第一篇：三大構成課程教學大綱

三大構成課程教學大綱

總 學 時：100 理論：60 實踐：40 適用專業：廣告專業 裝潢專業

一、課程的性質、目的與任務：

本課程是專業基礎課之一，是藝術設計基本素質培養階段。本課程的任務是通過學生親自動手，使學生重點掌握建筑設計表達基礎的概念、技能、方法，了解建筑設計基礎的概念和方法，培養學生良好的形象思維能力、表達能力、動手能力、創造能力以及基本美學素養，為后續的學習打下一個牢固基礎。任務：講授構成基礎理論和基本設計，使學生理解和掌握構成的基礎理論知識，能夠為專業設計訓練奠定基礎。

二、先修課程：

素描、色彩

三、教學基本要求：

（一）構成理論教學

1、知識點和教學要求

（1）知識點：通過對三大構成的概念、造型要素、形式要素的學習，掌握三大構成的基本設計原則設計符合構成要求的設計圖；

（2）教學要求：講授構成的基本理論和基本方法，使學生掌握構成的基本理論知識，熟練掌握構成設計方法和基本技巧，培養學生創造性思維及構成表現能力，為專業設計訓練奠定基礎。

2、能力培養要求

通過對本部分內容的學習，要求學生

（1）了解：三大構成的理論知識、構成的基本原則、方法；（2）理解：正確理解三大構成的設計理論；

（3）掌握：三大構成的概念、造型要素、形式要素。

（二）構成實踐性教學環節

1、知識點和教學要求

（1）知識點：三大構成設計的基本方法、設計注意事項、創新要求；（2）教學要求：本部分講授的是構成實踐教學環節，通過對構成的各種形式的練習，使學生能夠設計符合構成原則的作品。

2、能力培養要求

通過對平面構成、色彩構成、立體構成的練習，要求學生（1）了解：三大構成設計的基本方法、基本原則；

（2）理解：構成練習過程的循序漸進原則，合理安排時間，在不同學習階段有針對性的練習。

（3）掌握：三大構成在設計實踐中的運用原則，基本設計方法。

四、教學目標

通過該課程學習，強調訓練與圖例相結合的講解，循序漸進。就每一構成要素及構成法則作針對性的練習，重點在指導和講評，逐步提高學生的平面構成能力，為今后創造性課程打好基礎。

五、教學內容：

平面構成課程內容與學時分配

（一）概述 21.了解構成的概念 2.了解平面構成的概念 3.了解學習習近平面構成的意義

（二）平面構成的基本要素 41.理解點的性質和作用 2.理解線的性質和作用 3.理解面的性質和作用

（三）平面構成的形式法則 61.掌握律動、節奏規律 2.掌握均衡規律 3.掌握調和規律 4.掌握統一規律

（四）平面構成的形式 41.掌握重復構成形式 2.掌握漸變構成形式 3.掌握空間構成形式 4.掌握特異構成形式

色彩構成課程內容與學時分配

（一）色彩理論的沿革

1.了解內容色彩構成總述各個時代色彩理論研究成果

2.要求了解和掌握色彩理論的發展歷史以及重要代

表人物，能達到何種設計。

3.重點與難點色彩理論發展史重要的代表人物。

4.了解什么是色立體以及孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體。

（二）色彩理論

色彩的形成——認識色彩、色與光、色彩的產生、光源色 色彩的屬性——無彩色和有彩色、色相環與色立體

學時

學時

學時

學時

2學時

4學時

色彩的混合——原色、光學三原色、色料三原色、色彩混合

色彩的表述與色彩體系——古代色彩科學的研究、中國古代陰陽五行學說、現代色彩科學發展（顯色系統和混色系統）、色立體的基本骨架（明度色階表、純度色階表、色相環、等色相面、等明度面）。

（三）色彩知覺與色彩對比 4學時

色彩知覺現象——視覺適應性、視覺惰性、色彩的錯覺、色彩易見度 色彩的對比——明度對比、色相對比、純度對比

其他對比——冷暖對比、面積對比、色彩的肌理對比

（四）色彩的調和 4學時

色彩調和的基本原理——類似調和、對比調和、面積調和、色彩的間隔調和 色彩的調性表達

（五）色彩的心理效應 4學時

色彩心理的表現類型——等級制度的色彩象征、宗教信仰的色彩象征、色彩的通感——色彩的音樂感、味覺感、輕重感、柔軟與堅硬感、親切舒適感、色彩的表情

立體構成課程內容與學時分配

1．立體構成的基本要素 2學時

基本要素：形態的基本要素，形態的分類，形態的創造。

2．立體構成的基本法

2學時

基本法：線材的構成方法，面材的構成方法，塊材的構成方法，材料的綜合處理方法。

3．立體感、空間感

2學時

立體感、空間感：量感，空間感，肌理，錯視。

4．美感要素形式法則 4學時

形式法則：尺度與比例，穩定與均衡，秩序與混亂，單純與模糊，形象與意境。

5．立體構成 2學時

立體構成的技術意識, 立體構成的結構分析, 立體構成的機能造, 立體構成的技術美。

6．立體構成設計制作 8學時

軟質線材設計構成 硬質線材設計構成 半立體設計構成 面材設計構成 塊材設計構成 綜合設計構成 肌理設計構成六、課程的主要參考書

1.《環境藝術設計手冊》 馬克辛、吳成槐 編著 遼寧美術出版社 2.《立體構成》 辛華泉 編著 湖北美術出版社

3.《立體·構成材料》

4、《裝潢設計構成基礎》．

5、《平面設計作品賞析》 陳欽、陳贊蔚 編著 馮羅錚編著何 潔編著． 遼寧美術出版社 中國美術學院出版社 高等教育出版社

．

第二篇：三大構成教學大綱

《三大構成》教學大綱

課程名稱：三大構成課程編碼：

學分：3分

總 學 時：72學時，其中，理論學時：24學時；實驗學時：36學時;課程設計：12學時

適應專業：動漫/圖形圖像各專業

先修課程：三大構成 素描色彩

一、課程的性質、目的與任務

通過理論與實踐訓練使學生懂得學習構成的作用與意義，理解并掌握構成的基本原理和方法，能應用構成的基本原理與視覺語言進行有目的的視覺形象創造，從而培養學生對藝術視覺形態的創造能力和審美能力，為各專業設計學習打下基礎。

二、教學內容與學時分配

第一章 概論（2學時）本章重點和難點：明確平面構成課程的性質，明確學習習近平面構成課程的意義。

第一節 概論

第二節平面構成的定義

第三節平面構成的學習目的第四節平面構成研究的內容

第五節平面構成應用

第二章平面構成的形式美法則（2學時）本章重點和難點：重點掌握與在具體構成中的靈活運用

第一節 對比與統一

第二節對稱與均衡

第三節 節奏與韻律

第四節 比例與權衡

第三章平面構成的基本要素——點線面（10學時）本章重點和難點：點線面的一般排列設計開始，逐步進入較復雜的點線面平面構成設計

第一節 點

一、點的構成；

二、點的形態特征與設計中的應用

第二節 線

一、線的構成；

二、線的形態特征與設計中的應用

第三節 面

一、面的構成；

二、面的形態特征與設計中的應用

第四節 應用點、線、面原理完成具象形到抽象形的變化

第四章 基本形與骨骼（2學時）本章重點和難點：對基本形進行八種形態的自由組合，骨骼在構成中的完美運用。

第一節 基本形

第二節 骨骼

第五章平面空間的基本構成形式（4學時）

本章重點和難點：各構成形式的特點及構成，難點是各構成方法的靈活運用

第一節 基本元素的構成形式

第二節 重復構成第三節近似構成第四節 漸變構成第五節 發射構成第六節 特異構成第七節 密集構成第八節 空間構成第六章肌理構成（2學時）

本章重點和難點：基本要素的理解、掌握和應用。學會創造新形態，構成形式的應用。

第一節 認識肌理

第二節 肌理的分類

第三節 肌理在平面構成上的應用

第四節 肌理在藝術設計上的應用

第七章色彩的物理理論（4學時）

本章重點和難點：該節的重點與難點是對孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體上的各種色彩標號的理解與運用。

第一節 色彩的概念

第二節 色彩的表示方式

第三節 孟塞爾色立體

第四節 奧斯特瓦德色立體

第八章色彩的分類與特征（4學時）

本章重點和難點：該節的重點與難點是對幾種類型的色彩類型理論的理解與運用。

第一節 色彩的分類

第二節 色彩的基本屬性

第九章色彩構成的內容（10學時）

本章重點和難點：該節的重點與難點是對幾種類型的色彩混合理論的理解與運用。

第一節 色彩混合一、原色；

二、加法混合；

三、減法混合；

四、疊加混合；

五、間色；

六、互補色；

七、并置

混合；

八、旋轉混合第二節 色彩的并置

第三節 色彩的節奏

一、重復的節奏；

二、漸變的節奏；

三、多元的節奏

第四節 色彩的色調

第五節 配色實例

第十章色彩與心理（6學時）本章重點和難點：該節的重點與難點是對色彩的視知覺現象的理解。以及怎樣能熟練、正確地運

用色彩表現方法表現相關聯的視覺現象。

第一節 色彩的感覺

一、溫度；

二、重量；

三、質感；

四、面積；

五、情緒，六、色彩搭配的感覺

第二節 色彩的聯想與象征

一、色彩的聯想；

二、色彩的心理象征

第三節 色彩的使用

一、影響色彩使用的因素；

二、色彩的使用；

三、色彩的喜好與禁忌

一、立體構成的概念

二、立體的類別及性格

三、立體的構成特

第十二章 立體的基本構成形式（4學時）

一、粒體構成二、線體構成三、面體構成四、塊體構成第十三章 立體的構成要素（6學時）

一、邏輯要素

二、形式美要素

三、形態要素

四、空間要素第十一章 立體構成概述（4學時）

五、材料要素

六、肌理要素

三、教學基本要求

通過本課程的學習使學生了解構成設計與專業設計的相互關系。懂得構成的基本原理和表現方

法，掌握構成設計的概念元素、視覺元素、關系元素、實用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關各項目的練習作業與命題創作。

四、實驗內容與學時分配

實驗一概論（0學時）

實驗二平面構成的形式美法則（2學時）實驗三平面構成的基本要素——點線面（8學時）實驗四基本形與骨骼（2學時）

實驗五平面空間的基本構成形式（6學時）實驗六肌理構成（2學時）

實驗七色彩的物理理論（2學時）

實驗八色彩的分類與特征（4學時）

實驗九色彩構成的內容（2學時）

實驗十色彩與心理（2學時）

實驗十一立體構成概述（0學時）

實驗十二 立體的基本構成形式（4學時）

實驗十三 立體的構成要素（4學時）

五、大綱說明

本大綱適用于圖形圖像，動漫，各專業。教學總時數為72學時，其中課堂講授34學時，實驗36學時，課程設計12學時。課堂教學以教學參考書為參考材料，按照本大綱的內容進行教學。

六、教學參考書

1、李洪忠等編著，《三大構成》第一版，上海美術出版社，2007年。

《三大構成》教學大綱

課程設計名稱：三大構成學分：3

周數：2周適用專業：動漫，圖形圖像，一、目的與任務

通過理論與實踐訓練使學生懂得學習構成的作用與意義，理解并掌握構成的基本原理和方法，能應用構成的基本原理與視覺語言進行有目的的視覺形象創造，從而培養學生對藝術視覺形態的創造能力和審美能力，為各專業設計學習打下基礎。

二、教學基本要求

通過本課程的學習使學生了解構成設計與專業設計的相互關系。懂得構成的基本原理和表現方法，掌握構成設計的概念元素、視覺元素、關系元素、實用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關各項目的練習作業與命題創作。

三、課程設計內容

第一、期中課程設計

以所學的平面結合色彩為主，做一幅廣告設計

第二、期末課程設計

以三大構成為基礎，通過點線面結合平面色彩立體構成中所學的知識，做一組“我的家園”為主題的設計作品

四、時間安排

《三大構成》課程設計安排在期中、期末進行，時間2周。具體安排如下：

（1）期中課程設計

（3）期末課程設計

五、組織管理

課程設計實行指導教師負責制，由指導教師全面負責課程設計的指導與管理工作。

六、成績考核與評定

1．考核內容

由教師對學生在課程設計期間的表現，所完成的作品、文檔說明、答辯情況進行綜合考核。具體評定標準如下：

（1）作品內容75%（1周）(1周)

（2）創意

15%（3）文檔說明

2．成績評定10%

依據上述考核內容，最后采用優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）及格（60～69分）、不及格（<60分）五級記分制評定學生課程設計成績。

第三篇：《色彩構成》課程教學大綱.

《色彩構成》課程教學大綱

一、教學目的和任務

色彩是知覺物體存在的最基本的視覺要素,是美感的最普遍的形式之一,是視覺傳達最基本的表現語言和審美因素。色彩設計學的教學目的,是在色彩科學體系的基礎上,研究符合人們知覺和心理原則的配色規律。

教學任務在于使學生了解和掌握色彩的物理性質和色彩的對比與調和原理以及色立體的基本概念,掌握色彩的生理、心理基礎,色彩創意設計的方式與方法。熟練地運用色彩表現主題。

二、教學方法與教學要求

要求學生系統了解和掌握色彩的基礎理論、構成方法和色彩藝術的創意思維。色彩基礎理論主要包括色彩的物理、生理、心理、美學等科學原理。構成方法主要解決色彩的對比與調和、構成的基本方法及形式美法則。創意思維主要解決對色彩的心理聯想和創造性運用色彩的方法及規律。

三、教學內容與教學安排 講授要點: 第一單元:

1、色彩的物理性質:

2、色的分類與特性;

3、色的混合:

4、色立體介紹:

5、色彩對比理論;

6、色彩調和理論。第二單元:

1、色彩的錯覺與幻覺:

2、色彩的聯想和象征意義;

3、色彩的心理感應;

4、色彩設計的創意與運用。

四、課程考核

本課程實行隨堂作業考核。每階段課程結束時,學生須按教學要求呈交課堂作業,并由任課教師評分,同時進行隨堂評講。教師結合學生平時作業評定課程考核成績,并由系及各教研室專業教師組織教學檢查,對成績進行最終審核。

五、教材及參考書

教材:《認識水彩》蔣智南著人民美術出版社《色彩構成》辛華泉

六、教學設備及教具要求

由任課教師擬訂教具使用計劃,并提前報教具室準備。教師應準備教學范畫、參考畫冊、幻燈及多媒體課件等教學相關資料

第四篇：《立體構成》課程教學大綱（范文模版）

《立體構成》課程教學大綱

第一部分 大綱說明

一、課程性質、教學目的、任務和教學基本要求

1.課程的性質、教學目的： 《立體構成》是廣播電視大學美術教育專業、裝飾藝術設計專業開設的一門重要的造型藝術專業基礎課程。開設《立體構成》課程的目的，在于培養學生正確的理性藝術思維方法，豐富學生的藝術表現手段，并通過一定數量的立體構成設計造型訓練，增強學生的空間意識，掌握形式美的構成原則。為學生今后在空間藝術設計造型方面打下一定的基礎，提高學生的形象思維能力、設計創造能力和藝術思維能力。

2.教學任務和教學基本要求：

《立體構成》課程基本的教學任務，在于指導學生通過一定數量的立體構成設計練習，掌握立體構成設計的基本技能，并在練習的基礎上掌握形式美的基本法則，掌握立體構成的各種基本表現手法。本課程要求將形體分解為點、線、面等要素，從簡單到復雜地研究這些要素以及它們之間的相互關系，并能按照一定的形式美的構成原則使用各種基本材料，將造型要素組成新的立體。《立體構成》是現代造型設計教學訓練的基礎課程之一，它與平面構成不同，側重于對學生空間意識或空間直覺的培養，要求能通過抽象的立體形態體現形式美的法則，提高學生的形象思維能力和設計創造能力。

二、本課程與相關課程的銜接、配合關系

在美術類專業開設的諸多美術課程中，《立體構成》應在學生學習了《平面構成》課程之后開設。這兩門構成課程都是對學生進行造型訓練的課程，它們是現代造型設計教學訓練的基礎，這些構成的基本法則在工業設計、建筑設計、商業美術設計等領域都有著廣泛的應用。

三、教學方法和教學形式的建議

立體構成設計主要從抽象的點、線、面、體形態入手，培養學生的空間概念和空間感覺，以及在立體構成形態方面的創造性。教師在教學中要充分利用教科書中的立體構成作品范例，要通過這些范例作品，講解有一定抽象性的立體構成形式要素等內容。必要時還要用教師自己制作的立體構成作品輔助講解，以幫助學員理解抽象的內容。本課程的教學還需要通過一定數量的立體構成設計制作練習，幫助學生逐漸掌握基本的立體構成設計規律。在制作立體構成作品所用的材料方面，可以盡量使用簡便易尋的材料，如硬紙、塑料吸管等等，使學員能夠在教師的指導下通過較多的立體構成設計練習，掌握規律。達到增強學員空間意識和空間感覺，提高學員立體構成創作意識的目的。

第二部分 大綱本文

第一章 立體構成之理念

Ⅰ·教學目的與要求

了解立體構成學科產生的沿革，了解學習立體構成課程的意義。

第二章 構成要素

Ⅰ·教學目的與要求

1.理解點、線、面、體是構成的基本元素

2.了解立體構成中的點、線、面、體與幾何學中的點、線、面、體的差異，以及它們與平面構成中點、線、面、體的差異。

3.了解色彩是立體構成中十分重要的要素，了解構成中物體本色的應用及人為處理色的應用。

4.了解肌理的概念和肌理的運用。

5.了解立體構成中空間的概念，了解空間與形體的聯系。Ⅱ·教學內容

1.關于點、線、面、體 2.關于色彩 3.關于肌理 4.關于空間

第三章 第三章 形式要素

Ⅰ·教學目的與要求

1.理解單純化與經濟化是立體構成的一個基本原則。

2.理解對比與調和的概念，了解立體構成中主要的對比與調和關系。3.理解對稱與均衡的概念，理解二者在立體構成中的作用。

4.理解穩定與輕巧的概念，了解在立體構成中影響穩定與輕巧的主要因素。5.了解比例的概念和比例的法則，著重了解黃金分割比的概念和應用。6.了解節奏與韻律的概念，了解韻律的主要表現形式。7.了解立體構成能夠通過人們的聯想產生某種意境的作用，8.了解立體構成中多樣與統一的應用。Ⅱ·教學內容 1.單純與經濟 2.對比與調和 3.對稱與均衡 4.穩定與輕巧 5.比例與習慣 6.節奏與韻律 7.聯想與意境 8.多樣與統一

第四章 材料要素

Ⅰ·教學目的與要求

1.了解材料的分類。

2.材料的力學特性的有關內容不作為本課程要求的內容。3.了解新材料的作用，了解新材料在立體構成中的應用。了解立體構成練習中使用最多的材料。

Ⅱ·教學內容 1.材料分類法 2.材料的力學特性 3.尋找新材料

4.不要忘記最簡便、基本的材料

第五章 技術要素

Ⅰ·教學目的與要求

了解立體構成技術制作的主要步驟。Ⅱ·教學內容 1.創意 2.計劃 3.圖樣 4.選材

5.測量和放樣 6.初加工 7.精加工 8.成型 9.組接 10.拋光 11.上色

第六章 練習程序

Ⅰ·教學目的與要求

1.掌握二點五維立體構成的制作,特別是紙質二點五維立體構成的制作.2.了解線立體構成的制作。

3.理解面立體構成的概念，掌握紙質面立體構成的制作。4.了解塊立體構成，線、面、塊綜合構成及其它立體構成。Ⅱ·教學內容 1.二點五維構成 2.線立體構成 3.面立體構成 4.塊立體構成

5.線、面、塊綜合構成 6.其它立體構成

第五篇：三大構成教學

“三大構成”教學的困境與超越

摘要：“三大構成”自20世紀70年代末被引進到中國以后，開創了中國現代設計教育的新局面，但其自身的局限性和負面效應也在其發展過程中逐漸凸顯。泛化、僵化、異化等教學問題導致“三大構成”在設計教育中遭遇一些不合時宜的尷尬。“三大構成”意欲重振雄風，需要特別注重以培養學生創造力為核心，在課程設置、教學手段、教學理念等方面實現新的跨越。

關鍵詞：“三大構成”，教學，困境，設計教育

1919年，德國教育家格羅佩斯創建包豪斯設計學院（Bauhaus），明確提出“藝術與技術統一”的新主張，并帶領伊頓（Johannesltten）等包豪斯的多位藝術家和教師從造型方法和理念著手，對點、線、面、體等抽象的藝術元素進行深入研究，尤其是對于形、色、質在造型關系上進行了深層次的探討，為“三大構成”教學奠定了堅實的基礎。1978年，廣州美術學院經由香港率先引進“三大構成”的教學內容和模式。20世紀80年代，中央工藝美術學院、中央美術學院等院校相繼推行“三大構成”，中國現代設計教育從以傳統手工藝為主要內容的工藝美術教育的桎梏中走了出來。由平面構成、立體構成、色彩構成組成的“鐵三角”教學體系的確立，對提高我國實用藝術設計中技術與藝術的結合及開拓學生的設計思維、激發學生的審美意識等方面起到了很大的推動作用，開創了中國現代設計教育的新局面。然而，隨著科學技術的發展，隨著經濟文化水平的提高，也隨著西方現代設計思潮的不斷涌入以及設計藝術自身的發展，曾經引領中國設計教育實現跨越式發展的“三大構成”教學模式的局限性和負面效應越來越明顯，這不得不引起我們的深入思考。

一、欲續輝煌卻難抑尷尬

作為現代藝術設計教學中的基礎必修課，30余年來，“三大構成”在中國已形成一個相對穩定的系統化、規范化的教學體系，并“成為從抽象形態入手培養 設計創造思維的有效手段”①，言其“輝煌卅年”應該說是實至名歸。然而，“三大構成”教學模式在發展過程中卻又不知不覺地陷入了盲目主義、教條主義、形式主義等尷尬的境地之中。

（一）泛化：教學內容缺乏針對性

1.各專業“三大構成”教材使用一致化，教學內容標準化，不能體現不同專業的“個性”。目前“三大構成”教材版本確實不少，但很多教材在內容上基本都是重復早期的教材，也沒有實質性的變化。正是由于這些“三大構成”教材大同小異，各設計院校在使用教材時也不分專業統一征訂，從而疏于考慮專業的“個性”。由于使用完全相同的教材，在一定程度上導致了各設計專業的教學內容相對“標準”化了，加上其他一些原因，“三大構成”的教學也就缺少了相應專業的靈活性。

2.“三大構成”課程師資邊緣化、課堂規模“廣場”化。雖然“三大構成”被公認為是非常重要的基礎必修課，但并沒有得到重視。很多設計院校的“三大構成”幾乎成為了一種“剩”課，新來的老師、專業不太對口的老師、沒有安排到別的課的老師都有可能承擔起“三大構成”的教學重任。這樣，“三大構成”課的師資也就難免被弱化、邊緣化。另外，設計課原本為“小課”，有時甚至還是一對一的“個性課”，但任何一所學校的“三大構成”課都無法享受這樣的“待遇”。一個“三大構成”的老師極有可能包攬很多個自然班的構成教學，而在安排課堂教學時，幾個不同專業、不同班級的百余名學生擠在一個超大教室里聽“大課”的現象比比皆是。

“三大構成”課程教學泛化帶來的后果是比較嚴重的。比如說，服裝設計、包裝設計和環境藝術設計三個專業都屬于實用藝術設計類別，但就其設計的對象而言，顯然存在巨大的差異。雖然這三個專業均需修習“三大構成”，但是，在運用這些設計基礎手法時卻需要各自不同的針對性。如果這三個專業的學生合班開課就無法緊密聯系專業逐一講解，也無法詳細闡釋各種構成手法在具體專業方 2 案中的運用。如此合班授課，必將抹殺“三大構成”在不同專業中應有的差異性，教師的講解也不可避免地流于空泛的概念，學生也就難以把握如何將構成技法結合到自己的專業之中，教學效果無疑會大打折扣。

（二）僵化：教學形式缺乏靈活性

中國近30年來的藝術設計教育，雖然確立了“三大構成”無可動搖的地位，但實事求是地說，中國的設計教育一開始就沒有充分把握包豪斯“三大構成”教學的真諦。“包豪斯的基礎教學課程形成了一個多樣化完整的體系，強調技術與理論的合一，不是單純求取作業效果，而是要求掌握基本的科學原理，從個人藝術表現轉到理性的新媒介表現上來”②。創新一直是包豪斯教學的出發點和歸宿。包豪斯的教學基礎結構是“工作室”，每間工作室由兩位教員來分擔教學任務。其中，“工作室師傅”是典型的手工藝人，精通手工技藝、材料和制造工藝，而“形式導師”通常由藝術家擔任，其任務主要是激發學生的創造性思維。

然而，我國現行的“三大構成”課程體系主要是以理論知識和實踐制作為主，重視形式法則的訓練，而不重視抽象力與創造力的培養。由于只關注形式法則和實際制作，在某種程度上導致“三大構成”課程變成了圖案課、手工課。學生往往滿足于在經驗層面模仿前人已有的相關圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就滿足了，卻很少思考其本質，這樣也就難以增強學生的創新意識和挖掘藝術設計潛力，對后續的專業設計課程也就失去了強有力的支持。模仿是學習“三大構成”的有效途徑，特別是對于初學者來說很有幫助，但是，現行的構成教學沒有調整好模仿與創造之間的關系，過于注重“形式”模仿，忽略了創新意識的培養。同時，學生也極有可能因為這些簡單的重復性勞動而產生厭倦感，失去對構成課程學習的熱情。這種忽略培養學生的抽象力、創造力的教學模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學生個性的發揮，為學生步入社會后難以應付激烈競爭和解決實際設計問題埋下了根本性的隱患，這無疑嚴重背離了“三大構成”教學的初衷。張道一先生曾一針見血地指出這種教學模式沒有抓住包豪斯在工藝上成功的本質，而是在藝術形式上剝取了一點皮毛，不僅沒有比過去向前逾越一步，相反地是種 3 后退。誠然，如果不能真正把握“三大構成”的本質，不能有效解決形式主義的問題，那么培養出色的設計藝術家只能是一句空話。

另外，隨著科學技術的不斷進步，計算機輔助設計手段在現代設計中已經被廣為應用，但是，目前的“三大構成”教學并沒有很好地與計算機輔助設計這一優勢接軌，大多數的構成課程還停留在手工構思以及手工制作的傳統層面上。比如，立體構成課與設備、材料、工藝的關系非常密切，但很多院校并沒有與時俱進地更新實驗設備和實驗材料，即使學生有了好的設計點子，但囿于嚴重過時的“客觀條件”，設計方案也沒有辦法順利地付諸實施，教學效果也就可想而知。

（三）異化：與后續專業課割裂

從課程體系角度來說，作為藝術設計教育的基礎課程“三大構成”課最直接的意義還在于為后續課程的順利教學打下良好的基礎。“三大構成”并不能培養一個出色的設計師，但“三大構成”卻能為培養一個出色的設計師打下堅實的基礎。所以說，建立與后續設計專業課程的密切聯系，既是“三大構成”教學的立足點，也是“三大構成”教學要解決的核心問題。但是，在實際教學中，“三大構成”往往與后續的專業課程相脫節，兩者之間沒有形成一種“基礎”與“升華”的關系，沒有形成一個有機的整體。

形成這種現象的根本原因是，相關人士沒有真正把握“三大構成”課程的本質。在平時教學過程中，平面構成設計可能被當作黑白圖案設計進行“微技術含量”的機械訓練，而“色彩構成”和“立體構成”則分別被某些學生戲稱為“色環課”和“折紙課”。在教學過程中，構成學老師可能只關注“構成”原理本身，并不考慮構成學原理如何與專業設計相結合的問題，也不考慮這些構成學原理將會對未來的專業課程產生怎樣的滲透作用，使學生的認識處于懵懂狀態。比如說，在講授“形態要素”時，教師只注重詮釋點、線、面的構成形態以及運用后再布置相應的構成訓練，至于在具體的服裝設計、環境藝術設計、包裝設計等設計實踐中怎樣實現個性化的運用則很少分析。學生在學習過程中也就可能不清楚這些 4 構成形式在專業設計中的具體用途，訓練時也就只能是利用點、線、面這些抽象的符號來進行機械地模仿和重構。“三大構成”既然是基礎課，也就沒必要強求它在設計藝術教學中發揮驚天動地的作用，但是，作為基礎課，為后續專業課程提供最基礎的支持，為學生學習專業課程架設牢固而通暢的橋梁，則是其義不容辭的責任和義務。

二、重振雄風亟需三大改革

（一）重視專業差異，優化課程設置

教學有沒有效果，能達到什么樣的效果，關鍵在于課程設置是否科學、合理。“三大構成”包括平面構成、立體構成、色彩構成，現行的課程設置多是將這三部分各自獨立開課。獨立開課，當然有其充足的理由，畢竟是三種不同的構成。但是，是否有更好的設課方式？雖然這“三大構成”可以各自獨立成體，但是三門課程的某些內容卻是相互融合的，這就為課程的融合提供了條件。在教學實踐中，三門課程往往是由不同的老師講授，對于其中重復的部分不會作什么處理，這樣，既浪費了教學資源，也浪費丁學生的時間。另外，三門課程之間的獨立也在一定程度上限制了抽象力與創造力的培養和發揮。為了精簡課時、提高教學效率，可將“三大構成”整合為一門課程，這樣便能夠在教學大綱的制定、教學內容與教學時數的安排上統籌兼顧，便于“三大構成”有機地聯系在一起，使整個構成的知識鏈更加嚴密完整，有利于學生對知識的吸收和消化。另外，整合之后，教學的選擇性與自由度更大，更有利于綜合性課題訓練的實施。同一個課題，既可以有平面構成的訓練，也可以有立體構成和色彩構成的訓練，這樣更容易接近于終端的設計對象。

當然，也并不是一定要將“三大”構成整合為“一大”構成，“三大構成”依然可以按照傳統的模式獨立設課，但是，在教學大綱編制和教師配備時一定要通盤考慮。教學大綱是教學之“綱”，是課程教學的依據和準繩，由于“三大”構成課程之間存在一些知識點交叉或重復的現象，在編制教學大綱時就應該全盤 5 考慮，全方位整合。同時，要注重弱化純理論知識，強調知識、原理的運用，比如在色彩構成中，宜于弱化色彩的成色原理和理論關系，把重點放在色彩的搭配以及抽象表達上。另外，三門構成課不宜平行開設在相同的時間段，而應該在一個連續的時間段內，如果能由同一教師連續擔任則更好，這樣可有效避免內容重復或要點遺漏的問題，也便于合理安排課題訓練。

此外，課程設置過程中還有一個非常現實的問題，即不同專業合班上課的問題。考慮到“三大構成”作為基礎課的實際情況，為了提高資源利用效率，相同專業的班級合班上課是可以考慮的，但是，不同專業的班級則應該避免合班上課。為了讓構成學能夠實實在在地為今后的專業課學習和專業設計打下良好的基礎，應該安排各設計專業真正懂行的老師來擔任構成教學，而且構成教材的編寫和選擇也應該充分體現專業的“個性”。

（二）緊跟時代步伐，優化教學手段

隨著電腦的普及，學生可用計算機進行設計，節省了大量的作業時間，也提高了畫面的精細化程度。學生也能從簡單但又繁瑣的手繪鉤線涂色中擺脫出來，將節余的時間用來訓練設計的創新思維與視覺化表達，從而達到事半功倍的效果。因此“三大構成”的教學不要過分糾結于傳統的那種“功底”，要鼓勵學生善于運用更加有效的表現手段去完成課題任務，引導學生圍繞訓練主題自由選擇Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等計算機輔助軟件開展設計工作。

藝術設計的發展與藝術、技術、設備和材料等的進步密切相關，好的設計方案需要有先進的技術、設備和材料來支撐，為此，“三大構成”的教學也必須以先進技術、設備和材料為依托。其實，在“三大構成”的表現中，手繪、電腦表現以及模型表達并不矛盾，而是相輔相成的三種必備手段。就拿平面構成和色彩構成來說，即使現在電腦設計大有作為，但是手繪也不能完全拋棄。在處理手繪和電腦制作的關系時，比較理想的解決方案應是用手繪構思，用電腦制作成品，這樣既發揮了現代化設計手段的優勢，又沒有丟掉傳統的功底，是一種鍛煉綜合 6 能力、提高工作效率的有效途徑。

（三）更新教學理念，著重培養創造力

目前中國設計教育中的“三大構成”不能博得學生的好感，其中一個重要原因就是教學模式老化。迷茫的學習目的、傳統的批量灌輸、老套的課題訓練將學生原本激揚的學習熱情澆得奄奄一息。著名的日本朝倉直已教授對“構成”有一個概念性的綜述：“構成”的重點在于“造形”。“它不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，主動地把握限制的條件，有意識地去組織與創造，在無數次反復的積累中獲得能力的訓練＼創造力的育成。”③“三大構成”教學的關鍵是激發學生的創造性思維，讓學生學有所用、學而能用。培養學生的創造力，“三大構成”教學最關鍵的是要更新教學理念。

1.確立學生的主體地位。“三大構成”是所有設計專業共同的基礎課，各大設計院校大都采用集中“講”課的方式上課，也正是這樣一種學生被動接受教師灌輸知識的方式導致了“三大構成”教學效率的低下。“三大構成”教學以培養學生的創造力為根本，“三大構成課程的創造力的培養，應該看成是設計學科創造力培養的預演和微縮”④。確立學生在教學中的主體地位是培養學生創造力的前提，培養創造力的一個重要環節就是要克服思維的固定模式，培養發散式思維，適當安排課堂“討論”，將學習的主動權交給學生，從而解決設計思維中“一種模式、一個方向、一個結果”的“惰性”問題。通過師生、生生間的討論，找出方案的局限性、不合理性，強化方案設計的深度和廣度，實現創造力的雙向提升。學生只有通過大量的觀察、實踐與總結訓練，才能形成一套系統的設計思維方法。因此，教師除了講解基本知識外，還要給學生提供探索、研究和表現的空間，讓學生在獨立探索、思考的基礎上提高學習興趣和綜合能力。這就要求在進行“三大構成”的課程設計時，善于將形式法則的講授過渡到主題構成的訓練，要把教學從形式法則的模仿提升為潛在藝術能力的發掘上。要善于利用課題設計調動一切感性和理性因素，培養學生的思維能力和審美能力，進而上升為創造力。

2.實施“協同教學”。協同教學首先要樹立“聯系教學”的觀念。當前“三大構成”教學的主要癥結之一是孤立，“三大構成”的彼此孤立、“三大構成”與后續課程的脫節導致了構成教學的低質、低效。因此，在“三大構成”教學中運用“聯系教學法”是其走出困境的一個有效途徑。任課教師應該清楚自己任教課程在整個專業或專業模塊中所處的地位，清楚任教課程與相關課程間的聯系，并且在課堂上將這些關系暗示或直接提示給學生，讓學生明確學習的目的，有意識地訓練自己的思維。教師在授課過程中，如果能以啟發的方式來引導學生將知識聯系起來理解，就可以讓學生在輕松的學習中掌握對“三大構成”知識進行靈活運用的技巧。建立與后續設計專業課程的聯系，可實現“三大構成”廣度以及深度的拓展，使整個課程更加系統化，為將來專業設計打下堅實的基礎。另外，協同教學還表現在學生課題訓練的合作上。其實，很多優秀的平面設計、立體設計都不是靠一個人單打獨斗來完成的，而是靠一個團隊通過相互啟發、相互促進而不斷完善直至最終完成的。因此，在“三大構成”教學中注重培養學生的協作能力也是非常重要的。在課后的作業訓練中，任課教師可以布置稍微“大”一點的作業，鼓勵學生自由組合成小團隊共同完成，團隊成員通過互相溝通，彼此取長補短，從而實現共同提高。

注釋：

① 田君.“三大構成”的引進 [J].裝飾，2008，（3）.② 陳巖.從包豪斯的基礎課程看當代三大構成教育 [J].藝術與設計（理論），20lO，（9）.③ 王茂林，尹書倩.三大構成在環境藝術設計專業教學中的改革初探 [J].湖南包裝，2004，（3）.④ 孫燦.從培養抽象力與創造力初探三大構成的課程改革 [J].南京工業職業技術學院學報，2007，（4）.8