第一篇：20理想的風(fēng)箏(第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))[精選]

理想的風(fēng)箏（第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）

陳連霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。

2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義

3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。

2、難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”

三、教學(xué)過程：

一、整體感知，感悟“思念”

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、回想一下，作者回憶了劉老師的哪幾件事（板書：談腿疾 講歷史 放風(fēng)箏）從前兩件事中你覺得劉老師是個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默、敬業(yè)愛生）在這篇文章里作者的每一句話，每一個(gè)詞都飽含著他對(duì)劉老師濃濃的思念之情，文中有一句話直接抒發(fā)了這種情感，你能讀讀嗎？（出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”）思念劉老師的樂觀幽默，思念他對(duì)工作的投入、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，然而最讓作者難以忘懷的還是劉老師放風(fēng)箏的情景。

二、品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“思念” 1 出示自學(xué)提示，指名讀

（1）默讀課文6---9自然段，邊讀邊思考劉老師給你留下了怎樣的印象，你從哪些語(yǔ)句中感受到的。

（2）畫出相關(guān)語(yǔ)句，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把感受到的用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言批注在旁邊。（3）帶著自己的感受，讀讀所畫的語(yǔ)句。2 學(xué)生自學(xué)，批注

師：已經(jīng)學(xué)完的同學(xué)，可以把自己的學(xué)習(xí)所得與同桌交流。3 集體交流：體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：

過渡：通過自學(xué)劉老師給你留下了怎樣的印象？誰(shuí)愿意把你的想法與大家交流。預(yù)設(shè)：

（1）劉老師是一個(gè)有生活情趣、熱愛生活的人。（出示：課下放起他親手制作的風(fēng)箏。）（2）劉老師是一個(gè)對(duì)生活有著淳樸、強(qiáng)烈的愛與追求的人。第一處：他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。重點(diǎn)理解：

預(yù)設(shè)：談“親手”，體會(huì)出劉老師身體條件不利于奔跑，但是親手去做，把自己當(dāng)健康人看，展示自我。

師：誰(shuí)也找的這句話，還有補(bǔ)充嗎？

引導(dǎo)：他絕不肯放棄的是什么（歡樂）你體會(huì)到什么 指導(dǎo)朗讀：把你感受到的讀出來(lái)，自己讀

過渡：劉老師不僅要親自去制作風(fēng)箏，而且還要親身去體驗(yàn)生活帶給他的歡樂。劉老師還給你留下了怎樣的印象？ 第二處：出示：

有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。” A、學(xué)生談，抓故意體會(huì)（引導(dǎo)：誰(shuí)也找的是故意這個(gè)詞，還有其他感受嗎？）帶著你的感受讀一讀。劉老師還給你留下了怎樣的印象？

B、這是對(duì)劉老師放風(fēng)箏時(shí)動(dòng)作的你描寫，找找看還有嗎。（笑著，叫著，拄著蹦跳著、喊著）再讀這句話，用你的心去感受，看看從這些語(yǔ)句中還能感受到什么 師：除了高興、頑強(qiáng)，還有別的體會(huì)嗎？

（范讀：從老師讀當(dāng)中你還能感受到這是一個(gè)怎樣的老師。“你們不要管，我自己來(lái)。” 指導(dǎo)朗讀：怎么讀呢,自己讀，誰(shuí)來(lái)讀，把你的感受帶給大家

教師：整合出示放風(fēng)箏的語(yǔ)句，讀一讀看看這三句話中有什么相同的地方嗎（親手）教師：從作風(fēng)箏、放風(fēng)箏到追線拐都是親自去做，你看到了一個(gè)怎樣的老師？

教師：是啊！坦然面對(duì)生活的不完美享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！

教師：讓我們一起再來(lái)讀讀劉老師放風(fēng)箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂吧!教師引讀：（配樂）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情舒展著自己的腰身。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子（學(xué)生接讀：制作風(fēng)箏）雖然劉老師的腿不便于奔跑，然而（接讀）劉老師不但要親手放飛自己做的風(fēng)箏，感受生活帶給他的快樂，有時(shí)候還有意散開手，去追趕風(fēng)箏，你看。

教師：劉老師仰望藍(lán)天，看到翱翔盤旋的風(fēng)箏，臉上飄起得意和滿足的稚氣，這么艱難為什么還會(huì)如此的快樂，你覺得劉老師會(huì)想什么（想好后和同桌交流；匯報(bào)時(shí)說不到位結(jié)合課題以及從學(xué)生的角度引導(dǎo)）過渡：文中有一句話概括了同學(xué)們剛才所說的意思，你能讀讀嗎 出示：那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α俊?/p>

師： 這是我們從劉老師放風(fēng)箏的情景中體會(huì)到的，他在其它方面感受到了生命的力量，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值嗎（對(duì)工作的投入，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛都在實(shí)現(xiàn)著人生的價(jià)值。）

三、品味心聲，升華“思念”

1教師：榜樣的作用是無(wú)窮的，正是劉老師的言行默默的影響著他的學(xué)生，蘇叔陽(yáng)就是其中的一位。（出示：蘇叔陽(yáng)的資料，指名讀）蘇叔陽(yáng) ：當(dāng)代著名作家。畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)歷史系。文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽(yáng)說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗?fàn)帲拱┦畮啄曛校冀K笑對(duì)人生，筆耕不輟，寫作300多萬(wàn)字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

問：透過這段文字我們深深的被感動(dòng)了你覺得是什么力量支撐著他？與劉老師有什么關(guān)系？ 2指導(dǎo)朗讀，體會(huì)題意：正如同學(xué)們所說的那樣，雖然蘇叔陽(yáng)歷經(jīng)磨難，但是他絕不會(huì)向命運(yùn)低頭，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的——理想的風(fēng)箏。

師：劉老師讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹立學(xué)生對(duì)人生的自信！近30年了，蘇叔陽(yáng)和劉老師在精神上從來(lái)都沒有分開過！他無(wú)數(shù)次的呼喚：再次出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”。（齊讀）四 抒發(fā)真情，放飛“思念”

1、練筆表達(dá)：??變紅，多么余味無(wú)窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？拿出你的筆，寫一寫：劉老師啊，我深深地、深深地思念你，2 學(xué)生交流 回題：讓蘇淑陽(yáng)難以忘懷的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎。劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。

板書設(shè)計(jì)： 20 理想的風(fēng)箏

談腿疾 樂觀幽默

深深的思念 講歷史 敬業(yè)愛生

放風(fēng)箏 熱愛生活

挑戰(zhàn)自我

《理想的風(fēng)箏》課后反思

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、講歷史、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。

成功之處：

這篇課文比較長(zhǎng)，在教學(xué)中嘗試著長(zhǎng)文短教。題目是理想的風(fēng)箏，通過劉老師放風(fēng)箏的情景，令作者受到了啟迪難以忘懷。因此教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過品析劉老師放風(fēng)箏時(shí)的語(yǔ)句，初步了解劉老師是一個(gè)怎樣的人，然后通過補(bǔ)白、課外資料的引入，進(jìn)一步深入理解劉老師對(duì)學(xué)生的影響。這一點(diǎn)，在課堂上能夠落實(shí)，收到了一些實(shí)效。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，從整體入手，回憶課文講了劉老師的幾件事，引出作者對(duì)劉老師的深深的思念，在課的最后又回歸整體，深入思考讓作者思念的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎，同時(shí)理解了理想的風(fēng)箏的含義，解決了學(xué)生理解的難點(diǎn)以及困惑。

不足之處：

1課堂上設(shè)計(jì)了不同方式的讀書，但是缺少學(xué)生理解后的多角度的朗讀。如：“你不要管，我自己來(lái)。”在理解這句話的時(shí)候?qū)W生會(huì)談到感受到了老師放風(fēng)箏時(shí)高興的心情，也有的孩子會(huì)感受到劉老師很堅(jiān)強(qiáng)，還有的會(huì)說劉老師戰(zhàn)勝困難的決心很大。學(xué)生的理解是不同的，教師此時(shí)可以讓學(xué)生交流之后，帶著自己的感受去讀。這樣會(huì)進(jìn)一步的幫助孩子體會(huì)劉老師的品質(zhì)，從而為突破難點(diǎn)服務(wù)。

2課外資料的引入缺少層次感，沒有充分的起到輔助作用。這段資料很感人，可以讓學(xué)生通過這段資料先來(lái)找一找蘇叔陽(yáng)與劉老師有什么相同？然后說說他的這些行為表現(xiàn)與劉老師有什么關(guān)系？最后出示蘇叔陽(yáng)寫的《謝謝老師》。這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)很自然的激發(fā)學(xué)生的情感。

3對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，方法單一。在學(xué)生反饋的過程中，學(xué)習(xí)方式都是找重點(diǎn)詞，從詞語(yǔ)中去談體會(huì)出什么，然后讀出感受。例如：對(duì)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的三句話的理解，可以改變一下學(xué)習(xí)方式。例如：第一處：可以用換詞比較，篩掉“親自”；第二處：學(xué)生交流后，想象畫面讀出不同的理解。第三句話：補(bǔ)白劉老師的心理活動(dòng)。修改之處： 理解課題理想的風(fēng)箏的含義既是重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在課堂上雖然搭設(shè)了突破難點(diǎn)的平臺(tái)：看到劉老師放風(fēng)箏的情景，你覺得他會(huì)怎么想？學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)候很少有學(xué)生想到劉老師是在借風(fēng)箏寄托自己以及對(duì)學(xué)生的美好祝愿。是在教師的引導(dǎo)下才理解到的。所以課堂上感覺有些牽。在評(píng)課中于校長(zhǎng)提出了很好的建議，在這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)有層次的支架，設(shè)計(jì)為：望著天上自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師很快樂，他想到了自己就像風(fēng)箏??；

望著天上自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師很快樂，他想到了（）就像風(fēng)箏?? 這樣設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)理解到老師不僅借風(fēng)箏在寄托自己的理想，而且也寄托了對(duì)學(xué)生們的希望。在第三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)資料的引入進(jìn)行修改。讓學(xué)生先讀讀這段話，想一想蘇叔陽(yáng)的表現(xiàn)與劉老師有什么相同？然后進(jìn)一步引發(fā)思考，這與劉老師有什么關(guān)系？通過這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到劉老師的言行深深的影響著蘇叔陽(yáng)，在學(xué)生有了情感的積淀后，出示：蘇叔陽(yáng)寫的《謝謝老師》。

課后，老師們通過在教案上批注和當(dāng)面評(píng)課等形式，交流了自己的想法，使我受益匪淺，再一次對(duì)這些老師中肯、坦誠(chéng)的幫助表示感謝！對(duì)我進(jìn)行幫助，提出修改性意見的老師有：

于校長(zhǎng)、趙主任、方媛老師、張娜老師、畢禹鳳老師、陳莉老師、孔燕燕老師、郭詠梅老師。

第二篇：《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，和劉老師一起去放飛--（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽(yáng)。

師：他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽(yáng)時(shí)刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案。【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語(yǔ)句，做上批注，并有感情地讀一讀。【抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿--劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會(huì)到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤?/p>

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】 ③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？--泛！體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。】

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動(dòng)了每一位學(xué)生，所以作者說--（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

2、上課時(shí)慷慨激昂--劉老師是一位課講得極好、愛國(guó)的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來(lái)理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說--（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

3、提問時(shí)認(rèn)真傾聽--劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時(shí)候，他比……緊張。⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來(lái)依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切--生讀：“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對(duì)待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說--生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。” 4．課余放風(fēng)箏--劉老師是一位熱愛生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7--10自然段）

師：用心品讀第7--10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、歡聲笑語(yǔ)，感悟劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，來(lái)理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！浚ㄖ笇?dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語(yǔ)，反復(fù)體悟“我”的思想感情--體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏--要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活。】 ⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說--生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”（以上是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會(huì)面面俱到，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)。）

【在這個(gè)過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間，同時(shí)安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時(shí)也積累內(nèi)化了語(yǔ)言。】

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國(guó)的歷史而自豪，為祖國(guó)歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。⑵、完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題，對(duì)前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對(duì)課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？ 1．學(xué)生小組交流討論。2．指名交流回報(bào)。

（二）教師總結(jié)，深化主題

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對(duì)“我”的影響，感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心。【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，怎樣面對(duì)生活的艱辛，怎樣笑對(duì)人生--這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽(yáng)就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏。】

（四）、指導(dǎo)朗讀第12自然段（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、作業(yè)

1.背誦自己喜歡的段落。

2.用文章中的方法寫一個(gè)印象深刻的人物。3.完成同步指導(dǎo)習(xí)題。板書設(shè)計(jì)： 26 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾

（樂觀幽默）

深情上課（才華橫溢）

劉老師

認(rèn)真傾聽（關(guān)愛學(xué)生）

放風(fēng)箏（熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

教學(xué)反思：

第三篇：理想的風(fēng)箏第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省金湖縣銀集鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉燕 教學(xué)目標(biāo)：

1、感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

2、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。

3、研讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫人文章的基本表達(dá)方法。教學(xué)過程：

一、朗讀導(dǎo)入 感悟思念

1、出示：（同學(xué)們春天又到了，好美啊！能讀一讀嗎）

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)人仰望天穹。師：每逢這時(shí)，（我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。）（是的，這就叫睹物思人）

師：每逢這時(shí)，作者就會(huì)在心底深情地思念出示：

劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（是的，這就叫觸景生情。）

2、還記得最讓作者思念的是劉老師的哪幾件事嗎？(由此景引發(fā)了作者的思念之情)根據(jù)學(xué)生回答板書：

寫板書

談腿疾

放風(fēng)箏

3、春天、風(fēng)箏，讓蘇舒陽(yáng)思念起了自己的劉老師，這節(jié)課我們就跟隨作者那三十年塵封不住的思念繼續(xù)放飛——（讀題）

過渡：上節(jié)課我們已品讀了“寫板書”這件事，今天讓我們隨著作者的思念，繼續(xù)品讀“談腿疾、放風(fēng)箏”這兩件事。

二、品讀課文 體驗(yàn)思念

1、在讀“寫板書”這件事時(shí)我們知道有一個(gè)字留在了作者心靈的最深處，是什么？

2、老師在讀“談腿疾”、“放風(fēng)箏”這兩件事時(shí)發(fā)現(xiàn)也有一個(gè)字眼經(jīng)常浮現(xiàn)在作者眼前，讓作者難以忘懷，時(shí)時(shí)思念。請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀這兩部分，想一想，是什么？（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？經(jīng)常浮現(xiàn)在作者眼前的是劉老師的什么？（2）對(duì)，是笑。這兩件事前面都可以加上一個(gè)“笑”字。（笑談腿疾、笑放風(fēng)箏）

3、首先 請(qǐng)同學(xué)們讀“談腿疾”這件事，想想劉老師那是怎樣的笑呢）（1）投影出示：

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對(duì)我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)被她甩掉一條腿的。”

（2）一個(gè)在我們看來(lái)是較為傷感的故事，劉老師卻是笑著說的。（能像劉老師一樣笑著把這個(gè)故事讀給大家聽嗎？）

（3）如果是你，能笑得出來(lái)嗎？

（4）劉老師這笑的背后讓我們感受到了什么？（坦然、樂觀幽默，指名讀）（5）同學(xué)們，這一笑，掩蓋的艱辛，展現(xiàn)的是樂觀，讓我一起感悟劉老師的微笑吧！

4、身體殘疾，可面帶微笑，這樣的劉老師，這樣的笑容作者難以能忘懷！所以，春天來(lái)的時(shí)候，作者都會(huì)在心底深情呼喚：出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）

5、是呀！作者的思念綿綿不盡，思念劉老師談腿疾時(shí)的笑，更忘不了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的笑容，請(qǐng)快速默讀6—9自然段，邊讀邊畫出能夠打動(dòng)你心靈的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味文字，在旁邊寫下自己的感受。

（1）指名交流。（能說說你讀書的收獲嗎？預(yù)設(shè)：有生活情趣、心靈手巧、熱愛生活、自信自強(qiáng)）

（2）出示文字：

當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看這他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！” ①讀一讀，想一想寫了那幾個(gè)細(xì)節(jié)（①親手制作②親手放飛③親自追趕）（引讀： ② 無(wú)論那一個(gè)細(xì)節(jié)，讓作者難以忘記的依然是這個(gè)“笑”字。這三節(jié)中都寫到了劉老師的笑，能找到嗎？（指板書：笑：做風(fēng)箏的笑，放風(fēng)箏的笑，追風(fēng)箏的笑……）

（歌德說過：會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看紙的背后。就是說不僅要會(huì)讀文字，還要讀懂文字背后所包含的意思。

③再讀讀這幾段文字，體會(huì)這笑的背后分別包含的意思？（熱愛生活、、幸福滿足、自信自強(qiáng) ……）

④朗讀指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：這快意的笑容是對(duì)生活的熱愛，預(yù)設(shè)2：一個(gè)“漾”字 漾出了快樂和幸福。預(yù)設(shè)3：這“笑”里面包含的是自信，是自強(qiáng)不息……預(yù)設(shè)4：是的，這面帶微笑的喊著讓我們感受到了劉老師自信、頑強(qiáng)，“我自己來(lái)，”這是多么自信的語(yǔ)言，指名讀，齊讀。預(yù)設(shè)4：讓我們?cè)谀X海中隨著劉老師一起笑著奔跑，笑著叫喊吧。一起讀這句話。預(yù)設(shè)5：無(wú)論是叫著，還是拄著拐杖，也不管是蹦跳，還是追趕風(fēng)箏，劉老師笑容依舊。讓我們一起讀一讀（指名讀、齊讀重新編排的課文）

（3）身體殘疾，可放起風(fēng)箏，他卻笑得自信，笑得頑強(qiáng)，這樣的一位劉老師，讓人怎能忘懷啊！

所以，春天來(lái)的時(shí)候，看到風(fēng)箏的時(shí)候，作者都會(huì)在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）

5、有人說：當(dāng)生活像一首歌那樣輕快流暢時(shí),笑顏常開乃易事；而在一切事都不妙時(shí)仍能微笑的人,才活得有價(jià)值。----威爾科克斯（1）這句話告訴我們笑的兩種境界。

（2）讀到這兒，你覺得劉老師的笑應(yīng)該屬于哪種境界。（3）齊讀。

三、拓展延伸 遷移思念

過渡：是的，劉老師就是那種生活不妙時(shí)仍能微笑的人，即便30年過去了，作者依舊難以忘懷。

1、配樂朗讀第十節(jié)（讀的真好，把我們帶到了作者那無(wú)盡的思念當(dāng)中。）

2、劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？

（劉老師放起了自己親手制作的風(fēng)箏，也放飛了自己的理想，這風(fēng)箏寄托著劉老師對(duì)事業(yè)和生活的熱愛和追求。愛放風(fēng)箏的劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了一顆顆理想的種子，讓我們心中升騰起了一只只理想的風(fēng)箏。）

3、的確，劉老師積極樂觀的生活態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神深深感染著他的學(xué)生。（作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者沒有。）

4、出示他文集中的話： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。（作者為什么這般的堅(jiān)韌呢？因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些放飛的風(fēng)箏。因?yàn)閯⒗蠋熡肋h(yuǎn)在他的心靈深處。）

5、所以，春天來(lái)的時(shí)候，看到風(fēng)箏的時(shí)候，作者都會(huì)在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（①齊讀②無(wú)盡的思念就在這省略號(hào)里，再讀）

6、、我想這里的省略號(hào)不光是無(wú)盡的思念，更有蘇叔陽(yáng)心中許多話想對(duì)劉老師說。

同學(xué)們，能寫一寫嗎？ 春天又到了。

劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、總結(jié)全文 升華思念

1、今天，我們和作家蘇叔陽(yáng)及他的老師一起放飛了理想的風(fēng)箏。希望同學(xué)們心中永遠(yuǎn)銘記：

一個(gè)人————?jiǎng)⒗蠋?/p>

一個(gè)字————笑

一份情————思念

２、希望同學(xué)們將來(lái)面臨挫折時(shí)，能思念起今天的這節(jié)課，讓理想的風(fēng)箏在你的心中放飛。

板書 ： 理想的風(fēng)箏

寫板書 轉(zhuǎn)

笑談腿疾

笑放風(fēng)箏

第四篇：理想的風(fēng)箏第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

理想的風(fēng)箏第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 風(fēng)箏 理想 理想的風(fēng)箏第二課時(shí)ppt 理想的風(fēng)箏教案評(píng)價(jià) 理想的風(fēng)箏教材分析 篇一：《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡(jiǎn)析：《理想的風(fēng)箏》是蘇教版第12冊(cè)第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽(yáng)以十分傳情的筆觸，回憶了劉老師談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏的情景，表現(xiàn)了他樂觀開朗、敬業(yè)頑強(qiáng)、熱愛生活的高尚人格，抒發(fā)了作者對(duì)恩師深深地思念之情。教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②抓住文中的重點(diǎn)句子，品讀作者的思念之情，感悟體會(huì)劉老師的樂觀頑強(qiáng)、熱愛生活和師生間的深厚情誼。③習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。學(xué)習(xí)作者選取典型事例、深入細(xì)節(jié)、直抒胸臆的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：披文入情，復(fù)沓回環(huán)，通過對(duì)具體的語(yǔ)言文字的朗讀、品悟，體會(huì)劉老師樂觀幽默、敬業(yè)頑強(qiáng)、熱愛生活的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。教學(xué)難點(diǎn)：①理解《理想的風(fēng)箏》深刻的含義。②揣摩表達(dá)效果，習(xí)得寫作方法。教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入，感悟“思念” ⑴這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走近他的劉老師，跟他一起去放飛——（讀題）用我們的朗讀，讓風(fēng)箏飛得再高一點(diǎn)兒！⑵上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏（板書）。⑶作者為什么選擇這三件事來(lái)寫（板書：選典型）？⑷選取這三件典型事例，表達(dá)了作者對(duì)劉老師的什么情感（思念之情）？⑸文中哪段話最能體現(xiàn)這種感情？出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”（還能再深情一些嗎？）篇二：理想的風(fēng)箏教案第二課時(shí) 《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

2、了解文章的寫作方法，揭示課題的含義。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神?a href=“fanwen/gongwenshuxin/fenshouxin/” target=“_blank” class=“keylink”>分手淶墓叵怠?教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、挑寫生字風(fēng)箏哽咽翩翩起舞

3、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）笑談腿疾

深情上課

認(rèn)真傾聽放風(fēng)箏

4、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？ 這節(jié)課我們就去品味人物，感受作者表達(dá)的情感。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

（一）、自主探究 感悟 默讀課文第二部分，思考；劉老師是一位怎樣的老師？找出相關(guān)語(yǔ)句，做上批注，并有感情地讀一讀。

（二）小組合作

交流展示 劉老師是個(gè)怎樣的人？ 預(yù)設(shè)：(根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序)事例一：笑談腿疾-----劉老師是一位樂觀幽默的老師。

1、這“笑”字的背后你們體會(huì)到一位怎樣的老師？ 劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：樂觀）你能學(xué)者劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄幔浚ㄔ囎x、指讀）

3、看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。注意這些紅色的詞，從中你體會(huì)到了什么？（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤＃▽W(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）（2）體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，通過與“冒出”“涌出”等對(duì)比感悟，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

4、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。所以作者說—— 生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。事例二：深情講課------劉老師是一位課講得極好、愛國(guó)的老師。

1、抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來(lái)理解感悟人物品質(zhì)。

2、指導(dǎo)朗讀第五自然段。

多么令人難忘的歷史課呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 從中你還看到了一位怎樣的老師？（堅(jiān)強(qiáng)）師：劉老師的敬業(yè)頑強(qiáng)又一次征服了每一位學(xué)生。引讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。事例三：提問時(shí)認(rèn)真傾聽------劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。(1)、引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。（2）、師：劉老師就是這樣，對(duì)學(xué)生的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。因此，這情景雖已過去了三十年，作者今天一回想起來(lái)依舊那么清晰，那么親切。事例四：放風(fēng)箏

1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。

2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？（交流畫的句子，說說自己的批注并及時(shí)通過朗讀表現(xiàn)。適時(shí)點(diǎn)撥：這是一個(gè)怎樣的老師）——熱愛生活的老師 ——童心未泯的老師 ——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師 你覺得劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）

這一切怎能不令年幼的我——感動(dòng)呢？（板書：感動(dòng)）

3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會(huì)覺得幸福而充實(shí)；（做風(fēng)箏）他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)；（放風(fēng)箏）

他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候，他一定覺得幸福而充實(shí)。（追風(fēng)箏）

4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子——生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

三、品味心聲，深化風(fēng)箏

1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了

（配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”）

2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對(duì)劉老師的哪些情感？（板書：思念）

3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無(wú)韻的詩(shī)歌——（以詩(shī)歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走……）齊讀

4、一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會(huì)，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑……”

四、提升感悟，放飛風(fēng)箏 1、30年，能讓一個(gè)少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個(gè)曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長(zhǎng)的30年呀，可劉老師又在哪里呢？（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”

2、多么余味無(wú)窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無(wú)量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？

劉老師呀，思念您

3、學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià)。板書 老師“我” 談腿疾樂觀 尊敬 理想的風(fēng)箏

回憶寫板書堅(jiān)強(qiáng) 激動(dòng) 放風(fēng)箏

感動(dòng) 現(xiàn)在思念篇三：22.理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)（1、2課時(shí))22.理想的風(fēng)箏 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住文中的重點(diǎn)句子，品讀作者的思念之情，感悟體會(huì)劉老師的樂觀頑強(qiáng)、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。

3、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生“披文入情”，通過對(duì)具體的語(yǔ)言文字的朗讀、品情、體驗(yàn)、表達(dá)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。

2、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo):

1、掌握本課的生字新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3、初步感知?jiǎng)⒗蠋煒酚^開朗、積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)過程：

一、揭示課題，了解作者

1、同學(xué)們，春天又到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，藍(lán)天白云、花紅柳綠，到處充滿生機(jī)。在這草長(zhǎng)鶯飛的陽(yáng)春三月，看到同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上、小河邊愉快地放飛著風(fēng)箏，老師就會(huì)情不自禁地吟誦起清代詩(shī)人高鼎的名篇《村居》。誰(shuí)來(lái)背一背？（指名背，師生齊讀）

2、詩(shī)中的“紙鳶”就是風(fēng)箏。板書：風(fēng)箏

提醒注意：箏是翹舌音，后鼻音，風(fēng)箏是用竹子做成的，所以是竹字頭，下面是一個(gè)“爭(zhēng)”，這是個(gè)形聲字，上形下聲。

3、揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽(yáng)的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇回憶性散文——《理想的風(fēng)箏》。

4、板書課題——“理想的風(fēng)箏”，學(xué)生質(zhì)疑。

5、介紹課前收集到的蘇叔陽(yáng)的資料。（板書：蘇叔陽(yáng)）

二、初讀課文，讀通讀順。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，根據(jù)讀書要求，自由朗讀課文。（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(2)作者蘇叔陽(yáng)回憶了劉老師的哪幾件事？分別在課文的哪些自然段？（3）文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)多音字。（1）翹的讀音及組詞。（2）欣賞連翹花的圖片。（3）在田字格里示范書寫“翹”。（4）根據(jù)字典的解釋，給“撒脫”的“撒”選擇正確的讀音。

三、學(xué)習(xí)詞串，整體感知

1、課文的哪些自然段是寫蘇叔陽(yáng)回憶劉老師的。指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清文章思路。（引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。板書：現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)）

2、學(xué)習(xí)詞串，思考：作者回憶了劉老師的哪幾件事？分別在課文的哪些自然段？（板書：笑談腿疾

轉(zhuǎn)寫板書

放追風(fēng)箏）

3、文中的劉老師給你留下了什么印象？

四、學(xué)習(xí)第一段。

1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？

2、哪些詞語(yǔ)把春天給寫“活”了？

3、引導(dǎo)學(xué)生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬(wàn)物復(fù)蘇，充滿生機(jī)與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對(duì)劉老師不絕的思念。

4、我們?cè)賮?lái)讀一讀，就會(huì)感受到春的活力，春的激情，春的美好。（配樂朗誦）

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 1、30年過去了，蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師仍念念不忘，在這個(gè)思念瘋長(zhǎng)的春天里，作者不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。蘇叔陽(yáng)在文中寫道：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。（配樂朗讀）

2、蘇叔陽(yáng)是多么懷念他的劉老師啊，在文章的末尾，作者再也無(wú)法壓抑這瘋長(zhǎng)的思念，他深情地呼喚著：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您（配樂朗讀）

3、為什么蘇叔陽(yáng)如此思念劉老師？他又是如何云寫劉老師的？這“理想的風(fēng)箏”又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題繼續(xù)自學(xué)課文，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。下課。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。

2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義

3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。

2、難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”

三、教學(xué)過程：

一、整體感知，感悟“思念”

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、回想一下，作者回憶了劉老師的哪幾件事（板書：談腿疾 講歷史 放風(fēng)箏）從前兩件事中你覺得劉老師是個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默、敬業(yè)愛生）在這篇文章里作者的每一句話，每一個(gè)詞都飽含著他對(duì)劉老師濃濃的思念之情，文中有一句話直接抒發(fā)了這種情感，你能讀讀嗎？（出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”）思念劉老師的樂觀幽默，思念他對(duì)工作的投入、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，然而最讓作者難以忘懷的還是劉老師放風(fēng)箏的情景。

二、品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“思念” 1 出示自學(xué)提示，指名讀（1）默讀課文6---9自然段，邊讀邊思考劉老師給你留下了怎樣的印象，你從哪些語(yǔ)句中感受到的。（2）畫出相關(guān)語(yǔ)句，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把感受到的用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言批注在旁邊。（3）帶著自己的感受，讀讀所畫的語(yǔ)句。2 學(xué)生自學(xué)，批注

師：已經(jīng)學(xué)完的同學(xué)，可以把自己的學(xué)習(xí)所得與同桌交流。3 集體交流：體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句： 過渡：通過自學(xué)劉老師給你留下了怎樣的印象？誰(shuí)愿意把你的想法與大家交流。預(yù)設(shè)：（1）劉老師是一個(gè)有生活情趣、熱愛生活的人。（出示：課下放起他親手制作的風(fēng)箏。）（2）劉老師是一個(gè)對(duì)生活有著淳樸、強(qiáng)烈的愛與追求的人。第一處：他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。重點(diǎn)理解： 預(yù)設(shè)：談“親手”，體會(huì)出劉老師身體條件不利于奔跑，但是親手去做，把自己當(dāng)健康人看，展示自我。師：誰(shuí)也找的這句話，還有補(bǔ)充嗎？ 引導(dǎo)：他絕不肯放棄的是什么（歡樂）你體會(huì)到什么 指導(dǎo)朗讀：把你感受到的讀出來(lái)，自己讀 過渡：劉老師不僅要親自去制作風(fēng)箏，而且還要親身去體驗(yàn)生活帶給他的歡樂。劉老師還給你留下了怎樣的印象？ 第二處：出示：

有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。” A、學(xué)生談，抓故意體會(huì)（引導(dǎo)：誰(shuí)也找的是故意這個(gè)詞，還有其他感受嗎？）帶著你的感受讀一讀。劉老師還給你留下了怎樣的印象？ B、B、這是對(duì)劉老師放風(fēng)箏時(shí)動(dòng)作的你描寫，找找看還有嗎。（笑著，叫著，拄著蹦跳著、喊著）

再讀這句話，用你的心去感受，看看從這些語(yǔ)句中還能感受到什么 師：除了高興、頑強(qiáng)，還有別的體會(huì)嗎？ C、（范讀：從老師讀當(dāng)中你還能感受到這是一個(gè)怎樣的老師。“你們不要管，我自己來(lái)。” 指導(dǎo)朗讀：怎么讀呢,自己讀，誰(shuí)來(lái)讀，把你的感受帶給大家

教師：整合出示放風(fēng)箏的語(yǔ)句，讀一讀看看這三句話中有什么相同的地方嗎（親手）教師：從作風(fēng)箏、放風(fēng)箏到追線拐都是親自去做，你看到了一個(gè)怎樣的老師？ 教師：是啊！坦然面對(duì)生活的不完美享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生 5 活啊！教師：讓我們一起再來(lái)讀讀劉老師放風(fēng)箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂吧!教師引讀：（配樂）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情舒展著自己的腰身。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子（學(xué)生接讀：制作風(fēng)箏）雖然劉老師的腿不便于奔跑，然而（接讀）劉老師不但要親手放飛自己做的風(fēng)箏，感受生活帶給他的快樂，有時(shí)候還有意散開手，去追趕風(fēng)箏，你看。

教師：劉老師仰望藍(lán)天，看到翱翔盤旋的風(fēng)箏，臉上飄起得意和滿足的稚氣，這么艱難為什么還會(huì)如此的快樂，你覺得劉老師會(huì)想什么（想好后和同桌交流；匯報(bào)時(shí)說不到位結(jié)合課題以及從學(xué)生的角度引導(dǎo)）

過渡：文中有一句話概括了同學(xué)們剛才所說的意思，你能讀讀嗎 出示：那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α俊?/p>

師： 這是我們從劉老師放風(fēng)箏的情景中體會(huì)到的，他在其它方面感受到了生命的力量，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值嗎（對(duì)工作的投入，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛都在實(shí)現(xiàn)著人生的價(jià)值。）

三、品味心聲，升華“思念” 1教師：榜樣的作用是無(wú)窮的，正是劉老師的言行默默的影響著他的學(xué)生，蘇叔陽(yáng)就是其中的一位。2指導(dǎo)朗讀，體會(huì)題意：正如同學(xué)們所說的那樣，雖然蘇叔陽(yáng)歷經(jīng)磨難，但是他絕不會(huì)向命運(yùn)低頭，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的——理想的風(fēng)箏。

師：劉老師讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹立學(xué)生對(duì)人生的自信！近30年了，蘇叔陽(yáng)和劉老師在精神上從來(lái)都沒有分開過！他無(wú)數(shù)次的呼喚：再次出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”。（齊讀）四

抒發(fā)真情，放飛“思念”

1、練筆表達(dá)：??變紅，多么余味無(wú)窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？拿出你的筆，寫一寫：劉老師啊，我深深地、深深地思念你，2 學(xué)生交流 3 回題：讓蘇淑陽(yáng)難以忘懷的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎。劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。板書設(shè)計(jì)： 20 理想的風(fēng)箏 談腿疾

樂觀幽默 深深的思念 講歷史

敬業(yè)愛生 放風(fēng)箏

熱愛生活 挑戰(zhàn)自我

第五篇：《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 結(jié)合具體語(yǔ)言加深體悟劉老師的人物形象。

2． 進(jìn)一步體會(huì)濃濃的師生情，弄清劉老師對(duì)作者的影響。

3． 理解理想的風(fēng)箏的深刻含義。

4． 學(xué)習(xí)文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品味典型事例，感悟劉老師的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解理想的風(fēng)箏的深刻含義。

教學(xué)媒體：課件

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴。培養(yǎng)學(xué)生搜集課外資料的習(xí)慣，運(yùn)用補(bǔ)充的課外資料促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)，設(shè)疑，引入。

1．學(xué)生齊讀課題。

2．師述：上節(jié)課同學(xué)們提出理想的風(fēng)箏是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進(jìn)文本、走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，問題一定會(huì)迎刃而解。（設(shè)計(jì)理念：由上節(jié)課學(xué)生的疑問引入，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更專注。）

3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風(fēng)箏）。

這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會(huì)如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心深處。

【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去學(xué)習(xí)。】

二．感悟劉老師形象，理解理想的風(fēng)箏的一層含義。

1．請(qǐng)自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點(diǎn)的句子或圈出相關(guān)的詞語(yǔ)，把你讀到的劉老師的特點(diǎn)寫在旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會(huì)讀書】

2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時(shí)要耐心傾聽，傾聽也是一種學(xué)習(xí)方式。有不同收獲可以發(fā)表。

【設(shè)計(jì)意圖：按新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。】

學(xué)生交流過程中相機(jī)出示句子，引導(dǎo)進(jìn)一步體會(huì)，練習(xí)感情朗讀。

（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對(duì)我們說：女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。（風(fēng)趣、幽默、樂觀）

抓住笑著體會(huì)劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。

這里的省略號(hào)表示什么？為什么不寫呢？引導(dǎo)學(xué)生明白圍繞中心選材。

（2）逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。

圈出描寫劉老師寫板書動(dòng)作的詞，仔細(xì)體味，你從中體會(huì)出什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對(duì)寫板書描寫得如此細(xì)膩？

劉老師工作上認(rèn)真，堅(jiān)強(qiáng)不屈的個(gè)性還可以從哪句話看出？

（他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。）

站上好幾個(gè)小時(shí)說明什么？為什么他不坐下來(lái)？透過這幾個(gè)字我們讀出了一個(gè)怎樣的老師？（工作認(rèn)真、堅(jiān)強(qiáng)不屈、嚴(yán)于律己、一絲不茍、樂于奉獻(xiàn)、意志頑強(qiáng)等）

你此時(shí)有什么感受？把你對(duì)劉老師的敬佩之情帶進(jìn)去讀。

文中像這樣細(xì)膩的描寫還有多處，我們要細(xì)心體會(huì)，只有會(huì)讀書的人能夠成為它的知音。

一個(gè)殘疾教師對(duì)工作如此認(rèn)真，對(duì)自己的要求這樣嚴(yán)格，為什么？

（3）他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的瓦片兒，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）

他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。（引導(dǎo)從絕不肯來(lái)體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。（樂觀、開朗）

理解漾的表達(dá)效果，體會(huì)劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來(lái)！終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅(jiān)強(qiáng)、自強(qiáng)不息）

劉老師去抓風(fēng)箏可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)你會(huì)對(duì)劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對(duì)話，揣摩劉老師的內(nèi)心。

出示想象題：看著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：

3．腿有殘疾的劉老師工作認(rèn)