第一篇：《三大構(gòu)成》課程標(biāo)準(zhǔn)

《三大構(gòu)成》課程標(biāo)準(zhǔn)

課程代碼

43042001 適用專業(yè) 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作 總學(xué)時(shí) 學(xué)分 4 學(xué)時(shí) 72 理論學(xué)時(shí) 36 實(shí)踐學(xué)時(shí) 36 開設(shè)學(xué)期 講授＋實(shí)訓(xùn) 第二學(xué)期 授課方式 課程類型 純理論課□ 理論＋實(shí)踐課√

純實(shí)踐課□ 課程層次 院級(jí)精品課□ 省級(jí)精品課□ 國(guó)家級(jí)精品課□ 院內(nèi)一般課程√ 合作 濟(jì)南十翼廣告?zhèn)髅接姓n程承擔(dān)單位 信息工程學(xué)院 教研室 設(shè)計(jì)教研室 開發(fā)企業(yè) 限公司 審定 編寫 編寫 2015-04-13 2015-9-20 安文靜、李燕 秦朋、李婭 審定日期 負(fù)責(zé)人 執(zhí)筆人 日期

一、課程概述

（一）課程定位 《三大構(gòu)成》這門課程包括“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”三部分內(nèi)容，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握平面和立體藝術(shù)設(shè)計(jì)中的形式美法則、布局、色彩運(yùn)用等基本知識(shí)和方法，應(yīng)具備平面、色彩、空間及立體形態(tài)等單項(xiàng)或綜合設(shè)計(jì)的基本技能，增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及將來從事相應(yīng)崗位的工作，奠定良好的理論和技能基礎(chǔ)。

（二）先修后續(xù)課程 《三大構(gòu)成》的先修課程為《設(shè)計(jì)概論》，該課程為本課程的學(xué)習(xí)奠定了空間想象和設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。本課程的后續(xù)課程為《動(dòng)畫速寫》、《Photoshop》、《原畫設(shè)計(jì)》、《分鏡頭設(shè)計(jì)》等課程。該課程的學(xué)習(xí)可為這些課程中的排版、色彩搭配、空間及立體形態(tài)創(chuàng)造等內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)思路 根據(jù)本課程的定位和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求，本課程需要向?qū)W生講授平面和立體藝術(shù)設(shè)計(jì)中的形式美法則、布局、色彩運(yùn)用等方面的基本知識(shí)和方法，在講授知識(shí)的同時(shí)并通過技能培養(yǎng)并重的方法（例如案例實(shí)訓(xùn)、教師示范、學(xué)生 —1—

實(shí)踐），培養(yǎng)學(xué)生平面、色彩、空間及立體形態(tài)等單項(xiàng)或綜合設(shè)計(jì)的基本技能，增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維能力。為提高教學(xué)效果，把課程分為3個(gè)模塊，并制定每模塊應(yīng)培養(yǎng)的能力（見表2-1）和評(píng)價(jià)方法。圍繞三個(gè)模塊中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力，制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)模塊都包含幾項(xiàng)具有內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)課題，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)課題融理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容為一體，形成各自相對(duì)完整的系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)設(shè)計(jì)課題的完成情況。表2-1 《三大構(gòu)成》各模塊應(yīng)培養(yǎng)的能力 課程體系 培養(yǎng)的能力 最終職業(yè)能力 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)的能平面構(gòu)成模塊 構(gòu)圖能力、排版能力 力、角色創(chuàng)意能力 培養(yǎng)針對(duì)不同性質(zhì)的作品選對(duì)于角色顏色合理搭配的能力 色彩構(gòu)成模塊 擇色彩搭配的能力 培養(yǎng)利用點(diǎn)、線、面、塊等對(duì)展示設(shè)計(jì)、空間場(chǎng)景等工作項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)元素進(jìn)行空間立體形態(tài)的創(chuàng)造能立體構(gòu)成模塊 新設(shè)計(jì)及空間合理規(guī)劃的能力 力

三、課程目標(biāo) 通過本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，使學(xué)生了解美的形式法則，色彩的搭配關(guān)系，空間及立體形態(tài)的構(gòu)成方法，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)課題要求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。具體目標(biāo)如下：

（一）能力目標(biāo) 1.能按照設(shè)計(jì)課題的要求，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行從二維平面形象到三維空間形態(tài)的全面創(chuàng)新設(shè)計(jì)； 2.能對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行版式設(shè)計(jì)，并進(jìn)行符合設(shè)計(jì)主題的色彩設(shè)計(jì)； 3.具備完成具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的信息交流和溝通能力。

（二）知識(shí)目標(biāo) 1.掌握現(xiàn)代構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念、分類及形式美法則； 2.了解色彩的成因，并懂得用色彩進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)； 3.了解立體構(gòu)成中的形狀包括哪些要素、立體構(gòu)成中材料的種類，掌握立體構(gòu)成的技法。

（三）素質(zhì)目標(biāo) 1.具有熱愛本職工作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神； —2—

2.具有進(jìn)行排版、色彩搭配時(shí)的邏輯思維能力； 3.形成對(duì)設(shè)計(jì)作品檢查評(píng)價(jià)、解決復(fù)雜問題的分析判斷能力。4.具有完成大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、課程內(nèi)容 根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程的主要內(nèi)容是現(xiàn)代構(gòu)成的形式美法則、秩序構(gòu)成和非秩序構(gòu)成、色彩的三要素、色彩的對(duì)比與調(diào)和、色彩的情感、立體構(gòu)成的表現(xiàn)形式等。課程的實(shí)踐教學(xué)部分，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，以保證具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程打好基礎(chǔ)。具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配見表4-1。

表4-1 課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配表 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)時(shí)分配 名稱 子情境 三大構(gòu)成的概念 構(gòu)成概述 熟悉三大構(gòu)成的概念 1 情學(xué)習(xí)三大構(gòu)成的目的和意義 三大構(gòu)境成概述 構(gòu)成的形式美法則 構(gòu)成的形式美法掌握三大構(gòu)成的形式美 1 1 則 法則 構(gòu)成案例分析平面構(gòu)成的概念和特點(diǎn) 2平面構(gòu)成的概述 了解平面構(gòu)成概念 情平面構(gòu)點(diǎn)的構(gòu)成設(shè)計(jì) 境成的基平面構(gòu)成的基本掌握點(diǎn)、線、面的構(gòu)成設(shè) 線的構(gòu)成設(shè)計(jì) 6 2 本形式 計(jì) 形象 面的構(gòu)成設(shè)計(jì) 秩序構(gòu)成的含義、特征 2 秩序構(gòu)成 理解什么是秩序構(gòu)成 重復(fù)、漸變、特異、對(duì)比 非秩序構(gòu)成的含義、特征 1 情平面構(gòu)非秩序構(gòu)成 掌握什么是非秩序構(gòu)成 境成的形空間、分割、重組、肌理構(gòu)成 1 3 式 實(shí)訓(xùn)1：分別以密集、特異、肌理、綜合練習(xí)實(shí)訓(xùn)練習(xí)掌握構(gòu)成形式 對(duì)比、發(fā)射構(gòu)成形式完成構(gòu)成設(shè)計(jì)。12 作業(yè)規(guī)格：20*20cm 熟悉色彩的成因 色彩的成因 情色彩構(gòu)掌握色彩視覺生理特征 色彩的心理特征 境成的概色彩的分類 2 4 述 學(xué)習(xí)色彩的分類 色彩的分類 —3—

實(shí)訓(xùn)2：用色彩技法分別完成色彩調(diào)研方案策劃、實(shí)施、總色彩的三要素 的純度和明度對(duì)比練習(xí)。4 結(jié) 加色混合 原色 減色混合 2 情掌握概念特征 色彩混境掌握空間混合方法做色中性混合 合 5 彩構(gòu)成設(shè)計(jì) 色彩混合 實(shí)訓(xùn)3：用空間混合方法做色彩構(gòu) 4成設(shè)計(jì) 色彩對(duì)比 了解色彩對(duì)比 色彩的對(duì)比 2 情色彩特色彩調(diào)和 了解色彩調(diào)和 色彩的調(diào)和 2 境性 6 實(shí)訓(xùn)4：掌握色彩對(duì)比與色彩調(diào)和色彩對(duì)比和調(diào)和掌握在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)實(shí)作用： 4 在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 作業(yè)規(guī)格20*20cm 色彩個(gè)性 色彩的情感與心理 2 情色彩感覺 色彩與文化 色彩情用抽象的色塊表示以下境感 色彩情感。色彩聯(lián)想 國(guó)際流行色 2 7 色彩的印象表現(xiàn) 主題性色彩設(shè)計(jì) 2 立體構(gòu)成概念、形狀 情特點(diǎn) 色彩 立體構(gòu)掌握立體構(gòu)成的概念、特境肌理 4 成概述 點(diǎn)以及構(gòu)成要素。8 空間 立體構(gòu)成的要素 材料 線立體 線立體構(gòu)成表現(xiàn) 面立體 4 情面立體構(gòu)成 立體構(gòu)熟悉半立體和立體構(gòu)成 境塊立體構(gòu)成 成表現(xiàn) 9 塊立體 實(shí)訓(xùn)5：使用軟質(zhì)線材和硬質(zhì)線材做構(gòu)成設(shè)計(jì)練習(xí)。完成面材的立體10 構(gòu)成設(shè)計(jì)和塊材的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)。平面構(gòu)成應(yīng)用 三大構(gòu)情成在設(shè)掌握三大構(gòu)成在設(shè)計(jì)中2 欣賞優(yōu)秀作品 境色彩構(gòu)成應(yīng)用 計(jì)中的的應(yīng)用 10 應(yīng)用 立體構(gòu)成應(yīng)用 —4—

五、課程實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路和課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在知識(shí)內(nèi)容方面以多媒體講授為主，在教學(xué)中采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)方面，為了使學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力，課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)部分安排大量的設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生借助每一個(gè)構(gòu)成課題，以自已親身的體驗(yàn)，實(shí)踐與思考，啟迪造型創(chuàng)作意念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)筑新形式的方法，從中提高創(chuàng)造能力，審美能力與表達(dá)能力。表5-1 學(xué)習(xí)情境1實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）學(xué)習(xí)情境1 三大構(gòu)成概述 參考學(xué)時(shí)：2 學(xué)習(xí)目標(biāo) 熟悉三大構(gòu)成的概念；掌握三大構(gòu)成的形式美法則 子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 三大構(gòu)成的概念 1.構(gòu)成概念 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)構(gòu)成的目的和意義 構(gòu)成的形式美法則 2.構(gòu)成的形式美法小組討論法 則 構(gòu)成案例分析 考核標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 按情境1進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。準(zhǔn)備一個(gè)流程圖，讓學(xué)生熟悉本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備 考慮好學(xué)生的分組和如何講述構(gòu)成的形式美法則，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。為學(xué)習(xí)本課程打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。表5-2 學(xué)習(xí)情境2實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1平面構(gòu)成的基本形式參考學(xué)時(shí)：8 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解平面構(gòu)成的概念；掌握點(diǎn)、線、面的構(gòu)成設(shè)計(jì)。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 1.平面構(gòu)成的概述 三大構(gòu)成的概念和特點(diǎn) 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)點(diǎn)的構(gòu)成設(shè)計(jì) 2.平面構(gòu)成的基本線的構(gòu)成設(shè)計(jì) 案例分析法 形象 面的構(gòu)成設(shè)計(jì) —5—

考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 按情境

2進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。通過詳實(shí)的案例分析，讓學(xué)生更深刻的理解點(diǎn)線教學(xué)準(zhǔn)備 面的構(gòu)成設(shè)計(jì)，加深對(duì)平面設(shè)計(jì)的印象。課堂上通過小組討論來分析案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表5-3 學(xué)習(xí)情境3實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）學(xué)習(xí)情境1平面構(gòu)成的形式 參考學(xué)時(shí)：16 學(xué)習(xí)目標(biāo) 理解秩序構(gòu)成和非秩序構(gòu)成；掌握構(gòu)成形式方式方法。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 秩序構(gòu)成的含義特征 1.秩序構(gòu)成 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)重復(fù)、漸變、特異、對(duì)比 非秩序構(gòu)成的含義、特征 2.非秩序構(gòu)成 小組討論法 空間、分割、重組、肌理構(gòu)成 實(shí)訓(xùn)練習(xí)掌握構(gòu)成形式

3.綜合練習(xí)演示法 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 按情境3進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。多種教學(xué)方法結(jié)合提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。作業(yè)：教學(xué)準(zhǔn)備 分別以密集、特異、肌理、對(duì)比、發(fā)射構(gòu)成形式完成構(gòu)成設(shè)計(jì)。作業(yè)規(guī)格：20*20cm 表5-4 學(xué)習(xí)情境4實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 色彩構(gòu)成的概述 參考學(xué)時(shí)：6 學(xué)習(xí)目標(biāo) 熟悉色彩的成因；掌握色彩視覺生理特征；學(xué)習(xí)色彩的分類。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 色彩的成因 1.色彩的分類 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)色彩的心理特征 色彩的三要素 2.色彩的三要素 多媒體教學(xué)、案例分析 各個(gè)部分概念、特點(diǎn) 考核標(biāo)準(zhǔn)

—6—

學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 按情境

4進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。多種教學(xué)方法結(jié)合提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)：教學(xué)準(zhǔn)備 用色彩技法分別完成色彩的純度和明度對(duì)比練習(xí)。表5-5 學(xué)習(xí)情境5實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 色彩混合參考學(xué)時(shí)：6

學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握概念特征；掌握空間混合方法做色彩構(gòu)成設(shè)計(jì) 子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 加色混合 1.原色 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)減色混合 中性混合 2.色彩混合 演示法 利用空間混合做色彩構(gòu)成設(shè)計(jì) 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 按情境5進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備有特點(diǎn)的案例采用提問的方教學(xué)準(zhǔn)備 式讓學(xué)生起來進(jìn)行分析。加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)：用空間混合方法做色彩構(gòu)成設(shè)計(jì) 表5-6 學(xué)習(xí)情境6實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 色彩特性參考學(xué)時(shí)：8 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解色彩對(duì)比；了解色彩調(diào)和；掌握色彩對(duì)比和色彩調(diào)和在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 色彩對(duì)比的理解 1.色彩對(duì)比 多媒體教學(xué)法、小組討論 情境學(xué)習(xí)色彩對(duì)比的案例分析 色彩調(diào)和的概念理解 2.色彩調(diào)和 多媒體教學(xué)法、小組討論 色彩調(diào)和的案例分析 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 —7—

按情境6進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。通過豐富的案例來輔助整個(gè)課堂教學(xué)過程，開闊教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生的視野，作業(yè)：掌握色彩對(duì)比與色彩調(diào)和在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)實(shí)作用： 作業(yè)規(guī)格20*20cm 表5-7 學(xué)習(xí)情境7實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 色彩情感參考學(xué)時(shí)：6 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解色彩的情感與心理；能夠合理運(yùn)用色彩。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 1.色彩個(gè)性 色彩的情感與心理 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)2.色彩感覺 色彩與文化 小組討論法 3.色彩聯(lián)想 國(guó)際流行色 演示法 4.色彩的印象表現(xiàn) 主題性色彩設(shè)計(jì) 考核標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 教學(xué)準(zhǔn)備 按情境7進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。

表5-8 學(xué)習(xí)情境8實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 立體概述 參考學(xué)時(shí)：4 學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握立體構(gòu)成的概念、特點(diǎn)以及構(gòu)成要素。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 形狀、色彩 1.立體構(gòu)成概念特點(diǎn) 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)肌理 材料 2.立體構(gòu)成要素 多媒體教學(xué)法 空間 考核標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 —8—

教學(xué)準(zhǔn)備 按情境8進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。表5-9 學(xué)習(xí)情境9實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 立體構(gòu)成表現(xiàn) 參考學(xué)時(shí)：14 學(xué)習(xí)目標(biāo) 熟悉半立體構(gòu)成和立體構(gòu)成 子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 1.線立體 線立體構(gòu)成表現(xiàn) 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)2.面立體 面立體構(gòu)成 小組討論法 3.塊立體 塊立體構(gòu)成 多媒體教學(xué)法 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 按情境9進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。作業(yè)：使用軟質(zhì)線材和硬質(zhì)線材做構(gòu)成設(shè)計(jì)練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備 完成面材的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)和塊材的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)。表5-10 學(xué)習(xí)情境10實(shí)施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）學(xué)習(xí)情境1 三大構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用參考學(xué)時(shí)：2 學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握三大構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 1.平面構(gòu)成的應(yīng)用 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)2.色彩構(gòu)成應(yīng)用 欣賞優(yōu)秀作品 多媒體教學(xué)法 3.立體構(gòu)成應(yīng)用 多媒體教學(xué)法 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所 多媒體教室 按情境10進(jìn)行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。通過優(yōu)秀作品欣賞讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前課程所學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備 內(nèi)容，把上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品帶到課堂上。

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（二）實(shí)施方法 整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)有三個(gè)基本點(diǎn)，重視思維的訓(xùn)練、過程的完整、設(shè)計(jì)效果的完美呈現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)分六步來進(jìn)行： 1.資訊，教師下達(dá)工作任務(wù)，學(xué)生收集加工完成工作任務(wù)所需要的信息； 2.計(jì)劃，制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃或方案； 3.設(shè)計(jì)預(yù)案，對(duì)制定的方案進(jìn)行審核選優(yōu)，確定一個(gè)可實(shí)施的最優(yōu)方案； 4.實(shí)施，根據(jù)設(shè)計(jì)方案開展設(shè)計(jì)任務(wù)； 5.檢查，在實(shí)踐過程中，教師檢查指導(dǎo)實(shí)施過程，完善和提高成果； 6.評(píng)價(jià)，在工作任務(wù)完成以后，按照預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。具體實(shí)施過程以工作單引領(lǐng)方式來完成。1.工作任務(wù)單。將學(xué)生分解成若干學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要下發(fā)一個(gè)工作任務(wù)單，包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)有什么要求，需要做什么，時(shí)間怎么安排，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn);2.資訊單。下達(dá)資訊單，教師通過講述的方式做資訊引導(dǎo)，明確完成工作任務(wù)，要用到哪些知識(shí)，這些知識(shí)從什么渠道獲得。學(xué)生根據(jù)資訊單的要求收集信息，具體方式包括網(wǎng)上搜索、案例分析、查資料、小組討論等;3.計(jì)劃單。指導(dǎo)學(xué)生分組制定工作計(jì)劃，通過分組討論、計(jì)劃展示的方式，在小組合作的前提下，制訂各小組的工作計(jì)劃或工作計(jì)劃。4.決策單。每個(gè)小組的同學(xué)各自列出自己所制訂的計(jì)劃，分析、比較、判斷各自制定計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足，分析可執(zhí)行性如何，可靠性如何，然后修改成比較合理的方案，作為實(shí)施依據(jù)。5.實(shí)施單。學(xué)生通過按照預(yù)定工作計(jì)劃實(shí)施工作過程，并且在實(shí)施過程當(dāng)中對(duì)進(jìn)度，對(duì)質(zhì)量進(jìn)行有效控制，學(xué)生實(shí)時(shí)填寫工作實(shí)施單。6.檢查單。對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行檢查，包括組內(nèi)進(jìn)行自查，組間進(jìn)行互查，與計(jì)劃對(duì)比，有無偏差，何種原因造成偏差，并制定相應(yīng)的糾偏措施，保證工作任務(wù)按照計(jì)劃要求，按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)完成。7.評(píng)價(jià)單。通過學(xué)生和教師兩方填寫，學(xué)生要進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師要對(duì) —10—

學(xué)生完成的過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)單成為技能考核的手段。評(píng)價(jià)可以采取演講、答辯、填寫評(píng)價(jià)表、訪談、考核等方式來進(jìn)行。8.教學(xué)反饋單。學(xué)生對(duì)整個(gè)的工作與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否滿意，任務(wù)完成情況是否滿意、教學(xué)方法是否滿意，小組合作是否滿意，可采用小組反饋、調(diào)查問卷等方法。

六、課程考核 考核過程是對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的考核，不僅只考核專業(yè)能力或知識(shí)內(nèi)容，還要考核方法能力以及社會(huì)能力。知識(shí)考核滲透到技能考核之中，而技能考核不光是對(duì)結(jié)果的考核，還包括對(duì)過程的考核。本課程的考核方式為過程考核占60%，結(jié)果考核占40%。過程考核和結(jié)果考核主要是通過對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元中的實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)來實(shí)施。學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)單元中的各實(shí)踐項(xiàng)目得分的平均值。表6-1 考核比例及要求 考核方式 考核內(nèi)容 分 值（滿分100分）考核目的 到課率 10 考核學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)意構(gòu)思 20 思維能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；發(fā)現(xiàn)問題與解決過程考核 60分 學(xué)生實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度 10 教學(xué)單元中問題的能力；項(xiàng)目任務(wù)工作進(jìn)度與質(zhì)量 10 的執(zhí)行能力。的各實(shí)踐項(xiàng)過程中自查、互查及糾錯(cuò)能力 10 目 考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任最終效果呈現(xiàn) 15 務(wù)結(jié)果的展示、分析、15 結(jié)果考核 40分 表現(xiàn)技法及加工工藝 評(píng)價(jià)能力，職業(yè)能力和 10 職業(yè)素養(yǎng)。作品匯報(bào)

七、實(shí)施條件要求

（一）師資隊(duì)伍要求 《三大構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，要求授課教師對(duì)設(shè)計(jì)理論知識(shí)有較為深刻的理解和掌握；有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和較高的審美水平?？善刚?qǐng)工作在企業(yè)一線的相關(guān)設(shè)計(jì)人員兼課，這樣更有利于將職業(yè)能力的培養(yǎng)融合于整個(gè)教學(xué)過程。

（二）教學(xué)場(chǎng)所要求 1.教學(xué)環(huán)境 多媒體教室。配備傳統(tǒng)教具、多媒體設(shè)備等教學(xué)必需設(shè)施。

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2.設(shè)備要求

制圖桌椅每人一套，相關(guān)制圖工具和材料可統(tǒng)一采購(gòu)并發(fā)放。

八、課程資源

（一）建議教材 本課程目前選用的教材是由史喜珍主編的、武漢理工大學(xué)出版社出版的《三大構(gòu)成設(shè)計(jì)》。本教材主要特點(diǎn)是提供的資訊比較詳細(xì)，案例豐富，可操作性強(qiáng)，本教材自2009年出版以來，已經(jīng)連續(xù)三次重印，使用效果良好。

（二）參考資料 1.《現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)》，主編陳敬良，哈爾濱工程大學(xué)出版社，2012年出版，版次：2； 2.《現(xiàn)代構(gòu)成》，主編曹大勇，中南大學(xué)出版社，2009年出版，版次：2。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源 1.Arting365——中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟； 2.中國(guó)設(shè)計(jì)在線； 3.中國(guó)平面設(shè)計(jì)在線。

九、課程標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù) 作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《三大構(gòu)成》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以藝術(shù)專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以后續(xù)專業(yè)課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向，服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)技能課程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定參考國(guó)家對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以提升職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)類職業(yè)崗位的核心能力——?jiǎng)?chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿始終。在廣泛開展社會(huì)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，使本課程起到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用，起到對(duì)人才培養(yǎng)方案充實(shí)和支撐的作用，從而推動(dòng)該專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展?！?2—

第二篇：三大構(gòu)成教學(xué)

“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越

摘要：“三大構(gòu)成”自20世紀(jì)70年代末被引進(jìn)到中國(guó)以后，開創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的新局面，但其自身的局限性和負(fù)面效應(yīng)也在其發(fā)展過程中逐漸凸顯。泛化、僵化、異化等教學(xué)問題導(dǎo)致“三大構(gòu)成”在設(shè)計(jì)教育中遭遇一些不合時(shí)宜的尷尬?！叭髽?gòu)成”意欲重振雄風(fēng)，需要特別注重以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面實(shí)現(xiàn)新的跨越。

關(guān)鍵詞：“三大構(gòu)成”，教學(xué)，困境，設(shè)計(jì)教育

1919年，德國(guó)教育家格羅佩斯創(chuàng)建包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Bauhaus），明確提出“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的新主張，并帶領(lǐng)伊頓（Johannesltten）等包豪斯的多位藝術(shù)家和教師從造型方法和理念著手，對(duì)點(diǎn)、線、面、體等抽象的藝術(shù)元素進(jìn)行深入研究，尤其是對(duì)于形、色、質(zhì)在造型關(guān)系上進(jìn)行了深層次的探討，為“三大構(gòu)成”教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1978年，廣州美術(shù)學(xué)院經(jīng)由香港率先引進(jìn)“三大構(gòu)成”的教學(xué)內(nèi)容和模式。20世紀(jì)80年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等院校相繼推行“三大構(gòu)成”，中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育從以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的桎梏中走了出來。由平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成組成的“鐵三角”教學(xué)體系的確立，對(duì)提高我國(guó)實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合及開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)等方面起到了很大的推動(dòng)作用，開創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的新局面。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，也隨著西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮的不斷涌入以及設(shè)計(jì)藝術(shù)自身的發(fā)展，曾經(jīng)引領(lǐng)中國(guó)設(shè)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的“三大構(gòu)成”教學(xué)模式的局限性和負(fù)面效應(yīng)越來越明顯，這不得不引起我們的深入思考。

一、欲續(xù)輝煌卻難抑尷尬

作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)必修課，30余年來，“三大構(gòu)成”在中國(guó)已形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)體系，并“成為從抽象形態(tài)入手培養(yǎng) 設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維的有效手段”①，言其“輝煌卅年”應(yīng)該說是實(shí)至名歸。然而，“三大構(gòu)成”教學(xué)模式在發(fā)展過程中卻又不知不覺地陷入了盲目主義、教條主義、形式主義等尷尬的境地之中。

（一）泛化：教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

1.各專業(yè)“三大構(gòu)成”教材使用一致化，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，不能體現(xiàn)不同專業(yè)的“個(gè)性”。目前“三大構(gòu)成”教材版本確實(shí)不少，但很多教材在內(nèi)容上基本都是重復(fù)早期的教材，也沒有實(shí)質(zhì)性的變化。正是由于這些“三大構(gòu)成”教材大同小異，各設(shè)計(jì)院校在使用教材時(shí)也不分專業(yè)統(tǒng)一征訂，從而疏于考慮專業(yè)的“個(gè)性”。由于使用完全相同的教材，在一定程度上導(dǎo)致了各設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”化了，加上其他一些原因，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也就缺少了相應(yīng)專業(yè)的靈活性。

2.“三大構(gòu)成”課程師資邊緣化、課堂規(guī)模“廣場(chǎng)”化。雖然“三大構(gòu)成”被公認(rèn)為是非常重要的基礎(chǔ)必修課，但并沒有得到重視。很多設(shè)計(jì)院校的“三大構(gòu)成”幾乎成為了一種“?！闭n，新來的老師、專業(yè)不太對(duì)口的老師、沒有安排到別的課的老師都有可能承擔(dān)起“三大構(gòu)成”的教學(xué)重任。這樣，“三大構(gòu)成”課的師資也就難免被弱化、邊緣化。另外，設(shè)計(jì)課原本為“小課”，有時(shí)甚至還是一對(duì)一的“個(gè)性課”，但任何一所學(xué)校的“三大構(gòu)成”課都無法享受這樣的“待遇”。一個(gè)“三大構(gòu)成”的老師極有可能包攬很多個(gè)自然班的構(gòu)成教學(xué)，而在安排課堂教學(xué)時(shí)，幾個(gè)不同專業(yè)、不同班級(jí)的百余名學(xué)生擠在一個(gè)超大教室里聽“大課”的現(xiàn)象比比皆是。

“三大構(gòu)成”課程教學(xué)泛化帶來的后果是比較嚴(yán)重的。比如說，服裝設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)都屬于實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)類別，但就其設(shè)計(jì)的對(duì)象而言，顯然存在巨大的差異。雖然這三個(gè)專業(yè)均需修習(xí)“三大構(gòu)成”，但是，在運(yùn)用這些設(shè)計(jì)基礎(chǔ)手法時(shí)卻需要各自不同的針對(duì)性。如果這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生合班開課就無法緊密聯(lián)系專業(yè)逐一講解，也無法詳細(xì)闡釋各種構(gòu)成手法在具體專業(yè)方 2 案中的運(yùn)用。如此合班授課，必將抹殺“三大構(gòu)成”在不同專業(yè)中應(yīng)有的差異性，教師的講解也不可避免地流于空泛的概念，學(xué)生也就難以把握如何將構(gòu)成技法結(jié)合到自己的專業(yè)之中，教學(xué)效果無疑會(huì)大打折扣。

（二）僵化：教學(xué)形式缺乏靈活性

中國(guó)近30年來的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，雖然確立了“三大構(gòu)成”無可動(dòng)搖的地位，但實(shí)事求是地說，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育一開始就沒有充分把握包豪斯“三大構(gòu)成”教學(xué)的真諦?！鞍浪沟幕A(chǔ)教學(xué)課程形成了一個(gè)多樣化完整的體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與理論的合一，不是單純求取作業(yè)效果，而是要求掌握基本的科學(xué)原理，從個(gè)人藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)到理性的新媒介表現(xiàn)上來”②。創(chuàng)新一直是包豪斯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。包豪斯的教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是“工作室”，每間工作室由兩位教員來分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其中，“工作室?guī)煾怠笔堑湫偷氖止に嚾耍ㄊ止ぜ妓?、材料和制造工藝，而“形式?dǎo)師”通常由藝術(shù)家擔(dān)任，其任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

然而，我國(guó)現(xiàn)行的“三大構(gòu)成”課程體系主要是以理論知識(shí)和實(shí)踐制作為主，重視形式法則的訓(xùn)練，而不重視抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于只關(guān)注形式法則和實(shí)際制作，在某種程度上導(dǎo)致“三大構(gòu)成”課程變成了圖案課、手工課。學(xué)生往往滿足于在經(jīng)驗(yàn)層面模仿前人已有的相關(guān)圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就滿足了，卻很少思考其本質(zhì)，這樣也就難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘藝術(shù)設(shè)計(jì)潛力，對(duì)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程也就失去了強(qiáng)有力的支持。模仿是學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的有效途徑，特別是對(duì)于初學(xué)者來說很有幫助，但是，現(xiàn)行的構(gòu)成教學(xué)沒有調(diào)整好模仿與創(chuàng)造之間的關(guān)系，過于注重“形式”模仿，忽略了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也極有可能因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)而產(chǎn)生厭倦感，失去對(duì)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的熱情。這種忽略培養(yǎng)學(xué)生的抽象力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，為學(xué)生步入社會(huì)后難以應(yīng)付激烈競(jìng)爭(zhēng)和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題埋下了根本性的隱患，這無疑嚴(yán)重背離了“三大構(gòu)成”教學(xué)的初衷。張道一先生曾一針見血地指出這種教學(xué)模式?jīng)]有抓住包豪斯在工藝上成功的本質(zhì)，而是在藝術(shù)形式上剝?nèi)×艘稽c(diǎn)皮毛，不僅沒有比過去向前逾越一步，相反地是種 3 后退。誠(chéng)然，如果不能真正把握“三大構(gòu)成”的本質(zhì)，不能有效解決形式主義的問題，那么培養(yǎng)出色的設(shè)計(jì)藝術(shù)家只能是一句空話。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中已經(jīng)被廣為應(yīng)用，但是，目前的“三大構(gòu)成”教學(xué)并沒有很好地與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這一優(yōu)勢(shì)接軌，大多數(shù)的構(gòu)成課程還停留在手工構(gòu)思以及手工制作的傳統(tǒng)層面上。比如，立體構(gòu)成課與設(shè)備、材料、工藝的關(guān)系非常密切，但很多院校并沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料，即使學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)點(diǎn)子，但囿于嚴(yán)重過時(shí)的“客觀條件”，設(shè)計(jì)方案也沒有辦法順利地付諸實(shí)施，教學(xué)效果也就可想而知。

（三）異化：與后續(xù)專業(yè)課割裂

從課程體系角度來說，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”課最直接的意義還在于為后續(xù)課程的順利教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?！叭髽?gòu)成”并不能培養(yǎng)一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師，但“三大構(gòu)成”卻能為培養(yǎng)一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，建立與后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的密切聯(lián)系，既是“三大構(gòu)成”教學(xué)的立足點(diǎn)，也是“三大構(gòu)成”教學(xué)要解決的核心問題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“三大構(gòu)成”往往與后續(xù)的專業(yè)課程相脫節(jié)，兩者之間沒有形成一種“基礎(chǔ)”與“升華”的關(guān)系，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體。

形成這種現(xiàn)象的根本原因是，相關(guān)人士沒有真正把握“三大構(gòu)成”課程的本質(zhì)。在平時(shí)教學(xué)過程中，平面構(gòu)成設(shè)計(jì)可能被當(dāng)作黑白圖案設(shè)計(jì)進(jìn)行“微技術(shù)含量”的機(jī)械訓(xùn)練，而“色彩構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”則分別被某些學(xué)生戲稱為“色環(huán)課”和“折紙課”。在教學(xué)過程中，構(gòu)成學(xué)老師可能只關(guān)注“構(gòu)成”原理本身，并不考慮構(gòu)成學(xué)原理如何與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的問題，也不考慮這些構(gòu)成學(xué)原理將會(huì)對(duì)未來的專業(yè)課程產(chǎn)生怎樣的滲透作用，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)處于懵懂狀態(tài)。比如說，在講授“形態(tài)要素”時(shí)，教師只注重詮釋點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及運(yùn)用后再布置相應(yīng)的構(gòu)成訓(xùn)練，至于在具體的服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)實(shí)踐中怎樣實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的運(yùn)用則很少分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就可能不清楚這些 4 構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計(jì)中的具體用途，訓(xùn)練時(shí)也就只能是利用點(diǎn)、線、面這些抽象的符號(hào)來進(jìn)行機(jī)械地模仿和重構(gòu)?！叭髽?gòu)成”既然是基礎(chǔ)課，也就沒必要強(qiáng)求它在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中發(fā)揮驚天動(dòng)地的作用，但是，作為基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程提供最基礎(chǔ)的支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程架設(shè)牢固而通暢的橋梁，則是其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二、重振雄風(fēng)亟需三大改革

（一）重視專業(yè)差異，優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)有沒有效果，能達(dá)到什么樣的效果，關(guān)鍵在于課程設(shè)置是否科學(xué)、合理?！叭髽?gòu)成”包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成，現(xiàn)行的課程設(shè)置多是將這三部分各自獨(dú)立開課。獨(dú)立開課，當(dāng)然有其充足的理由，畢竟是三種不同的構(gòu)成。但是，是否有更好的設(shè)課方式？雖然這“三大構(gòu)成”可以各自獨(dú)立成體，但是三門課程的某些內(nèi)容卻是相互融合的，這就為課程的融合提供了條件。在教學(xué)實(shí)踐中，三門課程往往是由不同的老師講授，對(duì)于其中重復(fù)的部分不會(huì)作什么處理，這樣，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也浪費(fèi)丁學(xué)生的時(shí)間。另外，三門課程之間的獨(dú)立也在一定程度上限制了抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。為了精簡(jiǎn)課時(shí)、提高教學(xué)效率，可將“三大構(gòu)成”整合為一門課程，這樣便能夠在教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上統(tǒng)籌兼顧，便于“三大構(gòu)成”有機(jī)地聯(lián)系在一起，使整個(gè)構(gòu)成的知識(shí)鏈更加嚴(yán)密完整，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。另外，整合之后，教學(xué)的選擇性與自由度更大，更有利于綜合性課題訓(xùn)練的實(shí)施。同一個(gè)課題，既可以有平面構(gòu)成的訓(xùn)練，也可以有立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成的訓(xùn)練，這樣更容易接近于終端的設(shè)計(jì)對(duì)象。

當(dāng)然，也并不是一定要將“三大”構(gòu)成整合為“一大”構(gòu)成，“三大構(gòu)成”依然可以按照傳統(tǒng)的模式獨(dú)立設(shè)課，但是，在教學(xué)大綱編制和教師配備時(shí)一定要通盤考慮。教學(xué)大綱是教學(xué)之“綱”，是課程教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，由于“三大”構(gòu)成課程之間存在一些知識(shí)點(diǎn)交叉或重復(fù)的現(xiàn)象，在編制教學(xué)大綱時(shí)就應(yīng)該全盤 5 考慮，全方位整合。同時(shí)，要注重弱化純理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、原理的運(yùn)用，比如在色彩構(gòu)成中，宜于弱化色彩的成色原理和理論關(guān)系，把重點(diǎn)放在色彩的搭配以及抽象表達(dá)上。另外，三門構(gòu)成課不宜平行開設(shè)在相同的時(shí)間段，而應(yīng)該在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)，如果能由同一教師連續(xù)擔(dān)任則更好，這樣可有效避免內(nèi)容重復(fù)或要點(diǎn)遺漏的問題，也便于合理安排課題訓(xùn)練。

此外，課程設(shè)置過程中還有一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，即不同專業(yè)合班上課的問題?？紤]到“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)課的實(shí)際情況，為了提高資源利用效率，相同專業(yè)的班級(jí)合班上課是可以考慮的，但是，不同專業(yè)的班級(jí)則應(yīng)該避免合班上課。為了讓構(gòu)成學(xué)能夠?qū)崒?shí)在在地為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)該安排各設(shè)計(jì)專業(yè)真正懂行的老師來擔(dān)任構(gòu)成教學(xué)，而且構(gòu)成教材的編寫和選擇也應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)的“個(gè)性”。

（二）緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化教學(xué)手段

隨著電腦的普及，學(xué)生可用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，節(jié)省了大量的作業(yè)時(shí)間，也提高了畫面的精細(xì)化程度。學(xué)生也能從簡(jiǎn)單但又繁瑣的手繪鉤線涂色中擺脫出來，將節(jié)余的時(shí)間用來訓(xùn)練設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維與視覺化表達(dá)，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此“三大構(gòu)成”的教學(xué)不要過分糾結(jié)于傳統(tǒng)的那種“功底”，要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用更加有效的表現(xiàn)手段去完成課題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練主題自由選擇Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等計(jì)算機(jī)輔助軟件開展設(shè)計(jì)工作。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展與藝術(shù)、技術(shù)、設(shè)備和材料等的進(jìn)步密切相關(guān)，好的設(shè)計(jì)方案需要有先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備和材料來支撐，為此，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也必須以先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和材料為依托。其實(shí)，在“三大構(gòu)成”的表現(xiàn)中，手繪、電腦表現(xiàn)以及模型表達(dá)并不矛盾，而是相輔相成的三種必備手段。就拿平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成來說，即使現(xiàn)在電腦設(shè)計(jì)大有作為，但是手繪也不能完全拋棄。在處理手繪和電腦制作的關(guān)系時(shí)，比較理想的解決方案應(yīng)是用手繪構(gòu)思，用電腦制作成品，這樣既發(fā)揮了現(xiàn)代化設(shè)計(jì)手段的優(yōu)勢(shì)，又沒有丟掉傳統(tǒng)的功底，是一種鍛煉綜合 6 能力、提高工作效率的有效途徑。

（三）更新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)創(chuàng)造力

目前中國(guó)設(shè)計(jì)教育中的“三大構(gòu)成”不能博得學(xué)生的好感，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)模式老化。迷茫的學(xué)習(xí)目的、傳統(tǒng)的批量灌輸、老套的課題訓(xùn)練將學(xué)生原本激揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情澆得奄奄一息。著名的日本朝倉(cāng)直已教授對(duì)“構(gòu)成”有一個(gè)概念性的綜述：“構(gòu)成”的重點(diǎn)在于“造形”?！八皇羌夹g(shù)的訓(xùn)練，也不是模仿性的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法，在設(shè)計(jì)造型的過程中，主動(dòng)地把握限制的條件，有意識(shí)地去組織與創(chuàng)造，在無數(shù)次反復(fù)的積累中獲得能力的訓(xùn)練＼創(chuàng)造力的育成。”③“三大構(gòu)成”教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)而能用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，“三大構(gòu)成”教學(xué)最關(guān)鍵的是要更新教學(xué)理念。

1.確立學(xué)生的主體地位。“三大構(gòu)成”是所有設(shè)計(jì)專業(yè)共同的基礎(chǔ)課，各大設(shè)計(jì)院校大都采用集中“講”課的方式上課，也正是這樣一種學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的方式導(dǎo)致了“三大構(gòu)成”教學(xué)效率的低下。“三大構(gòu)成”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為根本，“三大構(gòu)成課程的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)該看成是設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)造力培養(yǎng)的預(yù)演和微縮”④。確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提，培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要克服思維的固定模式，培養(yǎng)發(fā)散式思維，適當(dāng)安排課堂“討論”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而解決設(shè)計(jì)思維中“一種模式、一個(gè)方向、一個(gè)結(jié)果”的“惰性”問題。通過師生、生生間的討論，找出方案的局限性、不合理性，強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的雙向提升。學(xué)生只有通過大量的觀察、實(shí)踐與總結(jié)訓(xùn)練，才能形成一套系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法。因此，教師除了講解基本知識(shí)外，還要給學(xué)生提供探索、研究和表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立探索、思考的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。這就要求在進(jìn)行“三大構(gòu)成”的課程設(shè)計(jì)時(shí)，善于將形式法則的講授過渡到主題構(gòu)成的訓(xùn)練，要把教學(xué)從形式法則的模仿提升為潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘上。要善于利用課題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)一切感性和理性因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，進(jìn)而上升為創(chuàng)造力。

2.實(shí)施“協(xié)同教學(xué)”。協(xié)同教學(xué)首先要樹立“聯(lián)系教學(xué)”的觀念。當(dāng)前“三大構(gòu)成”教學(xué)的主要癥結(jié)之一是孤立，“三大構(gòu)成”的彼此孤立、“三大構(gòu)成”與后續(xù)課程的脫節(jié)導(dǎo)致了構(gòu)成教學(xué)的低質(zhì)、低效。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中運(yùn)用“聯(lián)系教學(xué)法”是其走出困境的一個(gè)有效途徑。任課教師應(yīng)該清楚自己任教課程在整個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)模塊中所處的地位，清楚任教課程與相關(guān)課程間的聯(lián)系，并且在課堂上將這些關(guān)系暗示或直接提示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維。教師在授課過程中，如果能以啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來理解，就可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中掌握對(duì)“三大構(gòu)成”知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的技巧。建立與后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的聯(lián)系，可實(shí)現(xiàn)“三大構(gòu)成”廣度以及深度的拓展，使整個(gè)課程更加系統(tǒng)化，為將來專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，協(xié)同教學(xué)還表現(xiàn)在學(xué)生課題訓(xùn)練的合作上。其實(shí)，很多優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)都不是靠一個(gè)人單打獨(dú)斗來完成的，而是靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)通過相互啟發(fā)、相互促進(jìn)而不斷完善直至最終完成的。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力也是非常重要的。在課后的作業(yè)訓(xùn)練中，任課教師可以布置稍微“大”一點(diǎn)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合成小團(tuán)隊(duì)共同完成，團(tuán)隊(duì)成員通過互相溝通，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

注釋：

① 田君.“三大構(gòu)成”的引進(jìn) [J].裝飾，2008，（3）.② 陳巖.從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育 [J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），20lO，（9）.③ 王茂林，尹書倩.三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革初探 [J].湖南包裝，2004，（3）.④ 孫燦.從培養(yǎng)抽象力與創(chuàng)造力初探三大構(gòu)成的課程改革 [J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.8

第三篇：三大構(gòu)成教學(xué)大綱

《三大構(gòu)成》教學(xué)大綱

課程名稱：三大構(gòu)成課程編碼：

學(xué)分：3分

總 學(xué) 時(shí)：72學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)：24學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí);課程設(shè)計(jì)：12學(xué)時(shí)

適應(yīng)專業(yè)：動(dòng)漫/圖形圖像各專業(yè)

先修課程：三大構(gòu)成 素描色彩

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

通過理論與實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)構(gòu)成的作用與意義，理解并掌握構(gòu)成的基本原理和方法，能應(yīng)用構(gòu)成的基本原理與視覺語言進(jìn)行有目的的視覺形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)視覺形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為各專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

第一章 概論（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：明確平面構(gòu)成課程的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成課程的意義。

第一節(jié) 概論

第二節(jié)平面構(gòu)成的定義

第三節(jié)平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)目的第四節(jié)平面構(gòu)成研究的內(nèi)容

第五節(jié)平面構(gòu)成應(yīng)用

第二章平面構(gòu)成的形式美法則（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)掌握與在具體構(gòu)成中的靈活運(yùn)用

第一節(jié) 對(duì)比與統(tǒng)一

第二節(jié)對(duì)稱與均衡

第三節(jié) 節(jié)奏與韻律

第四節(jié) 比例與權(quán)衡

第三章平面構(gòu)成的基本要素——點(diǎn)線面（10學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：點(diǎn)線面的一般排列設(shè)計(jì)開始，逐步進(jìn)入較復(fù)雜的點(diǎn)線面平面構(gòu)成設(shè)計(jì)

第一節(jié) 點(diǎn)

一、點(diǎn)的構(gòu)成；

二、點(diǎn)的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第二節(jié) 線

一、線的構(gòu)成；

二、線的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第三節(jié) 面

一、面的構(gòu)成；

二、面的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第四節(jié) 應(yīng)用點(diǎn)、線、面原理完成具象形到抽象形的變化

第四章 基本形與骨骼（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)基本形進(jìn)行八種形態(tài)的自由組合，骨骼在構(gòu)成中的完美運(yùn)用。

第一節(jié) 基本形

第二節(jié) 骨骼

第五章平面空間的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：各構(gòu)成形式的特點(diǎn)及構(gòu)成，難點(diǎn)是各構(gòu)成方法的靈活運(yùn)用

第一節(jié) 基本元素的構(gòu)成形式

第二節(jié) 重復(fù)構(gòu)成第三節(jié)近似構(gòu)成第四節(jié) 漸變構(gòu)成第五節(jié) 發(fā)射構(gòu)成第六節(jié) 特異構(gòu)成第七節(jié) 密集構(gòu)成第八節(jié) 空間構(gòu)成第六章肌理構(gòu)成（2學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：基本要素的理解、掌握和應(yīng)用。學(xué)會(huì)創(chuàng)造新形態(tài)，構(gòu)成形式的應(yīng)用。

第一節(jié) 認(rèn)識(shí)肌理

第二節(jié) 肌理的分類

第三節(jié) 肌理在平面構(gòu)成上的應(yīng)用

第四節(jié) 肌理在藝術(shù)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

第七章色彩的物理理論（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體上的各種色彩標(biāo)號(hào)的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩的概念

第二節(jié) 色彩的表示方式

第三節(jié) 孟塞爾色立體

第四節(jié) 奧斯特瓦德色立體

第八章色彩的分類與特征（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)幾種類型的色彩類型理論的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩的分類

第二節(jié) 色彩的基本屬性

第九章色彩構(gòu)成的內(nèi)容（10學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)幾種類型的色彩混合理論的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩混合一、原色；

二、加法混合；

三、減法混合；

四、疊加混合；

五、間色；

六、互補(bǔ)色；

七、并置

混合；

八、旋轉(zhuǎn)混合第二節(jié) 色彩的并置

第三節(jié) 色彩的節(jié)奏

一、重復(fù)的節(jié)奏；

二、漸變的節(jié)奏；

三、多元的節(jié)奏

第四節(jié) 色彩的色調(diào)

第五節(jié) 配色實(shí)例

第十章色彩與心理（6學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)色彩的視知覺現(xiàn)象的理解。以及怎樣能熟練、正確地運(yùn)

用色彩表現(xiàn)方法表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的視覺現(xiàn)象。

第一節(jié) 色彩的感覺

一、溫度；

二、重量；

三、質(zhì)感；

四、面積；

五、情緒，六、色彩搭配的感覺

第二節(jié) 色彩的聯(lián)想與象征

一、色彩的聯(lián)想；

二、色彩的心理象征

第三節(jié) 色彩的使用

一、影響色彩使用的因素；

二、色彩的使用；

三、色彩的喜好與禁忌

一、立體構(gòu)成的概念

二、立體的類別及性格

三、立體的構(gòu)成特

第十二章 立體的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

一、粒體構(gòu)成二、線體構(gòu)成三、面體構(gòu)成四、塊體構(gòu)成第十三章 立體的構(gòu)成要素（6學(xué)時(shí)）

一、邏輯要素

二、形式美要素

三、形態(tài)要素

四、空間要素第十一章 立體構(gòu)成概述（4學(xué)時(shí)）

五、材料要素

六、肌理要素

三、教學(xué)基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系。懂得構(gòu)成的基本原理和表現(xiàn)方

法，掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念元素、視覺元素、關(guān)系元素、實(shí)用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關(guān)各項(xiàng)目的練習(xí)作業(yè)與命題創(chuàng)作。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

實(shí)驗(yàn)一概論（0學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)二平面構(gòu)成的形式美法則（2學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)三平面構(gòu)成的基本要素——點(diǎn)線面（8學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)四基本形與骨骼（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)五平面空間的基本構(gòu)成形式（6學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)六肌理構(gòu)成（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)七色彩的物理理論（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)八色彩的分類與特征（4學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)九色彩構(gòu)成的內(nèi)容（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十色彩與心理（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十一立體構(gòu)成概述（0學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十二 立體的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十三 立體的構(gòu)成要素（4學(xué)時(shí)）

五、大綱說明

本大綱適用于圖形圖像，動(dòng)漫，各專業(yè)。教學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，其中課堂講授34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)12學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)以教學(xué)參考書為參考材料，按照本大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

六、教學(xué)參考書

1、李洪忠等編著，《三大構(gòu)成》第一版，上海美術(shù)出版社，2007年。

《三大構(gòu)成》教學(xué)大綱

課程設(shè)計(jì)名稱：三大構(gòu)成學(xué)分：3

周數(shù)：2周適用專業(yè)：動(dòng)漫，圖形圖像，一、目的與任務(wù)

通過理論與實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)構(gòu)成的作用與意義，理解并掌握構(gòu)成的基本原理和方法，能應(yīng)用構(gòu)成的基本原理與視覺語言進(jìn)行有目的的視覺形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)視覺形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為各專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系。懂得構(gòu)成的基本原理和表現(xiàn)方法，掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念元素、視覺元素、關(guān)系元素、實(shí)用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關(guān)各項(xiàng)目的練習(xí)作業(yè)與命題創(chuàng)作。

三、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

第一、期中課程設(shè)計(jì)

以所學(xué)的平面結(jié)合色彩為主，做一幅廣告設(shè)計(jì)

第二、期末課程設(shè)計(jì)

以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)，通過點(diǎn)線面結(jié)合平面色彩立體構(gòu)成中所學(xué)的知識(shí)，做一組“我的家園”為主題的設(shè)計(jì)作品

四、時(shí)間安排

《三大構(gòu)成》課程設(shè)計(jì)安排在期中、期末進(jìn)行，時(shí)間2周。具體安排如下：

（1）期中課程設(shè)計(jì)

（3）期末課程設(shè)計(jì)

五、組織管理

課程設(shè)計(jì)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，由指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與管理工作。

六、成績(jī)考核與評(píng)定

1．考核內(nèi)容

由教師對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，所完成的作品、文檔說明、答辯情況進(jìn)行綜合考核。具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）作品內(nèi)容75%（1周）(1周)

（2）創(chuàng)意

15%（3）文檔說明

2．成績(jī)?cè)u(píng)定10%

依據(jù)上述考核內(nèi)容，最后采用優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）及格（60～69分）、不及格（<60分）五級(jí)記分制評(píng)定學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

第四篇：三大構(gòu)成課程教學(xué)大綱

三大構(gòu)成課程教學(xué)大綱

總 學(xué) 時(shí)：100 理論：60 實(shí)踐：40 適用專業(yè)：廣告專業(yè) 裝潢專業(yè)

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)：

本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是藝術(shù)設(shè)計(jì)基本素質(zhì)培養(yǎng)階段。本課程的任務(wù)是通過學(xué)生親自動(dòng)手，使學(xué)生重點(diǎn)掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)基礎(chǔ)的概念、技能、方法，了解建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力以及基本美學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固基礎(chǔ)。任務(wù)：講授構(gòu)成基礎(chǔ)理論和基本設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解和掌握構(gòu)成的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠?yàn)閷I(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、先修課程：

素描、色彩

三、教學(xué)基本要求：

（一）構(gòu)成理論教學(xué)

1、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求

（1）知識(shí)點(diǎn)：通過對(duì)三大構(gòu)成的概念、造型要素、形式要素的學(xué)習(xí)，掌握三大構(gòu)成的基本設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)符合構(gòu)成要求的設(shè)計(jì)圖；

（2）教學(xué)要求：講授構(gòu)成的基本理論和基本方法，使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論知識(shí)，熟練掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)方法和基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及構(gòu)成表現(xiàn)能力，為專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2、能力培養(yǎng)要求

通過對(duì)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生

（1）了解：三大構(gòu)成的理論知識(shí)、構(gòu)成的基本原則、方法；（2）理解：正確理解三大構(gòu)成的設(shè)計(jì)理論；

（3）掌握：三大構(gòu)成的概念、造型要素、形式要素。

（二）構(gòu)成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求

（1）知識(shí)點(diǎn)：三大構(gòu)成設(shè)計(jì)的基本方法、設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)、創(chuàng)新要求；（2）教學(xué)要求：本部分講授的是構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)構(gòu)成的各種形式的練習(xí)，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)符合構(gòu)成原則的作品。

2、能力培養(yǎng)要求

通過對(duì)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的練習(xí)，要求學(xué)生（1）了解：三大構(gòu)成設(shè)計(jì)的基本方法、基本原則；

（2）理解：構(gòu)成練習(xí)過程的循序漸進(jìn)原則，合理安排時(shí)間，在不同學(xué)習(xí)階段有針對(duì)性的練習(xí)。

（3）掌握：三大構(gòu)成在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用原則，基本設(shè)計(jì)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過該課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與圖例相結(jié)合的講解，循序漸進(jìn)。就每一構(gòu)成要素及構(gòu)成法則作針對(duì)性的練習(xí)，重點(diǎn)在指導(dǎo)和講評(píng)，逐步提高學(xué)生的平面構(gòu)成能力，為今后創(chuàng)造性課程打好基礎(chǔ)。

五、教學(xué)內(nèi)容：

平面構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

（一）概述 21.了解構(gòu)成的概念 2.了解平面構(gòu)成的概念 3.了解學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成的意義

（二）平面構(gòu)成的基本要素 41.理解點(diǎn)的性質(zhì)和作用 2.理解線的性質(zhì)和作用 3.理解面的性質(zhì)和作用

（三）平面構(gòu)成的形式法則 61.掌握律動(dòng)、節(jié)奏規(guī)律 2.掌握均衡規(guī)律 3.掌握調(diào)和規(guī)律 4.掌握統(tǒng)一規(guī)律

（四）平面構(gòu)成的形式 41.掌握重復(fù)構(gòu)成形式 2.掌握漸變構(gòu)成形式 3.掌握空間構(gòu)成形式 4.掌握特異構(gòu)成形式

色彩構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

（一）色彩理論的沿革

1.了解內(nèi)容色彩構(gòu)成總述各個(gè)時(shí)代色彩理論研究成果

2.要求了解和掌握色彩理論的發(fā)展歷史以及重要代

表人物，能達(dá)到何種設(shè)計(jì)。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)色彩理論發(fā)展史重要的代表人物。

4.了解什么是色立體以及孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體。

（二）色彩理論

色彩的形成——認(rèn)識(shí)色彩、色與光、色彩的產(chǎn)生、光源色 色彩的屬性——無彩色和有彩色、色相環(huán)與色立體

學(xué)時(shí)

學(xué)時(shí)

學(xué)時(shí)

學(xué)時(shí)

2學(xué)時(shí)

4學(xué)時(shí)

色彩的混合——原色、光學(xué)三原色、色料三原色、色彩混合

色彩的表述與色彩體系——古代色彩科學(xué)的研究、中國(guó)古代陰陽五行學(xué)說、現(xiàn)代色彩科學(xué)發(fā)展（顯色系統(tǒng)和混色系統(tǒng)）、色立體的基本骨架（明度色階表、純度色階表、色相環(huán)、等色相面、等明度面）。

（三）色彩知覺與色彩對(duì)比 4學(xué)時(shí)

色彩知覺現(xiàn)象——視覺適應(yīng)性、視覺惰性、色彩的錯(cuò)覺、色彩易見度 色彩的對(duì)比——明度對(duì)比、色相對(duì)比、純度對(duì)比

其他對(duì)比——冷暖對(duì)比、面積對(duì)比、色彩的肌理對(duì)比

（四）色彩的調(diào)和 4學(xué)時(shí)

色彩調(diào)和的基本原理——類似調(diào)和、對(duì)比調(diào)和、面積調(diào)和、色彩的間隔調(diào)和 色彩的調(diào)性表達(dá)

（五）色彩的心理效應(yīng) 4學(xué)時(shí)

色彩心理的表現(xiàn)類型——等級(jí)制度的色彩象征、宗教信仰的色彩象征、色彩的通感——色彩的音樂感、味覺感、輕重感、柔軟與堅(jiān)硬感、親切舒適感、色彩的表情

立體構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

1．立體構(gòu)成的基本要素 2學(xué)時(shí)

基本要素：形態(tài)的基本要素，形態(tài)的分類，形態(tài)的創(chuàng)造。

2．立體構(gòu)成的基本法

2學(xué)時(shí)

基本法：線材的構(gòu)成方法，面材的構(gòu)成方法，塊材的構(gòu)成方法，材料的綜合處理方法。

3．立體感、空間感

2學(xué)時(shí)

立體感、空間感：量感，空間感，肌理，錯(cuò)視。

4．美感要素形式法則 4學(xué)時(shí)

形式法則：尺度與比例，穩(wěn)定與均衡，秩序與混亂，單純與模糊，形象與意境。

5．立體構(gòu)成 2學(xué)時(shí)

立體構(gòu)成的技術(shù)意識(shí), 立體構(gòu)成的結(jié)構(gòu)分析, 立體構(gòu)成的機(jī)能造, 立體構(gòu)成的技術(shù)美。

6．立體構(gòu)成設(shè)計(jì)制作 8學(xué)時(shí)

軟質(zhì)線材設(shè)計(jì)構(gòu)成 硬質(zhì)線材設(shè)計(jì)構(gòu)成 半立體設(shè)計(jì)構(gòu)成 面材設(shè)計(jì)構(gòu)成 塊材設(shè)計(jì)構(gòu)成 綜合設(shè)計(jì)構(gòu)成 肌理設(shè)計(jì)構(gòu)成六、課程的主要參考書

1.《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手冊(cè)》 馬克辛、吳成槐 編著 遼寧美術(shù)出版社 2.《立體構(gòu)成》 辛華泉 編著 湖北美術(shù)出版社

3.《立體·構(gòu)成材料》

4、《裝潢設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)》．

5、《平面設(shè)計(jì)作品賞析》 陳欽、陳贊蔚 編著 馮羅錚編著何 潔編著． 遼寧美術(shù)出版社 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社 高等教育出版社

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第五篇：構(gòu)成交通事故的三大原因

構(gòu)成交通事故的三大原因 ——酒后、疲勞、超速駕駛

[摘 要]：本文對(duì)構(gòu)成交通事故的三大原因進(jìn)行了全面而又深入的分析，并作出了相應(yīng)的預(yù)防對(duì)策。這些問題的研究對(duì)解決我國(guó)目前城市道路交通事故的問題具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]：酒后駕駛 疲勞駕駛 超速駕駛 構(gòu)成交通事故原因

經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，汽車以其特有的優(yōu)越性給人們的生活、生產(chǎn)方式帶來了巨大的變化，它使人們的出行變得越來越迅速、越來越方便和越來越舒適。然而，在人類社會(huì)充分享受汽車帶來的諸多好處的同時(shí)，在交通安全方面也付出了沉重的代價(jià)。因道路交通所引發(fā)的交通事故嚴(yán)重地影響了人們生命財(cái)產(chǎn)的安全和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。不論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都不得不將交通安全列入重大社會(huì)問題來研究，不得不花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來預(yù)防交通事故的發(fā)生和減少交通事故所帶來的危害，以保障交通安全。然而，是什么原因?qū)е铝私煌ㄊ鹿实陌l(fā)生呢？經(jīng)有關(guān)專家研究表明：酒后、疲勞、超速駕駛是構(gòu)成交通事故的三大原因！且危害極大，以下將從這三個(gè)方面進(jìn)行論證：

一、構(gòu)成交通事故原因之一──酒后駕駛(一)酒后駕駛對(duì)安全行車的危害

駕駛?cè)司坪箝_車，對(duì)行車安全危害極大。酒后駕駛車輛所引起的交通事故，無論在數(shù)量上還是在危害程度上都是驚人的。從世界各國(guó)交通事故統(tǒng)計(jì)來看，酒后開車所造成的交通事故占有相當(dāng)大的比例。據(jù)前蘇聯(lián)《真理報(bào)》報(bào)道：前蘇聯(lián)汽車檢查廳負(fù)責(zé)人說：“車禍嚴(yán)重的主要原因之一是駕駛?cè)司坪箝_車，占事故總數(shù)的20％，若不采取硬性措施，此類交通事故的增長(zhǎng)是無法控制的”。有此可見在釀成交通事故的諸因素中，居于首位的是人為因素。因酒后開車發(fā)生的交通事故，約占我國(guó)交通事故總數(shù)的4%以上；死亡人數(shù)，約占死亡總?cè)藬?shù)的10%。據(jù)統(tǒng)計(jì)美國(guó)近年來因交通事故死亡的，每年都有1／２是由于酒后駕駛所致。同時(shí)因酒后開車被拘留者達(dá)一千二百萬人次。在歐洲1986年因酒后開車造成的交通事故，占總事故的42%，死傷達(dá)67.2萬人。在英國(guó)曾進(jìn)行連續(xù)24小時(shí)的調(diào)查分析表明，在全部交通事故中有12.5%是由酒精中毒所引起。法國(guó)的調(diào)查占到43%。挪威、瑞典和芬蘭等國(guó)對(duì)酒后駕駛進(jìn)行嚴(yán)厲制裁，但仍有10%-12%的人因酒后駕駛而傷亡。日本 1 不算嚴(yán)重，每年因酒后開車所造成的交通事故次數(shù)占交通事故總數(shù)的2—4%，在死亡事故中，因酒后開車使他人或自己致死的占死亡總數(shù)的10%左右。而我國(guó)此類現(xiàn)象與日本大致相同，在我國(guó)因酒后駕駛而發(fā)生的交通事故比例較低。據(jù)北京市1981-1985年，對(duì)交通事故的統(tǒng)計(jì)表明，因駕駛?cè)司坪箝_車發(fā)生的交通事故，約占事故總數(shù)的2.6%。但是，許多特大交通事故往往與酒后駕駛有關(guān)。由此可見，酒后開車造成惡果的嚴(yán)重性在世界范圍內(nèi)普遍存在，因此，飲酒與交通事故成不可分離的問題。我國(guó)《道路交通安全法》明確規(guī)定：“飲酒后不準(zhǔn)駕駛車輛?！比绻`反此規(guī)定必將受到刑事或行政處分。可見我國(guó)對(duì)于酒后駕駛的現(xiàn)象非常重視。

(二)酒精對(duì)駕駛?cè)说挠绊?/p>

飲酒對(duì)駕駛?cè)擞绊懮醮?，是?dǎo)致交通事故發(fā)生的重要因素，在死亡的交通事故中占有很大的比重。我國(guó)的駕駛?cè)说娘嬀屏?xí)慣雖不及歐美、日本等國(guó)，但飲酒造成交通事故大有其增加的趨勢(shì)。因此，為了預(yù)防交通事故，故把飲酒作為一個(gè)重要問題提出，進(jìn)行分析和研究。

酒精對(duì)人體的影響。酒是含有一定量的酒精。一般白酒含酒精60%左右，果酒含酒精16—48%，飲酒后酒精迅速被胃粘膜和腸粘膜吸收之后，隨著血液循環(huán)到人體各個(gè)組織之內(nèi)。由于酒精對(duì)水的親和性，因此，可以分布到體內(nèi)所有部位。飲酒后，開始時(shí)使大腦中樞神經(jīng)興奮，然后產(chǎn)生阻抑作用，嚴(yán)重者可以造成中毒死亡。

駕駛?cè)孙嬀普厥?，一般是在酒?0-60分鐘內(nèi)發(fā)生，約占事故的60%。體內(nèi)酒精濃度多少才能發(fā)生事故呢？濃度過低對(duì)人體影響不大，濃度過高處于高度抑狀態(tài)，駕駛?cè)嘶杷荒荞{駛。據(jù)日本調(diào)查資料介紹，飲酒造成事故的駕駛?cè)?，其血中酒精濃度大約在1.0—2.5毫克/毫升范圍內(nèi)，其中1.5—2.0毫克/毫升范圍內(nèi)的占35.5%。飲酒后在30—60分鐘間發(fā)生事故多，是因?yàn)檫@段時(shí)間內(nèi)，酒精濃度維持在上述較高的數(shù)值范圍內(nèi)。有人作過這樣的測(cè)定：試驗(yàn)34名男同志，每人分6次引用日本酒600毫升，飲后30分鐘，測(cè)量呼吸中所帶的酒精濃度，發(fā)現(xiàn)有30人達(dá)到0.25毫克/毫升以上，60分鐘以后有33人達(dá)到0.25毫克/毫升以上。同時(shí)在對(duì)另一些人做試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，盡管飲到600毫升同樣的酒，仍有12%的人呼吸酒精濃度在0.25毫克/毫升以下，由此看出飲酒量與個(gè)人體內(nèi)的酒精濃度因人而異。

此外，飲酒后體內(nèi)的濃度與體重，性別也有一定關(guān)系。如飲同量的酒，體重越高濃度 越低，反之就大。據(jù)對(duì)男女同志飲酒試驗(yàn)，女同志30分鐘以后，血液中酒精濃度達(dá)到高峰，90分鐘以后降低到微量；而男同志酒精濃度高峰到的比較晚，90分鐘以后還維持著一定的濃度。

酒精對(duì)開車人的影響。酒精中毒以后使人的記憶受到一定障礙，一般表現(xiàn)為酒后易忘事。因飲酒忘事而產(chǎn)生交通事故也是存在的。例如：某駕駛?cè)耍鲁跷褰邮芰笋{車運(yùn)回鍋爐的任務(wù)。臨行前，領(lǐng)導(dǎo)一再囑咐：“這臺(tái)鍋爐體積大，一定要注意安全，回來時(shí)千萬不能走火車地道橋”。可是途中經(jīng)過妹夫家，因正在過年期間，于是喝了幾杯酒，吃完飯?jiān)谛熊囍?，怎么也想不起來領(lǐng)導(dǎo)的囑咐。當(dāng)臨近地道橋時(shí)，雖然不自覺地猶豫了一下，卻以50公里/時(shí)的速度沖了下去。一聲巨響，車上的鍋爐撞在了地道橋的鋼梁上，撞壞了一孔鋼梁，火車被迫停開十二小時(shí)。釀成了一起嚴(yán)重的交通事故。此外，體內(nèi)酒精濃度越高，記憶力越減退，但是經(jīng)過24小時(shí)以后再進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)記憶力與正常人相比并沒有大的影響。

從以上分析可以看出，駕駛?cè)孙嬀浦?，隨著腦及神經(jīng)組織內(nèi)酒精濃度的增高，中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷，致使心理活動(dòng)發(fā)生障礙，人體各部位失去控制，于是情感和行動(dòng)都出現(xiàn)異常。因此，酒后開車極易發(fā)生交通事故，這是客觀規(guī)律。

二、構(gòu)成交通事故原因之二──疲勞駕駛(一)疲勞、駕駛疲勞的定義

疲勞：疲勞是經(jīng)過體力或腦力勞動(dòng)后，致使身心機(jī)能下降的現(xiàn)象。

駕駛疲勞：駕駛車輛是一種熟練勞動(dòng)。行車時(shí)，車速快、時(shí)間長(zhǎng)、溫度高、噪音大、振動(dòng)顛簸、駕駛姿勢(shì)單一。同時(shí)車外情況多，變化快，潛在危險(xiǎn)時(shí)有出現(xiàn)，感覺器官及運(yùn)動(dòng)器官一直處于緊張狀態(tài)。因此，駕駛?cè)诵枰冻鲆欢ǖ纳砟芰亢洼^大的心理能量。由于連續(xù)作業(yè)導(dǎo)致駕駛?cè)酥苌硭嵬础⒏兄X弱化、思維判斷能力降低、動(dòng)作反應(yīng)遲鈍和不準(zhǔn)確等生理和心理上的失調(diào)，自覺不適和駕駛作業(yè)質(zhì)量下降的現(xiàn)象稱為駕駛疲勞。

(二)駕駛疲勞與行車事故

駕駛疲勞發(fā)生后，對(duì)駕駛?cè)水a(chǎn)生以下影響：

1.感知機(jī)能弱化：一般經(jīng)過連續(xù)2-4小時(shí)連續(xù)駕駛，中樞神經(jīng)就會(huì)產(chǎn)生疲勞，開始出現(xiàn)感覺遲鈍、知覺能力降低。如視覺敏銳度變低，眼睛正常的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)被破壞(注視不合理的延長(zhǎng)，跳動(dòng)不合理的“徘徊”)。2.注意功能失調(diào)：隨著疲勞的發(fā)展，注意力渙散，注意范圍縮小，注意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)生困難。經(jīng)常丟失重要的交通信息，反常的注意次要的交通信息。

3.記憶力變壞，思維能力明顯降低。有時(shí)忘記操作規(guī)程，違反交通規(guī)則，甚至走錯(cuò)路線。

4.駕駛動(dòng)作失調(diào)。長(zhǎng)時(shí)間駕駛，駕駛?cè)思∪獾氖湛s調(diào)節(jié)機(jī)能也要下降。因此，疲勞之后駕駛動(dòng)作的準(zhǔn)確性下降，有時(shí)會(huì)發(fā)生反常反應(yīng)(對(duì)于較強(qiáng)的刺激出現(xiàn)弱反應(yīng)，對(duì)于較弱的刺激出現(xiàn)強(qiáng)反應(yīng))。動(dòng)作協(xié)調(diào)性也會(huì)受到破壞，動(dòng)作節(jié)律失調(diào)，動(dòng)作自動(dòng)化程度降低。

5.判斷和駕駛錯(cuò)誤增多。疲勞以后，判斷和駕駛錯(cuò)誤都遠(yuǎn)比平時(shí)增多。判斷錯(cuò)誤表現(xiàn)為對(duì)道路的暢通情況，對(duì)潛在事故的可能性及處理方法考慮不周到等。嚴(yán)重者可發(fā)生手足發(fā)抖，肌肉痙攣，動(dòng)作失調(diào)。

6.反應(yīng)時(shí)間顯著增長(zhǎng)。據(jù)國(guó)外研究，工作一天后，與不同年齡的駕駛?cè)藢?duì)紅色信號(hào)的反應(yīng)時(shí)間都增長(zhǎng)了。同時(shí)對(duì)復(fù)雜刺激的選擇反應(yīng)時(shí)間(同時(shí)給紅色和聲音刺激)也增長(zhǎng)，有的甚至增長(zhǎng)2倍以上。

7.困倦瞌睡。疲勞發(fā)展到最嚴(yán)重的情況就會(huì)導(dǎo)致駕駛?cè)嗽谛熊囍蓄?。這時(shí)，駕駛?cè)擞捎趤碜攒噧?nèi)外的一切信息完全中斷，無法進(jìn)行正常的心理活動(dòng)，必然誘發(fā)重大交通事故。

(三)駕駛疲勞的原因。

造成駕駛疲勞的因素可分為生活上的因素，駕駛中的因素以及駕駛?cè)说谋旧項(xiàng)l件等，且各因素在不同的條件下，其作用是不一樣的，但對(duì)引起、延緩、加速駕駛疲勞，卻有極大的關(guān)系。

1．睡眠──充足的睡眠是保證駕駛?cè)斯ぷ餍实谋匾獥l件。在睡眠狀態(tài)中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)發(fā)生變化，使得全身肌肉組織迅速放松并處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。心臟的收縮率隨之降低、動(dòng)脈壓下降，呼吸節(jié)律趨于均勻，肌肉的新陳代謝大大減緩。所有這一切都會(huì)對(duì)人體，特別是對(duì)大腦的充分休息產(chǎn)生有益的影響。

生物學(xué)家證明，一般20-50歲的成年人，所需的睡眠時(shí)間為7-8小時(shí)。每天睡眠的最佳時(shí)刻是晚23點(diǎn)至早上7點(diǎn)左右，在這段時(shí)間內(nèi)人體的許多生理系統(tǒng)隨著生物節(jié)律的循環(huán)周期而進(jìn)入抑制狀態(tài)。每個(gè)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，按照規(guī)律安排好自己的睡眠。睡眠不足和睡眠時(shí)刻不當(dāng)，都會(huì)引起駕駛疲勞。因此，一般情況下，要求駕駛?cè)艘粫円怪辽俦ＷC7小時(shí)睡眠。2.駕駛時(shí)間──長(zhǎng)時(shí)間或長(zhǎng)距離駕駛是造成駕駛疲勞的主要原因之一。由于駕駛?cè)嗽陂L(zhǎng)時(shí)間駕駛操作過程中，及時(shí)接收、處理頻繁變化的信息，并準(zhǔn)確地做出反應(yīng)動(dòng)作。大腦必須保持高度的覺醒水平，才能確保行車安全。但是，正常的血液循環(huán)難以保證腦細(xì)胞對(duì)氧氣需求的供應(yīng)，形成大腦缺氧，致使心理功能降低，因而出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。隨著作業(yè)時(shí)間的增長(zhǎng)，駕駛疲勞程度也隨之加劇。另外，駕駛?cè)说难亢屯尾块L(zhǎng)時(shí)間以固定姿勢(shì)就座，開始時(shí)局部血液流通不暢，供氧不足，廢料不能及時(shí)排除，因而產(chǎn)生僵硬、酸痛感覺。

駕駛疲勞不僅與作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，而且還與時(shí)辰有關(guān)。白天行車，10-11點(diǎn)人開始感到疲倦，午后12-15時(shí)駕駛?cè)藰O易困倦入睡，約有1/6的交通事故發(fā)生在這一時(shí)段。夜間11點(diǎn)后，開始有睡意。駕駛?cè)艘话阍谖缫怪亮璩?時(shí)睡意最濃，而且夜間道路照明不如白天，駕駛意識(shí)低落，人車稀少，很容易產(chǎn)生麻痹心理、駕駛疲勞和操作錯(cuò)誤。

3.高速行使，車外交通情況相對(duì)增多，變化加快，目不暇接，駕駛?cè)吮仨毟叨燃凶⒁?。另外，一些難以預(yù)料的危險(xiǎn)情況，也隨時(shí)可能出現(xiàn)，使駕駛?cè)司裣萑刖o張和不安，疲勞產(chǎn)生很快。

4.道路條件，道路線形和地形條件復(fù)雜；道路能見度低、沒有交通標(biāo)志、道路崎嶇不平，振動(dòng)劇烈，行人擁擠、自行車多、交通阻塞、交叉口紅燈信號(hào)頻繁、意外被超車等，使駕駛?cè)祟l繁修正方向、換擋、剎車和啟動(dòng)，致使駕駛?cè)水a(chǎn)生煩惱，急躁和緊張，加重心理負(fù)擔(dān)，必須付出較大的精力，所以容易疲勞。

(四)預(yù)防疲勞駕駛的措施。

1．要保證駕駛?cè)擞谐渥愕乃?。一般情況下，應(yīng)使駕駛?cè)嗣咳毡３?小時(shí)的睡眠時(shí)間，白天睡眠時(shí)間還應(yīng)適當(dāng)增加，因?yàn)榘滋焖咝Ч纫归g差。此外，繼續(xù)的睡眠的效果比相同的總時(shí)間連續(xù)睡眠的效果差得多。

2．要正確把握駕駛作業(yè)強(qiáng)度。因?yàn)轳{駛作業(yè)強(qiáng)度大小直接影響著駕駛?cè)松眢w能量的消耗。據(jù)研究認(rèn)為，駕駛?cè)艘惶煨熊嚂r(shí)間以不超過8小時(shí)為最好。深夜行車不要連續(xù)超過兩次，否則，第三天夜間應(yīng)有充足的睡眠時(shí)間。

3.應(yīng)注意協(xié)調(diào)好家庭和人際關(guān)系。家庭關(guān)系、人際關(guān)系將會(huì)直接影響著駕駛?cè)说男睦頎顟B(tài)，也必然導(dǎo)致出現(xiàn)某種情緒，此情緒正常與否，對(duì)安全行車關(guān)系甚大。比如：一位駕駛?cè)艘蚣覄?wù)糾紛，上班來遲，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，路上乘客又紛紛埋怨??最后思想不通竟生惡念，將車開進(jìn)水庫與乘客同歸于盡。由此可見，駕駛?cè)宋茨苷_地控制和處理好其心理機(jī)能障 礙，導(dǎo)致了這起慘案。

4.防止饑餓、干渴，但也不能進(jìn)食進(jìn)水過多，過餓過渴或進(jìn)食過多，也易疲勞。

三、構(gòu)成交通事故原因之三──超速駕駛

速度是形成各種交通現(xiàn)象的必要條件。分析交通事故發(fā)生原因，速度則是關(guān)鍵性的因素，因汽車超速行駛常造成交通事故。因而對(duì)于一個(gè)駕駛?cè)藖碚f，掌握速度的有關(guān)知識(shí)是十分必要的，從某種意義上說，掌握好車速是科學(xué)行車的基礎(chǔ)。

車速與交通安全

據(jù)美國(guó)有關(guān)資料記載，1974年美國(guó)因能源危機(jī)而宣布了55英里時(shí)速限制的規(guī)定。實(shí)施結(jié)果，這種車速限制不僅對(duì)節(jié)約能源帶來好處，而且歷年來呈上升趨勢(shì)的交通事故也陡然下降了，可見車速與交通事故之間有直接關(guān)系。早在1952年，美國(guó)就進(jìn)行過分析，發(fā)現(xiàn)每3起死亡事故中就有1起是因?yàn)檐囁俑咚斐傻模臆囁僭礁?，死亡率越高。由此可見，車速與交通安全有密切的關(guān)系。

汽車速度越快，駕駛?cè)说姆磻?yīng)時(shí)間越長(zhǎng)，車速慢，反應(yīng)時(shí)間變短。從人的生理角度來看，車速越快，駕駛?cè)说囊曇霸秸?，看不清視野以外的情況，情緒和中樞神經(jīng)系統(tǒng)都處于相對(duì)緊張狀態(tài)，導(dǎo)致了反應(yīng)時(shí)間變長(zhǎng)。據(jù)測(cè)試，駕駛?cè)嗽谡Ｇ闆r下，車速為40km/h時(shí)，反應(yīng)時(shí)間為0.6s左右，當(dāng)車速增加到80km/h時(shí)，反應(yīng)時(shí)間增加到1.3s左右。行駛途中若遇險(xiǎn)情，駕駛?cè)艘左@慌、猶豫，不能及時(shí)采取正確的措施。

隨著車速的提高，駕駛?cè)说拿}搏和眼動(dòng)都加快，感知和反應(yīng)變慢，對(duì)各種信息的感受刺激遲鈍，在會(huì)車和超車中往往會(huì)出現(xiàn)過低估計(jì)車速，且容易對(duì)距離估計(jì)失誤。尤其在越過障礙和盲區(qū)路段行駛中對(duì)突發(fā)情況還未做出反應(yīng)事故就發(fā)生了。

為什么車速與交通安全有密切關(guān)系呢？這要從駕駛?cè)说姆磻?yīng)時(shí)間說起。眾所周知，所謂反應(yīng)時(shí)間是指當(dāng)駕駛?cè)擞筛杏X器官感知危險(xiǎn)狀況時(shí)，通過大腦對(duì)危險(xiǎn)狀況進(jìn)行分析、判斷、做出決定、然后采取措施的這一段時(shí)間。為了使駕駛?cè)擞龅轿ｋU(xiǎn)情況時(shí)能及時(shí)采取措施，必須從兩個(gè)方面入手，一是縮短反應(yīng)時(shí)間，比如使駕駛?cè)说母兄獣r(shí)間縮短，感知情報(bào)在大腦中的處理時(shí)間縮短以及車輛操作和制動(dòng)機(jī)構(gòu)的反應(yīng)時(shí)間縮短等；二是車速不要太快，車速太快會(huì)帶來一連串的問題。比如在一定的反應(yīng)時(shí)間內(nèi)，車速太快，會(huì)使制動(dòng)停車距離加長(zhǎng)。因此，為了在危險(xiǎn)情況下能采取措施，駕駛?cè)吮仨毧刂栖囁?。在分析交通事故時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)車輛在道路彎曲處發(fā)生交通事故，什么原因呢？因?yàn)樵诘缆返那拾霃揭欢?的條件下，要求車速要適當(dāng)，特別是車速不能太高，車速太高就有翻車的危險(xiǎn)，這是安全駕駛的基礎(chǔ)?？梢娷囁倥c交通安全有非常密切的關(guān)系。

從以上對(duì)行車速度的分析可知，超速行駛對(duì)交通安全帶來了巨大的隱患，是構(gòu)成交通事故的原因之一且是重要原因。既然知道了它的危害性，那我們又將如何采取措施來預(yù)防它呢？以下我提出關(guān)于我的幾點(diǎn)看法：

1.采取交通管理的方法對(duì)速度進(jìn)行控制 <略> 2.采取交通心理學(xué)的方法對(duì)速度進(jìn)行控制 <略> 3.采取物理的方法對(duì)速度進(jìn)行控制 <略> 綜上所述，酒后、疲勞、超速駕駛是構(gòu)成交通事故的三大原因。它們的存在將會(huì)對(duì)交通安全帶來很大的隱患，因此作為一名駕駛?cè)藖碚f，在駕駛車輛的時(shí)候禁止飲酒，要休息好，始終保持清醒的頭腦和旺盛的精力，并且在行車中要控制好車速，以及作出相應(yīng)的措施和應(yīng)注意的事項(xiàng)，倘若如此便會(huì)從根本上預(yù)防和減少交通事故的發(fā)生，從而保障道路交通的安全和暢通，給社會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境！由于本人學(xué)識(shí)淺薄，以上見解，純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不當(dāng)之處，還請(qǐng)專家批評(píng)指正！

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