第一篇：關于創新作文教學的思考

關于創新作文教學的思考

翠屏區南廣鎮中心校 王齊林

隨著小學語文教學改革的不斷深化及素質教育的推進，傳統作文教學背景下的作文教學弊端日益呈現，作文教學現狀亦不容樂觀。學生寫作表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。這種照葫蘆畫瓢的結果是：學生的作文千篇一律，沒有任何新意。作文教學沒有創新，就沒有創新作文。

一、回歸生活與自然，強化作文教學與生活的有機聯系。

教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。在教學中，我們有義務教會學生熱愛自然、親近自然。這也是作文教學能夠勝任的使命。可以說，親近自然是作文教學的手段，更是作文教學的目標。當學生為一草一木而感懷的時候，當學生為一山一水而動情的時候，他們的作文便有了需要表達的思想，而他們的人格、他們的情趣同樣會得到一次難能可貴的提升。

新課標在關于寫作教學的建議中就明確指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要做到這一點，可以從以下幾個方面做些嘗試和努力。

首先，教育學生關心生活，親近自然。我們應該把作文教學與學生生活有機地結合起來，與課外教學活動有機結合起來。比如組織一

些參觀、訪問、游覽活動等。這樣才能充分體現作文教學的實踐性和綜合性，做到“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，作文要貼近生活、表現生活。根據作文教學與生活聯系的原則，可以大力提倡學生寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發掘并表現身邊平凡生活的美和意義，表達出自己對生活的真切感受。只要有了生活的底子，有了對待生活的正確態度，有了自己對生活的理解和感悟，學生作文自然就會血肉豐滿，有真情實感了。雖然它也許還很稚嫩，但它畢竟是一種真實的、鮮活的、可貴的生命的活動，是創作主體個性的張揚。記得某年高考以“戰勝脆弱”為話題的作文，居然有7%的考生編造父母“去世”之后自己如何“戰勝脆弱”的“感人”故事。其實，哪怕是寫高考前自己克服困難、復習時的堅持、同學師生間互相關心鼓勵時的坦誠等這類看似俗套的選材，但因為它是親身經歷，便有了真情實感的芬芳，也遠比那種編造父母去世之類看似驚天動地，實則空虛無物的選材，更能打動人心。

二、貼近學生實際,優化作文指導藝術

教師在指導習作時,要深入了解學生的實際,優化作文指導藝術,逐步提高學生的習作能力。我認為在對學生進行作文指導過程中要注重以下四方面。

1.培養良好的寫作興趣，養成每天習作的習慣。“興趣是先導。”要采用多種辦法激發學生寫話、作文的興趣。如用美麗的風景、高興的時刻、同年齡小伙伴的佳作，激發學生的愛慕之心：也想寫一寫、試一試。鼓勵學生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，每天寫一點。教師對寫得好的要表揚，對敢于寫的要鼓勵，對不大敢寫的要幫一幫。于是，漸漸形成寫話、作文的風氣，在老師的指導下越寫越多，越寫越好。學生在老師的不斷鼓勵中看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。久而久之，他們就對寫話、習作有了興趣，并養成了習慣，那么作文教學就成功了一半。

2.關注學生的想象力，肯定學生有創意的方面。學生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜!所以我們教師要關注學生的想象力,激活學生的想象力。“想象是創造之母。”平常，可以通過寫想象作文來培養學生敢想、愛想、會想、發展學生的創造性思維。如讓學生給一些學過的課文續編情節,看圖編童話故事,想象未來的自己以及科幻故事等。在這個過程種既要及時肯定表揚學生有創意的方面，又要給予方法上的指導，以防止學生恣意漫筆、天馬行空、毫無章法的反復試誤，亂寫一通。

3.教育學生自讀作文，做到作后自行修改作文。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。所以指導學生自行修改十分重要。要教育學生寫好之后要多讀、多思、多改。修改作文的過程，正是修正思想的過程。久而久之，自然會寫作文了。

4.鼓勵學生大量閱讀,積累豐富的寫作素材。我們語文教師在平時的教學工作中就要引導學生讀書，培養學生愛讀書、善讀書、讀名著的習慣與愛好。另外，要提供機會讓學生對閱讀后的感想發表看法，鼓勵學生與他人交流，分享自己閱讀的感受；也可以讓學生復述故事情節，一方面是檢查學生對閱讀的理解，同時也為學生相互交流提供素材。這樣，學生的閱讀量增加了，閱讀知識豐富了，寫作也就自然有了保障。

創新作文教學，解放每個孩子充滿靈性的思維和靈魂，讓每個孩子的心靈深處都有真實的作文安營扎寨，我們老師責無旁貸。

第二篇：關于創新作文的幾點思考之一

關于創新作文的幾點思考之一

現代教育觀認為，教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是要讓學生掌握學習科學知識的方法和途徑。這是達到“教是為了不教”之目的的根本出路。同理，我們所提倡的創新作文，也應該是要培養學生自覺作文的意識、能力，掌握寫作的基本規律和方法，達到會寫文章之最終目標。近幾年來，筆者在作文教學中，漸漸感到培養學生寫作的意識、品質以及具備的諸項能力是非常重要的，也是非常迫切的。下面擬就此談談自己的拙見。

一、習于讀書，作文之始

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作文是作者用語言文字表述對客觀世界的看法和見解的形式，是信息的輸出。這個過程很復雜。作者要形成對客觀世界的看法和見解，并且把它寫出來，就得有充分的儲備。一般地說，得進行大量的閱讀，還得深入的理解分析，吃透文字的精髓，領會文章的精義。創新作文不是空中樓閣，也不是沙灘上建塔，必須依靠扎實的閱讀作基礎，形成良好的讀書習慣、閱讀品質至關重要。葉圣陶先生從40年代起，就多次強調學習習慣的問題，他說：“養成良好習慣，直到終身由之的程度，是一條規律。”（《葉圣陶序跋集》第307頁）這里葉老將養成良好習慣看成一條規律，可見其是何等重要。

但是，在快餐文化充斥下，大量的追求視覺聽覺乃至感覺的藝術作品進入學生的生活，擠掉了學生的閱讀體驗，消弱了學生閱讀意志，那種暴風雨席卷式的快感刺激替代了潤物細無聲式的潛心感受，使得學生失掉了閱讀所帶來的心情的愉悅，生活的體悟，精神的暢想，心靈的感觸，也談化了閱讀過程中讀者依靠聯想和想象的參與創作，這是極大的損失。

為此，我們提倡創新作文，首先就要引導學生走到閱讀的正路上來，讓他們潛心于世界名著的閱讀體驗，回到經典作品的世界，構筑屬于中學生所特有的純正浪漫健康向上不懈追求的天地，堅強讀書的意志，增強閱讀的意識。如果這樣，學生的作文定能寫好。要為中學生列出閱讀書目，規定他們在一定的時間里，讀完《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，看完《復活》《安娜·卡列尼娜》《紅與

黑》等，通過閱讀理解，體會玩味補充他們缺失的人文精神，文學品性。從名著中認知人性，感知真善美，得到文學賦予人的審美情趣，從而學會品讀作品，提高鑒賞文學作品的能力。古人講“讀書破萬卷，下筆如有神”，就強調了讀書的重要意義。

二、關注社會，作文之本

寫作，是作者與社會的一種對話形式，與他人交流的方式。不管是對話，還是交流，其內容均來自社會生活。可以說復雜紛繁的社會生活是寫作的豐富的寶藏，大量鮮活的、生動的、感人的材料都來自生活。古人講“讀萬卷書，行萬里路”就是強調了關注社會生活的意思。好的文章，可以流傳百世，其主要原因都是它們緊扣時代特征，正如白居易所言，“文章合為時而作，歌詩合為事而著”，其中的“時”、“事”都是社會生活，也就是現實世界。為此，作家就得肩負起社會責任，喚起時代的使命感，為國請命，為民請命，舍小顧大，即使犧牲性命也在所不辭。從《詩經》到《楚辭》，從賈誼晁錯到韓愈柳宗元再到蘇軾陸游辛棄疾，其詩文中沒有不閃耀人文精神時代光芒，沒有不再現詩人文人不滅的人格魅力的。這一切都來自作家生活的現實，這個現實就是作家寫作的土壤，因為作家絕對不可能生活在真空之中，他們的思想精神也絕對不是虛無幻影。只有這種鮮活的復雜的生活，加上作家的使命感責任心，就自然激活了作家的心靈，使動了他們如椽的大筆，揮寫出氣吞山河驚天地泣鬼神的錦繡華章。

為此，創新作文就得緊扣時代，遠離虛構；緊跟社會，疏遠作文選；就得寫出真我，拒絕捏造的小我；就得真情實感，打擊忸怩作態。創新作文要的是水靈靈的而不是干巴巴的素材，要的是活蹦亂跳的而不是生硬僵死的人物，反映的是改革開放以來的艷陽天，而不是令人壓抑窒息的陰雨綿綿。只有這樣，我們的作文才是新的，學生才會愛寫，老師才會愛看。

一些學生怕寫作文，原因是沒有什么可寫。這是作文的一種誤區。主要是他們沒有深入生活，沒有關注生活，沒有放出眼光，沒有看到生活的豐富多彩，沒有看到生活的艷麗光芒，只是一味的把自己關在房子里，心里盤算著如何寫出新意的作文，成了“為賦新詞強說愁”的無病呻吟。閉門造車，“閉著眼睛捉麻雀”是永遠寫不出好文章的。

引導學生善于深入生活，關注生活至關重要。這種品質值得培養。只要留心，可用的素材不可勝數，可以說是取之不盡用之不竭。自己身邊的人和事可以，親戚朋友道聽途說的可以，報刊雜志記述的可以，電視新聞報道的可以，尤其是“今日說法”“焦點訪談”“新聞追蹤”等等欄目都有很好的材料，把握這些材料中“情”、“理”、“法”的關系，分析其是否又是如何合情合理合法。總之，做生活的有心人，不怕沒啥寫。有些老師在這方面已經有了大膽的嘗試，并且取得了一定的成績。

三、探索規律，作文之法

“無有規矩，不成方圓。”寫作是一種規律性比較強的行為。從古到今，為文者無不在探索文章之法，這方面編撰的著作也為數不少。古人對文章的分類可謂細之又細了，不同文體寫法有別，不同內容章法相異，那是很講究很嚴肅的事情。眾所周知，辭賦這種文體就很復雜，分出大賦小賦；賦又分出駢賦文賦。至于其他文體，如論、序、跋、記、說、傳、表、書、疏、軼事等等，均有不同的寫法。受到人們青睞的唐詩，起、承、轉、合像是詩歌的筋脈，聯綴著每一首詩。學習寫作，首先就得弄清楚不同文體的特點，爛熟于心，方可運筆行文。所以作文之法，就得探究文章的規律，研究各種文章的文體特征。只有這樣我們才能寫出符合文體特征的文章來，否則只能生產出非驢非馬的畸形怪胎。

在平時的作文教學中，由于受高考“文體不限”的指揮，學生們不注重文體，教師也隨之不很講究。結果，作文放開了手腳，隨心所欲，放任自流，似乎是很好的事情，張揚了個性，恣肆了性情，但是這樣的文章不正規，野路子，看起來總感到很別扭，很不舒服。不講規矩的進行訓練，最終學生的作文水平難以提高，學生寫作越寫越不會寫，越寫越不知道怎么寫，進入了一個怪圈而不得出來。所以，筆者以為訓練作文（包括創新作文）就一定要按照作文的規律進行。記敘文就是記敘文，議論文就是議論文，不能含糊。比如議論文，以前高考考得多，教師們總結了很多議論文的模式，最常見的就是“引——議——聯——結”式，當然這種模式也引來了很多有識之士的反對批評。但是作為教學生寫議論文的方法未嘗不是很好的，因為這種模式非常符合議論文“提出問題——分析問題——解決問題”的思維邏輯，這種規律作為初學寫作議論文的中學生難道不是快捷省力易懂易學易會的好法子么？如果掌握了這種方法，學生就會舉一反三，融會貫通，何樂而不為？很多高考佳作那一篇是沒有符合這一模式呢？即便我們分析一些傳世名

作，也何嘗不符合這一點呢？《六國論》不是么？鄧拓的《燕山夜話》中的文章又有哪幾篇不是這樣呢？

筆者從教十余年，樂于作文教學探索。探索中一直主張學生寫作首先要“入格”，之后才能“出格”，或者叫做“破格”，這個“破格”就是創造性的寫作。從“入格”到“破格”應該是要付出相當的艱苦的努力，是一種思想的歷練，文字的苦悶，章法的琢磨；也是一種自我挑戰，自我超越。“入格”就得循規蹈矩，就得符合文法章法，就得體現文體特點，是驢就是驢，是馬就是馬；“破格”是一種寫作成熟的表現，對各種文體爛熟于心，運用自如后的提升。它要求學生必須要有很強的綜合能力，在符合文體內在意蘊的前提下的外觀形式的創新。譬如建筑高樓大廈，要遵循高樓大廈的一般特征，創新主要在式樣外觀形式方面，使人感到耳目一新。創新作文首先是作文，不是創作，要符合作文的一般規律。前些年的新概念作文，現在也不很時髦，就是因為人們漸漸發現它也是作文，不是獵奇求異。仿佛小山溝突然來了洋人，開始很轟動，漸漸的大家覺得沒有什么奇異一樣，因為洋人也是一般的人而已。

四、真知灼見，作文之魂

好文章，最主要的是有作者自己的真知灼見，也就是說有作者獨特的有別于他人的生活體驗，這種體驗往往與作者的生活閱歷、知識結構、性格稟賦以及它生活的時代有直接的關系，當然也與他寫作的目的動機不無關涉。比如同樣是探究秦國興亡之道的文章，賈誼強調“仁義不施而攻守之勢異也”；杜牧則認為“族秦者秦也，非天下也”，秦沒有“愛”“六國之人”而速亡。同樣對于失敗英雄項羽的評說，就有不少詩人文人作文評議，各有主見，孰對孰錯，見仁見智。類似這樣的作品之所以有非常的生命力，就在于他們有作者的真知灼見，他們往往站在自己的立場，選擇自以為最佳的角度，發表自己最有感觸的看法，以達到自己著文立說的目的。筆者以為，我們所提倡的創新作文，更應該在這一塊進行大力的發掘。當然，這個要求必須是在前面幾點搞得很扎實的基礎上的，也就是說學生已經具有了相當的寫作水平和能力。否則無法進行。

那么，這種真知灼見從哪里來呢？

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筆者主張，引導學生進入大語文環境，即進入社會，關注人生，常常去探求人之為人的道理。注重道德規范，注重人情世故，注重情理法。凡事一定去琢磨其中的道理曲直是非，判斷孰對孰錯，對在何處，錯在哪里。比如看看“今日說法”，斷斷案子，辯辯是非。天長日久，我們定會知道正誤曲直，判斷是非的能力就會增強，以后遇到新的事情也就會有新的獨到的見解。為了培養這種評判能力，可以專門找一些歷史材料來討論評說，特別是一些歷來有爭議的事件，比如和賈誼、杜牧再次辯論秦之滅亡，和杜牧、李清照討論項羽之失敗。在讀書時，也可以邊讀邊想，書中人物的命運歷程，如《安娜·卡列尼娜》中安娜的命運，她的行為能否稱贊，這個人物是否值得歌頌；《水滸傳》中的潘金蓮這個人物與安娜有哪些相似之處，也能否歌頌；《三國演義》中的曹操是怎樣的人物，哪些可以稱贊哪些要給以批判。只有經常這樣，有了感想并且把它寫出來，真知灼見漸漸的就有了。

筆者還認為，真知灼見也還包括作文時的真情實感，生于我心，出于我手，現于我言。要求作者必須在生活中有所觸動，觸發靈感，激活寫作的欲望，調動寫作的積極性，不能“為賦新詞強說愁”，杜絕無病呻吟；要用屬于自己的語言來真實的表述，要天真率直，清新自然，不可生硬苛求，夸大其詞，防止變形扭曲，恣意篡改。前幾年的高考作文允許考生“編述故事”，結果有些考生為了用感人的故事打動閱卷老師的同情之心，虛構編造一些不實的故事，說自己是怎樣的孤兒，甚至說自己是怎樣的殘疾人。有多事者進行了抽樣，發現當年參加高考的這樣的考生為數不少。所以，我們的創新作文必須杜絕這樣的虛情假意的文字來哄亂市場。應該說真情實感就是人性的美，具有真情實感的文章才是美文，才有讀者，否則只能招來讀者的厭惡。現在回頭讀讀朱自清的《背影》覺得是那樣的美，率真自然，樸實無華，感人至深，令人唏噓不已。正因為《背影》里的這種真知灼見才使得它光芒萬丈，至今為人稱道。

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總之，作文教學改革的探索已經搞了很多年，它不是新鮮玩意，也不是一成不變的老古董，它有自己的特點，我們進行教改就不能隨心所欲，要遵照它獨特的規律。創新作文是作文不是創作，就得依循作文的常規進行訓練。讀寫結合，思寫相依；以寫促讀，以讀促寫。從近幾年的高考作文，很強調學生做人要求，即要

求把學生首先置于社會之中，讓他說符合社會規范的話，寫合乎人情世故的文章，從而用正確的人生觀、世界觀、價值觀來判斷是非曲直。因此我們的創新作文教學不但不能放棄學生的做人要求，反而更應該在這方面嚴格要求，正確理解“作文”與“做人”的關系，遵循“文以載道”主張，喚起學生的社會使命和責任，寫出屬于自己對社會生活的真知灼見，并且使學生的寫作行為成為習慣。只有這樣，我們的創新作文才會取得很大成績，也才會漸趨佳境。

第三篇：小學語文作文教學創新的實踐思考

小學語文作文教學創新的實踐思考

【摘 要】

近年來全國各地開展了廣泛的教學改革活動，以期通過提升教育水平培養出更多合格人才。但是在實際的小學語文教學過程中仍存在很多問題，這些問題對于教學改革的開展造成了嚴重的影響。本文將對小學語文作文教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上探索相應的創新途徑和策略。

【關鍵詞】

小學語文 教學創新 問題

1.小學語文作文教學中存在的問題

1.1小學語文教師的教學觀念落后

教學方法很大程度上決定了教學內容，要想進行教學方法的變革，還應考慮教學內容的選擇性。課程的具體反應就是小學語文作文教學內容，語文作文課程教學內容應當具有開放性和綜合性，相應的教學方法就應當是多樣的。根據這兩點可知，傳統語文作文課程依然存在很多問題，不僅運用簡單課程結構、僵化課程內容、單一教學方法、固定教學模式，語文作文教學無法與生活有效的聯系起來，學生的思維被抑制，學生無法有效培養學習興趣，最終對小學語文作文教學質量造成影響。

1.2小學語文作文課程內容陳舊，學生創新能力差

教師在語文作文課堂上應當將豐富多彩的文化傳授給學生，若是小學語文作文教學內容過于單調，教師只將大綱上知識的講解作為重點，對于學生知識領悟和感受缺乏應由的重視，語文作文課堂的作用就無法充分發揮出來。學生在語文作文課堂上也無法充分感受到語文作文學習的精彩。傳統教學當中教師往往傾向于詳細剖析作文文章的篇章結構，進而對學生個人理解作文造成影響。在寫作上仍采用靜態灌輸的方式，使得學生的創新能力逐漸喪失。這樣的教學很難收獲成效，這是與語文教學初衷相悖的，所以教師應當對作文教學形式進行改進，對作文教學方法進行創新，只有這樣才能夠真正提升語文作文教學成效，提升學生的作文水平。

1.3小學語文作文教學方式單一，學生主動性不強

現階段小學語文作文教師的知識水平仍有待提升，為了使這種情況得到扭轉，教師應當不斷更新自身的知識，對自身的思想觀念進行創新。同時強化語文閱讀教學，讓學生在閱讀語文課文的基礎上，進行其他優秀作文的閱讀。例如教師可以在網絡上搜集一些優秀的作文范文推薦給學生，讓學生在課下時間進行閱讀，進而提升學生寫作能力。綜合性學習具有最大限度豐富學生知識的益處，傳統教材存在固步自封的問題，很難滿足綜合性學習的要求。所以教師不應當將作文教學內容僅僅局限于教材本身，還應當通過這個平臺傳授更多的相關學科知識給學生。

2.創新小學語文作文教學的途徑

2.1轉變教學方法

為了將學生學習小學語文作文的熱情充分調動起來，教師應當將課堂內外教學活動有積結合起來，使學生有更廣闊的平臺進行作文學習，讓學生充滿活力的進行作文寫作。教師應當在實踐中指導學生運用學習的作文知識，通過課外活動豐富學生學習到的寫作知識。學生在進行校園文化知識、課內知識、課外知識的學習，還應當進行其他學科知識的學習，有效結合實踐和課本，進而推動學生作文素養和綜合素質的提升。綜合學習能夠將學生的知識擴展和充實起來，但是也存在一定局限，它只能夠將大致的方向和參考數據給予學生，學生需要通過自己學習來掌握其他作文知識。

2.2拓展小學語文作文教學內容

小學語文課程之間都是相互聯系的，所以應當對作文課的運用進行拓展，對于不同內容綜合學習充分的重視，相互融通語文課程的所有內容。傳統語文作文教學相對單一，和其他課程內容很難聯系起來，學生學習語文的目的僅僅是掌握語文作文知識，語文作文課的重要性和實用性被弱化。實際當中描繪現實世界是語文作文課的重要作用，相應的其他語文課程內容也能夠反應出來。生活中幾乎所有的事務都能夠和作文聯系起來，同時文章寫作也將其他課程內容表達出來。語文作文應用于需要讀書寫字的任何地方，應當將其他語文學科相關知識適當的用寫作文章表現出來，進行綜合的學習，使得學生能夠在提升語文作文能力的過程中了解到語文其他知識。寫作本質上是一種工具，其特點包括知識性、人文性、實踐性、基礎性、綜合性、文學性、思想性。其作用也不盡是人們進行交流的工具，同時也是進行生活各項活動的工具。

2.3根據學習內容來確定講課方式

不同的學習內容與不同的講課方式相對應，有效的講課方式能夠提升教學成效，學習內容和學科之間的關系非常密切，這些對于作文教學也同樣適用。為了能夠有效推進語文作文教學改革，滿足語文教學的廣泛性、統一性要求，應當采用多重性的語文作文講課方式。傳統的語文作文教學都采用單

一、老套的教學方式，語文作文教學和生活之間的紐帶被無情的割裂，學生的思維模式被禁錮，進而造成學生學習小學語文作文熱情的降低，學生對文字的念想也被打消，最終對教學效果造成嚴重影響。

2.4創新教學觀念，提升學生學習積極性

實際當中存在多種多樣的語文作文教學方法，但是多數都是教師主導模式，這樣就造成了語文教學中的一個共同的問題，就是學生在教學活動中缺乏主動性，都是在被動的學習。同時陳舊的教學內容也對教學效果產生的嚴重的而影響。教師應當對傳統教學觀念、方法進行創新，同時充分尊重學生的主體地位，讓學生在平等的氛圍中和教師進行溝通和交流。這樣教師才能夠真正了解學生的作文寫作情況和問題，這樣才能夠改變教師主導的局面，讓學會進行知識的主動探尋，進而推動教學效果的提升。

【結 語】

小學語文作文是小學階段的重點課程，對于提升學會語文作文水平和綜合素質具有非常重要的意義和作用。當前的語文作文教學還存在教學問題，這對教學改革的開展造成了嚴重的影響。小學語文教師應當強化認識，積極發掘實際教學中存在的問題，通過積極有效的語文作文教學改革，推動語文作文教學成效的提升。

【參考文獻】

【1】孫秀娥.淺談小學語文作文教學中實施創新教育的實踐【J】.學周刊，2012（12）

【2】齊敏，李維佳.小學語文朗讀教學的實踐與思考【J】.長春教育學院學報，2012（06）

【3】徐娟.新課程小學語文作文教學評價的思考與實踐【J】.教育實踐與研究（小學版），2009（10）

【4】路文生，紀桂英，張玉潔，高素君.在小學語文作文教學中培養學生開放思維能力的實踐與思考【J】.教育實踐與研究，2010（12）

第四篇：創新英語詞匯教學的幾點思考

創新英語詞匯教學的幾點思考

內容摘要：詞匯是語言不可或缺的組成部分，沒有詞匯，也就沒有句子，更無所謂語言。本文的課題是如何創新英語詞匯教學，讓學生高效持久的掌握詞匯。本文主要從以下幾個方面進行探討，即：認識英語詞匯在英語學習中的重要性；創新英語詞匯教學模式；讓學生在語境中感受詞匯；進行詞匯復習教學，及時總結歸納，構建詞匯體系；詞匯教學還應注重文化差異等等。力求促進新課程改革在高中英語教學中順利開展。

關鍵詞：英語詞匯；創新教學；任務型教學模式

新一輪的課程改革正在全國各地如火如荼的開展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說是萬象更新。然而，在這萬象更新的大環境中，教育者們不得不承認，新課程帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點----詞匯量龐大。大量的單詞和詞組讓學生們頭疼不已，難以真正體會新課程的優勢，甚至有些學生知難而退，產生了厭學心理。可見，詞匯已經成了學生學習英語的絆腳石，我們英語教師如果不設法清除這塊絆腳石，英語教學恐無法順利的開展，新課程便更加難以實施了。因此，如何創新英語詞匯教學，幫助學生高效持久的掌握英語詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題，也是新課程得以貫徹實施的關鍵。

一、教師要引起學生對詞匯重要性的認識

詞匯是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有詞匯，便沒有句子，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞匯量是學好語言的關鍵。況且，新課程標準主張擴大學生的詞匯量。其中，三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的地位，是英語教學成功與否的關鍵。英語教師首先要自己堅定詞匯重要性的認識，然后把這一認識傳達給學生，學生普遍具有向師性，一定會逐漸轉變觀念，注重英語詞匯。

二、大膽創新，努力轉變傳統的詞匯教學模式

大部分英語教師在教授生單詞時普遍采用傳統的詞匯教學模式，即：自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學生失去興趣，加上學生水平不盡相同，這種教學模式也不利于學困生的學習，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學生學習效果的下降。因此，英語教師要大膽創新，努力轉變這種模式。

1、教師應首先轉變陳舊的觀念

有些教師注重詞匯但并不注重對學生的學法指導，認為背單詞是學生自己的事，要靠學生課下多下功夫，背不下來是因為學生懶惰。事實上，大量的教學實踐證明，學生在記憶詞匯上存在著真正的困難，因為大部分學生的基礎較差，尤其是農村地區的學生，他們需要教師的指導，而不僅僅是督促。

2、教師要幫助學生摸清英語構詞規律，及時總結歸納，幫助學生構建詞匯體系

最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，學生學習了normal便知 abnormal 還有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。再如:port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im(向內,入)和ex(出,外)兩個前綴則import,export這兩個詞學生就會不費力氣的掌握,即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學生分解這個單詞，即en+large,en表“使成某種狀態，致使”的意思，則學生可猜出它的意思為擴大或放大，然后教師在引入broaden,strengen,shorten等，則學生可猜出它們的意思分別為加寬，加強和變短。總之，要利用好構詞法來教授學生詞匯還需要我們教師平時的辛勤積累。

此外，心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、檢索應用。把單詞聯系起來進行學習，記憶就會更加方便。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“風景”相關的詞匯歸納為landscape,sight,scene,scenery,view,places of interest等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3、將任務型教學模式引入詞匯教學 《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

那么，如何將任務型教學模式引入詞匯教學呢？教師可在平時的教學中挑選貼近學生生活的內容，利用完成句子練習或是其他方式的任務型練習，讓學生輕松學習并鞏固詞匯。比如：在學習reduce, addicted, recognize, illegal, treatment和powerful這些單詞時，我為學生設置了以下完成句子的練習用大屏幕顯示出來：

The production of cars in this company has been ___ by 10% this year.Tom is ____ to playing basketball, which affects his studies.She changed so much that I didn’t ____ her at first though we used to be good friends.It’s ____ to read people’s private letters without permission.Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.Facing difficult situations, the president gave a ____ speech to the public.這樣，學生在進行練習的同時，輕松的加深了對于以上詞匯的印象，同時，對它們的用法也有了一定的了解，可以說是事半功倍。

4、將現代教學手段應用于詞匯教學

教師要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此教師可以制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。

三、創設語境，讓學生在語境中感受詞匯

我們在注重詞匯的同時，也不要忽略了學習詞匯的終極目的是在語篇中識別和運用于新的語言之中。因此，詞匯的學習始終不能脫離語境，沒有語境，詞匯的學習是枯燥乏味的，沒有意義的。在平時的教學中教師要注意把單個的詞匯放到句子和篇章當中，讓學生去感受詞匯，理解詞匯，也只有在此基礎上詞匯教學才會有真正的收獲。

四、進行詞匯復習教學

詞匯復習教學實質上就是設法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞匯復習教學要做到目的明確，有針對性地對所學材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統化和條理化。如何做到這些呢? 1．遵循記憶規律，及時、多次復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是：在速度上先快后慢，在數量上先多后少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習。復習時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學者提出的“周期循環記憶法”被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內對所學內容進行五次復習，即當天學的內容在第二、四、七、十四、二十八天分別進行復習。

2．根據詞匯本身的特點和相互間的聯系，多角度復習。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義，比如：influence 和affect都是影響的意思，而 simple 和 complex則互為反義詞；從構詞角度上看，有派生、合成和轉化；等等。

3．采取多種形式，激發復習興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽寫，英漢互譯，用詞造句，詞形轉換，擴詞成句，開展競賽等．

4．加強聽、說、讀、寫活動，廣泛運用英語詞匯。保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。無論課內還是課外，教師都要設法創設使用英語語言的環境，力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如：開設英語角，開展讀書活動，要求學生用英語寫日記等。

五、詞匯教學還要重視文化差異

許多詞匯都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。比如，在表達“老人”這個詞的意思的時候，我們習慣用“old people”或是“elderly people”，因為“老”在中國是對老者的尊稱。但在美國“老”意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為“senior citizens”。再如：中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象征，我們是“龍”的傳人，而西方人對“dragon”則無好感，認為它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象征，如果把一個女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到“狗”的時候，中國人往往會聯想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢”等負面意義的詞。在西方的文化當中則不然，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與“狗”有關的表達也多為褒義。比如：“Love me, love my dog.(愛屋及烏)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸運兒)”等等。還有，在對顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象征，而在西方red卻象征著殘暴和流血。

總之，詞匯教學到了高中階段非但不能淡化而且還需著力加強，否則英語教學就會進入新的誤區，以至影響教學質量的提高。詞匯是語言的基石，是語言不可或缺的組成部分，我們一定要重視詞匯教學。同時，為了搞好詞匯教學，我們要創新教學模式，不斷探索新的方法，在教學中善于歸納和總結，幫助學生掌握詞匯內在的聯系和規律，讓學生在語境中感受詞匯，在任務中鞏固和應用詞匯，在遺忘規律的指導下復習掌握詞匯。參考文獻：

《英語課程標準》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年7月版 賈冠杰：《外語教育心理學》廣西教育出版社，1999年

教育部英語課程標準研制工作組：“關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想”，《中小學外語教學》，2000年，第一期

第五篇：教學組織形式創新的方法論思考

教學組織形式創新的方法論思考

摘要：教學組織形式是教學論研究領域的一個重要問題。古今中外教學組織形式的發展經歷了個別教學、集體教學、班級授課制、個別化教學四個發展階段，新的教學組織形式在每一時期都在一定程度上或多或少的影響到當時的教育狀況，也不可避免的存在一些問題。從方法論視角來檢視，教學組織形式的創新應該運用系統理論的觀點，注重創新教學組織形式“形”的同時更加注重“質”，加強理論指導，注重外部效度，并且仍然要以班級授課制為基礎，在此框架下朝向個別化教學方向努力，同時在借鑒的基礎上努力做好自己的創新“品牌”。

關鍵詞：教學組織形式；創新；方法論

一、教學組織形式的概念

對于教學組織形式的概念這個問題，許多論者對此發表了不同看法。有論者認為，教學組織形式就是關于教學活動應怎樣組織，教學的時間和空間應怎樣有效加以控制和利用的問題。還有人認為，教學組織形式就是由既定的作息制度和規章制度規定的師生之間的相互作用。李秉德、李定仁二位學者在其《教學論》一書中提出：教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式[1]。

以上是比較有代表性的幾種觀點，我們可以看教學組織形式包含了以下四個重要特征：第一，師生服從一定的教學程序；第二，教學組織形式應符合一定的作息和規章制度；第三，師生相互配合是通過直接或間接地相互作用實現的；第四，在這種相互作用中，包括了教學內容、教學方法、教學手段和教學程序、步驟在時間和空間上的集合或綜合。

綜上所述，教學組織形式就是根據一定的教學思想或教學理論，圍繞教學目的，針對特定的教學內容，并依據教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

二、何謂“教學組織形式的創新”

“創新”是一個老生常談的問題了，創新意味著從舊到新，從無到有。但不同的領域對創新的理解會有細微的差別。教學組織形式作為教育學領域的一個概念，其創新當然歸之于教育創新，是人們依照一定的教育目的，遵循一定的教育規律，對教育的整體或某些部分進行變革，使教育得以發展與進步。由此看來，我們可以認為教學組織形式的創新就是教學組織性形式自身的變革和革新。古今中外教學組織形式的發展歷程實際上就是教學組織形式的創新過程[2]。回顧教學組織形式的發展歷程對于反思教學組織形式創新的方法論問題是非常重要的。

三、教學組織形式創新的歷程回顧

（一）國外教學組織形式的創新

古代由于社會生產力很不發達，因此反映到教育中，都采用個別教學的組織形式。個別教學是歷史上出現的最早的教學組織形式，它是一種不限制入學年齡和修業年限，把不同年齡和基礎知識的學生組織到一起，教師分別對每一個人進行教學的組織形式。個別教學是在班級授課制出現前存在的教學組織形式，適應了當時的生產生活實際，適應了學生人數少，教學內容簡單的教學要求。

近年來不少國內外教育史料表明，在個別教學和班級授課制之間還存在著多年的過渡形式。蘇聯教育理論家斯特卡金稱這種組織形式為“個別——小組教學制”[3]。這種教學組織形式命其名曰集體教學。這種教學組織形式既不同于個別教學，又不同于班級授課制，但構成了后來班級授課制產生的基礎。

到中世紀末期，在西歐，由于資本主義工商業的發展和科學文化的繁榮進步，一方面學校教育內容明顯增多，課程不斷增加，另一方面社會對人才的需求量日益加大，這客觀上要求擴大教育對象，因此原先的個別教學和集體教學已經不適應經濟社會發展的需要，教學組織形式的改革勢在必行。這樣，一種新的教學組織形式——班級授課制應運而生。

關于班級授課制歷史發展問題，學術界公認的是夸美紐斯的《大教學論》第一次系統提出了班級授課制的理論。夸美紐斯總結了前人的思想和實踐經驗，對班級授課制從理論上進行了總結和論證，對課堂教學的課程、時空模式、班級組織等進行了界定，使之作為一種基本的教學組織形式得以確立下來。在他之后，赫爾巴特以教學過程作為一個知識傳授的過程的基點，提出了教學過程的形式階段理論：明了—聯想—系統—方法，從而使班級授課制基本定型。到近代以前蘇聯凱洛夫教學論為代表，提出了課的類型和結構的概念，使班級授課制成為一個較為完整的體系。19世紀后半期，由于班級授課制具有高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，因此逐步取代了個別教學。當然也由于其自身不可避免的缺陷，因此到19世紀末，歐美各國從班級授課制的基本結構入手進行了改革，在班級授課制的基礎上進行了探討和研究，提出了道爾頓制、設計教學法、文納特卡制等等多種教學組織形式。

二戰后，教學組織形式的發展朝向了兩個相反的方向。一方以蘇聯凱洛夫為代表，強調課堂教學仍然是中小學教學工作的基本形式。他運用馬克思主義認識論原理進一步探討了班級授課制的基本類型和結構。另一方則表現為西方各大國大膽嘗試采用開放性的個別化教學組織形式，努力尋求既不失集體影響，又有個人獨立自學的教學組織形式。這是班級授課制與個別化教學為代表的多種教學組織形式并存的新階段。

（二）國內教學組織形式的創新

縱觀中國古代教育史，個別教學和集體教學這兩種教學組織形式都經歷過。而作為最基本的教學組織形式——班級授課制，中國則最早于1862年在京師同文館采用。隨后1903年頒布的癸卯學制對其加以確定。到20世紀初，班級授課制在全國學校中開始普遍推行。整個20世紀前50年，中國結合國外同一時期教學組織形式研究的發展與影響，探索了不少新的教學組織形式，如1920年江蘇省結合克伯屈的設計教學法進行了推廣，同年，教育家俞子夷做了關于設計教學法的類似實驗，然后結合中國實際，創設了協動教學法。1936年，河南省立開封第二小學、福州市實驗小學先后對文納特卡制進行了模仿實驗[4]。20年代后到解放前，杜威學派教育理論傳入中國，但影響的范圍和領域有限，廣大學校仍采用班級授課制。

新中國成立后，由于歷史原因以及受蘇聯凱洛夫教育思想的影響，我國班級授課制一直占據統治地位。但受六七十年代程序教學、人本主義等教學思想的影響，出現了個別化教學，不少論者也對其進行了研究，如：盧仲衡的數學自學輔導實驗研究、劉靜和的小學英語程序教學實驗研究、佟冬泉的小學識字程序教學實驗研究、小學算術分數部分程序教學實驗研究等。同時，學者對復式教學和現場教學也有所研究和實踐。

從以上對中外教學組織形式的創新歷程來看，教學組織形式的創新實際上經歷了從個別教學到集體教學（過渡形式）再到班級授課制（包括在其基礎上產生的變式）最后到個別化教學的發展歷程。每一階段與其前一階段相比都有著實質性的創新，更是歷史的進步。然而這其中還是不可避免的存在不少問題，因此對教學組織形式的創新進行方法論思考就顯得尤為重要。

四、教學組織形式創新的方法論思考

（一）要運用系統的、整體的觀點創新教學組織形式。我們應以一種非線性思維方法去創新教學組織形式，這意味著教育的創新要比自然科學領域的創新復雜得多。教育的創新絕不僅僅只是一個“教育性”事物本身的創新，必須考慮到與之有關的各項因素。教學組織形式本身蘊含著一定的教育理念，體現著一定的教育規律，也要達到一定的教育目的，更要受到社會生產力水平這一根本因素的制約。因此新的教學組織形式是人們基于一定的教育立場和信念，并綜合考慮、遵循一定的客觀條件、客觀規律的基礎上的產物；教學組織形式的創新也不僅僅意味著只是教學組織形式的變化，而是與之有關的包括教育觀念、教育目的等一系列理念的整體變化。

（二）教學組織形式的創新不僅應體現在“形”上，更重要的是要凸顯出“質”的創新，達到形式和本質相統一。教學組織形式當然首先表現出一定的形式，表現為獨特的時空限定和結構模式，特定的時空和結構決定了特定的形式。外在形式不等于內在本質，本質的探索需要外部關系結構的解剖。創新不能僅僅只局限于外在形式的改變。教學組織形式要真正實現創新，則必須創新人們心目中秉承的理念、原則、方法等來進行，要體現出內部的、與眾不同的實質性特征。這當然并不是說只需要創新教學組織形式的實質，可以不管形式，只是說兩者要相伴而行，使形式的創新體現出新的本質。

（三）就我國來說，任何教學組織形式的創新還必須以班級授課制為最根本的基礎。班級授課制是教學組織形式在個別教學和集體教學后的一個具有里程碑意義的創新，對世界各國普及教育對象，提高教育效率有舉足輕重的作用。解放后我國全面學習蘇聯，廣泛吸收凱洛夫教育學，當然包括其班級授課制。班級授課制對我國教育的影響是根深蒂固的，從20世紀60年代中蘇關系惡化到現在，凱洛夫的思想體系幾乎沒有受到政治因素的影響，可以說在我們骨子里徹底內化了，因為班級授課制著實適應了我國教育教學的需要。然而自從2001年新一輪基礎教育課程改革施行以來，不斷有拿班級授課制來反對現代教學的聲音出現。認為班級授課制過于注重系統知識的傳授，不利于因材施教，不利于學生自主性的養成等等。甚至有人主張應放棄班級授課制而代之以一種全新的組織形式。然而這種創新理念不管從理論上還是實踐上都是行不通的。走極端的“創新”意味著退步，辯證唯物主義更是要求我們要以辯證的觀點看問題，對舊事物的創新要批判的繼承、吸收，而不是全盤否定。任何教學組織形式的創新現階段仍然必須以班級授課制為基礎進行。

（四）教學組織形式的創新在班級授課制的基礎上要朝著個別化的方向進行。個別化教學的出現是教學組織形式發展到現代以來試圖調和班級授課制和個別教學之間矛盾所做的努力，是現代教學組織形式的發展趨勢。雖然新的教學組織形式的產生必須以班級授課制為基礎，但班級授課制畢竟有它自身不可避免的局限性，因此需要盡最大的可能性去減小這種弊端。從理論上來看，學生的個別差異是客觀存在的，教育教學必須正視這種差異，實行因材施教。另一方面，現代教育理念更是為個別化教學奠定了堅實的理論基礎。例如人本主義教育理念就主張教育必須尊重人的發展，以人為本，崇尚人文精神。建構主義、多元智能等先進理念更需要個別化教學來貫徹實施。從實踐角度看，隨著現代科學技術的迅猛發展，教育技術也獲得了長足發展，尤其是計算機輔助教學和多媒體技術的廣泛應用為個別化教學的實施創造了條件。在原有教學組織形式的基礎上，我們應充分利用優越的技術手段，開創與高科技結合的、現代化的、新的教學組織形式。例如已有的網絡教學、遠程教學等。總之，個別化教學是以學生的健康成長、和諧、可持續發展為基礎的教學組織形式，教學組織形式的創新應自覺順應這一趨勢，在借鑒已有教學組織形式的基礎上達到優勢互補，揚長避短。

（五）注重教學組織形式創新的理論指導和外部效度。任何一種教學組織形式的創新必須要有理論支撐，脫離理論指導的創新等于盲目探索。杜郎口中學和洋思中學依靠實踐探索創新出來的教學組織形式取得了較大成功，但學校的發展也到了“瓶頸期”，這個時期單純依靠實踐的探索是很難度過“瓶頸期”的，必須加強理論的研究和指導[5]。另外，教學組織形式的創新不應只是簡單的、一時的、特定學校的改革創新，而是要有較高的外部效度，能夠普遍推廣的創新。大部分新的教學組織形式都是在某所學校，由某個教師通過自己長時間的實踐經驗逐漸摸索出來的，給本學校的課堂教學帶來了重大進步。這類學校、教師以及這種新的教學組織形式會被人們奉為典型而不斷地去模仿學習。然而任何創新都是要服務于社會，服務于全人類，教學組織形式的創新如果只適合特定對象的話就失去發展的意義了。這就需要典型學校要不斷地從理論層面總結新型教學組織形式的特征、原則、應用方法、注意事項等等，并且在保證日常教學秩序的前提下可以公開教學活動，同時也可以到其它地區和學校推廣、演示，彼此之間逐步建立起一種長期的合作學習關系，新型教學組織形式的影響力才能不斷擴大，同時也反過來推動自身的發展與完善。

（六）教學組織形式的創新在借鑒國外已有成果的基礎上更需要努力做好自己的“品牌”。我國理論界的學者對國外新的教學組織形式做了大量的介紹、分析和評論，如曾天山的《教學組織形式比較研究》，瞿葆奎、丁正霖先后合寫的《“道爾頓制”在中國》、《“設計教學法”在中國》、《“文納特卡制”在中國》[6]。實踐一線也針對國外風靡一時的教學組織形式做過實驗和嘗試，取得了一定的成效。但是如果只是借鑒國外的成果而沒有自己獨特的“品牌”的話，我們只會被“牽著鼻子走”。新課改中出現問題的一個重要原因就是缺少本土文化的自信而對外來文化采取過于謙卑的姿態和簡單移植的態度。因此我們一定要重視和保護本土生長的新型教學組織形式，例如杜郎口中學的教學組織形式、洋思中學的教學組織形式等。他們的成長需要我們的關注和支持。把借鑒和自主創新結合起來，是教學組織形式創新的不竭動力，也只有這樣我們才會出現具有國際影響力的中國本土的教學組織形式。

參考文獻：

[1]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：214 [2]張武升.教育創新論[M].上海教育出版社，2000：32-33 [3]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：244 [4]沈小碚.教學組織形式研究的發展及其問題[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2003（1）：77 [5]齊軍.我國教學組織形式發展的歷史回溯與當前反思[J].教學新思維，2001（3）：33-34 [6]陳志科.教學組織形式爭鳴述評[J].華東師范大學學報（教育科學版），1994（2）：84