第一篇：寫事類作文教學設計（大全）

寫事類作文教學設計

一、啟發回憶，選擇寫作素材

1.啟發談話，激發學生回憶生活的興趣

同學們的生活是豐富多彩的。當你打開記憶的閘門，你親身經歷的一樁樁、一件件美好的往事便會浮現在眼前：在街頭巷尾、校園里、家里、村子里、上學路上看到或聽到的新鮮事兒，飽覽祖國大好河山時的歡樂，除夕之夜吃團圓飯的熱鬧場景??這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓。在這些事情中，有的使你受到了思想上的教育和啟示，有的使你學到了新的知識，有的使你增長了見識和才干。請根據下面圖示好好回憶一下。

地點（）（）人物 時間（）

事情的 起因

經過 結果

2.分四人小組互議，相互啟發，確定或調查寫作素材

二、指導構思，教給作文方法 1.指導學生學會自擬題目 2.幫助學生掌握“有序”表達的方法 3.教給學生采用多種形式開頭的方法

(1)

啟發談話：一篇文章如果有一個好的開頭，能產生“開門紅”的效果。想一想：在你讀的記事類文章中，哪些開頭的形式給你留下了深刻的印象？

(2)

教師歸納小結。常見的開頭形式主要有以下幾種： 開門見山——直接點明文章的中心。抒發感情——直接渲染文章的氣氛。

說明情況——對事情發生的時間、地點及主人公作簡要的說明。提出問題——吸引讀者關注文章的主要內容。展開聯想——從某一件事物追溯到某一件事情。

三、學生起草，完成作文初稿

指導修改，完善作文

第二篇：小學三年級寫事類作文教學設計

小學三年級寫事類作文教學設計

教學目標 ：

指導學習寫作，學會審題，明確作文的要求，范圍、內容，教學重點、難點：明確作文要求進行寫作，并能清楚地表達一件事情，明確記敘文的六大要素。教學過程 ：

一、談話導入

同學們，在我們的生活中，每天都有許多的事發生著，這些事也許給你留下了不可磨滅的印象或者從中受到了什么啟發，今天，我們就試著把你心中的這件事寫下來告訴大家

二、審題

1、課件出示：《一件有意義的事》、《記一件難忘的事》

2、審題：

共同點：所寫的是一件事，而不是兩件事，并且這件事對大家來說印象非常深刻。發生的時間：可以發生在不久前，也可以是過去好幾年的 地點：可以在家里，公園，馬路上等。

三、學習習作提示，確定寫作材料

1、默讀習作提示，思考：應該從何處入手，理清事情的前因后果。從中自己受到了什么啟發。

2、想好之后和同桌互相交流交流，看能不能完整的表達出來，必要時可以互相補充。

四、參考例文學習別人的寫作方法，同時明確寫作要求

1、老師范讀短文，同學找出與之相對應的作文題目。

2、同學們聽的時候找出文章的時間，地點，人物以及事情的起因，經過，結果。

3、老師讀完之后同學們說說這件事給作者的啟發是什么。、說說文中描寫人物的表情，動作，心里的句子，說說它們的好處。5、歸納寫作時注意事項：抓住人物的動作、語言、神態、心理活動并寫具體 6、開始寫作

五、學生口敘作文

老師作指點，哪些地方要補充內容，那些需要修改。

課后小結：寫一件事很好寫，但要做到有意義，就有一定的困難，重點應放在什么才是有意義的事上。這樣寫出來的作文才能吸引讀者。

指導學習寫作，學會審題，明確作文的要求，范圍、內容，教學重點、難點：明確作文要求進行寫作，并能清楚地表達一件事情，明確記敘文的六大要素。教學過程 ：

一、談話導入

同學們，在我們的生活中，每天都有許多的事發生著，這些事也許給你留下了不可磨滅的印象或者從中受到了什么啟發，今天，我們就試著把你心中的這件事寫下來告訴大家

二、審題

1、課件出示：《一件有意義的事》、《記一件難忘的事》

2、審題：

共同點：所寫的是一件事，而不是兩件事，并且這件事對大家來說印象非常深刻。發生的時間：可以發生在不久前，也可以是過去好幾年的 地點：可以在家里，公園，馬路上等。

三、學習習作提示，確定寫作材料

1、默讀習作提示，思考：應該從何處入手，理清事情的前因后果。從中自己受到了什么啟發。

2、想好之后和同桌互相交流交流，看能不能完整的表達出來，必要時可以互相補充。

四、參考例文學習別人的寫作方法，同時明確寫作要求

1、老師范讀短文，同學找出與之相對應的作文題目。

2、同學們聽的時候找出文章的時間，地點，人物以及事情的起因，經過，結果。

3、老師讀完之后同學們說說這件事給作者的啟發是什么。、說說文中描寫人物的表情，動作，心里的句子，說說它們的好處。5、歸納寫作時注意事項：抓住人物的動作、語言、神態、心理活動并寫具體 6、開始寫作

五、學生口敘作文

老師作指點，哪些地方要補充內容，那些需要修改。

課后小結：寫一件事很好寫，但要做到有意義，就有一定的困難，重點應放在什么才是有意義的事上。這樣寫出來的作文才能吸引讀者。

第三篇：第2講、寫事類作文

新吉思維學校快樂作文培訓

第二講寫事類作文指導

一、按一定順序寫事

事情變化的速度有快慢，涉及的地點有遠近，要想寫清楚，就得考慮順序。

寫事要有順序。初學寫事，需要把握三種順序：時間的先后、事物的特點和地點的轉移。至于什么事用什么順序敘述，得根據需要，沒有個定規，所以叫“按一定的順序”。

事情的發生、經過、結果都是有先后的，最先是起因，然后是經過，最后才是結果，初學寫事，最好先按時間先后把事的情況寫出來（順敘）。有的故事先說結果再說起因和經過（倒敘），但也只是把結果先顯示出來引人注意而已，不是全部“倒”過來敘述，你想想，如果真把一部電影全部“倒”過來放，誰能看懂？“插敘”也一樣，插入的和被插入的故事分別都是按時間先后敘述再交叉起來的，如果亂“插”一氣，就沒人看得懂了。

小馬過河，他先遇到老牛，老牛說河水很淺，后遇到松鼠，松鼠說水很深。想想看，不按這個順序，把松鼠放在老牛前行不行？肯定不行，因為如果這樣，他早就回去了，就不會下河了，這就是事理。

地點變化，又叫空間位置變化。事物的發展離不開一定的地點（或空間），在時間或事情變化不明顯時，就可按地點變化和事物特點寫事。

二、寫好事中的人

人也是寫事的一個要素，寫事當然要寫到人。但寫事中人與主要寫人不一個樣，寫人的作文，主要是想寫出那個人的思想、性格、品質等，事是用來表現這些的，所以才有前邊講寫人的那些。而寫事的作文，主要是想讓人知道這件事，雖然提到人，但人怎樣，就不一定寫了。

比一比下面兩段文字：

1、《難忘的潑水節》：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾笑容滿面地來到人群中。他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的地毯，同傣族人民一起跳舞。”

2、《葡萄溝》：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”

前一段話中寫了周總理的衣著、表情、動作，寫這些，才能表達出周總理和傣族人民之間的感情，這是寫人的。后一段話中的維吾爾族老鄉，沒有寫出他們的外貌言行，只寫他們熱情好客，因為課文主要想說的是葡萄溝如何，而不是說維吾爾族老鄉怎樣，這是寫事的。

在敘事中寫人，有可能通過一件事表現出一個或幾個人不同的性格、修養、價值觀和人生觀，但更多的是反映了這件事的意義。炎熱的夏天。一枚伍分錢硬幣躺在馬路上，一個找工作的青年、一位比較成功的中年人、一位上學的小朋友分別看見了它，他們肯定有不同的反映，但這篇文章要反映的是這事讓我們看出了這些人怎么不同，而不是為了讓我們知道這些人如何。河邊，一個小孩落水了，許多人在圍觀，小孩的家長在哭著呼救，有人在嘆氣，有人在問給多少錢，有人冷言冷語嚷嚷：“雷鋒呢？”這些人的表現都不是重點，重點是通過這件事反映出來社會道德。

習作練習一：寫自己班里新發生的一件事，要完整、清楚，要有順序，還要寫清在這件事中不同的人的各種表現，題目自擬。

三、在敘事中表達思想感情

作文要能表達自己的真情實感，寫事也是這樣。要在敘事中表達情感，首先就要對所敘的事有感情。作文中的事，有的是自己參與的，有的是別人講的，自己參與的當然有感情，就是聽來的，也會對那件事有自己的意見、情感，寫出來，就有感情了。表達感情有直接和間接的兩種，直接就是直接寫出自己的意見，間接是在敘事中流露，兩種都要求自然。

一、在敘事中表達感情，可以直接寫出來。

二、在敘事中表達感情，還可以通過一些詞語來寄托。

讀下面的文段，指出你認為寄托了感情的詞語。比如：

“狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷嚷：“你這個小壞蛋，說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去。”

三、在敘事中表達感情，還可以不用直接表達感情的詞句，而是通過事情本身的內容來表達。如：“狗叼著肉過一條河。他看見水中自己的倒影，還以為是另一條狗叼著一塊更大的肉。想到這里，他決定要去搶那塊更大的肉。于是，他撲到水中搶那塊更大的。結果，他兩塊肉都沒得到，水中那塊本來就不存在，原有那塊又被河水沖走了。”

習作練習：“關心”是人們常談論的話題。關心有多個層面的，餓了給吃的，渴了給喝的，冷了給穿的，病了送去醫，這些都是關心，但都是淺層的；父母送兒女讀書、學本領，教孩子養成良好習慣，教孩子做事、做人，這是深一點的關心，“打是心疼罵是想”也是不得已的關心；還有更深一層的關心，就是苦心經營、設計，讓孩子增長知識和能力，甚至讓孩子吃點苦頭。請你以“我得到的關心”為題，列舉事例寫自己得到過的來自祖輩、父母輩、老師、同學、鄰居或其他人的關心。

佳作欣賞：

一、班級趣事

在班級中，有許多有趣的事情，那次“比手勁”在我印象中是最有趣的。

那天下午，老師說要比手勁。我心想：完了完了，就我這豆芽胳膊，能比過誰？老師話音未落，幾位同學就磨拳擦掌，躍躍欲試。第一次，我就輸了，但是，我只向看看誰是最后的大贏家。第二輪，幾位女同學又把男同學干掉了。在第三輪中，同學們不知為什么，全都給牛帥加油。第四輪，就是最后一輪中，牛帥比王建勃的斗爭。開始，兩位大將使出全身的力氣，不分勝負，精彩的比賽到了中間，王建勃由于有點比不過牛帥，氣的臉象番茄一樣紅，牛帥汗水濕透了衣服，但還是咬牙不放松。王建勃力氣小了，想放松，沒想到牛帥一個大反擊把他壓了下去，王建勃又使勁反擊回去，牛帥漸漸不行了，慢慢的放松下來。牛帥輸了，垂頭喪氣的坐下。

王建勃站起來，拍著牛帥的肩膀，激動的說：“不錯，你真行!”

二、我得到的關心

從出生到現在，我得到了許許多多，有表揚，有教訓，還有理解。。。。表揚讓我更加地自信，教訓讓我懂得了道理，但是，在我的記憶中，我得到的最多的是關心，就像天空中點點的星光，給我溫暖，指引我前進的方向。

在我讀四年級的一節課上，我忽然感到肚子一陣劇烈地疼痛，我趕緊用手捂緊肚子，心里后悔地想：昨天真不應該喝那么冷的飲料，還是冷凍的呢，后悔啊！哎呀，疼死我了，肚子越來越痛，痛得我臉都青了。這時，我的同桌看見了，關心的問：“你怎么啦？””我……肚子痛，哎喲。“你肚子痛啊？我跟老師說，讓你趴在桌子上休息一會吧！”同桌舉起了手，用另一只指著我：“老師，她肚子痛。”老師和其他的同學聞聲后，大家都投來關切的目光，“趴下休息一會吧，要上廁所嗎？哎。”老師指著我的同桌說：“你送她到醫務室往吧。”看完病后，我又回到教室趴在桌子上休息了一下。下課后，陸續有同學來問我肚子怎么樣了。聽著這些關切的問候，我的肚子似乎不那么痛了。

或許這件事很小很小，但我在這件事中得到的不僅是老師、同學的關心，還有我和老師、同學間的深厚友誼呀！

第四篇：《寫事要有點波瀾》教學設計

《寫事要有點波瀾》教學設計

一、教學目標

1、認知目標：了解寫事要有點波瀾的方法。

2、技能目標：培養學生自主、合作、探究的學習能力。

3、情感目標：享受寫事波瀾起伏所帶來的情感愉悅。

二、教學重點：探究并運用寫事要有點波瀾的方法

三、教學難點：運用寫事要有點波瀾的方法

四、教學方法：自主、合作、探究的學習方法

五、教學設想

學生學習方式的轉變，是新課程改革的標志，也是新舊課程的最大分水嶺。“倡導自主、合作、探究的學習方式”，是課改的一個重要目標。因此，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

而信息技術改變著我們的知識觀，教育觀，學習方式。網絡時代的到來，使教育從“學校選擇適合教育的人”向“個體選擇適合自己的教育”轉變。

為此，我充分運用網絡資源、文獻資料等擴大語文課程資源，創設學生自主、合作、探究學習的空間，培養學生學習語文的能力。

六、教學程序

1、范文引路

教師拿出兩篇文章，讓學生比較：你喜歡那一篇文章，喜歡這篇

文章的哪些方面？（有學生可能要回答到文章的其他方面的優點，肯定他們做得很好。）然后從學生找出的眾多優點中強調一點——敘事有波瀾。

（設計原理：高一學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，具備一定的自主、合作、探究的學習能力。讓學生進行范文比較，既調動了學生原有的知識儲備，又在一定程度上培養了學生的觀察能力、探究能力。這正是寫作教學應著重培養學生的能力。）

2、問題引領

教師布置探究學習的問題：什么叫敘事有波瀾，它有什么樣的好處？怎樣做到敘事有波瀾？你有這樣的文章范例嗎，如果暫且沒有，請尋找。

學生可以分小組或獨立進行，帶著問題，根據自己的理解和生活經驗，再查找文獻、音像、網絡等資源，整理成文字資料（含幻燈片），最后將文字資料張貼在教室的張貼欄，交流學習。

（設計原理：傳統教育是教師先拿出結論，學生被動接受。新課程改革要求拓展課程教學資源，為學生創設良好的自主、合作、探究學習情境，幫助他們樹立自主、合作、探究意識，并根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量，讓學生在實踐中發現問題并解決問題。同時，分小組學習的這種合作學習形式，有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團

隊精神。因此，我們不能把灌輸現成的知識作為重點，而是啟發學生們在過程中發現問題，并教他們如何利用圖書室、網絡等查資料，更要教學生如何篩選資料，形成自己觀點。）

3、共識形成

教師讓學生在課堂上談自己的認識，形成百家爭鳴的好局面。然后引導學生總結歸納，逐一解決以上的問題（參見“問題引領”步驟）。

（設計原理：新課改要求學生在合作互動中學習，在交流研討中學習。因此，我們要讓學生積極參與討論活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。）

4、牛刀小試

老師拿一個文段，讓學生選擇自己最喜歡的方法修改文章，使寫事有點波瀾。

（設計原理：學知識的目的在于運用知識——寫事有點波瀾的方法）。讓學生按要求修改片段作文符合循序漸進的原則。）

5、方法巧用

自己寫一篇文章，要求：題目自立，立意自定，敘事有波瀾。（設計原理：學以致用，學知識的目的在于運用知識。仍然按照循序漸進的原則，學生在上一步“修改片段作文”的基礎上，已初步具備運用知識能力。給學生一個寫作的機會，讓他們自己去創造。教師鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。這一教學步驟的目的是稍微加大運用知識（寫事有點波瀾的方法）的范圍和難度，鞏固和提高運

用知識的能力，把提高語文素養落到實處。）

6、群星閃耀

學生寫完作文后，將自己的文章張貼在教室張貼欄，交流學習。學生們認真看張貼欄的作文，比比誰的文章更有波瀾，想想別人的文章運用了什么樣的方法使敘事有波瀾。學生們可以直接將評語、心得寫在相應的作文后面。

（設計原理：綜合性學習應突出學生的自主性、探索性。“比較”讓學生們更加主動積極地參與，“比較”讓學生的探索和研究過程更加深入。）

7、心靈共鳴

教師展示有代表性的作品，讓學生們各抒己見，看看誰說的最好，大家的想法和小作者的想法吻合嗎？還可以怎樣修改使寫事更有波瀾？

學生根據自己的再次認識、綜合同學們的建議，再次修改文章。（設計原理：新課標要求學生樂于相互展示和評價寫作成果。要求學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。）

8、佳作頻出

教師將學生反復修改后的佳作也展出在張貼欄或匯編成冊。學生可以將修改后的佳作與原文對照品味，也可以將別人的佳作和自己的作品對照學習。

（設計原理：讓學生在比較中學習，在欣賞中學習。）

七、教學評價標準

1、學生在活動中的合作態度和參與程度。

2、學生能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

3、學生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

4、學生能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

5、學生語文知識和能力綜合運用的表現。

6、學生學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

八、教學反思

我私自認為：

（1）這種教學設計拓展了語文課程資源，真正為學生創設了自主、合作、探究的空間。

（2）這種教學設計展示了一種教學理念，一種教學模式，打破了傳統教學所限制的教學時間和空間。

（3）這種教學設計巧妙地把接受性學習變為探究性學習，變被動為主動。它讓學生們在生活實踐中學習，在活動中收獲。真正在教學中體現了語文的實踐性和綜合性，語文課堂也開放而有活力。

（4）讓學生學會學習是我們教學的終極目標。這種教學設計逐步教給了學生自學語文的門徑和方法，培養了學生良好的語文素養，為人的終生發展打下了良好的基礎。

總之，授人以魚，不如授人以漁。教是為了不教。教會學生自己去發現和尋找答案，遠比傳授知識重要得多。知識給人的樂趣主要在于知識的探索和運用之中。

第五篇：寫事類例文 補衣服

補衣服

童年就像萬花筒一樣豐富多彩；童年就像彩虹一般五彩繽紛；童年就像浪花似的充滿活力（運用排比和比喻，一開頭就抓住讀者的眼球）。每個人的童年都有很多很多美好的回憶，雖然它們隨著時間的車輪悄悄地溜走了，但是它們像精靈般永遠藏在我心靈里，特別是那次“補衣服”更成了我童年中最值得回憶的趣事（引起下文）。

那是一個星期天的早上，當我起床穿衣服的時候。突然發現衣服破了個洞。我剛要開口讓姐姐幫我縫補，但又轉念一想：自己應該干一些力所能及的事，再說我已長大了，不應該讓別人幫我補衣服。想到這兒，我就下決心一定要親手把它補好（心理描寫）。我打開針線盒，拿出針和線，坐在凳子上忙了起來。我瞇著一只眼，小心翼翼地把線穿進了針眼，艱難地打了一個死結，找到衣服的破洞，耐心地縫補了起來。一針下去，不行，沒扎上，又是一針下去，還沒扎上（動作描寫）。“唉！”真沒想到，這么一根小巧玲瓏的針，竟沒拿筆那么自如。我的手像凍僵了一樣不聽使喚，淘氣的針像演雜技一樣在我手里滑動。俗話說“看花容易繡花難”呀，今天我總算領教了（運用修辭手法、引用俗語，使作文更生動）。想著想著，忽然一針扎在手上，左手的食指冒出鮮紅的血珠，痛得我哇哇大叫起來。我學著媽媽平時的樣子，連忙用嘴把血吮掉。當我想放棄時，想起老師講過的話——“做什么事都要堅持到底”，又情不自禁地重新補了起來。那根淘氣的針還是那么頑皮。我沉住氣，索性全然不顧，腦子里還是一個念頭“我今天一定要把衣服補好。”這次，我更加小心翼翼了，一針一線地認真縫著??（動作描寫和心理描寫，將整個過程寫得十分具體）經過了半個多小時，我終于把衣服補好了，可又一個難題擺在我眼前——該怎么收線呢？我想起姐姐收線的樣子，便照著一步一步地做，打上一個結??我歷盡千辛萬苦，終于大功告成了。

這件事雖然已過去了很多年，但現在回想起來，我還是覺得蠻開心的，我不但自己完成了第一次縫補衣服，也更使我明白了做什么事都要堅持到底，持之以恒，那就一定會取得成功。（結尾與開頭呼應，寫出明白的道理，點明了中心）

總評：小作者選用自己的親身經歷，達到了“我手寫我心，我筆抒我情”的目的。另外在寫作上也富有特色，文章的開頭的排比句，引人入勝；中間敘述非常完整，描寫生動，內容豐富；結尾部分更沒忘記用自己所明白的道理來抒情點題，達到了文章的進一步升華。這樣的文章結構體現了很多作家喜歡“鳳頭”——“豬肚”——“豹尾”的效果。