確地反映客觀事物。

②“文似看山不喜平”，只有寫出了事件的波瀾才能達到引人入勝的效果。

三、技法篇──曉方法

中心話題：怎么樣才能寫出事件的波瀾呢？

1.善于選擇本身就曲折復雜的事件來寫。

2.文章的波瀾也取決于寫文章的技巧。

①情節突轉法

成績

期中考之后，數學老師要公布成績。他說：“九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多”話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：“那么，不及格的人數呢”

老師不疾不徐地回答：“不及格的人數和全班的人數一樣多。”

閱后請甲組學生概括本技法要素，并點評該技法在這則材料運用中的好處。

②設置懸念法

只借一美元

一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，您有什么事需要我們服務嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點錢！”富豪回答。

“可以，您想借多少呢？”

“一美元。”

“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。

“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”

“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”經理彬彬有禮地說。

“好吧。”那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據做擔保可以嗎？”

經理清點之后說：“先生，總共50萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”

“是的。”富豪不動聲色地回答。

經理干脆地說：“好吧，請辦理手續。年息6％，只要您付出6％的利息，一年后我們便把這50萬美元的股票、債券都還給您。”

“謝謝！”富豪辦完手續后，從容離去。

一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白，一個擁有50萬美元的人，怎么會跑到銀行來借一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。這實在弄不懂，您擁有50萬美元的家當，為什么還要借一美元呢？”

“好吧，我可以把實情告訴你，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據很不安全。這曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付６美分……”

行長恍然大悟：有頭腦又有金錢的人是幸運的，他們能用頭腦支配金錢；而只有金錢沒有頭腦的人則是不幸的，因為他們的頭腦被金錢所支配。

經商斗智，善謀者勝。

請學生展示續寫的結尾，分組評點優劣，并由乙組學生總結概括本技法要素，點評該技法在這篇文章中運用的好處。

③鋪陳誤會法

新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。

才走了幾步，那女生便對我說：“……”

……

才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧！”

我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子。”

請學生展示續寫的結尾，分組評點優劣。

討論：事情的波瀾因何而起？

然后由丙組學生總結概括本技法要素，點評該技法在這則材料中運用的好處。

④意料之外與情理之中

先發制人

趙文輝

那條胡同太長了，而且沒有路燈。

凌晨兩點，我和兩個女同事從報社值班回來。到胡同口，我從一個同事的車上跳下來，兩個女同事問要不要送我一程，我笑了：一個大老爺們兒，叫你倆給我當保鏢，明天傳到報社，大家還不笑得在地上打滾兒。兩個女同事摁一下電動車的小喇叭去了。

一踏進那片黑暗，我的身上馬上起了一層雞皮疙瘩，步子走得踢踢踏踏，很有些虛張聲勢。突然，前面也踢踢踏踏過來一個黑影。我的汗毛仿佛立了起來，前幾天，家屬院一個女同志就在這里被一根鐵棍砸暈，坤包被搶了去。我的腳步遲疑起來，兩只拳頭攥得緊緊的，與黑影擦肩而過的時候，心快跳到嗓子眼了。好，好，沒有一根棍子砸過來，我仿佛死里逃生一樣，疾步往家趕。那個黑影也匆匆而去。突然，我又收住了腳步。前面一片黑暗，長長的胡同，兇險無限，會不會還有一個埋伏在前面，給我來個前后夾擊。不行，與其中埋伏，還不如現在就轉回身，沖到胡同口，那里燈光閃爍，行人不斷。我一回頭，見那個黑影也收住了腳步。媽的，真是前后夾擊。這時我的腳碰到了一塊磚頭，一彎腰，我把磚頭攥到了手中，丁點兒猶豫都沒有，轉身朝黑影而去。

黑影也朝我而來。我屏住了呼吸，氣沉丹田，準備出擊。我甚至想起了剛看過的電視劇《亮劍》里面主角李云龍的一句話：狹路相逢，勇者勝。先制服這一個再說。在和黑影交臂而過的時候，我突然掄起了手中的半截磚頭，朝黑影劈面砸去。誰知黑影在我舉手的同時，也舉起了手中的磚頭。我們兩個人一起倒在地上，失去了知覺。

……

親愛的同學，請你扛起健康情感的大旗，啟動思維的馬達，加足創意的馬力，為這篇小小說續寫一個結局吧！

在醫院鋪了白單子的病床上，我和黑影頭上都纏滿了紗布，好像剛從戰場上拼完刺刀回來。我說：“嘿，你那一磚拍得真準呀！”

黑影笑了：“你也不簡單呀，我縫了7針。”

聞訊而來的警察口供錄了一半不錄了，一把撕了，說：“這事你們自己商量著解決吧。”

我和黑影沖警察直抱拳：“放心，我們上下樓做鄰居做了８年，沒紅過一次臉，這事還不好解決？”

請學生展示續寫的結尾，分組評點優劣，并由丁組學生總結概括本技法要素，點評該技法在這篇文章中運用的好處。

⑤抑揚交錯法。

⑥設計巧合法。

⑦欲擒故縱法。

⑧伏筆照應法。

四、實戰篇──懂運用

1.請以下面一段話為開頭，續寫一篇小小說，字數不限，要求寫出波瀾。可以用上面提到的方法，也可以自創新的方法。

天蒙蒙亮，雨淅淅瀝瀝的下著，張師傅下夜班回家。在路上，他發現了一個昏迷不醒的老人……

2.自由命題寫一篇小小說。要求：設置巧妙的情節，表達一個較深的主題。

第四篇：《黃河九曲寫事要有點波瀾》作文教學設計

《黃河九曲 寫事要有點波瀾》作文教學設計

一、教案背景

1，面向學生： 中學 2，學科： 3，課時：2 4，學生課前準備：

（1）、預習課文，了解什么是波瀾和了解并掌握一些興波瀾生變化的方法（2）、寫出課后5個作文習題的聯系

【教學目標】

１、領會什么是波瀾。

2、了解并掌握一些興波瀾生變化的方法

3、讓學生體會并有意識地在敘事時摻入抒情和議論。【教學重點】

體會文章興波瀾常用的方法。

【 教學難點】運用常用使文章興波瀾的方法來敘事寫作。

【 教學準備】師生充分利用多媒體和電腦百度搜索引擎。教學之前用百度在網上搜索《波瀾的知識和技巧》的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索關于曲折美的視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。通過百度在網上搜索一些關于寫文章講究的興波瀾生變化文字資料和圖片資料，做成PPT課堂給同學們演示，給學生了解曲折多變在視覺上的直觀感受。

【 課

時】 2課時 【教學過程 】

第一課時

一、導入新課:

1、(多媒體電腦屏幕上演示黃河九十八彎曲的圖畫)增強學生的形象感，使同學們形成波瀾的直觀感。黃河的流向蕩回曲折，才給人以跌宕生姿豐富感和真實感，避免了平直呆板的審美疲勞。寫文章也是如此。

2、一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。這就叫做（多媒體電腦屏幕上展示）──事件的波瀾。

二、教師引導學生利用百度搜索進行問題探討：（教師介紹查找方法，學生合作上網查找有關波瀾的資料。）通過上網查找資料，你對興波瀾生變化了解了多少？

學生通過百度搜索查找概念資料后教師進行歸納： １、什么是寫出事件的波瀾？

寫出事件的波瀾就是寫出事件的曲折變化。２、為什么要寫出事件的波瀾？ ⑴ 客觀事物本身就是起伏變化的，只有寫出了事件的波瀾才能準確地反映客觀

事物。（客觀性）

⑵ “文若看山不喜平”，只有寫出了事件的波瀾才能達到引人入勝的效果。（閱讀心理）

３、怎么樣才能寫出事物的波瀾？

⑴ 善于選擇本身就曲折復雜的事件來寫。（前提）

⑵ 運用使敘事曲折的技巧：并介紹常用使文章興波瀾的技巧

明確：懸念 抑揚、意外、對比、巧合、、意識流動。

三、多媒體電腦呈現例文

鑰匙

我轉學時間不長，已經感到壓力了。這里的同學都很注重成績：學得好的受人尊敬，相反，就抬不起頭來。我很努力，語文不錯，可數學成績卻比較差。我很著急。

眼看就要期末考試了。班主任老師讓我請同桌、班上數學最棒的同學幫助我復習。她的語文不怎么好，我們倆正可以互相幫助。我跟同學們還不太熟，可對她印象挺深。她白白凈凈，很文雅。她有個習慣──愛笑，笑得厲害了，就要流淚，尤其是聽我說笑話的時候。

放了學，我馬上把老師的意思告訴她。她聽了，微微一笑，低頭想了想。“行啊，不過，這兩天我的事挺多……”

“那，怎么辦呢？要復習也就在這兩天了。”我不想讓她為難。聽說她考試前總要列一個詳盡的復習提綱，我就說：

“這樣吧，先借給我你整理的復習提綱吧，我明天就還你。”一邊把我整理的語文復習要點給了她。“行啊，”她笑著接過我的《要點》，“可我把提綱放在家里了。你看……” “沒關系，我跟你取一趟吧。” “我家可遠呢！” “不怕，我有月票。” “那……好吧。”

我們上車了。大概是兩個人就伴兒的緣故吧，說說笑笑的就到了。估計不過是五六站的路。

這里是一片新建的住宅區，一棟棟高大的樓房挺立著，真神氣。我忍不住問：“你家在哪棟樓？”

她朝前邊示意了一下，我順著看過去，有好幾棟呢，“到底是哪個呀？” “嗯，從這兒數，第四棟。”那是一棟六層大樓，樓身略帶粉紅色，“真好看。你住幾層？”

她又微微一笑。“你猜猜？”

“一層？……二層？……嗯，四層？……怎么還不對呀？” “六層。”她說。

“那，是哪扇窗子？”我望著六層上的那些窗戶，“是那扇擺著花的嗎？”她笑著搖搖頭。

“是那扇開著玻璃窗的嗎？”她還是搖頭。“哦，我知道了，是那扇掛著黃色窗紗的吧！“她含笑默認了。我高興地說：“多漂亮的黃色呀！是你自己選的吧？” “嗯，不過，那種顏色叫鵝黃，是黃色里很淡雅的一種。”

哦，原來一種顏色還分好多樣哪。看看那窗紗，又看看她，我不禁拉著她的手，上樓──倒像我是主人了。

我們說笑著上了六樓，到了左邊的門前，她停下了，打開書包找什么東西。我問：“怎么啦？”

她又翻了翻書包后面的 夾層，終于抬起頭來，苦笑著說：“真對不起，我忘帶鑰匙了。”

我真有點失望，要走；可一想她得等她家人下班回來才能進去，一定很寂寞，就想陪她一會兒。她半急半笑著讓我走，我不肯。

我忽然想起個笑話來，就講給她聽：四個旅客趕了很多的路，好不容易回到旅社，可是電梯壞了。只得一層一層地爬。她們住在第四十層。為了減輕疲勞，規定每人講一個故事。等輪到最后一個人講了，他們也上到了第四十層。大家就要這個人講一個最簡短而又最悲傷的故事。那人把眼一瞪說：“我把咱們房門鑰匙落在樓下的汽車里了。”

她聽了，捂著嘴咯咯地笑了起來。不一會兒，就流眼淚了。她趕快從兜兒里掏出手絹兒──“當啷”，一個發亮的東西蹦出來，掉在地上。天色暗了，那個東西卻更刺眼。她愣著，剛才那一絲笑紋卻僵在嘴角上。

愣了好久，我俯下身去，捏起那枚發亮的東西，放進她有些顫抖的手上。她開了門，剛跨進去，“咔”，猛地把門碰上了。我呆呆地站著，淚水一下子涌了出來……

這篇文章情節很完整也很曲折。文章刻畫的“她”是“班上數學最棒的”，但心地狹窄，唯恐人家超過自己，因此當“我”向她借復習提綱時，她先以“我把提綱放在家里了”、“我家遠著呢”作托辭，最后竟以“忘帶鑰匙”來假托，不肯借。情節屢次轉折，較能吸引讀者：

（多媒體電腦呈現）１、文章用“情節突轉法”來構思情節，鑰匙的出現是文章的高潮所在，在結構上形成了奇峰突起、江河陡轉之勢，它出乎意料之外，又在情理之中。

２、用伏筆和照應的手法寫她的“笑”和“流淚”，這是顯示作品內容的連續性、完整性的重要手段，也是使行文曲折的有效方法。

３、在高潮來臨前，作者不惜筆墨、不厭其煩地描寫問樓、認房、上樓、講笑話等內容，為情節的高潮蓄勢，不斷強化讀者的期待心理，使矛盾爆發情節突轉時具有飛瀑流泉從天降的藝術效果，造成讀者心靈的強烈震撼。４、運用了誤會法。文章中的“我”對她的屢次托辭，不僅不生疑，反而信以為真，使情節步步發展，層層鋪墊，引人入勝。

第二課時

一、與學生一起分享由學生自己在百度互聯網上查找出來的的興波瀾、生變化的幾個例子：

1、設置懸念法：

例：

只借一美元

一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，您有什么事需要我們服務嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點錢！”富豪回答。“可以，您想借多少呢？” “一美元。”

“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”

“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”經理彬彬有禮地說。（續寫，盡量實現情節的突轉。）“好吧。”那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據做擔保可以嗎？”

經理清點之后說：“先生，總共５０萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？” “是的。”富豪不動聲色地回答。經理干脆地說：“好吧，請辦理手續。年息６％，只要您付出６％的利息，一年后我們便把這５０萬美元的股票、債券都還給您。” “謝謝！”富豪辦完手續后，從容離去。

一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白，一個擁有５０萬美元的人，怎么會跑到銀行來借一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。這實在弄不懂，您擁有５０萬美元的家當，為什么還要借一美元呢？”

“好吧，我可以把實情告訴你，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據很不安全。這曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付６美分……”

行長恍然大悟：有頭腦又有金錢的人是幸運的，他們能用頭腦支配金錢；而只有金錢沒有頭腦的人則是不幸的，因為他們的頭腦被金錢所支配。經商斗智，善謀者勝。

2、抑揚交錯法：

例：

求職始末 大學畢業才兩年的舒平下崗了。

為了生活，舒平不得不四處奔波，終于一家有朋友的公司答應他去應聘。在復試時，他與一位業務經理因意見上的分歧而發生了爭執，他那桀驁的個性使他的言語犀利而偏激，令經理十分尷尬，結果他落榜了。

舒平連遭重創，心灰意冷。想到年邁的父母正巴巴地盼著享兒子的福，想到相戀兩年的女友因自己境況不佳而常鬧分手，想到自己才華橫溢而無處施展，他絕望了，踏上了一條不歸路……

恰到此時，那家公司的朋友找到他，將他從死神身邊拽了回來，同時帶給他一張一聘請書。原來那位經理經過冷靜的思考，認為舒平是個不可多得的人才，決定高薪聘用他。舒平躺在病床上，通過電話與家人分享自己的喜悅。

第三周星期一，舒平早早地來到公司門前，卻見一張通告赫然映入眼簾：“鑒于舒平先生心理承受能力太差，本公司決定予以解聘……”

3、欲抑先揚法: ［俄］契訶夫

有一個貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：“如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施。”威脅生效了。小偷不知道會產生什么嚴重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。“可是，請問你父親是怎么做的？”朋友們問他。

“你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發誓，我一定要照父親那種做法去做！”

4、鋪陳誤會法：

例：新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：“……” 請續寫：

新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。

才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧！”

我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子。” 討論：事情的波瀾因何而起？（誤會）

“誤會”源于人與人之間的錯誤理解。這種錯誤理解使得人物之間的對話、行動、感情等等都朝著意外的方向發展，從而掀起事件的波瀾。應該說，誤會的產生大多是出于偶然，但如果能用偶然的誤會來表現某些必然的事物，往往會有非常好的效果。

5、情節突轉法：

先請大家看一個故事：

成績

期中考之后，數學老師要公布成績。他說：“九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多”話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：“那么，不及格的人數呢？？？”

老師不疾不徐地回答：“不及格的人數和全班的人數一樣多。” 這個故事就運用了情節突轉法。情節突轉法是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發展的一種可能性上去，層層推向高潮；達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。

二、應注意避免的問題：

１、將事件描寫得繁復曲折，但與突出的中心關系不大，人徒使文字冗長拖沓。２、情節的構思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，達不到引人入勝的效果。３、為了敘事曲折而穿鑿附會，破綻百出。

三、布置作業 １、布置作文

以“**”為話題寫一篇不少于800字的作文。（可讓學生在百度里搜索類似的作文話題素材進行感受）

要求：⑴ 故事要有波瀾；⑵ 情節合情合理；⑶ 以給出文段為文章的開頭。２、閱讀下面的材料，根據要求作文（可讓學生在百度里搜索類似的作文話題素材進行感受）：

每一個人的心靈深處都希望能得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入鮮活的美麗，有時甚至會影響一個人的一生。請以“喝彩”為話題，寫一篇記事性文章。

要求：⑴ 題目自擬；⑵ 不少于８００字；要有波瀾。

四、板書設計 波瀾------技巧------

1、懸念

2、抑揚

3、對比

4、巧合6、意識流動

5、意外

五、教學后記：這次作文課上得很生動，同學們非常投入，原因是導入采用了故事的形式，大家積極參與利用了互聯網百度搜索十分奏效，在講解文章技巧時，引用了幾篇精彩的是的例子讓學生觸類旁通，使學生完全沉浸于其中，積極去思考。不足之處在于講解技巧沒有很深入。

六、教師個人介紹

省份：湖北省 學校： 竹山縣第二中學 姓名：易淑潤 職稱：中學一級 電話：*** 電子郵件：yishurun888@sina.com或932087835@qq.com 通訊地址：湖北省十堰市竹山縣第二中學 郵編：442200 個人介紹：易淑潤，男，1976年12月生，中學一級教師，本科學歷，漢語言文學專業畢業，1998年9月參加工作，現任高中語文教師。長期擔任語文教學和班主任工作。教育教學實踐中創新運用了各種方式，注重了培優輔差，轉化了一個又一個后進生，贏得了家長、學生、社會的贊譽。在德育管理和語文教學工作中，他雖獲得了一些成績與榮譽，但沒有絲毫自滿，而是更加激發了他獻身教育事業的決心與斗志。

第五篇：《寫事要有點波瀾》說課稿

我設計的說課題目是高一《語文》（下冊）寫作部分的第二單元的《寫出事件的波瀾》，一共分為五個部分：

一、說教材

１、教材的地位和作用：本課選自人教版高一年《語文》（下冊）寫作部分的第二單元。本課旨在讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而在這個基礎上充分地激活、拓展學生的創造性思維，為學生深切體驗、真實再現生活奠定了堅實的寫作基礎。

２、教學目標：

⑴ 知識與能力目標：讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而培養學生聯想遷移、綜合分析解決問題的能力。

⑵ 過程和方法：通過角色扮演、情境多角度地創設，促進學生分組合作主動參與、探究問題，進而提高寫作水平。

⑶ 情感態度與價值觀：培養學生多角度多層面觀察生活認識生活進而熱愛生活的高尚情操。

３、教學重點和難點：

⑴ 教學重點：

① 領會什么是事件的波瀾及品味其藝術效果。

依據：這是寫出事件的波瀾的前提和基礎。

② 掌握一些敘事興波瀾、生變化的技法。

依據：這是解決如何寫出事件波瀾的途徑和方法。

⑵ 教學難點：

注意利用事件本身的曲折性、復雜性，寫出事件的波瀾。

依據：事件的波瀾并不是方法簡單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學生難以理解且又容易忽視的。

突破策略：通過情境創設法、角色扮演法、圖片展示法、學生自主參與討論和教師點撥法，讓學生由感性認識上升到理性認識，善于運用生活本身就具有的曲折性、復雜性和一些常見的興波瀾、生變化的技法，巧妙著筆，再現生活。

二、說學生

本屆高一學生經過了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現的欲望和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現出高度地熱情，并具有一定的團結協作能力，但還是應該正視一個并不樂觀的現實——在寫作方面，學生知識還停留在簡單的記敘及表達方式綜合運用上，至于巧妙構思、謀篇布局很是空白。即便已經經過高中一個學期的學習，但還是有大部分學生依然基礎較為薄弱，甚至出現不知從何下筆的現象。

三、說教法與學法

“老師搭臺，學生唱戲”

１、教法：本課將安排兩課時（一課時學習一課時練筆），采用 PPT 多媒體課件教學，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學等方法，教學中應該重視學生的.參與性和探究性。

２、學法：學生應該充分利用多角度創設的學習情境來激發自身學習的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學生積極自主參與、進行問題探究學習。

理論依據：建構主義理論“學生是學習的中心”的闡釋，教師應該做學生主動建構意義的幫助者、促進者。

學情分析：

⑴ 現有知識基礎：（前面已有分析）雖然基礎薄弱，但還是有一定的知識儲備，并且課前要求學生進行充分的預習。

⑵ 學生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現自我，獨立性強，但在思維的深度和廣度上還需改進。

預期目標：提高學習興趣，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強寫作的興趣與能力，鍛煉學生觀察想像的思維能力、知識的遷移能力和語言表達能力，進而提高寫作水平。

四、說教學過程

創設情景導入新課：（課件展示）

展示前人對敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見課件）。

教師適當點撥之后提出問題：既然敘事時興波瀾生變化很重要，那么，怎樣才能在作文中寫出事件的波瀾呢？引發學生探究欲望，讓學生帶者疑問走進課堂。（新課教學顯示課題：寫出事件的波瀾）

１、領會什么是事件的波瀾（這是寫出事件波瀾的前提條件）

展示圖片──尺水興波，風起浪涌。

（從直觀上引發學生對興波瀾的感性領會，進而由此及彼引發聯想，激發學生對什么是事件的波瀾進行理性思考。）

秀一秀：

采用啟發引導的方法促進學生自主參與討論發言：試舉出生活中呈現事件波瀾的例子。

小結：采用教師點撥法，針對學生的發言教師補充說明。

（設計意圖：培養學生知識的遷移能力，便于充分調動學生積極的參與性，從而上升到知識的理性認識。讓學生明確：波瀾在寫作上其實是一個形象的比喻，相對平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）

２、品味作品寫出波瀾的藝術效果：

播放一段生活中本身蘊含豐富波瀾的短片（足球場上意外的一幕）。

（讓學生在直觀上感性認識生活中波瀾的藝術效果的同時，也引發學生親近和觀察生活的興趣和熱情。）

展我雄風：口語表達：結合短片中的波瀾，請學生嘗試用口語表達出來。

牛刀小試：指定學生閱讀教材兩篇實例，并結合短片，試寫一段事件的波瀾。

目的：最大程度上調動學生的參與熱情激發學生的潛能，讓學生由看到說，由感性認識初步過度到理性認識，更進一步領會作品寫出波瀾的藝術效果，并訴諸語言。還鍛煉學生由說到寫的語言文字表達能力，讓學生深切體會到上升到理性認識有一定的難度，激發他們深入探究的強烈欲望。

（通過這些策略和步驟，在老師有效地引導下，學生重在以自己的思考既解決了本課的重點，又充分鍛煉了他們思維能力和語言表達能力，把學習過程當作發揮自身潛能的過程。更重要的是在讓學生深切感受事件波瀾的藝術效果的同時，感到寫出事件的波瀾有一定的難度，進一步認識到這種興波瀾的藝術效果是要講究一定方法的。）

３、如何更好地寫出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）

通過前面的短片和教材上的兩篇實例，我們已經知道事件本身是充滿曲折性和復雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動形象。下面就逐一突破：

⑴ 要善于利用事件本身的曲折性、復雜性。

角色扮演法。學生表演一段短幕劇《教育家》。

（讓學生親自感受一下事件本身的曲折性、復雜性。）

討論時空：

師生互動：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復雜性的例子。

小結：

教師最后點撥，在鍛煉學生知識的遷移能力的同時，進一步幫助學生學會觀察生活、把握事物的常態、變態、偶然和必然。

如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。

⑵ 了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法：

溫故知新：結合以前的學習和學生的現狀，重點突破制造懸念法、運用抑揚法、巧埋伏筆法、設計巧合法等四種技法。

① 制造懸念法。（如《祝福》中把祥林嫂的死放在小說的開頭）

② 運用抑揚法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）

③ 巧埋伏筆法。（如《項鏈》中多出為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆）

④ 設計巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）

超越夢想：創設情境，讓學生嘗試續寫情節的波瀾。然后請學生代表發言，適時給予點評。

綜合評價：教師結合學生的續寫進行有的放矢的點撥，重視對學生的人文關懷，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。

（設計意圖：讓學生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發學生自主參與探究的興趣，培養學生的觀察想像能力、知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學生的創造性思維能力，讓學生擁有收獲的喜悅。）

⑶ 拓展延伸，實戰訓練。課后寫一篇作文（課后第二題）

五、說教學反思

本課教學過程結合新課改的有關精神和理念，主要有三大特色：

１、成功地運用情境教學法，極大程度地調動了學生學習探究的興趣。

２、關注學生學習過程中的引導、自主參與，加強對學生學法的有效指導。

３、重視對學生的人文關懷，對學生的發言、回答及表現能夠及時地做出積極評價，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。

但是在教學中可能會出現課堂容量太大，這對課堂時間掌控是一個挑戰，但教師可以靈活處理，4在教學過程應及時地加以有效引導，可以通過小組合作完成。

事實上，也可由此檢驗教法與學法的可行性以便總結經驗，更好地服務教學。

【附短幕劇《教育家》】

人物：甲（“女大學生”）、乙（某教育家）、丙丁（警察）

時間：一個周末的黃昏時分

地點：教育家的公寓

劇情：（“叮叮叮……”清脆的門鈴聲響了，教育家放下手中的報紙從沙發上起身去開門。門外站著一位穿著樸素的學生模樣的女孩。）

甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學生，你需要為您的孩子請家教嗎？”

乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進來吧。”

甲：（不斷地環視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮啊！”

乙：（并未作答，把她引進客廳，面對面在客廳坐下，帶著教訓的口吻道）“隨便單獨進陌生人房間，你就不怕我是一個壞人？”

甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復平靜）“您不是。”

乙：“我當然不是！”（清了清嗓子，準備進一步教育）“我說假如，那你怎么辦？一個女孩子……［正準備往下說時，“叮叮叮……”清脆的門鈴聲又響了。教育家起身去開門，兩個警察迅速沖進客廳把甲銬上]

乙：（見狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”

丙：（看了看乙）“好人？”

丁：（擺出逮捕證）“她是一個流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機行竊……”

乙：（頓時目瞪口呆，不知所措）……

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