“雙減”下教學管理三大誤區(qū)

在當前的改革實踐中，各方面對“雙減”背景下教學管理的理解和認識仍有差異，一定程度上存在思維理念和工作方式守舊、目標導向和方法路徑定位不準、教學管理不規(guī)范等問題，進而可能導致陷入一些誤區(qū)，需引起各級教育部門和廣大中小學校的高度重視。

一是要避免陷入拔苗助長化的誤區(qū)。

學生的成長成才需要時間，需要一個過程，這是由學習科學和人的認知發(fā)展規(guī)律決定的。我們要尊重教育規(guī)律，相信教育科學，學會做時間的朋友，以平常心態(tài)，靜待瓜熟蒂落、水到渠成。

要把握好學習時間與學習效果的關系。增加學習時間對于加深課堂理解、鞏固學習內(nèi)容、提升學習成績具有積極作用，但學習時間超過一定的臨界值，即進入疲勞期時，繼續(xù)增加則會對學習效果產(chǎn)生負向影響，并呈現(xiàn)出邊際效益遞減規(guī)律。事實證明，學生在成長過程中，向上向善、積極樂觀、堅毅持久等非智力因素發(fā)揮著更大的作用。我們必須科學把握學習時間與學習效果的關系，合理安排時間，保持適度水平，做到既能提升學習成績也不過度增加學生負擔。

要把握好作業(yè)量與知識掌握的關系。學生減負不是不布置或者少布置作業(yè)，關鍵是要遵循學習規(guī)律，提高作業(yè)質(zhì)量。要從作業(yè)這個“小切口”入手，做減負增效的大文章，杜絕和防止超綱拔高、機械刷題、過度重復訓練，有意識地進行實踐性作業(yè)嘗試，使作業(yè)體現(xiàn)個性化、生活化、社會化，讓學生動腦動口動手，讓作業(yè)活起

來。

二是要避免陷入目標短期化的誤區(qū)。

不少人一味追求學生的考試成績、排名和升學成績，把成績好等同于一切都好，教育目標短期化特點極為突出。追求成績的短期回報而忽視素養(yǎng)的長期培育的目標導向，必然會導致學生除了成績以外，在心理素質(zhì)、思想品德、創(chuàng)新實踐、持續(xù)發(fā)展等方面出現(xiàn)問題。

要把握好學習成績與核心素養(yǎng)的關系。多年的教育經(jīng)驗使我發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的學生除了成績優(yōu)異，還都擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和性格特征。因此，知識為基、能力為重、素養(yǎng)導向的教學改革與考試評價改革方向是十分正確的，我們要樹立“先成人再成才”的理念，注意改革的系統(tǒng)性和結構性，突出重點、體現(xiàn)核心，努力把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

要把握好學習成績與課外活動的關系。課外活動一方面可以培養(yǎng)學生開朗的性格、與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等；另一方面還可以用實踐活動來檢驗真理，讓書本上的知識在活動中得到充分發(fā)揮，學生對知識的印象還會更加深刻，反而有利于學生學習成績的提升。課外活動在教育教學中蘊藏著巨大的教育功能，為體育、美育、勞動教育提供發(fā)展平臺，為學生素質(zhì)教育提供有效路徑。

三是要避免陷入成人立場化的誤區(qū)。

作為教育者應該多聽少說，對差異滿懷激情，接受并鼓勵那些不同于我們的想法，這是教育帶給我們的多彩世界，這也是孩子生命綻放的無限可能。

要把握好共同素養(yǎng)與個性差異的關系。教育原本就是為了人盡其才，而不是塑造整齊劃一的千人一面。好的教育是尊重每一個學生的教育，應當把選擇權還給學生，讓他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進行選擇。要不斷探討在核心素養(yǎng)框架指導下，以學生差異特點為導向的學校治理、個性化學習、個性化表達、學情診斷、個性化評價等方向和路徑。要不斷引導廣大家長從差異性理解孩子的獨特，家長要做的就是讓孩子看見自己的天賦，懂得自己、欣賞自己、喜歡自己，然后真正做自己、做好自己、做最好的自己。

要把握好規(guī)范管理與自主發(fā)展的關系。我們要把成長的權利和機會還給自己的學生和孩子，與他們共同成長，根據(jù)他們的特點不斷調(diào)整自己的言行、調(diào)整相處方式、調(diào)整教育教學方法，讓他們擁有陽光的心態(tài)和對未來的期許與自信，讓他們學會選擇，學會自我規(guī)劃、自我管理、自我約束，在選擇中激發(fā)內(nèi)驅力、磨煉意志力、培養(yǎng)自制力。