第一篇：《風箏》第二課時教學設計

《風箏》第二課時教學設計

一、導入

（猜謎語：天上一只鳥，用線拴得牢。喜愛微風吹，害怕大雨澆。）

二、教學過程

一、整體感知全文

（上節課我們知道了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事情）童年的時候，我們這些孩子，最難過的就是丟風箏、找風箏。

二、感悟文本，體會心情

（一）感受做風箏的快活

1．自由讀課文，體會“我們”做風箏的心情。劃出你能感受到心情的句子或詞語。2．我們做風箏心情是

。3．指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快活，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？ 句子1：做一個蝴蝶樣的吧。

改寫：做一個蝴蝶樣的吧，讓它在藍天里翩翩起舞。做一個

的吧。做一個

的吧。句子2：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

他們是怎么做的，說明他們特別認真。可以換成細心。通過預習，誰知道憧憬是什么意思？ 他們憧憬什么？希望什么？

句子3：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

這也許就是他們的憧憬和希望，希望他們的名字能隨著幸福鳥在藍天快樂地翱翔。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．輕聲讀課文，我們放風箏心情是。

2、模仿放風箏的動作

請找出我們放風箏的動作詞，在下面打上三角形。托——牽——站——說——跑——喊叫——奔跑 誰能來表演一下這個動作？

多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。

3、風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？ 預設：（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧！）難怪村里的人看見了，說：“放得這么高！” 難怪村里的人看見了，（）地說：“放得這么高！” 我們心里。

4、風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀句子。

（風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著??似乎飛到了云彩上。）

（四）體會找風箏的傷心

1、教師范讀：忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。我們—— 學生接讀：大驚失色，千呼萬喚，教師接讀：那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

學生接讀：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，我們找風箏心情是

。2．哪些詞最能體會我們的心情？ 詞1：“大驚失色”:什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）詞2：“千呼萬喚”：此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）

剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。我們的“幸福鳥”不見了，我們非常焦急，我們千呼萬化：（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）

詞3：我們都哭了，我們四處尋找，我們找了整整半個下午，我們還是沒找到，我們垂頭喪氣地坐在田埂上，那是因為我們

傷心、難過、失望。齊讀，聲音放低沉。

3、感受憧憬和希望

（1）同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找啊？（有！水磨坊！）

（2）趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！（齊讀：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥??”）。

（3）孩子們找到他們的“幸福鳥”了嗎？請展開想象的翅膀，為課文寫個結尾。學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來?? 沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

是的，幸福是我們不斷追尋的，讓我們一起尋找屬于我們的“幸福鳥”吧！

10、風箏

做風箏

憧憬 希望 快活 放風箏

快活

找風箏

大驚失色

千呼萬喚

垂頭喪氣

第二篇：《風箏》第二課時教學設計

《風箏》教學設計

設計理念

《風箏》是三年級的一篇講瀆課文,所需要的課時為兩課時,八十分鐘,本節課是笫一課時。在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。教學目標

1、學習本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出“我們”的情感變化。

3、體會“我們”做風箏、放風箏的不同心情。教學重點

體會感悟“我們”做風箏、放風箏的不同心情。教學難點

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎么樣把孩子們的心情的變化寫具體的。教法與學法

基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。教學準備

收集有關風箏的資料和圖片。教學過程

一、談話引入課文

1、打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

2、讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：

做風箏

放風箏

找風箏

三、讀中悟情，以情促讀

(一)、品讀感悟做風箏和放風箏時的心情

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

2、充分朗讀，體會感情。

a、讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？相機板書并理解：充滿憧憬

懷著希望

c、教師引讀：因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們…… d、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3、想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？

4、朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后仿讀，評點。（多人次讀）

5、說讀結合，入境入情。

a、大家是怎么放風箏的？出示填空

板書：自由自在 充滿快樂

b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，喊叫給大家聽聽。

6、感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

7、就在這一瞬間，發生了什么事呢？請你默讀第四自然段，體會我們的心情發生了什么變化？

(二)品讀感悟找風箏的心情

過渡：是呀，風箏不見了，幸福鳥不見了，面對這突如其來的變化，我們都------（生答：傷心）出示第五到八自然段

1、師生合作讀第五到八自然段，讀后，你想說些什么呢？ a釋“垂頭喪氣”

b在什么情況下，你才會垂頭喪氣？

2、“就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨坊。”

出示句子：“那兒找過了嗎?”

“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

3、于是我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……同學們，這里用了一個省略號，省略了什么呢？

4、引導想象，拓展學生的思維。

故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，只給我們留下了一個‘……’接著會發生什么事呢，同學們發揮你們豐富的想象力，寫下來吧。

5、學生展開想象，自由擴書。

6、點評小結：是啊，不管風箏有沒有找到，但是我們對于自由，對于快樂，幸福的追求是永遠不會停止的！

四、總結全文

童年里發生的事有時讓人高興，有時讓人傷心，但都是讓人難以忘懷的。（指著板書說話）你童年里最大的快樂又是什么呢

五、布置作業。

六、板書

做風箏 ：充滿憧憬

懷著希望 風箏

放風箏 ：自由自在 充滿快樂

找風箏

：追求幸福

永不停止

教學反思

新課程實驗教材人教版小學語文第五冊《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，不斷提高學生讀和說的能力。例如：在感悟做風箏時的快樂這一部分內容時，我針對體現孩子們做風箏時的心情的那一段話“我們精心做著……寫在上面”進行引讀：因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們……這樣引讀的目的就是為了讓學生能夠進一步感受到做風箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。不僅如此，我還注重挖掘文章的空白，發揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。例如：在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話“他們拼命地奔跑，拼命地喊叫。”進行語言訓練，你覺得他們會在喊叫些什么呢？誰能配上表情動作來喊一喊？并出示那幅插圖讓孩子們去自由的想象，更有趣的是，讓全班的孩子都站起來，在老師的調動下，一起去快樂的喊一喊，孩子們顯然感到非常興奮，表現的欲望大增。

一節課下來，靜心沉思，還有幾個方面需要改進。

首先，在課前復習導入時，詢問學生童年的最大快樂不應該流于形式，要深入地挖掘，讓學生有快樂的心情體驗，更好地為學習本課服務。但是我因為怕耽誤授課時間草草一帶而過。

再者，要加強小組合作學習。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。最后，要抓住重點部分，進行朗讀指導。教師點撥環節，要讓學生自主發現，適時指導。

今后我將努力使課堂教學既符合學生需要，又能激發學生興趣，把教學落到實處。及時捕捉教學契機，發揮教師的教學機智，提高課堂教學質量。

第三篇：風箏 第二課時 教學設計 最新

《風箏》教學設計 第二課時 教學內容

讀悟課文，體會孩子們的心情變化。教學目標

1.有感情的朗讀課文；

2.找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣； 3.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點難點

1、體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們心情的起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

2、體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。教學準備

課件及相關資料等。教學過程

一、復習導入

1、同學們好，這節課我們繼續來學習（課件出示：第10課《風箏》）

2、上節課我們初讀了課文，誰來說說課文主要講了些什么呢？

3、說得非常清楚，課文的確是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。

4、你是從哪兒找到了這個答案？（第一自然段）

5、真好，你真會發現。（打出文字投影：“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”師范讀了這句話）

6、作者說那是“最大的快樂”，可見作者對風箏的喜愛，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導）

7、這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發現，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景。

二、感悟課文，體會人物的心情變化

（一）.做風箏請默讀課文第二自然段，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）

1誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。

2、（出示相關文字投影：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。”）你能夠結合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎？

3、我們（用心、認真、專心、一心一意）做著的是一只怎樣的風箏呢？

4、你讀書真細心。

5、課件出示：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。）

6、看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，課件出示：那么孩子們為什么還要把自己的名字寫在上面呢？（風箏寄托著他們的憧憬和希望；他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天；我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。）

7、是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。

請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。

（二）、放風箏你覺得作者在放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文第三自然段，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。

1、（1）課件出示：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

哪個詞最能反映出我們當時快活的心情？拼命

（2）、村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是帶著怎樣地語氣或表情說的呢？你能想像得到嗎？（驚奇、羨慕）

a.驚奇、羨慕，僅僅是因為我們把風箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

b.是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？

c.請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一句吧。

（三）找風箏

（1）課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”指名讀 a、你讀得很好，我感受到了風箏飛走時孩子們的焦急。

b、從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風箏的什么？〔迷戀〕。

c、不過是一只很普通的風箏，然而當風箏飛走后卻讓作者和他的小伙伴怎么樣？〔大驚失色、千呼萬喚〕，從這兩個成語足以看出他們對風箏的什么？（喜愛。）

d、這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度 驚：吃驚 失：失去 色：顏色 大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）

e、我們再來看“千呼萬喚”這個詞語。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——喊了很多遍。

f、從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？〔著急〕

（2）、盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。還有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏喜愛呢？（課件出示：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。”）

（3）、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望 的風箏； 為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏； 為了那只承載著我們理想的風箏；為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。）"(教師在學生回答時課件出示： 希望 幸福 理想 快樂 童真)（4）感受憧憬和希望

1.同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找啊？（有！水磨坊！）2.趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！（齊讀：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥??”）。

3.孩子們找到他們的“幸福鳥”了嗎？請展開想象的翅膀，為課文寫個結尾。

（1）小練筆：

我們飛快地奔向水磨坊，（5）、不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（課件出示：希望、幸福、理想、快樂和童真。）

三、拓展升華

1、小小的一只風箏，牽動著孩子們的心，不管是做風箏，放風箏，還是找風箏，孩子們的心里都充滿著憧憬和快樂。相信你們一定很喜歡這篇課文，讓我們一起再來欣賞一遍課文吧。你們找到自己最喜歡的句子把它勾畫下來吧。

2、誰來讀讀自己畫的句子。

3、同學們，古人留下許多寫風箏的古詩，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清·高鼎；《放斷鷂》，楊韞華??）

4、同學們，一只小小的風箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風箏，還有很多藝術作品都是跟風箏有關的。我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學習的這篇課文的內容非常相近，現在請你來一起來欣賞一下〔課件出示：《三月三》歌曲〕。

四、總結

同學們，學習了課文，大家一定也像課文里的孩子一樣喜歡風箏吧。我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想吧！

五、作業。

1．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。2．寫幾個描寫心情的詞語，并和同學內交流。

附板書設計

10.風箏

做風箏 ―― → 憧憬、希望 放風箏 ――→ 快活、拼命地奔跑

找風箏 ―― → 大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。

第四篇：《風箏》第二課時教學設計之一

學習目標：

㈠、知識和能力目標

用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

進行探究性學習，多角度有創意地理解課文。

㈡、過程和方法目標

充分利用CAI輔助教學。

提倡自主、合作、探究式的學習方式。

㈢、情感態度與價值觀目標

學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

重難點及策略：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。

資源與教具：CAI輔助教學，準備魯迅的相關文學作品。

教學過程：

一、精彩瞬間、情節回顧

情境導入：昨天我們初步疏通了《風箏》這篇散文詩的思路，今天，我們將繼續深入地學習和探討，走進魯迅，走進那個時代。首先，請看精彩瞬間回眸。（CAI畫面展示）

二、表演導入、提綱挈領

1、好的文學作品能含不盡之意于言外，啟發人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡煉傳神的語言將兩個對立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學分別飾演敘述者、“我”、小弟。

2、（CAI問題展示）

1)、風箏被毀壞了，小弟是什么心情？

2)、“我”當年是什么心情？現在是什么心情？

3)、師明確后板書：

板書：蠻橫無理悲傷絕望

4)、“我”為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

生討論：封建的長幼尊卑觀念，以前長輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯了，這真可謂是一種清醒的糊涂。看似關愛，實則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責。

5)、指導朗讀。生齊讀本段。

三、自主合作、深入探究

1、導入：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認識？在這一環節的自主性學習中，我們提到最多的問題是什么？（CAI問題展示事先搜集的問題）

1）、為什么說我是“不幸”地看到了一本外國的講論兒童的書？

2）、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到什么？

2、分成兩個大組討論，每一個學生充分發言。再抽生回答。

3、師：自己一向認為管小兄弟管得對，現在一接觸科學道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責，并不以年代久遠而寬恕自己。

板書：反省剖析

4、小時候，我對小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時，他卻已經忘卻，我的過失無法彌補，無從彌補，在當年，這是一種愛，但現在想想：這是一種什么樣的愛？但當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認為有什么錯。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，這又是一種怎樣的悲哀啊！板書：全然忘卻麻木不悟

5、小結：這是一個純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風箏最終還是未能如愿以償地飛翔于藍天上，這正是當時兒童的悲哀，正因為這層層思想的阻礙，這只風箏才難釋重負，不能展翅飛翔。

師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

四、深情朗讀、感悟全文

CAI配樂，學生分小組朗讀。

五、出示書籍、延伸課外

中篇小說《阿Q正傳》；散文集《朝花夕拾》

小說集《吶喊》散文詩集《野草》

小說集《吶喊》14篇，其中，中篇小說《阿Q正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個貧苦農民阿Q典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內心麻木不仁，用幻想來戰勝困難。哀其不幸，怒其不爭啊！散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時候，老師只讓學生終日讀書、習字、對課，連發問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎么能適應兒童活潑的天性呢？還有雜文、文學批評等體裁。

我們知道，魯迅之所以棄醫從文，就是因為當時有感于中國民眾的普遍的麻木不仁的心態。魯迅決心尋求救國真理，喚醒民眾。他是一個堅強不屈的文學斗士，小說集《彷徨》題詩中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨。這正是他在那個時期作為最偉大的文學家、思想家、革命家的真實寫照。我們下去之后可以多接觸魯迅，多了解他那顆憂國憂民的至今還在不停跳動的火熱的心。

附：《風箏》教學后記

《風箏》是初中生所接觸的第一篇魯迅的文章，又是一篇散文詩，由于時代和觀念等因素差異的影響，學習本文難點較多，特別是要指導學生從作者精巧的選材和高超的語言運用藝術上來領略其思想的深邃和內涵的深刻，以達到使學生深受感染的目的。

在備課時，我進行了認真思索，怎樣來引領學生登堂入室呢？其實方法有很多，我決定在本課的課堂教學中發揮板畫的積極作用，充分調動學生的興趣和情感，作為研究和探討本文蘊含豐富的思想感情的契入點之一。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在實際教學中，隨著教學的深入，板書在不斷完善，小結時便將板書整理成展翅飛翔的蝴蝶狀，當板畫完成的一剎那，學生們唏噓贊嘆，情不自禁地沉浸于其中，加上教師的點撥，學生豁然開朗，達到此時無聲勝有聲的境界，收到了很好的教學效果。試想，白色粉筆勾畫的風箏呈現于黑板上，這大塊的黑底猶如當時的背景，無形之中給風箏造成了多大的壓力啊！風箏翅膀上的“蠻橫無理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻”更似壓在風箏上的枷鎖，鮮紅的“麻木不悟”，色彩多么眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔。這是一個純潔無邪的孩子，這是一個體弱多病的孩子，這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，對于一個如此摯愛著風箏的小孩來說，風箏就是他童年的夢想和追求啊，就這樣被扼殺了嗎？怎能不讓人思索，怎能不讓人痛心疾首，怎能不讓人憤怒疾呼！

◆[2006-09-22]

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第五篇：《風箏》第二課時教學設計

《風箏》第二課時教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、指導用查字典、換詞、逐字理解等方法理解詞語。

4、指導用上一些描寫心情的詞語，續寫課文最后一段。教學重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。試著模仿作者的方法續寫一段。教學過程：

一、喚起情感，復習引入

1、這節課，我們繼續學習第10課《風箏》，齊讀課題。這些詞語又和我們見面了，跟它們打打招呼。

2、上節課我們已經初讀了課文，請同學們打開書快速默讀課文，回憶課文主要寫了什么？誰來用一句話簡單地說說。（學生回答，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？

3、引入課文：課文的第1自然段告訴我們，作者童年最大的快樂就

是——做風箏、放風箏。現在就讓我們和作者一起去感受他們童年最大的快樂！（板書：快樂）

二、讀中悟情，以情促讀。

（一）感悟做風箏的快樂。

1、請同學們自由朗讀課文的第2自然段，邊讀邊體會，你從哪些句子看出他們做風箏時很快樂。

2、學生匯報，（邊出示句子邊評價：看來你已經走進這群孩子的內心世界了）一起來讀讀這幾句話。

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做?幸福鳥?，還把我們的名字寫在上面。”（1）理解“憧憬”

① 在做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學生自由暢談。）是啊，心中懷著這些美好的愿望，這就是——“憧憬”。（憧憬字體變紅）剛才我們聯系課文內容來理解了“憧憬”。② 我們還可以用查詞典的方法來理解這個詞。（出示詞語解釋）讀。詞典可以告訴我們這個詞的準確意思。

就讓我們帶著心中美好的向往，讀讀第一句“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）我們懷著憧憬精心做的風箏，結果卻——什么也不像。但“我們”——依然快樂。（變紅詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？（仍然）把這個詞放進這句話里讀。所以，“依然”的意思就是——“仍然”。看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）做好的風箏什么也不像，為什么我們卻依然快活呢？ 預設：因為是我們親手做的；引：親手做的過程讓我們感受到快樂 依然可以飛起來； 依然可以帶來快樂；

（4）誰愿意帶著快活的心情讀讀這句話。指名讀。可示范讀，齊讀。

（二）感悟放風箏的快樂。

1、過渡：風箏放飛了，我們的心情也跟著起飛！指名讀第三自然段，你又從哪些句子體會到我們放風箏時很快樂呢？（指板書）（1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了。”和小伙伴在一起玩，的確是一件非常快活的事情。

（2）（生匯報，評價：你是用心在體會）出示句子“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”這句話里，你覺得哪些詞語最能反映出“我們”當時的快樂心情？（變紅：快活地喊叫、拼命的奔跑）

①結合你們放風箏的經歷想象他們會快活地喊叫什么呢？（生：風箏你飛高點兒吧。師：帶著這種激動讀讀。生：幸福鳥！飛到云彩上面去。師：帶著這種興奮讀讀。）齊讀

快活地喊叫、拼命的奔跑是我們放風箏時的什么？（動作）看，作者就是抓住放風箏時的動作，寫出快樂的心情。

②（同學們再讀讀這個詞語“翩翩飛舞”），我們經常用它來形容什么？（蝴蝶、跳舞的人……）可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中卻像色彩斑斕的蝴蝶、像婀娜多姿的舞者一樣翩翩飛舞，越飛越高。

你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

③完成填空：風箏越飛越高，我們的——也越飛越高！（快樂、希望、幸福、理想……）是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的希望也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高……”

（三）體會找風箏的心情

1、快樂還在持續著，（出示第4段）我們合作讀讀這段。男同學讀第一句紅色的部分，老師讀第二句黑色的部分，女同學讀第三句藍色的部分。

天有不測風云，意外發生了。在這一段你感受到孩子們心情的變化了嗎？（從快樂到著急）

2．師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據自己的理解說意思）3．老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。邊出示邊講：大：很，非常 驚：吃驚

失：失去

色：顏色

合起來就是：非常吃驚而使得臉都變色了。用這樣的方法來理解“千呼萬喚”，千和萬表示呼喚了很多遍，他們會怎樣呼喚呢？（風箏快回來呀……）一遍又一遍的呼喚，你體會到什么？（著急）讀出來。齊讀。

風箏沒有喚回來，孩子們會怎樣呢？默讀5——8自然段，你又體會到他們怎樣的心情？你是從哪些句子或詞語體會到的？用筆勾

畫出來，跟同學交流交流。…..現在請你把跟同學交流的結果在班上說說。

匯報：我們都哭了。心里怎樣才會哭呀？（傷心、難過）板書：傷心 5．你還從哪些詞語感受到他們很難過？做做“垂頭喪氣”的樣子。帶著這樣的神情讀讀這句話。

你們看，作者就是用上哭、垂頭喪氣這些表示心情的詞來寫出他們很傷心、難過的。你還知道哪些表示傷心、難過的詞？如果你把這些詞放進去作文里，也能表達這樣的心情。

三、拓展練筆

1．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么多情感的風箏，到底有沒有找到呢？端起書，讀讀最好一個自然段。他們找到了嗎？請同學們展開想象的癡迷，把他補充完整。

2、全班匯報交流，他用了那些表示高興的詞或難過的詞。

四、總結

其實風箏有沒有找到并不重要，孩子們為這只風箏笑過、哭過，快樂過、傷心過。這只風箏帶給作者童年的樂趣才是最珍貴，最難忘，永遠也丟不掉的。（板書：童趣）

五、推薦閱讀 清 高鼎《村居》

清朝女詩人 楊韞華 《山塘棹歌》

現代文學家 魯迅 《風箏》 現代詩人

周粲 《滿天的風箏》

體會他們在以風箏為題材的文學作品中，各自表達了一種怎樣的情感。板書設計： 10 風箏 做風箏

放風箏

找風箏

快樂

童趣 傷心