第一篇：關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)模式多樣，方法亦較為靈活，課堂上師生活躍，一派熱鬧非凡。可是在聽課、上課的過程中，我有一個疑問越來越強(qiáng)烈：誠然，課堂的作用毋庸置疑。可是僅憑幾堂習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生的作文水平就會突飛猛進(jìn)么？學(xué)生就會真正地學(xué)會作文么？對此，我是持懷疑態(tài)度的。那么我們語文教師究竟該怎樣教作文呢？我倒是認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

1、明確作文教學(xué)思想。即要明確作文教學(xué)教什么？如果僅僅是為了完成教材中的任務(wù)和應(yīng)付考試的話，那么無論如何都不可能讓學(xué)生寫出真正的好文章，充其量也只能是質(zhì)量較高的應(yīng)試類考場作文。那么我們應(yīng)該以什么為出發(fā)點(diǎn)去教作文呢？新課標(biāo)中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這就明確地告訴我們，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生學(xué)會自我表達(dá)為主要任務(wù)，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。也只有這樣才能讓學(xué)生真正融于寫作之中去挖掘素材，組織語言，用心傾訴，用靈表達(dá)。

2、提高學(xué)生表達(dá)欲望。新課標(biāo)要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”語文教師要調(diào)用一切可行之手段，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，使之想表達(dá)、愛表達(dá)。我們知道，把寫作和生活交融是培養(yǎng)寫作興趣的絕佳辦法。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生的作文水平自然水漲船高。

3、以教材選文為寫作范例。教材中的選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，其一項重要功能就是作為范例教學(xué)生表達(dá)方法。因此，我們在課文教學(xué)過程中圍繞“課文寫了什么？怎么寫的？為什么要這樣寫？”這三個問題組織教學(xué)，久而久之，學(xué)生在表達(dá)方法的習(xí)得上自然是成竹在胸、落筆成文了。

4、引導(dǎo)學(xué)生做好語言積累。學(xué)生在閱讀課外書籍的時候普遍帶有盲目性和隨意性，其中不乏有人即便讀了書也是囫圇吞棗、不求甚解，這樣就導(dǎo)致書讀百本而無用。作為語文教師，我們則可以有目的地向?qū)W生分類推薦閱讀圖書（篇目），并加以適應(yīng)的讀書方法指導(dǎo)，必然會形成“書讀百遍，其義自見”的效果，學(xué)生的語言積累也就如春雨潤物細(xì)無聲一般自然而成。另，尤其要重視對學(xué)生寫作靈感的點(diǎn)撥引導(dǎo)，如學(xué)生想就某一事物產(chǎn)生獨(dú)特感受時，即鼓勵其以寫作的形式表現(xiàn)出來。對此，教師要給予充分肯定并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生從語言表象到語言本質(zhì)的積累過程。

5、提高作文修改效率。習(xí)作完成之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改，在此過程中逐漸提高學(xué)生的寫作能力。然而，學(xué)生間的修改終顯得稚拙，這就需要教師的批改。教師在批改作文時首先要把每一篇作文當(dāng)作藝術(shù)品，以欣賞的視角挖掘出習(xí)作中閃光之處；再從批判的角度提出修改意見，可以讓學(xué)生圍繞修改意見自行修改，也可以由教師代筆替之修改。這樣就可以大大提高作文修改的效率，從而保證每一篇習(xí)作都是其最高水準(zhǔn)。于此同時，教師在批改習(xí)作的過程中要不斷滲透良好的寫作品質(zhì)，使學(xué)生的寫作能力和寫作品質(zhì)在面對面的品評、修改之中不斷提高升華。

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的核心所在。作文教學(xué)是一項龐大而繁雜的系統(tǒng)工程，需要教師以高度的責(zé)任感和使命感，擇其準(zhǔn)穴而擊，假以時日，方能把作文教學(xué)落到實處。

第二篇：教學(xué)思考

語文教學(xué)思考

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

（一）教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”。但在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這看似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的”。這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”。

（三）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿→創(chuàng)造性思維

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)。而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系

一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價體系

在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化的過程。

三、學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機(jī)，提高效率。當(dāng)然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

第三篇：教學(xué)思考

教學(xué)思考

對學(xué)生影響最大的是學(xué)生已有的知識。二年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形和正方形。這樣的導(dǎo)入設(shè)計既鞏固舊知，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，為接下來的教學(xué)活動做好鋪墊。

本節(jié)課的設(shè)計注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，所用素材都是學(xué)生日常生活中常見的。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出身邊常見的長方形、正方形。這樣的設(shè)計是從學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識事物，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，同時也注意了學(xué)生動手操作和實踐能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動手實踐的過程中去體驗、感悟，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特征。并在動手實踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地獲取新知。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動時間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動之中，在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學(xué)生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過“變魔術(shù)”的活動，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系；通過“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長方形、正方形的認(rèn)識。

整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實踐活動。學(xué)生自然的成了學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時間，本節(jié)課一系列活動的設(shè)計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學(xué)生有了充足的時間獨(dú)立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，我把活動要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學(xué)生都在親自實踐中認(rèn)識理解了新知。當(dāng)學(xué)生思路停滯時，通過問題促使其再前進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識時，教師及時總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

第四篇：教學(xué)思考

教學(xué)思考

教師要善于調(diào)控課堂

課堂教學(xué)是師生的雙向活動。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平，興趣愛好，性格特點(diǎn)各異，課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況是難免的。有點(diǎn)教師由于缺乏經(jīng)驗，在突發(fā)情況面前一急就亂。主要表現(xiàn)為動作失調(diào)，語無倫次，情緒緊張等。一旦出現(xiàn)這種情況，課堂就失去控制，出現(xiàn)混亂局面。有的教師為了防止出現(xiàn)意外情況，影響自己的尊嚴(yán)和威信，就板起面孔，采用“高壓政策”，對學(xué)生的“越軌”行為嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至暴跳如雷，這樣做，輕則挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熄滅其思維的火花，重則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒。因此，教師必須具備一定的課堂應(yīng)變能力，有效地處理好意外情況，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會提出一些老師意想不到的問題，使老師一時不知如何回答，影響教學(xué)；或者教師回答了，但因為缺乏仔細(xì)思考，語言表達(dá)得不恰當(dāng)，學(xué)生接受困難。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)，可以把問題暫時擱臵起來，引導(dǎo)學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能安心學(xué)習(xí)，防止他們分散注意力。使用擱臵法，教師在課后應(yīng)查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生合理滿意的答案。

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后學(xué)生吵架等，影響課堂秩序。遇到這種情況，如果教師中斷講授去批評學(xué)生，必然會影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。為了既能使教學(xué)正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，教師可以采用分身法，如布臵一兩個緊密配合教學(xué)內(nèi)容的問題讓學(xué)生自學(xué)思考，或者布臵幾道練習(xí)題讓學(xué)生做，同時解決爭端。這樣，教師既完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又有效處理了突發(fā)事件，不至于顧此失彼。

當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師要消除影響教學(xué)的不利因素，發(fā)揮教學(xué)中的暗示技能。常見的有語言暗示、環(huán)境暗示、目光暗示、表情暗示等。例如，有的學(xué)生懶于動腦，在做作業(yè)時碰到難題就想讓老師幫助解決，教師便可以用“老師相信你能行”等語言進(jìn)行暗示，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

寬容是藝術(shù)性處理課堂偶發(fā)事件的一種方法。寬容不是軟弱，也不是對學(xué)生不良行為的默認(rèn)，更不是縱容與包庇。寬容要使學(xué)生在靈魂深處反省，寬容要使學(xué)生體會到教師的仁厚與良苦用心。只有這樣，寬容才會取得顯著的教育效果。學(xué)生對教師的平等民主，寬容大度感到由衷的敬佩，改善了師生關(guān)系，獲得了十分顯著的教育效果。

總之，教師要學(xué)會調(diào)控課堂，處理課堂偶發(fā)事件，從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，控制住自己的情緒，不憑感情用事，不漫罵、體罰、不挖苦、諷刺、不損害學(xué)生的自尊心；要堅持以表揚(yáng)、鼓勵、比賽、激發(fā)上進(jìn)等正面教育為主，樹立正氣，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

第五篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。因為多年來一直存在一種現(xiàn)象，那就是“老師怕教作文”、“學(xué)生怕寫作文”。為什么會有這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有兩個方面：一是過分拔高了要求，過于追求完美，忽視了學(xué)生的真情實感。二是降低了標(biāo)準(zhǔn)，放任學(xué)生的寫作思路。那么如何才能走出這種困境呢？

首先，在老師的心里，要準(zhǔn)確把握各個學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)，不能擅自拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)。那么，作文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么呢？在大綱中已從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面明確規(guī)定了作文教學(xué)的三維目標(biāo)，并根據(jù)低中高年級學(xué)生的特點(diǎn)提出了不同的要求，所以，我認(rèn)為綜合起來作文教學(xué)的目標(biāo)就是：根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，通過觀察、參觀、體驗、感受等不同方法，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言文字及標(biāo)點(diǎn)符號正確積極地表達(dá)真情實感。在這個過程中，教師只起引領(lǐng)的作用。如何引領(lǐng)就要看教師對各個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的把握程度了。所以，對于低中高年級的作文教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要爛熟于心，還要善于用各種方法引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的真情實感。

其次，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。掌握了作文教學(xué)的目標(biāo)，就要善于尋找不同的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們可以從以下幾方面來入手：

一、觀察生活，培養(yǎng)興趣。

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。不少學(xué)生的作文脫離實際，生搬硬套，寫出來的東西生澀、僵硬，有一種湊字的感覺。因此，在作文教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生用自己的眼觀察事物，用自己的心體驗生活，挖掘生活中既熟悉又能觸動人心的寶藏。不論是學(xué)校的真人真事，還是大街上的某一場景，都可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去觀察，說自己想說的，寫自己想寫的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)活動情境，可以引起學(xué)生的新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。教師可以將實物帶進(jìn)課堂。比如寫小動物，教師可以帶一個小狗之類的，裝在籠子里，讓學(xué)生觀察、互動。也可以通過多媒體，放一段關(guān)于小動物的視頻，讓學(xué)生看完后把自己的感想寫下來。這樣，學(xué)生寫出來的東西就會非常豐富。有自己的感受。

三、實踐活動，挖掘興趣。

只有學(xué)生自己真正體驗過的事情，學(xué)生才會更容易寫出自己的體會，才會更樂于表達(dá)。那么教師可以組織學(xué)生參加各種活動。比如要寫一場活動之類的作文，老師可以先組織一場活動，可以讓全班學(xué)生參加，跳長繩、踢球等等。通過學(xué)生的親身體驗，學(xué)生就會有話可說，就會產(chǎn)生寫作的欲望，這樣也才能寫出自己最想說的話。

四、積累材料，養(yǎng)成興趣。

即使有真情實感，沒有一定的語言積累，也是寫不好作文的。有時學(xué)生會覺得無從下手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，教師要提高學(xué)生的語言儲備量，教會學(xué)生積累好詞好句，并會用到自己的寫作中。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個專門積累的本子，在學(xué)到好詞好句時，讓學(xué)生把它們記錄到本子上，讓學(xué)生爛熟于心，內(nèi)化成自己的知識。這樣，在遇到相應(yīng)的作文時，學(xué)生就會有話可說。

最后，教師也應(yīng)不斷提高自身的寫作水平，讓學(xué)生感受到從你身上散發(fā)出來的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而崇拜你，向你看齊，也給學(xué)生樹立了榜樣。

總之，只要教師把握好各學(xué)段作文教學(xué)的目標(biāo)和要求，并能不斷地引導(dǎo)和探索，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的樂趣，學(xué)生也將樂于寫作，作文教學(xué)也就不再是什么難題了。