第一篇：雙圖班三大構成教學小結

09雙圖班《三大構成》教學小結

三大構成 是藝術設計圖形圖像專業的基礎課程，尤其對于雙圖的專業更為重要，其具有的科學性包括了視覺心理學、透視學等，素描造型能力，色彩運用，立體塑形等多個知識積累的成果，其教學的系統性具有很強的概括性和包容性。根據教學計劃的要求，在大一下學期對圖形圖像班的學生進行三大構成課程的教學。

本學期的教學任務是使學生通過學習能夠掌握平面構成，色彩構成，立體構成這3個內容的具體構成形式和構成藝術。

通過教學，學生掌握了平面構成的密集，重復，近似，發射，肌理等構成形式，色彩構成的空間混合也是掌握的重點知識，立體構成的紙浮雕和淺浮雕都是必要掌握的內容。

學生通過三大構成課程的學習，不僅進一步提高對設計的興趣；而且還掌握一定基本技法，一舉雙得。

在教這門課時，學生大多是文理科升上藝術專業，沒有基本功，故在教學上存在一定難度。缺少對藝術的認識的表現手法的技能。通過對三大構成內容的學習，學生能夠掌握一些基本的構成方式。

本學期09圖形圖像設計與制作班學生共62人，61人通過考試測試。此次考試的目的是檢查學生對于三大構成課程掌握的情況和在創作中熟練運用各項技能。檢查結果表明：大部分學生掌握情況較好，小部分學生還存在很多問題。在掌握如何運用知識和技能從事創作實踐，并以此為基本舉一反

三、活學活用，在實踐中不斷吸取和豐富已有的知識等方面的深度探索不夠。

藝術系教師潘潔2010.7.10

第二篇：三大構成教學

“三大構成”教學的困境與超越

摘要：“三大構成”自20世紀70年代末被引進到中國以后，開創了中國現代設計教育的新局面，但其自身的局限性和負面效應也在其發展過程中逐漸凸顯。泛化、僵化、異化等教學問題導致“三大構成”在設計教育中遭遇一些不合時宜的尷尬。“三大構成”意欲重振雄風，需要特別注重以培養學生創造力為核心，在課程設置、教學手段、教學理念等方面實現新的跨越。

關鍵詞：“三大構成”，教學，困境，設計教育

1919年，德國教育家格羅佩斯創建包豪斯設計學院（Bauhaus），明確提出“藝術與技術統一”的新主張，并帶領伊頓（Johannesltten）等包豪斯的多位藝術家和教師從造型方法和理念著手，對點、線、面、體等抽象的藝術元素進行深入研究，尤其是對于形、色、質在造型關系上進行了深層次的探討，為“三大構成”教學奠定了堅實的基礎。1978年，廣州美術學院經由香港率先引進“三大構成”的教學內容和模式。20世紀80年代，中央工藝美術學院、中央美術學院等院校相繼推行“三大構成”，中國現代設計教育從以傳統手工藝為主要內容的工藝美術教育的桎梏中走了出來。由平面構成、立體構成、色彩構成組成的“鐵三角”教學體系的確立，對提高我國實用藝術設計中技術與藝術的結合及開拓學生的設計思維、激發學生的審美意識等方面起到了很大的推動作用，開創了中國現代設計教育的新局面。然而，隨著科學技術的發展，隨著經濟文化水平的提高，也隨著西方現代設計思潮的不斷涌入以及設計藝術自身的發展，曾經引領中國設計教育實現跨越式發展的“三大構成”教學模式的局限性和負面效應越來越明顯，這不得不引起我們的深入思考。

一、欲續輝煌卻難抑尷尬

作為現代藝術設計教學中的基礎必修課，30余年來，“三大構成”在中國已形成一個相對穩定的系統化、規范化的教學體系，并“成為從抽象形態入手培養 設計創造思維的有效手段”①，言其“輝煌卅年”應該說是實至名歸。然而，“三大構成”教學模式在發展過程中卻又不知不覺地陷入了盲目主義、教條主義、形式主義等尷尬的境地之中。

（一）泛化：教學內容缺乏針對性

1.各專業“三大構成”教材使用一致化，教學內容標準化，不能體現不同專業的“個性”。目前“三大構成”教材版本確實不少，但很多教材在內容上基本都是重復早期的教材，也沒有實質性的變化。正是由于這些“三大構成”教材大同小異，各設計院校在使用教材時也不分專業統一征訂，從而疏于考慮專業的“個性”。由于使用完全相同的教材，在一定程度上導致了各設計專業的教學內容相對“標準”化了，加上其他一些原因，“三大構成”的教學也就缺少了相應專業的靈活性。

2.“三大構成”課程師資邊緣化、課堂規模“廣場”化。雖然“三大構成”被公認為是非常重要的基礎必修課，但并沒有得到重視。很多設計院校的“三大構成”幾乎成為了一種“剩”課，新來的老師、專業不太對口的老師、沒有安排到別的課的老師都有可能承擔起“三大構成”的教學重任。這樣，“三大構成”課的師資也就難免被弱化、邊緣化。另外，設計課原本為“小課”，有時甚至還是一對一的“個性課”，但任何一所學校的“三大構成”課都無法享受這樣的“待遇”。一個“三大構成”的老師極有可能包攬很多個自然班的構成教學，而在安排課堂教學時，幾個不同專業、不同班級的百余名學生擠在一個超大教室里聽“大課”的現象比比皆是。

“三大構成”課程教學泛化帶來的后果是比較嚴重的。比如說，服裝設計、包裝設計和環境藝術設計三個專業都屬于實用藝術設計類別，但就其設計的對象而言，顯然存在巨大的差異。雖然這三個專業均需修習“三大構成”，但是，在運用這些設計基礎手法時卻需要各自不同的針對性。如果這三個專業的學生合班開課就無法緊密聯系專業逐一講解，也無法詳細闡釋各種構成手法在具體專業方 2 案中的運用。如此合班授課，必將抹殺“三大構成”在不同專業中應有的差異性，教師的講解也不可避免地流于空泛的概念，學生也就難以把握如何將構成技法結合到自己的專業之中，教學效果無疑會大打折扣。

（二）僵化：教學形式缺乏靈活性

中國近30年來的藝術設計教育，雖然確立了“三大構成”無可動搖的地位，但實事求是地說，中國的設計教育一開始就沒有充分把握包豪斯“三大構成”教學的真諦。“包豪斯的基礎教學課程形成了一個多樣化完整的體系，強調技術與理論的合一，不是單純求取作業效果，而是要求掌握基本的科學原理，從個人藝術表現轉到理性的新媒介表現上來”②。創新一直是包豪斯教學的出發點和歸宿。包豪斯的教學基礎結構是“工作室”，每間工作室由兩位教員來分擔教學任務。其中，“工作室師傅”是典型的手工藝人，精通手工技藝、材料和制造工藝，而“形式導師”通常由藝術家擔任，其任務主要是激發學生的創造性思維。

然而，我國現行的“三大構成”課程體系主要是以理論知識和實踐制作為主，重視形式法則的訓練，而不重視抽象力與創造力的培養。由于只關注形式法則和實際制作，在某種程度上導致“三大構成”課程變成了圖案課、手工課。學生往往滿足于在經驗層面模仿前人已有的相關圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就滿足了，卻很少思考其本質，這樣也就難以增強學生的創新意識和挖掘藝術設計潛力，對后續的專業設計課程也就失去了強有力的支持。模仿是學習“三大構成”的有效途徑，特別是對于初學者來說很有幫助，但是，現行的構成教學沒有調整好模仿與創造之間的關系，過于注重“形式”模仿，忽略了創新意識的培養。同時，學生也極有可能因為這些簡單的重復性勞動而產生厭倦感，失去對構成課程學習的熱情。這種忽略培養學生的抽象力、創造力的教學模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學生個性的發揮，為學生步入社會后難以應付激烈競爭和解決實際設計問題埋下了根本性的隱患，這無疑嚴重背離了“三大構成”教學的初衷。張道一先生曾一針見血地指出這種教學模式沒有抓住包豪斯在工藝上成功的本質，而是在藝術形式上剝取了一點皮毛，不僅沒有比過去向前逾越一步，相反地是種 3 后退。誠然，如果不能真正把握“三大構成”的本質，不能有效解決形式主義的問題，那么培養出色的設計藝術家只能是一句空話。

另外，隨著科學技術的不斷進步，計算機輔助設計手段在現代設計中已經被廣為應用，但是，目前的“三大構成”教學并沒有很好地與計算機輔助設計這一優勢接軌，大多數的構成課程還停留在手工構思以及手工制作的傳統層面上。比如，立體構成課與設備、材料、工藝的關系非常密切，但很多院校并沒有與時俱進地更新實驗設備和實驗材料，即使學生有了好的設計點子，但囿于嚴重過時的“客觀條件”，設計方案也沒有辦法順利地付諸實施，教學效果也就可想而知。

（三）異化：與后續專業課割裂

從課程體系角度來說，作為藝術設計教育的基礎課程“三大構成”課最直接的意義還在于為后續課程的順利教學打下良好的基礎。“三大構成”并不能培養一個出色的設計師，但“三大構成”卻能為培養一個出色的設計師打下堅實的基礎。所以說，建立與后續設計專業課程的密切聯系，既是“三大構成”教學的立足點，也是“三大構成”教學要解決的核心問題。但是，在實際教學中，“三大構成”往往與后續的專業課程相脫節，兩者之間沒有形成一種“基礎”與“升華”的關系，沒有形成一個有機的整體。

形成這種現象的根本原因是，相關人士沒有真正把握“三大構成”課程的本質。在平時教學過程中，平面構成設計可能被當作黑白圖案設計進行“微技術含量”的機械訓練，而“色彩構成”和“立體構成”則分別被某些學生戲稱為“色環課”和“折紙課”。在教學過程中，構成學老師可能只關注“構成”原理本身，并不考慮構成學原理如何與專業設計相結合的問題，也不考慮這些構成學原理將會對未來的專業課程產生怎樣的滲透作用，使學生的認識處于懵懂狀態。比如說，在講授“形態要素”時，教師只注重詮釋點、線、面的構成形態以及運用后再布置相應的構成訓練，至于在具體的服裝設計、環境藝術設計、包裝設計等設計實踐中怎樣實現個性化的運用則很少分析。學生在學習過程中也就可能不清楚這些 4 構成形式在專業設計中的具體用途，訓練時也就只能是利用點、線、面這些抽象的符號來進行機械地模仿和重構。“三大構成”既然是基礎課，也就沒必要強求它在設計藝術教學中發揮驚天動地的作用，但是，作為基礎課，為后續專業課程提供最基礎的支持，為學生學習專業課程架設牢固而通暢的橋梁，則是其義不容辭的責任和義務。

二、重振雄風亟需三大改革

（一）重視專業差異，優化課程設置

教學有沒有效果，能達到什么樣的效果，關鍵在于課程設置是否科學、合理。“三大構成”包括平面構成、立體構成、色彩構成，現行的課程設置多是將這三部分各自獨立開課。獨立開課，當然有其充足的理由，畢竟是三種不同的構成。但是，是否有更好的設課方式？雖然這“三大構成”可以各自獨立成體，但是三門課程的某些內容卻是相互融合的，這就為課程的融合提供了條件。在教學實踐中，三門課程往往是由不同的老師講授，對于其中重復的部分不會作什么處理，這樣，既浪費了教學資源，也浪費丁學生的時間。另外，三門課程之間的獨立也在一定程度上限制了抽象力與創造力的培養和發揮。為了精簡課時、提高教學效率，可將“三大構成”整合為一門課程，這樣便能夠在教學大綱的制定、教學內容與教學時數的安排上統籌兼顧，便于“三大構成”有機地聯系在一起，使整個構成的知識鏈更加嚴密完整，有利于學生對知識的吸收和消化。另外，整合之后，教學的選擇性與自由度更大，更有利于綜合性課題訓練的實施。同一個課題，既可以有平面構成的訓練，也可以有立體構成和色彩構成的訓練，這樣更容易接近于終端的設計對象。

當然，也并不是一定要將“三大”構成整合為“一大”構成，“三大構成”依然可以按照傳統的模式獨立設課，但是，在教學大綱編制和教師配備時一定要通盤考慮。教學大綱是教學之“綱”，是課程教學的依據和準繩，由于“三大”構成課程之間存在一些知識點交叉或重復的現象，在編制教學大綱時就應該全盤 5 考慮，全方位整合。同時，要注重弱化純理論知識，強調知識、原理的運用，比如在色彩構成中，宜于弱化色彩的成色原理和理論關系，把重點放在色彩的搭配以及抽象表達上。另外，三門構成課不宜平行開設在相同的時間段，而應該在一個連續的時間段內，如果能由同一教師連續擔任則更好，這樣可有效避免內容重復或要點遺漏的問題，也便于合理安排課題訓練。

此外，課程設置過程中還有一個非常現實的問題，即不同專業合班上課的問題。考慮到“三大構成”作為基礎課的實際情況，為了提高資源利用效率，相同專業的班級合班上課是可以考慮的，但是，不同專業的班級則應該避免合班上課。為了讓構成學能夠實實在在地為今后的專業課學習和專業設計打下良好的基礎，應該安排各設計專業真正懂行的老師來擔任構成教學，而且構成教材的編寫和選擇也應該充分體現專業的“個性”。

（二）緊跟時代步伐，優化教學手段

隨著電腦的普及，學生可用計算機進行設計，節省了大量的作業時間，也提高了畫面的精細化程度。學生也能從簡單但又繁瑣的手繪鉤線涂色中擺脫出來，將節余的時間用來訓練設計的創新思維與視覺化表達，從而達到事半功倍的效果。因此“三大構成”的教學不要過分糾結于傳統的那種“功底”，要鼓勵學生善于運用更加有效的表現手段去完成課題任務，引導學生圍繞訓練主題自由選擇Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等計算機輔助軟件開展設計工作。

藝術設計的發展與藝術、技術、設備和材料等的進步密切相關，好的設計方案需要有先進的技術、設備和材料來支撐，為此，“三大構成”的教學也必須以先進技術、設備和材料為依托。其實，在“三大構成”的表現中，手繪、電腦表現以及模型表達并不矛盾，而是相輔相成的三種必備手段。就拿平面構成和色彩構成來說，即使現在電腦設計大有作為，但是手繪也不能完全拋棄。在處理手繪和電腦制作的關系時，比較理想的解決方案應是用手繪構思，用電腦制作成品，這樣既發揮了現代化設計手段的優勢，又沒有丟掉傳統的功底，是一種鍛煉綜合 6 能力、提高工作效率的有效途徑。

（三）更新教學理念，著重培養創造力

目前中國設計教育中的“三大構成”不能博得學生的好感，其中一個重要原因就是教學模式老化。迷茫的學習目的、傳統的批量灌輸、老套的課題訓練將學生原本激揚的學習熱情澆得奄奄一息。著名的日本朝倉直已教授對“構成”有一個概念性的綜述：“構成”的重點在于“造形”。“它不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，主動地把握限制的條件，有意識地去組織與創造，在無數次反復的積累中獲得能力的訓練＼創造力的育成。”③“三大構成”教學的關鍵是激發學生的創造性思維，讓學生學有所用、學而能用。培養學生的創造力，“三大構成”教學最關鍵的是要更新教學理念。

1.確立學生的主體地位。“三大構成”是所有設計專業共同的基礎課，各大設計院校大都采用集中“講”課的方式上課，也正是這樣一種學生被動接受教師灌輸知識的方式導致了“三大構成”教學效率的低下。“三大構成”教學以培養學生的創造力為根本，“三大構成課程的創造力的培養，應該看成是設計學科創造力培養的預演和微縮”④。確立學生在教學中的主體地位是培養學生創造力的前提，培養創造力的一個重要環節就是要克服思維的固定模式，培養發散式思維，適當安排課堂“討論”，將學習的主動權交給學生，從而解決設計思維中“一種模式、一個方向、一個結果”的“惰性”問題。通過師生、生生間的討論，找出方案的局限性、不合理性，強化方案設計的深度和廣度，實現創造力的雙向提升。學生只有通過大量的觀察、實踐與總結訓練，才能形成一套系統的設計思維方法。因此，教師除了講解基本知識外，還要給學生提供探索、研究和表現的空間，讓學生在獨立探索、思考的基礎上提高學習興趣和綜合能力。這就要求在進行“三大構成”的課程設計時，善于將形式法則的講授過渡到主題構成的訓練，要把教學從形式法則的模仿提升為潛在藝術能力的發掘上。要善于利用課題設計調動一切感性和理性因素，培養學生的思維能力和審美能力，進而上升為創造力。

2.實施“協同教學”。協同教學首先要樹立“聯系教學”的觀念。當前“三大構成”教學的主要癥結之一是孤立，“三大構成”的彼此孤立、“三大構成”與后續課程的脫節導致了構成教學的低質、低效。因此，在“三大構成”教學中運用“聯系教學法”是其走出困境的一個有效途徑。任課教師應該清楚自己任教課程在整個專業或專業模塊中所處的地位，清楚任教課程與相關課程間的聯系，并且在課堂上將這些關系暗示或直接提示給學生，讓學生明確學習的目的，有意識地訓練自己的思維。教師在授課過程中，如果能以啟發的方式來引導學生將知識聯系起來理解，就可以讓學生在輕松的學習中掌握對“三大構成”知識進行靈活運用的技巧。建立與后續設計專業課程的聯系，可實現“三大構成”廣度以及深度的拓展，使整個課程更加系統化，為將來專業設計打下堅實的基礎。另外，協同教學還表現在學生課題訓練的合作上。其實，很多優秀的平面設計、立體設計都不是靠一個人單打獨斗來完成的，而是靠一個團隊通過相互啟發、相互促進而不斷完善直至最終完成的。因此，在“三大構成”教學中注重培養學生的協作能力也是非常重要的。在課后的作業訓練中，任課教師可以布置稍微“大”一點的作業，鼓勵學生自由組合成小團隊共同完成，團隊成員通過互相溝通，彼此取長補短，從而實現共同提高。

注釋：

① 田君.“三大構成”的引進 [J].裝飾，2008，（3）.② 陳巖.從包豪斯的基礎課程看當代三大構成教育 [J].藝術與設計（理論），20lO，（9）.③ 王茂林，尹書倩.三大構成在環境藝術設計專業教學中的改革初探 [J].湖南包裝，2004，（3）.④ 孫燦.從培養抽象力與創造力初探三大構成的課程改革 [J].南京工業職業技術學院學報，2007，（4）.8

第三篇：三大構成教學大綱

《三大構成》教學大綱

課程名稱：三大構成課程編碼：

學分：3分

總 學 時：72學時，其中，理論學時：24學時；實驗學時：36學時;課程設計：12學時

適應專業：動漫/圖形圖像各專業

先修課程：三大構成 素描色彩

一、課程的性質、目的與任務

通過理論與實踐訓練使學生懂得學習構成的作用與意義，理解并掌握構成的基本原理和方法，能應用構成的基本原理與視覺語言進行有目的的視覺形象創造，從而培養學生對藝術視覺形態的創造能力和審美能力，為各專業設計學習打下基礎。

二、教學內容與學時分配

第一章 概論（2學時）本章重點和難點：明確平面構成課程的性質，明確學習習近平面構成課程的意義。

第一節 概論

第二節平面構成的定義

第三節平面構成的學習目的第四節平面構成研究的內容

第五節平面構成應用

第二章平面構成的形式美法則（2學時）本章重點和難點：重點掌握與在具體構成中的靈活運用

第一節 對比與統一

第二節對稱與均衡

第三節 節奏與韻律

第四節 比例與權衡

第三章平面構成的基本要素——點線面（10學時）本章重點和難點：點線面的一般排列設計開始，逐步進入較復雜的點線面平面構成設計

第一節 點

一、點的構成；

二、點的形態特征與設計中的應用

第二節 線

一、線的構成；

二、線的形態特征與設計中的應用

第三節 面

一、面的構成；

二、面的形態特征與設計中的應用

第四節 應用點、線、面原理完成具象形到抽象形的變化

第四章 基本形與骨骼（2學時）本章重點和難點：對基本形進行八種形態的自由組合，骨骼在構成中的完美運用。

第一節 基本形

第二節 骨骼

第五章平面空間的基本構成形式（4學時）

本章重點和難點：各構成形式的特點及構成，難點是各構成方法的靈活運用

第一節 基本元素的構成形式

第二節 重復構成第三節近似構成第四節 漸變構成第五節 發射構成第六節 特異構成第七節 密集構成第八節 空間構成第六章肌理構成（2學時）

本章重點和難點：基本要素的理解、掌握和應用。學會創造新形態，構成形式的應用。

第一節 認識肌理

第二節 肌理的分類

第三節 肌理在平面構成上的應用

第四節 肌理在藝術設計上的應用

第七章色彩的物理理論（4學時）

本章重點和難點：該節的重點與難點是對孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體上的各種色彩標號的理解與運用。

第一節 色彩的概念

第二節 色彩的表示方式

第三節 孟塞爾色立體

第四節 奧斯特瓦德色立體

第八章色彩的分類與特征（4學時）

本章重點和難點：該節的重點與難點是對幾種類型的色彩類型理論的理解與運用。

第一節 色彩的分類

第二節 色彩的基本屬性

第九章色彩構成的內容（10學時）

本章重點和難點：該節的重點與難點是對幾種類型的色彩混合理論的理解與運用。

第一節 色彩混合一、原色；

二、加法混合；

三、減法混合；

四、疊加混合；

五、間色；

六、互補色；

七、并置

混合；

八、旋轉混合第二節 色彩的并置

第三節 色彩的節奏

一、重復的節奏；

二、漸變的節奏；

三、多元的節奏

第四節 色彩的色調

第五節 配色實例

第十章色彩與心理（6學時）本章重點和難點：該節的重點與難點是對色彩的視知覺現象的理解。以及怎樣能熟練、正確地運

用色彩表現方法表現相關聯的視覺現象。

第一節 色彩的感覺

一、溫度；

二、重量；

三、質感；

四、面積；

五、情緒，六、色彩搭配的感覺

第二節 色彩的聯想與象征

一、色彩的聯想；

二、色彩的心理象征

第三節 色彩的使用

一、影響色彩使用的因素；

二、色彩的使用；

三、色彩的喜好與禁忌

一、立體構成的概念

二、立體的類別及性格

三、立體的構成特

第十二章 立體的基本構成形式（4學時）

一、粒體構成二、線體構成三、面體構成四、塊體構成第十三章 立體的構成要素（6學時）

一、邏輯要素

二、形式美要素

三、形態要素

四、空間要素第十一章 立體構成概述（4學時）

五、材料要素

六、肌理要素

三、教學基本要求

通過本課程的學習使學生了解構成設計與專業設計的相互關系。懂得構成的基本原理和表現方

法，掌握構成設計的概念元素、視覺元素、關系元素、實用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關各項目的練習作業與命題創作。

四、實驗內容與學時分配

實驗一概論（0學時）

實驗二平面構成的形式美法則（2學時）實驗三平面構成的基本要素——點線面（8學時）實驗四基本形與骨骼（2學時）

實驗五平面空間的基本構成形式（6學時）實驗六肌理構成（2學時）

實驗七色彩的物理理論（2學時）

實驗八色彩的分類與特征（4學時）

實驗九色彩構成的內容（2學時）

實驗十色彩與心理（2學時）

實驗十一立體構成概述（0學時）

實驗十二 立體的基本構成形式（4學時）

實驗十三 立體的構成要素（4學時）

五、大綱說明

本大綱適用于圖形圖像，動漫，各專業。教學總時數為72學時，其中課堂講授34學時，實驗36學時，課程設計12學時。課堂教學以教學參考書為參考材料，按照本大綱的內容進行教學。

六、教學參考書

1、李洪忠等編著，《三大構成》第一版，上海美術出版社，2007年。

《三大構成》教學大綱

課程設計名稱：三大構成學分：3

周數：2周適用專業：動漫，圖形圖像，一、目的與任務

通過理論與實踐訓練使學生懂得學習構成的作用與意義，理解并掌握構成的基本原理和方法，能應用構成的基本原理與視覺語言進行有目的的視覺形象創造，從而培養學生對藝術視覺形態的創造能力和審美能力，為各專業設計學習打下基礎。

二、教學基本要求

通過本課程的學習使學生了解構成設計與專業設計的相互關系。懂得構成的基本原理和表現方法，掌握構成設計的概念元素、視覺元素、關系元素、實用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關各項目的練習作業與命題創作。

三、課程設計內容

第一、期中課程設計

以所學的平面結合色彩為主，做一幅廣告設計

第二、期末課程設計

以三大構成為基礎，通過點線面結合平面色彩立體構成中所學的知識，做一組“我的家園”為主題的設計作品

四、時間安排

《三大構成》課程設計安排在期中、期末進行，時間2周。具體安排如下：

（1）期中課程設計

（3）期末課程設計

五、組織管理

課程設計實行指導教師負責制，由指導教師全面負責課程設計的指導與管理工作。

六、成績考核與評定

1．考核內容

由教師對學生在課程設計期間的表現，所完成的作品、文檔說明、答辯情況進行綜合考核。具體評定標準如下：

（1）作品內容75%（1周）(1周)

（2）創意

15%（3）文檔說明

2．成績評定10%

依據上述考核內容，最后采用優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）及格（60～69分）、不及格（<60分）五級記分制評定學生課程設計成績。

第四篇：雙班教學

我的雙班教學

韓秀菊

因為工作的原因，領導安排我負責四年級三班和四班的雙班數學教學工作。我任教的四年級兩個班是學生整體特征、個性特點、學習能力各具特色的兩個班，通過這段時間的雙班教學，漸漸摸清了他們各自的“脾氣”“愛好”，也時常發生同一授課內容，卻上出截然不同的教學效果來。上雙班以來我任然一如既往的認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。積極向有經驗的教師請教，在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習他們的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。特別是本年級組的鄧老師和鄒老師在教學中給了我很大的幫助，在此表示感謝！

接下來針對我的雙班教學談談我的一些做法和感受。

一、學生的知識能力不同而備課思考也不同

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，參看各種資料。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結。

四年級的兩個班，學生的知識能力參差不齊。在課堂上的教學往往就會以不同的教學方式來進行。學生的知識能力不同，關系著老師備課的不同。兩個班的孩子的實際情況，每天的數學課具體做些什么，什么時間做哪類型的作業，什么時候進行作業的評講和訂正，都要在備課中考慮到。怎樣讓一份備課在兩個班的教學中產生同樣好的效果，我覺得有以下方法可用：

假期里的備課，一般情況下我會在寒暑假備新學期兩周左右的課，因為開學事情比較多，怕忙不過來，(平時主要是晚上和周末備課)主要采取框架式的備課，把課堂上應該解決的重點和難點進行梳理和解決，大致的教學步驟和教學課時設計好，做到有層次有條理，看的時候自己一目了然，上課之前的前一天晚上，把具體的教學設計的細節問題，書寫在書上，要做的課堂作業和布置哪些家庭作業，也考慮清楚，同時用哪節課的時間，完成哪些教學任務，也要提前安排好，把握好教學的節奏和時間，做到上課之前心中有數。

二、輔導員管理方式不同

雙班教學，面臨的是兩個班的學生，兩個班的大課間和午餐都要輪著守，這么久以來，我發現我所任教的兩個班級中，一個班的孩子比較文靜、另一個班的孩子活潑好動，管理的方式就更不同了。我的教學之所以能夠順利地進行，更多的是要感謝兩個班主任的鼎力幫助。我和他們常常交流的是如何處理班級中某種不良現象，并且將表現好的那個班集體的管理方法介紹給另一個班主任，這樣，我在要求學生的行為能力和學習習慣時，就能夠用同樣的方法來要求。這樣做不僅能減輕我的負擔，還能夠幫助兩個班級形成比賽的模式，促進學習的動力。他們總是在問，“老師，你喜歡我們還是他們？”或許他們的學習能力不及另一個班，但我總會笑著告訴他們“你們比他們優秀多了，我當然是喜歡你們咯。”而我常常對他們說的話就是“今天你們班的發言率要高于另一個班，我為你們感到很開心。”孩子們在得到老師的肯定，那就像是吃了蜜一樣，增強了學習的信心，師生的相處也更加融洽。

三、課時不同

雙班的教學，每周至少都有22節課（不含早自習和每天的習會可課，加上的話就有30節），更多的時候，是從早讀到上午第四節課都在教室里。就連下課的十分鐘和午餐時間都在忙著跟學生交流，改作業。每天至少200多本作業常常也壓得我喘不過氣來。剛開始接手時，我總覺得時間不夠用。每天早晨總是比別人先到，雖然兩個班一個周的課時基本一樣，但是每天的課時卻不同。這給老師帶來了很多的困擾，從而導致了每天的備課也不一樣，增加了老師的負擔，這樣就降低了課堂教學質量。如果我們能做到雙班教學老師能高質量的備好一節課，那么在上另一個班級的時候，老師就可以在此基礎上調整自己的教學方法，將好的教學方法適用于另一個班集體，也可以查漏補缺，及時改進教學方法。上兩個班的優勢，在這里就凸顯出來。上完一個班的課以后，哪些方面做得比較好，在下一個班的教學中就繼續采用，哪些部分的教學效果不好，在下一個班的教學中，就進行及時地改變。這樣的調整，讓教學效率大大地提高了，無效教學的時間減少了。那么有什么辦法既能減輕老師的備課負擔，又能夠不耽誤教學的進度呢？我想很多老師都有很多的經驗，而我就是采用每天精心備好一節課，同樣的內容在不同的班級中教學。并且用小本本記錄好這個班級中在本節課中還有什么問題沒有處理好，這樣能幫助我們在下一節課中及時補上。因為在繁忙的工作中，我們往往會在忙碌中將兩個班級的教學進度弄混淆。所以，老師的心里必須要有一把秤，將兩個班級平衡調節。

四、作業安排不同與批改

（一）作業安排

由于每天課時安排不同，兩個班的教學進度和學生掌握的知識就不同，導致了每天的家庭作業也不同。所以，擔任雙班教學家庭作業不能一味地都是一樣的。而每天批改作業就占用了教師很多時間，常常都是擠時間批改作業。當然，我更贊同當面給孩子批改，能及時檢查到學生的不足之處，并提出改正。擔任雙班教學，每天的早讀肯定是有的，并且兩個班的早讀是交替的，所以，我采用的是利用早讀前幾分鐘和課間時間批改一班的家庭作業，發現不足就在當天的早讀課上及時糾正。而另一個班的家庭作業就收到辦公室批改。所以，我總是比別人提前到校。

最令人煩惱的是，往往有的學生就利用老師忙，來不及清點作業就偷工減料。針對這一現象，我也有我的一些方法。兩個班改錯時間定在中午和下午習會課時間，比如今天中午是4班的午自習，我就要求孩子在午飯后午自習之前的時間改錯，四班午自習，那么三班習會課就是我的，我就安排讓三班孩子在習會課的時候改錯，我在兩個班級中都設立了數學小組長。在我特別忙的時候，我讓他們檢查小組成員作業情況，督促改錯，問題突出的，及時給老師匯報。問題小的，就交給小組長負責監督檢查。這就減輕了老師在檢查作業的這些負擔，老師也可以用這些時間來更好地備課。

（二）作業批改

認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，做到當天作業當天批改，當天家庭作業第二天必須批改，（考試一般安排在周五，因為白天課比較多，兩個班的試卷當天肯定改不出來，就只有周末拿回家批改），認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、輔導后進生不同 數學教學中，后進生的成績往往會給老師和班級帶來很大的影響。所以，做好后進生的輔導工作是一名教師必備的工作之一。任何一個班級都會有后進生，作為老師的我，常常是每一個都想抓。可每天總有忙不完的工作，有時候就耽擱下了。剛剛接手雙班的時候，我很不習慣，總是誰都想要抓，又總沒有時間。回想這幾個月以來，自己剛開始的那種焦躁不安，手足無措，自己在這段時間還真是收獲挺多的，面對形形色色的后進生我總是在尋找不同的方法，我總結了我的以下方法：

（一）和班主任做好溝通。

在我和班主任交流后，發現數學較差的幾個孩子，他們的語文恰巧也需要輔導，這難免會和語文老師的安排發生沖突，甚至還和英語老師的安排發生沖突，很多時候去輔導差生，發現已經被另外的老師叫去輔導了，也就是說要輔導他們還需要“預約”，所以，做好班主任和其他科任老師的溝通交流是非常有必要的。

（二）和家長做好交流

家長的心情，作為老師的我當然能夠理解。為了方便，我將自己的QQ、班級QQ群和電話號碼、飛信等告知家長，通過這樣的平臺與家長取得第一時間的聯系。及時向家長反映孩子在學校里的表現，也通過這樣的方式幫助家長糾正孩子在家中的不良習慣。只有當家長和老師的緊密配合才能取得優異的效果。

（三）讓學生幫助學生

優生的力量是無窮的。只要好好發揮他們的作用，就能給老師做好左膀右臂。數學學習上，優生可以幫助后進生講解難題，還可以幫助他們改正錯誤，孩子們之間也能建立起真正的友誼。當然，我們要將那些表現優秀的優生給予肯定，讓他們知道這是一種責任和榮譽，老師就要給他們評價和獎勵。

總之，雙班的教學工作，我有得有失，“得”的是一種病，癥狀是：每天包括周末和寒暑假不備會課或者做幾道題就會失眠，“失”的是少了很多陪伴家人和孩子的時間，雙班的教學，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上、自己的教學經驗及方法等方面有待提高。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。還望得到各位的幫助！感謝大家的聆聽！

第五篇：單班、雙班分析小結

單班雙班報表數據分析小結

生產線開雙班時間是3月份下旬，隨著員工的增加，職工食堂的月用餐人數有了量的增加，伙食支出與上年支出有了大幅度的增加，現把去年的數據與今年的數據做一下分析，從報表上看10年職工食堂年累計伙食支出為2657523.23元，平均月支出為221460.26元；截止11年4月份職工食堂累計支出1620251.15元，平均月支出為405062.78元；上年的月平均支出數據是準確的，但今年的報表只截止到4月份，月平均支出不準確，那么根據現有的數據很難算出準確的增長百分比。

先例出10年12月份和11年4月份的單月的數據做比較，從報表上看4月份伙食支出513209.85元，10年12月支出324977.13元；計算方法：513209.85-324977.13/324977.13*100=57.92%，單月計算11年單月比10年單月增加了57.92%。數據幅度增加過半。

再從用餐人數做一下對比分析：10年末報表平均人數759人，11年第一季度平均人數1458人，計算方法：（1458/759-1）*100=92.09%，從數據上來看人數增加快一倍。因此人數增加的百分比遠遠大于支出增加的百分比。伙食支出還不是太過高。人數的百分比高于支出的百分比可能和人員的流動過快有關，因此不能做為比較的依據，此處數據僅供參考。再把月食品消耗和去年做一對比。庫存材料增長百分比見圖：

（計算方法：11年4月消耗減去10年12月消耗減去1乘100）注：食品價格幅度明細參考劉穎明細賬

伙食支出的減少要從食品價格的下調和用餐的標準以及浪費的程度著手。此處“浪費”主要是控制做飯的量和用餐人數的量是否成正比。因此食堂要做到不浪費就要掌握用餐人數的準確性等因素。