第一篇：風箏第一課時教學設計(王芳)

風箏

第一課時

教學目標：

知識目標：會認5個生字，讀準“磨坊、垂頭喪氣”等字音，會寫12個生字。理解“精心、依然、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語。技能目標：學生能運用多種方法記憶字形、理解詞語的意思。情意目標：初步了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。重點難點：學生能運用多種方法記憶字形、理解詞語的意思。教學準備：

多媒體課件、生字卡片 教學過程：

一、導入新課

1、小朋友，我們曾經學過清朝詩人高鼎寫的一首古詩《村居》，誰還能背誦？指名讀，全班齊讀。

2、詩中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對，就是風箏。）

3、關于風箏，你課前搜集了哪些資料呢？ 課件出示課后資料袋里的知識讓學生瀏覽。

4、老師也給你們帶來了風箏，一起來看看吧！（課件出示）

（瀏覽完畢提示學生：收集與課文有關的資料可以有助于我們對課文的學習。）

5、師：風箏給人們帶來了無限的快樂，今天，讓我們一起來學習賈平凹先生寫的文章——《風箏》。板書課題，齊讀

說明：從背誦古詩《村居》引入課文，既幫助學生復習了既有知識，又自然引入到新授課文，一舉兩得。

二、初讀課文

1、課件出示自學要求。

自由輕聲地讀課文，注意讀準生字字音，把課文讀正確。用“○”圈出生字詞，看清字形，多讀幾遍。

2、學習生字詞：

（1）出示詞語，開火車讀，師隨機糾正讀音。

憧憬 凌空飛起 翩翩飛舞 依然 歇不下來 嘣地斷了 田埂 垂頭喪氣 大驚失色 倏地 水 磨 坊 半沉半浮

重點指導：喪：平舌音 磨坊 去掉拼音全班齊讀。（2）課件出示：你能給下面的字選擇正確的讀音嗎？

1、山東濰坊（fāng fáng）是著名的風箏之都。

2、那是我們村的水磨（mó mò）坊(fāng fáng)。

3、磨（mó mò）刀不誤砍柴工。

（3）小組合作交流：你認為哪些字形難記？小組內交流學習。師巡視指導

精 希 卻 依 拼命 奔 村 抖 喪 磨坊 課件出示小提示：

識字的方法：熟字加偏旁、換偏旁、形近字識字法、編順口溜等。指名匯報識字情況，生字組詞，讀詞語卡片。（4）課件出示：你認為哪些詞語難理解？有什么好辦法？

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。利用換詞、聯系上下文的方法理解“精心”“憧憬”“依然”。

說明：老師布置的要求明確，學生就能有針對性地開展預習；反饋檢查時也要緊扣預習要求，這樣有利于提高課堂效率。學生經常得到這樣的訓練，有助于提升自學能力。

三、再讀課文，出示要求：

1、課文共有幾個自然段？快速地標好自然段。再讀課文，注意做到正確、流利、有感情。

2、同桌討論：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？

根據回答板書： 做風箏

放風箏

找風箏

四、指導書寫生字：

學生開書40頁，仔細看田字格，你認為哪些字難寫？要注意什么？ 重點指導“喪”字不要多加一撇，“卻”字右邊不要寫成了雙耳 “磨”字是半包圍結構，撇要寫得長些，里面要寫得緊湊。學生在田字格的本子上把難寫的字寫兩遍。

五、總結

今天大家運用了多種方法來記憶字形，理解詞語的意思，真棒！掌握了正確的方法，學習會更輕松愉快。那這篇文章中孩子們是怎樣做風箏的，放風箏、找風箏時的動作、心情怎樣呢？下節課我們繼續學習。

第二篇：風箏第一課時教學設計

《風箏》第一課時 教學設計 簡案

陳敏敏

教材分析:

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

教學目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

教學準備：

1．多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

2．借助課后“資料袋”的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

教學過程：

一、古詩積趣導入

導入：出示PPT古詩圖片，學生齊讀。

過渡：這里的孩子們在干什么？理解“鳶”。

板書：風箏。發現形近字“靜、掙”。

介紹風箏，學習資料袋

二、初讀課文，掃清字詞

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2、出示帶有拼音的生詞，學生自由練讀

3、去拼音指名分行讀。教師及時糾正。

4、猜謎語 鞏固生字。

5、書寫“喪”字。

三、研讀文本，感悟做風箏的快樂

過渡：檢查朗讀，理清文脈。

一、理清文章脈絡

指名檢查課文朗讀，并想象課文寫了關于風箏的幾件事情？

二、研讀第一自然段

1、“做風箏”當時“我們”心情又分別是怎樣的呢？

2、PPT：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

3、通過想象做時的樣子體會“精心”。

4、PPT：出示蝴蝶的尾巴，展開想象，體會“憧憬”和“希望”。

5、PPT：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

質疑：為什么“什么也不像了”我們卻“依然快活”。感悟情感。

四、詞語拓展

送你幾個心情的詞語。

學生自由練讀，運用。

教學反思：

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：

（1）換詞法

在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。

（2）由字面入手、聯系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”??“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。”

但同時也表現出許多的不足。

1、詞語教學過于濃重，影響了整個教學進程，顯得拖沓。

2、中段的“段”的教學不明顯，而直入字詞品析教學。

3、文本解讀不夠到位。孩子們是因憧憬而快樂而非因快樂而快樂的。

在以后的教學中，應努力深刻解讀文本，并注意學段要求，合理設計教學。

第三篇：《紙船和風箏》第一課時教學設計

《紙船和風箏》第一時教學設計

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教學目標：

熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，會寫“祝、幸、福”三個生字。

2正確、流利、有感情地朗讀文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

3對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀文，體會松鼠和小熊的情感變化。

教學難點：感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學準備：、詞語卡片

教學時：

第一時

教學過程

（一）、導入，直觀形象

、出示紙船和風箏圖。

2、強調“風箏”連讀應為輕聲。

3、揭題：“紙船是水中漂的，風箏是空中飄的，一個是天上的，一個是地上的，它們之間會發生哪些有趣的事呢？學習了這文我們就知道了。”

（二）檢查預習：、請小朋友們打開本，自由朗讀文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給文自然段標上序號。

2、檢查生字詞。

3、檢查帶生字的句子。（出示）

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他們倆為了一小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

三、細心研讀，深入理解

（一）導讀1～6段、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）

2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

3、指說：概括或細致的說都可。

4、導讀第三段：

瞧，（演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

、導讀第五段

不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

6、讀3~6段

小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2346

（二）導讀7～11段、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

3、區分“飄”和“漂”

（1）“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

（3）讓學生將飄蕩飄流貼到黑板上合適的地方。

4、如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？為什么？

、誰能讀得更美一些呢？

老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

……………

三）不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？小朋友，下一節我們再在上交流好不好？

三、寫字訓練：

過渡：讓我們對所有的朋友說——祝你幸福！祝你快樂！讓我們把祝福寫下來吧！重點寫好這三個生字！觀察一下，怎么寫好看？

（一）提示：

1、“祝”、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；

2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）

（三）把祝福送給你的朋友——可以是同學，也可以是現場聽的老師。

第四篇：《紙船和風箏》第一課時教學設計

《紙船和風箏》第一課時教學設計

教學過程：

一、創設情境，導入課題

1.師：同學們，看，這是——“松鼠”，讀好翹舌音，“小熊”（生讀兩遍）

2.簡筆畫導入：松鼠和小熊住在一座山上，松鼠的家在山頂上，小熊的家在山腳下，山上的小溪往下流，正好從小熊家門口流過。

3.導入課題：這節課就讓我們一起走進這個故事吧！讀——紙船和風箏，再讀一遍。“紙”字，左邊是絞絲旁，右邊請舉起小手和老師書空……

二、整體感知，感受快樂

1.師：好，翻開書本103頁，大聲讀讀課文吧！（注意讀準字音、讀通句子）邊讀邊想：課文講了一個怎樣的故事？課文讀好了，誰來當當小老師，帶同學們讀詞語？全班齊讀兩遍。誰來說說課文講了一件什么事？

2.默讀思考：說得真好！同學們，之前我們學會了默讀就是（不出聲、不指讀），默讀課文2-6自然段，想一想：松鼠和小熊是怎么成為好朋友的？ 3.學習“折、扎、抓”

（1）師：松鼠做了件什么事呢？出示句子1：松鼠折了一只紙船。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”讀詞語：折紙船，讀好翹舌音。

小熊呢？出示句子2：小熊扎了一只風箏。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”讀詞語：扎風箏，“扎”讀平舌音，再讀。

（2）同學們，睜大你的火眼金睛觀察“折、扎”，你發現了什么？（都是提手旁）關于提手旁，有好多學問呢，看（微課：演變、意義）。你們還認識哪些帶有提手旁的字？（生提到“抓”）讓我們一起來寫寫這三個帶有提手旁的字吧！觀察一下，寫好它們要注意什么？（左右結構、左窄右寬，“抓”豎寫直）先描一個再寫一個，注意做到寫字“三個一” 4.學習“漂哇漂”、“飄哇飄”

（1）師：同學們，松鼠折的紙船——出示句子：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。小熊的扎的風箏——風箏飄哇飄，飄到了松鼠的家門口。老師有個疑問，兩個piao字有什么不一樣？（運用道具：紙船在水里漂所以漂字是三點水，風箏在風中飄所以是風字旁）（2）紙船和風箏就這樣漂哇漂/飄哇飄。可是，有位淘氣的小朋友嫌這樣啰嗦他把這兩句話改成了這樣：紙船漂到了小熊家門口。風箏飄到了松鼠家門口。咱們請男生讀第一句，女生讀第二句，感受一下，你更喜歡哪一句。為什么喜歡？（畫面、過程，慢悠悠）指名讀（讀得慢點、讀出味道）齊讀原句。總結：通過同學們有感情地朗讀，童話故事讀起來有趣多了。5.感受快樂

（1）紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。小熊——指名讀：“小熊拿起紙船一看，……祝你快樂！”師：小熊，收到松鼠的紙船你的心情怎么樣？（高興、激動、快樂）這就是“樂壞了”為什么“樂壞了”？（松鼠愿意把心愛的松果分享，覺得松鼠很可愛、珍惜友誼）誰能讀讀這種樂壞了的感覺？男生們一起讀。

（2）師：那松鼠呢？也（樂壞了），松鼠樂什么？（風箏上掛著松鼠愛吃的草莓），誰再來開開心心地讀讀這兩句話？女生一起讀一讀好嗎？

（3）師小結：就這樣，紙船和風箏讓他們倆成為了好朋友！

三、細讀想象，感悟友誼

1.師：從此，小溪里天天漂流著紙船，山上也天天飄蕩著風箏，山谷里飄蕩著松鼠和小熊歡快的笑聲。可是有一天，出示句子：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們倆為了一點小事吵了一架，誰也不理誰。

吵架后他們的心情會怎樣呢？老師請同學們默讀8-10自然段，想想吵架后小熊是怎么做的？松鼠又是怎么做的。

2.學習8、9自然段，感受“難過”“不好意思”

（1）師：誰來說說吵架后的小熊和松鼠是怎么做的？（生答8、9自然段內容）

追問：為什么小熊還是扎風箏/松鼠還是折紙船？為什么沒送給對方呢？（不好意思）跑到小熊組/松鼠組：小熊你是怎么想的？

（2）是呀，第一天……第二天……第三天……風箏一只只掛在樹上，紙船一只只放到屋頂上，因為他們（不好意思、心情很難過）

（3）指導朗讀：抓住表示心情的詞語，就能讀出小熊和松鼠的感受，誰能帶著這種難過、悲傷的心情讀一讀這兩段話。3.聚焦“受不了”

（1）師：聰明的孩子們，如果是你，你會怎么做？是呀，松鼠和你們想得一樣！出示10自然段，指名讀。是啊，他實在太想和小熊和好了，太想（生補充：和小熊一起玩、和小熊一起放風箏了……）（2）小熊也想寫一張卡片掛在風箏上送給松鼠，小熊，你會在風箏上寫些什么呢？（生：想和好、早就想和好、后悔吵架要好好做朋友、為了小事吵架真不好受，友誼能使我們感受到快樂）

4.小結、齊讀11自然段

師：你們真是說到小熊心里去了，吵架了認個錯就還是好朋友！于是到了傍晚——出示：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。他連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。全班齊讀！

四、總結全課、升華主題

1.師：就這樣，一只只紙船重新在小溪里漂流，一只只風箏在山間飄蕩。松鼠和小熊和好啦！2.師總結：同學們，今天我們了解了《紙船和風箏》這個有趣的故事。課后，大家可以繼續去閱讀這本書里其他的故事。作家劉保法爺爺還寫了《牽著蝸牛散步》、《客客氣氣的螞蟻》、《100層樓窗口的月亮》。下節課，我們再繼續和松鼠、小熊交朋友！

第五篇：《掌聲》第一課時教學設計 胡明芳

29《掌聲》教學設計

教材簡析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、初步理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過說話練習，以說代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：認寫本課生字詞。

2、難點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

五、教具準備

課件。

第一課時

一、談話導入

1.談話導入。

2.師書寫課題：生齊讀課題。

⒊質疑。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、檢查預習情況。、通讀課文。

思考：課文主要講了一件事什么事？

引導生概括課文的主要內容。

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。（掌聲前）

師：小英以前是怎樣一個女孩呢？相信同學們讀了第一自然段后一定能找到答案。

（1）指名讀課文第1自然段。

（2）匯報交流：掌聲前的英子是怎樣的一個女孩？你從哪些句子體會出到的？

A、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什么意思？（點課件）你從“默默地”這個詞體會到了什么？ B、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。①、英子的走路姿勢是什么樣子的？聯系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

②、正是這“一搖一晃”的走路姿勢，讓英子時時感覺她自己與我們的不同。她是多么難受啊！所以引讀：

C、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？（3）指名讀。

2、學習第4自然段。（掌聲后）

師：誰來告訴老師，這時的英子又是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里知道的。

指名回答并隨機板書：活潑、自信 生齊讀課文第四自然段。小結。

四、總結設疑，課外延展

一個文靜、憂郁、自卑的孩子后來變成了一個活潑、快樂、自信的小女孩，瞧，一對對反義詞同時出現在她的身上，你知道究竟是什么讓英子有如此巨大的轉變嗎？

掌聲真地會有這么神奇的作用嗎？掌聲中究竟又蘊含著什么神奇的力量？我們第二課時再來學習。

板書設計：

掌聲

文靜

活潑

英子： 憂郁

快樂

自卑

自信