第一篇：關于中職數學如何實行創新教學的思考

關于中職數學如何實行創新教學的思考

陽山縣職業技術學校

陳兆鐘

調查許多的中職學生最不喜歡的學科是什么？很多人的答案是數學。雖然預測是這結果，但是它還是讓身為數學教師的我心生無數的愧疚。學生厭、教師累--這就是對現今中職數學現狀最好的概括。造成現狀的問題所在

1、學生因素

職校學生由于缺少升學的壓力，學習的目標不強,多數學生不想學數學或認為數學學不學無所謂，對其影響也不大。學生不愿學數學的原因主要有：數學無用論，認為數學中除了加減乘除用處較大外，其他數學知識沒有發現有什么作用，不學影響也不大，學習它就是為了考試；難學論，由于種種原因，部分職中生曾經努力過但學不會，逐漸失去信心，造成不愿學或學習積極性不高；從眾心理，現有招生體制中，先重點普高，后一般普高，再職高，使的中職的學生大多成績較差，特別是數學成績。在這一群體中缺少優秀帶頭人物，缺少比、學、趕、幫、超的氛圍，以致形成一馬大家騎，彼此是兄弟的不思進取冒尖的從眾心理。

2、教師因素

中職數學教學肯定與普通高中的數學教學有很大的區別，如果一味強調知識性結果會適的其反；從事中職數學教學的教師大部分都是早期數學專業畢業的專職數學教師，對專業課程不熟悉，難于把握數學知識在專業課程及專業技能培養中的應用情況和教學規律。另一方面，專業課程的教師也不熟悉數學的教學規律，只知應用到哪些數學知識，兩者之間缺乏必要的溝通。

3、其他因素

隨著中職教育的不斷發展，中職學校的課程改革也在不斷的進行，但是學校課程改革的自主性卻給教師造成了一定的難度。這給教師的教、學生的學造成了不小的困難；中職文化課的地位在領導、學生甚至教師之間心目中的地位在逐漸下降，認為文化課可有可無的人占不少。

對于這種情況我認為在中職數學的教學中應該做到如下幾點。1 倡導以學生為本,促進配合成長

進入中職的學生,數學總體水平較差,而且每個學生的數學水平參差不齊,凸起默示為學生在進修數學方面沒有養成精采的習慣、缺乏自抉擇信念、沒有成就感、進修能力斗勁低。針對中職學生的非凡情形,要求我們在教學中堅持以學生為本,協調成長。

教育要面向全體,其根柢就是要求對每一位學生負責,讓每一位學生獲得分歧的成長。是以,我們在教學中對于分歧的學生要因人而異,區別看待。這就要求教師要死力去體味學生,研究學生,解決學生自己存在的心理障礙,要耐心地鼓舞激勵、指導他們去學。教學中教師要按照學生在常識、手藝、能力、樂趣、拿手等方面的個性差異,擬定分歧的教學方針,從學生現實情形出發,有區別、有針對性地進行教學,實施因材施教。實現分歧的學生都能盡最年夜全力,都有分歧水平的收成,只要他能在原本的基本上有所成長,哪怕只是一點點。最終達到讓一些學生能“吃得了”,又能讓一些學生能“吃得飽”,實現“差生”轉化、“中等生優化”、“優生”深化成長的方針,這就是我們教育的成功!

正視數學意識的培育,提高學生進修能力

中職的學生年夜多厭惡數學,害怕數學,首要原因是缺乏數學意識。教師要按照學生、的現實情形,實時調整教學內容,做到由淺到深,循序漸進地培育數學意識。教學內容要讓每位學生從分歧水平上能聽得懂、做得了。課堂上、課余時,教師要不竭地鼓舞激勵學生、贊譽學生,輔佐學生戰勝自卑心理,充實調動學生進修自動性,增強學生的自抉擇信念和長進心。進一步在學生巴望進修的基本上給學生教授數學常識,介紹進修數學的思維體例,使他們形成科學的、正確的數學不美觀。只有這樣,才能使學生喜歡上數學、想學數學、要學數學,自覺地做進修的主人翁。長此以往,學生的數學意識就會增強,他們會有意識地運用數學思維體例來措置一些現實問題,也會把日常糊口中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題。只有學生達到這一條理,我們才可欣慰地說,“我們的教學方針完成了”,只有這樣才能真正地浮現“要給學生授之以?漁?而不是只授之以?魚?”這個事理。更始教學內容,增強數學趣味性

進入中職的學生,他們年夜多感受數學難,甚至有的學生認為是聽天書,不愿意學,沒有樂趣學。若何消弭學生對進修數學的驚駭和抗拒的心理成為中職教學的一浩劫題。解決這種情形,最主要的是若何激發學生進修數學的樂趣,若何讓學生樂于學。愛因斯坦說過“樂趣是最好的教員”。所以,首先就要改變他們“數學死板無味”這一不美觀念,讓他們體味數學的趣味,感悟數學的美。

3.1 體味數學,熟悉數學,激發進修數學的抉擇信念和樂趣

數學這一門學科,。它的成長過程中,呈現了良多若干好多有趣的、能給人以啟迪和教育的故事和人物。好比一些聞名科學家,如德國數學家哥德巴赫猜想、中國數學家陳景潤、錢學森等的生平事跡,做出的精采進獻,以及一些定理、公式發現的過程,這些都能真正讓學生貫通其中的志趣。若是我們將它們揭示給我們的學生,學生在進修過程看到的將是人文化的、富有趣味性的數學,而不是死板乏味的數字,更不是讓人頭痛的函數。這樣不單有助于學生體味到數學的美、數學思惟的深遂,更能激發他們進修數學的抉擇信念和樂趣。然而,在我們的現實數學教學過程中,若是只是將一些定理公式一味地強加給學生,往往把數學傍邊人文的工具,可以勵志的工具,也可以說是最主要的工具省略了。這就讓數學披上了一層冷冰冰的外衣,使學生們對數學課默示出冷峭無趣。

當代社會是充滿變革的時代，我們國家日新月異的發展對我們教育工作者提出了更高、更遠要求，而不斷在教育實踐中總結、反思是我們每個教育工作者都應該做的事情，只有不斷的總結、反思并且實踐才能推動教育事業的不斷前進。

第二篇：中職數學教學的幾點思考論文

摘要：中等職業教育，是為了滿足社會各行業對各種技能性人才的需要而進行的教育領域。而數學作為學習和研究現代科學技術不可或缺的基礎工具，它是一門利用符號語言來研究各種物體的數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科。由于中職學生的學習基礎都普遍較差、行為習慣也不好等因素的影響，致使數學教學難度也相對較大，迫使我們中職教師不斷地研究新思路與新方法，從而能夠提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，加強理解和應用數學的能力。

關鍵詞：中職教育;數學教育;教學方法

一、職教數學發展現狀

目前中職學校招收的學生大部分都是普高的淘汰者，學習基礎都普遍較差、行為習慣也不好，不能正確對待同學之間摩擦，喜歡用武力解決問題。另外還有沉溺于網絡游戲、談戀愛、經常抽煙酗酒等現象。這類學生往往缺乏學習的主動性，習慣自暴自棄，對老師、對家長都有逆反心理，這些都給學校教學和管理方面增加了困難。由于數學是一門復雜抽象、內容嚴謹的學科，所以對于中職學生來說數學教學難度更大。中職學生往往會談“數”色變，他們從心理上就排斥數學，不愿意學習數學，視數學為畏途。對他們來說，數學就好比“天書”，似乎學好數學是不可能完成的任務。這不僅是學生們學習數學的現狀，同時也是我們教師教學時必須面對的問題。這就要求我們數學教師更加積極的、更加努力地想辦法，著手從教材的編制、授課方法的改變等途徑探索一條新方法、新思路。

二、職教數學的教學方法

1.結合學生所學的各個專業，體現數學的價值

由于學生所學的專業都不盡相同，各個專業所需要的數學知識的難度和深度也都不一樣，所以并不要求所有的學生都學習同樣的數學知識，相反大部分學生只需要學好跟自己專業方向相關的數學知識便可以了。以此為基礎，我們可以把中職的數學內容分為三個部分：即基礎部分、實用部分和拓展部分。實用部分則應該和每個學生所學的專業有所結合，每個學生所學的專業不同，其需要的數學知識也就有所不同，中職教育側重于應用，所以我們可以按專業把數學知識劃分為不同的類型，例如針對金融專業，就與統計學、概率學等學科聯系緊密；機械專業對幾何學有所側重；計算機專業則對算法的應用較多等等，把這些不同的數學知識與不同的專業聯系起來，使學生能夠感受到學習數學的用處，提高他們學習數學的積極性。而拓展部分則是比較有難度的部分，需要學生有一定的數學基礎，是針對那些學習努力，不僅僅是讀完中職就打算就業的那一部分學生，他們希望自己還能夠繼續深造，希望自己能夠上大學。所以這一部分的數學知識要重點針對這一部分學生進行教學。

2.制訂合理的教學計劃，明確教學目標

作為中職教育的教師首先要明確教學目標。中等職業教育，側重的是培養職業型學生，即畢業后的學生絕大部分將直接走向各個行業的第一線，服務于第一線，是技能型人才。所以我們在進行數學教學時，不能僅僅是教學生如何計算證明、如何考試，而是應該結合學生所學的專業重點教會他們方法，即發現問題、解決問題的方法，利用數學知識去解決其專業中遇到的問題。這就要求我們必須明確教學目標，即數學知識與專業知識相結合。

3.根據學生情況的不同，選擇不同的教學方法

（1）探究性教學。這種教學首先是創設情境提出問題，然后組織學生自主探索、發現規律逐步解決問題的教學過程。在探索過程中即使問題得不到很好的解決，也能夠加深對基本的數學知識技能、思想方法的理解和掌握，并能獲得廣泛的實踐經驗。盡管用時較多，但也有利于鞏固學生的數學基礎，增強他們的創造力。（2）差異性教學。由于學生的智力發展水平、知識基礎、個性等方面的不同，所以對教學的要求也就不同。教師在教學過程中不僅要重視整體教學，即強調的是統一和齊步走，更要重視學生的個別差異。對于學生的個別差異，教師在教學中要細心地觀察和鑒別，充分尊重和利用，最大限度地滿足學生不同的學習方法及興趣，從而有利于促進學生學習數學能力的開發。（3）開放性教學。教師要多收集生活中及各專業中與數學知識方法相關的一些實例，用這些實例再結合數學教材讓學生們共同討論，使學生由被動的接受者轉變為平等的參與者。對于學生討論的結果教師要認真傾聽總結，重視每個學生提出的意見，并給予解答，讓學生獲得正確的觀點和系統的數學知識，并體驗到數學活動的樂趣，感受到數學不是閉塞的，而是開放的，從而學生就會越學越有勁，逐漸提高學習數學的積極性。

4.親近關愛學生，及時鼓勵表揚

師生關系的好壞在很大程度上影響著學生學習的積極性，若師生關系不融洽，學生在心理上就會抵觸本學科的學習，造成偏科厭學現象，所以教師對待學生時要做到信任、尊重、民主、平等，爭取營造一個和諧、愉快的師生關系。老師應當了解學生的心理需求，因人制宜采用不同的獎勵方式，物質獎勵和精神獎勵并重。有時候物質的獎品會提高學生的熱情，有時候老師一個贊許的眼神、一個親昵的動作也可使學生銘記難忘。根據學生的課堂表現做及時調整，適當給予鼓勵，從而提高學生學習的積極性和自信心。

三、結束語

作為一名中職學校的數學教師，不僅要緊跟時代發展的要求，合理利用現代教育技術，靈活采用教學方法，不斷地研究、總結經驗，讓每節課都講的有特色、有新意，讓每位學生都能夠感受到一種收獲感、成就感。還要樹立終身學習的理念，不斷地學習發展自己的知識，提高自己的專業素養和教學水平，從而改善自己的教學工作。不論采用何種教育教學方法，都是為了讓學生增強理解和應用數學的能力，使學生的思想從“被迫學數學”轉變為“喜歡學數學”，從而更好地為專業技能的培養服務，培養塑造出一批又一批的適合新時代的“能力人”，為中國，為世界做出特有的貢獻。

第三篇：淺談中職數學教學的思考與嘗試

淺談中職數學教學的思考與嘗試

湖南省汝城縣中等職業技術學校 朱菊球

【摘要】單一的數學教學方法會使學生學習數學過于枯燥，盡管老師在講臺上講得有條有理，學生對數學學習還是提不起興趣。因此，從數學課任教師的角度上提出了四點在數學教學中的應用。這四點即為適當地選擇ＣＡＩ教學；構建“數學實驗”教育教學的模式；讓生活問題走進數學課堂教學；適當引入趣味故事、腦筋急轉彎等來活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的積極性。

【關鍵詞】CAI, 數學實驗，生活問題，趣味故事、腦筋急轉彎，數學，教學，應用

開學不久，電腦二班的一位學生問我∶“老師，我們是學電腦專業的，與電腦課相比較,數學課真是太枯燥.這數學有用嗎?”我不盡愕然，中職數學教學就真的枯燥嗎？經過一個星期的思考和各方面的觀察，得出其中的原因是教師的教學方法過于單調化。

因此,教師的教學方法要多樣性，靈活性，新穎性來激發學生學習數學的興趣，以下幾種教學方法可供大家商榷。

一、適當地選擇ＣＡＩ教學

CAI即指計算機輔助教學，實際上是一種自動化的教學技術。在CAI中，計算機用來向學習者提供教學計劃、教學內容，并通過計算機與學習者之間的交互作用來完成各種教學功能。

傳統的數學教學一直以書本為媒體，在教學中運用的技巧、技能和操作方法主要是口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等，僅僅用這種單一的講課方式，就會出現教師在講臺上侃侃而談，學生的注意力不集中。所以數學教師要適當地選擇CAI教學。

CAI教學能融合圖、文、聲、像、動畫等多種媒體，可以很好地完成教學過程，既能給學生以生動、直觀的圖像，又能調動學生多種感官參與課堂教學活動，激發學生的興趣，充分提高學生學習的主動性，還可以大大拓寬學生知識的渠道，提高教學效果。具體作用主要有：

（1）在教學方法上，CAI輔助教學具有不拘一格的特點。運用CAI進行數學教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生主動思考，開發學生智力，提高學生多方面能力的教學目的。在教學形式上，CAI輔助教學具有靈活多樣的特點，在運用CAI的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，真正體現了學生為主體。隨著計算機技術的迅猛發展，微機性能不斷提高（而價格不斷下降），工具軟件日益先進、方便，計算機輔助教學的軟件開發將逐步走向科學化、系統化、簡單化，甚至智能化，在不遠的將來，CAI將普遍成為課堂教學的重要工具，成為提高課堂教學效益、提高教學質量的得力助手。計算機軟硬件技術的不斷發展，將引起課堂教學乃至整個教育界的一場重大變革。（2）在課堂學習時，CAI為學生創造自主學習的環境。學生通過和計算機的對話獲得知識，計算機既是教材，也是教師，在ＣＡＩ教學課件中體現了教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。數學是一門綜合性較強的學科，它要求學生除掌握課本知識外，還要了解相關的其它基礎知識。所以CAI對學生自主學習環境創造了條件。

（3）在課后，CAI加強了對學生的課外輔導。可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用。

二、構建“數學實驗”教育教學的模式

“數學實驗”是通過學生操作、實驗，可培養學生的動手能力，模仿能力和應用能力，使學生進入主動探索狀態，變被動為主動的學習，由“聽數學”向“做數學”轉變。

而且，單獨地講授式教學，設計得再好，也很難適合各種不同層次的學生的不同需求，而“數學實驗”是一種活動化教學，一種開放式教學，它能滿足不同學生的需求，使不同學生的能力在各自的基礎上都得到發展。

例如，橢圓的定義的理解。

實驗工具：一塊小木板，鉛筆一只，釘子兩個，鐵錘一個，一根繩子。實驗步驟：

（1）在一塊木板上釘上兩個釘子，選擇適當的距離，把一根大于兩個釘子距離的線各系一端，拿根鉛筆，把線拉直，畫出其圖形。設繩長為2a，而兩個釘子的距離為2c，即2a＞2c。觀察發現，這個圖形正是橢圓。

（2）如果2a=2c，我們來看看滿足條件的點的軌跡是什么？

（得出結論：是在F1,F2之間移動，所以當2a=2c時，點的軌跡是由這兩個定點所確定的線段。）

（3）引申：在平面內滿足到兩個定點的距離等于定值的點的軌跡不一定是橢圓，也可能是線段。

（4）如果2a＜2c，我們再看看點的軌跡是什么？

（得出結論：這兩條線，無論如何運動，都沒有交點，像這樣的點要滿足方程是不存在的．）

（5）綜上實驗所得：只有當2a＞2c時，得到點的軌跡才是橢圓，所以得出橢圓的定義。即平面內兩個定點F1,F2的距離的和等于常數的點的軌跡叫橢圓。其中，這個常數一定要大于兩個定點的距離。

我相信，“數學實驗”作為一種數學教學模式，會越來越來受教師和學生的喜愛．并且，如何結合中職數學的實際問題開展實驗研究將會成為中職數學教育著積極探索的一個重要問題。

三、讓生活問題走進數學課堂教學

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是數學教師是否善于結合課堂教學內容，去撲捉“生活現象”，采集生活數學事例，為課堂教學服務。

例如，阿呆在郵市上買了2枚郵票，其中一枚比買的時候賺了20%，另一枚則賠了20%，而兩枚都賣了600元。請問阿呆是賺了還是賠了？

從題目表面上看，好象是沒有賺也沒有賠。但不妨我們算一下，設其中一枚買的時候為x 元，而另一枚則為 y元，可得以下式子：

x（1+20%）=600

解得x =500 y（1-20%）=600

解得y =750 可知買的時候共為：500+750=1250元

賣的時候則共為： 600+600=1200元 所以阿呆是賠了50元。

通過這個實例，可以讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想看待實際問題。

“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”我們應根據學生的認知規律，帶著學生走進數學的天地，讓數學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知社會，讓學生親近數學，讓學生學習數學的過程成為“做數學”和“用數學”的過程。

四、適當引入趣味故事、腦筋急轉彎等來活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的積極性。

趣味故事、腦筋急轉彎等是學生喜愛的話題，老師要緊緊抓住學生這份心情，可以適當地引入這些來活躍課堂氣氛，引出所講授的新課。

例如，引入等比數列的求和公式時，可講一個有關阿凡提的故事：阿凡提來到一個集市，正好遇見一個高利貸者在叫喊，“放金幣嘍！放金幣嘍！我的金幣可是個寶，只要你把它埋在地里一天一夜，就會變成1000金幣。”“我借一個金幣！”阿凡提決心懲罰這個愚弄百姓、貪得無厭的家伙，為民除害。“那你每天得還我1000個金幣。”“好，一言為定。我將連續15天借金幣，第1天借1個金幣，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我還給你金幣，如果這15天之內，你后悔了，那么我結的金幣就不能還給你了。”高利貸者一算計，立即眉開眼笑，一口答應。可不到15天，這個貪得無厭的高利貸者破產了。

從這個趣味故事可知，阿凡提15天向他借的金幣的個數依次是（由學生說）：1，2，4，8，16，32，64??而這個是我們剛學習過的等比數列，但要把它們加起來，我們就稱為等比數列的求和，那等比數列的求和公式，我們是怎樣得來的，又是怎樣一個式子呢？這就是我們今天要學習的一個新的內容——等比數列的求和公式的推廣及應用，再引出下文。所以，適當引人趣味故事、腦筋急轉彎等，可以提高學生學習數學的興趣，轉變學習觀念，并能增強學生的主體意識，提高學生學習數學的成績，使教師在教學中達到意想不到的效果。

總之，作為數學教師，在教學過程中，不要再拘泥于教材的直觀部分，而是要發揮極大地積極性和創造性，帶領學生開展豐富多彩的教學實踐活動。使教學從課堂走向課外，從書本走向生活實際，使得教學更加生動有趣，豐富多彩。通過以上四種方法的適當應用，數學課就不會再像以前那樣過于單調化，學生也不會老是覺得數學課枯燥無味，所以我提出的以上四種教學方法，可供廣大數學教師探討。

第四篇：中職財會專業數學教學的思考

中職財會專業數學教學的思考

一、中職數學教學要為財會專業發展貢獻力量

財會專業是中職學校開設非常普遍的專業之一，由于所有的企事業單位都需要會計人員，所以整個社會每年對會計類人才的需求總量一直較高。但是，近些年來我國大專院校培養的會計專業人才人數不斷增多，企事業單位對會計人員學歷要求也在逐步提高，社會對中職學校會計專業畢業生的需求量和提供的會計崗位都發生了較大變化，對中職學校財會專業學生的業務素質和能力提出了更高的要求。與此同時，中職學校學生的生源質量卻在逐步下降，學生越來越不適應原有會計專業課程的設置和要求，對很多專業知識的學習都感到困難重重。

考慮到中職學校中開設的各個專業中，財會專業是專業課程與數學知識結合最緊密的專業，目前發展也存在一定的困難和挑戰，數學作為工具學科理應為其發展做出一定的幫助和貢獻。為此，我多次訪談財會專業教師，了解目前財會專業學生的學習現狀，分析財會專業課中會遇到的數學問題。并同所有數學教師探討財會專業數學課程的教學方法，以尋求改革財會專業數學教學的方法。

二、財會專業教師在授課中遇到的與數學教學相關的問題

為了了解我校財會專業學生的學習狀況以及專業課教師在授課中遇到的與數學有關的問題，2012年12月22日我對財會專業科的9名教師進行了訪談，訪談內容主要圍繞著以下五個問題展開：

1、您是否了解現行數學教材內容？

2、財會專業學生需要學習哪些數學知識？

3、您覺得數學課是否起到了為財會專業課服務的作用？

4、對現行的數學教材有何改進意見？

5、您認為在數學教學中應該加強財會專業學生哪方面能力的培養？

訪談后，財會專業科的教師并沒有逐條給我回答問卷中的問題，但是卻將近幾年來在教學中遇到的一些實實在在的困難總結了出來。他們指出雖然現在學校已經取消了一些難度較大的專業課程，如管理會計和審計等，但是學生在學習專業課時仍然存在一些問題。首先，學生運算能力差，影響專業教學效果。在教學中，學生雖然大部分都能夠理解專業知識，但是在實訓時，做題的速度和準確率均不高，經常會出現一聽就會，一

1做就錯的現象，從而影響了專業課程的教學進度和效果。財會專業的學生往往還過分依賴計算器的使用，沒有計算器，就覺得沒法做題，用計算器也僅限于使用它的加減乘除功能，對其它功能知之甚少。學生較低的運算能力以及對計算器功能的不熟悉都影響到了專業課程的教學效果。現在的中等職業學校財會專業學生普遍缺乏對數字的敏感度，而這項基本功又是一個會計人員必不可少的。其次，學生缺乏對數學知識的應用能力。例如，在財會專業課中，固定資產折舊年數總和的計算公式就是一個特殊的等差數列求和公式，學生卻看不出來，仍然要死記硬背。又例如，學生在數學課程中已經學會了方程組的解法，卻對輔助生產費用的代數分配法表現出極大的困惑，其實它就是多元一次方程組的應用而已。學生很多時候都表現出在數學課上會用的公式和計算方法，到了會計課上卻不會用。也就是說學生不善于用已經學過的數學知識來解決會計領域的實際問題。再次，學生掌握的數學知識不夠全面，影響專業教學進度。很多專業課程中用到的基本公式都需要數學推導。例如，在財務管理課程中，學生學習資金時間價值時，需要運用等比數列求和的推導過程來推導計算年金終值、年金現值等的計算公式，但學生卻反映在數學課中公式的推導過程不要求掌握。在這種情況下，專業課老師還要給學生補充等比數列求和的推導過程，從而影響了專業課教學的進程。

三、結合財會專業特點的數學教學的幾點建議

1、要重視學生運算能力的培養

運算能力是發展數學能力的基礎，是中職學校數學教學大綱規定的培養目標之一。學生運算能力的提高，有助于學生對數學中的數量關系、數學思想方法的理解與掌握，從而提高學生的思維能力，為學生終身發展提供保障。相對其它專業，財會專業對數字的準確度有著更高的要求，財會專業知識中的每項計算都要求非常精確。因此對于財會專業學生來說，只有在各方面學習中，尤其是在數學學習中，通過提高運算能力來不斷培養自己規范求實、嚴謹認真的作風，和耐心仔細、執著求真的意志和毅力才能夠成為一名合格的財會專業人才。

在教學中數學教師要有目的地引導學生進行簡單計算，樹立學生學習的信心和勇氣。在日常與學生的訪談交流中了解到，大部分學生都對自己的數學成績不夠滿意，這樣的現實反映出學生對數學學習缺乏自信，而數學計算是其中的一個重要方面。因此數學教師在教學中要捕捉知識點，引導學生進行簡單計算以鍛煉學生的運算能力。例如：在學習對數時，學生不太容易理解對數的定義，更不愿意死記硬背，從而影響后續知識的學習。教師可以適當增加一些指數式與對數式互化的運算練習，讓學生在練習中不斷體會指數式與對數式的關系，逐步理解記憶對數的定義。這樣既鍛煉了學生的運算能力，又幫助學生掌握了新的數學知識。

在數學教學中如果能夠適當補充一些速算的方法和技巧也會有利于提高學生的運算能力。運算能力對于財會專業學生的重要性還體現在專業技能的練習上。中等職業學校財會專業的專業技能主要包括珠算、點鈔、傳票和票幣等技能的訓練，這些技能的練習都對學生的運算能力有一定的要求。如果數學教師在數學教學過程中，適當給學生補充一些數學速算的方法和技巧，學生既能感受到數學課的趣味性，又可以提高運算速度，改善和提高財會技能的成績和水平。這對于財會專業學生來說是一件不折不扣的好事，他們會切身體會到數學的工具性和服務性的價值。

2、結合專業知識創設數學課堂問題情境

數學本身具有較強的抽象性和邏輯性，如果只是按照：給出概念和公式，講解例題，學生練習的順序授課，學生會覺得枯燥乏味，而且會覺得學數學只是為了解題，沒有什么實際意義，從而對數學學習失去興趣。如果數學教師能夠結合教學內容恰當地創設一些專業背景下的問題情境來展開新知識的教學，不但可以激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學的工具性價值，還可以提高學生對數學知識的應用意識。例如，在講授中職學校數學課本中的等比數列一節時,就可以結合《財務管理》中貨幣時間價值的計算來講授，通過如下的例題創設問題情境展開數學教學。

例：某公司持有六張帶息商業匯票,期限分別為一至六個月，每張面值20萬元,票面月利率均為2%,按復利計算。問題1:這六張匯票到期后的終值分別是多少元?問題2:將這六張商業匯票終值數據排成一列數,有什么特點?問題3:這樣面值的一張商業匯票n個月后的終值是多少？問題4:這六張商業匯票到期后的終值總和是多少？

該問題是將數學課程的等比數列與財會專業課程中的復利終值計算聯系起來，通過這四個問題的設置，不但讓學生鞏固了數學中等比數列的概念、通項公式的建立以及前n項和公式的應用等知識點，而且還掌握了《財務管理》中復利終值的計算方法。這種授課形式,能夠將數學知識與專業知識自然和諧地無縫銜接,讓學生處在一個有實質內涵的專業教學氛圍中,時刻受到專業思想的熏陶,使學生學會從專業的角度看數學，使學生的專業思想健康發展。

3、結合專業知識設計課堂練習

在學習了等差數列的前n項和公式后，可以結合《財務會計》中“銀行存款的核

算”的相關內容設置如下例題：

例 小徐在銀行參加每月500元的零存整取儲蓄，月利率按單利0.25%計算，問12個月的本利合計是多少？

分析：第一個月存入的500元，計利12個月，到期本利是（500+500×0.25%×12）元；第二個月存入的500元，計利11個月，到期本利（500+500×0.25%×11）元，??第12個月存入的500元，計利1個月，到期（500+500×0.25%×1）元。由此可知，這是一個等差數列，其總和就是所求的12個月的本息總款數。

解：a1=500+500×0.25%×12=515，a12=500+500×0.25%×1=501.25，∴S12=n(a1+a12)2=(515+501.25)×6=6097.5（元）。

答：12個月的本利合計123.90元。

4、結合專業知識設計課后作業

設置課后作業是教學過程中的重要環節，課后作業是課堂教學的補充與深化。在中職學校數學教學中，除了課本上的作業外，還應該結合專業知識設置一些開放性和實踐性的作業，或者把簡單化的數學應用問題還原成實際專業背景下的具體應用問題讓學生去探究。為學生提供多角度考慮問題的機會，以拓寬學生的視野和知識面，并增強對所學知識的實踐應用能力。例如，為了訓練學生的運算能力和分析問題的能力，讓學生研究商場打折問題，如商場打出的滿兩百返一百的促銷相當于打幾折？和打六折的促銷活動比哪個更劃算？又如，讓學生結合具體問題利用等比數列求和的知識計算等本息分期付款每月還款額、還款總額與等本金分期付款每月還款額、還款總額的計算方法，并比較兩種還款方式哪種還款方式更劃算等問題。這些問題都是現實生活中與每個人息息相關的事情，能夠激發學生的學習熱情，又能將數學知識與專業知識融合，鍛煉學生對數學知識的應用能力。

數學教師在中職學校開展數學教學應充分考慮到它的專業背景，要盡可能多地挖掘數學知識與專業知識間的聯系，這樣才能在數學教學過程中做到適時恰當地引入一些專業知識，一方面能夠讓學生體會數學知識的廣泛應用性，同時也能夠更好地為專業課服務，體現對專業知識學習的服務性價值。

第五篇：修改 對中職數學教學的幾點思考

對中職數學教學的幾點思考

數理教研室

摘要：本文總結了數理教研室在教學實踐中采用的教學法以及對一些

問題與現象的分析，并為進一步提高數學教學水平而提出了一些意見、建議，以及對某些方面改革的思考。

關鍵詞：腳手架、分組教學、分層教學

一、生源質量

在高考指揮棒的指導下，在高校招生逐年擴招政策的影響下，中職學校的入學條件在逐年降低，直到沒有分數線就可以入學的程度，這使得中考成績處于最底層的學生進入到中職學校，所以中職學校的學生普遍存在基礎較差、比較懶散、毅力不足等諸多問題，具體到咱們司法學校，學生具有這些共同特點，他們的思維更偏向于文科，所以對于數學的學習，學生趕到困難重重。結果步入惡性循環，形成教師難教，學生難學，直至不學的局面。

二、數學的地位

在各級各類學校（藝術、文史、數學等專業除外）的教學中，數學是以基礎課的身份出現的，究其原因主要有以下幾個方面：一方面，數學是學習專業課的一種工具，專業課中知識的學習與問題的解決，需要數學知識提供支持，這在理工類的專業中體現的尤為明顯，所以理工類的專業對于數學的要求也更高；另一方面，數學是基礎中的基礎，通過數學的學習可提高學生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題能力、解決問題能力、靜心思考的能

力等等，這些能力是學習其他學科需要具備的，也是學生行為、處事、解決問題所要具備的能力，所以數學又是基礎中的基礎，因此在中學的教學中，數學的地位是非常高的，在中職學校中，數學應以專業教育緊密結合，為提高學生素質特別是專業能力服務。它的教學內容，要求的難度和廣度既要聯系實際生活又要與專業緊密結合，數學課既可提高學生解決實際問題的能力，又為專業學習和專業技能的掌握打下一定的基礎。

三、老師們的努力

針對學生對數學學習缺乏興趣甚至厭學的情況，數理教研室的老師們在數學教學中采用多種方法促進學生的學習：

1、搭建腳手架。

搭建知識的腳手架是數學教學中經常使用的一種方法，由于我校學生的數學基礎非常薄弱，加之學生對學習重視程度不足，所以經常出現短時間內講過的知識，學生已經印象非常淡薄，甚至已經完全遺忘，在這種基礎上要給學生講授新知識，搭建學生學習的腳手架就成為必然的選擇。通過搭建腳手架，我們讓學生順利的實現從最近發展區到新知識學習的跨越，并以此達到使學生“愛學”、“學會”和“會學”的目的。

2、獎勵刺激。

學生的興趣是多方面的，玩手機、打籃球、踢足球、看視頻等等，學生對很多都是感興趣的，而且不需要任何的鼓勵與獎勵，學生就能在這些事情上全身心的投入，但是說到學習，學生的表現卻是另一番景象。為了激發學生學習數學的興趣，提高學生的課堂參與度，我們采用對回答問題、探討問題并提出不同見解的學生加分的方式對學生進行鼓勵。一種方式使用的時間久了，學生

也會產生厭倦，未解決這個問題，我們采用對回答問題的同學進行掌聲鼓勵，老師通過言語、肢體動作等對學生進行肯定，以激勵學生的學習。我們的獎勵以精神獎勵為主，必要時可采用物質獎勵。

3、動手實踐。

與能夠動手操作的科目相比，同時與學生能夠很容易參與課堂教學的學科相比，數學課動手操作、能夠真正參與討論的機會是少的，為了學生能夠更多的參與到課堂，感受知識的產生與知識之間的聯系，我們仔細研究所要講授的內容，利用知識本身的特點，制作能夠讓學生動手實踐的課堂活動。例如：（1）在學習向量的坐標運算、兩點間的距離公式、互補角的正切值等知識點的時候，我們將所要學習的知識制作成“幾何畫板”格式的課件，“幾何畫板”為學生的動手操作提供了一條途徑。（2）在學習《對數函數》的圖像時，我們可借用計算機教室，讓學生在計算機中操作電腦中的數學軟件來完成繪制對數函數的圖像。

4、分組教學。

分組教學的教學方式是許多學科都在采用的一種方式，這種方式活躍了課堂的氣憤，提高了課堂學習的效果，也有利于因材施教，因此我們也在采用這種方式教學。不過沒有一種能解決所有問題的方法，分組教學也不能解決所有的教學問題，也不是所有的內容都適合采用分組教學的方式來進行教學。分組教學也存在學生參與程度不同、學生之間的合作不夠、學生眾多，教師不能全面照顧的問題。具體到數學學科來說，在學習概念性的知識的時候比較適合采用分組教學，通過小組成員間的交流，學生加深了對知識的理解程度，但是對于復習課，尤其是通過做練習掌握知識的課，分組教學并不太適合，雖然同學間的交流能達到彼此間互相幫助的目的，但卻讓學生失去了更多自己動腦思考、自己動筆計算的機會，反而不利于學生對知識的掌握。因此在教學方式的選擇上，我們不選最新潮的，不盲從,我們只選最合適的.5、培養數學情感

引入我們生活中與數學相關的題材，將數學與生活相結合，開闊學生的視野。例如：（1）建立網購價格表、電費、水費等相關收費的函數，這樣既增加了學生的學習的興趣，也加深了學生對函數的理解；除此之外我們還為學生介紹發票、車上的速度表、高速公路上的限速牌等學生身邊的數學。（2）結合時事與科技知識講數學的巨大作用。如我們為學生介紹什么是大數據，大數據有什么用，誰在用大數據等當今比較熱門的、前沿的領域。以此增強學生對數學更深層次的認識，增強學生的數學情感。

四、對教學與改革的再思考

通過對教學實踐的反思，并結合對教育理論和當今中職教學改革的思考，我們提出以下建議：

1、分層教學。

學習是一個教師為主導，學生為主體，師生共同參與的活動過程，在教學過程中，只有學生積極的參與到課堂教學當中，才能實現真正的教學。但當前，我校學生對待數學存在“不感興趣、害怕困難”等心理，在我們與學生交流中發現，有的學生對文科是很容易接受的，但是對于數學，就明確表示，從小學開始，數學考試就沒有及格過，對數學一點也不感興趣。這樣的學生的數學基礎是非常差的，在同一個班級中，有的同學的數學也確實不錯，這種兩極分化的現象是比較明顯的。針對這種情況，采用年級分層教學，可使每一位學生都能在自己原有的知識層次上，由淺到深對所學的內容進行力所能及的思考;使每一個同學都發現自己的進步。針對不同班級，通過設計不同層次的問題、作業和考試還可培養學生務實進取的精神。分層教學最終使每一個學生在原有知識水平的基礎上都得到充分發展，使每一個學生都能日有所學。

2、改變數學考試方式

我校的教學計劃中將數學定為考試課，數學考試的形式也是閉卷試。對于我校學生來說，學生應該掌握基本的數學知識，還應具備基本的運算能力（運算的速度與準確率），還有更重要的是通過數學的學習，學生要形成良好的邏輯思維能力。目前我校的數學考試方式給予學生的壓力還是不小的，一些學生也為數學的考試而憂心忡忡。改革原有的數學考核形式，采用開卷試、大作業等多種綜合測試形式，以不同的考核方式，來適應不同階段、不同專業學生。

3、外出交流

學生之間通過交流討論可以激發出思維的火花，有利于學習的進行，對于教學方法的改進、當今教學改革的實踐等問題我們也不能閉門造車，需要多與其他兄弟院校進行交流、討論、溝通。由于我校的特殊性：——文科偏重，學校在選擇交流的學校時，可以有意選取一些偏向文科的學校，如果其他省份有好的經驗與做法，我們也應該積極學習與交流。

有學校領導的正確指引，有同事們的共同努力，我們相信司法學校的教學能更上一層樓，也期待著學校更美好的未來。

五、參考文獻

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[2]郭新燕.淺談中職數學教學與專業教學的融合[J].語數外學習,2012,12

[3]張楚賢.關于提高中職數學教學質量的探索[J].中職教育,2013,10

[4] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社2008,12

[5]杜玉祥，馬曉燕，魏立平，趙繼超．數學差生問題研究[M]．上海：華東師范大學出版社，2003