第一篇：20理想的風(fēng)箏(第二課時教學(xué)設(shè)計)

理想的風(fēng)箏（第二課時教學(xué)設(shè)計）

陳連霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。

2、體會“理想的風(fēng)箏”的含義

3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。

2、難點：體會“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”

三、教學(xué)過程：

整體感知，感悟“思念”

這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、回想一下，作者回憶了劉老師的哪幾件事（板書：談腿疾 講歷史 放風(fēng)箏）從前兩件事中你覺得劉老師是個怎樣的人？（樂觀幽默、敬業(yè)愛生）在這篇文章里作者的每一句話，每一個詞都飽含著他對劉老師濃濃的思念之情，文中有一句話直接抒發(fā)了這種情感，你能讀讀嗎？（出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”）思念劉老師的樂觀幽默，思念他對工作的投入、對學(xué)生的關(guān)愛，然而最讓作者難以忘懷的還是劉老師放風(fēng)箏的情景。品味語言，體驗“思念” 1 出示自學(xué)提示，指名讀

（1）默讀課文6---9自然段，邊讀邊思考劉老師給你留下了怎樣的印象，你從哪些語句中感受到的。（2）畫出相關(guān)語句，點出重點詞語，把感受到的用簡練的語言批注在旁邊。（3）帶著自己的感受，讀讀所畫的語句。2 學(xué)生自學(xué)，批注

師：已經(jīng)學(xué)完的同學(xué)，可以把自己的學(xué)習(xí)所得與同桌交流。3 集體交流：體會重點語句：

過渡：通過自學(xué)劉老師給你留下了怎樣的印象？誰愿意把你的想法與大家交流。預(yù)設(shè)：

（1）劉老師是一個有生活情趣、熱愛生活的人。（出示：課下放起他親手制作的風(fēng)箏。）（2）劉老師是一個對生活有著淳樸、強烈的愛與追求的人。

第一處：他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。重點理解：

預(yù)設(shè)：談“親手”，體會出劉老師身體條件不利于奔跑，但是親手去做，把自己當(dāng)健康人看，展示自我。師：誰也找的這句話，還有補充嗎？

引導(dǎo)：他絕不肯放棄的是什么（歡樂）你體會到什么 指導(dǎo)朗讀：把你感受到的讀出來，自己讀

過渡：劉老師不僅要親自去制作風(fēng)箏，而且還要親身去體驗生活帶給他的歡樂。劉老師還給你留下了怎樣的印象？ 第二處：出示：

有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”

A、學(xué)生談，抓故意體會（引導(dǎo)：誰也找的是故意這個詞，還有其他感受嗎？）帶著你的感受讀一讀。劉老師還給你留下了怎樣的印象？

B、這是對劉老師放風(fēng)箏時動作的你描寫，找找看還有嗎。（笑著，叫著，拄著蹦跳著、喊著）再讀這句話，用你的心去感受，看看從這些語句中還能感受到什么 師：除了高興、頑強，還有別的體會嗎？

（范讀：從老師讀當(dāng)中你還能感受到這是一個怎樣的老師?！澳銈儾灰?，我自己來?！?指導(dǎo)朗讀：怎么讀呢,自己讀，誰來讀，把你的感受帶給大家

教師：整合出示放風(fēng)箏的語句，讀一讀看看這三句話中有什么相同的地方嗎（親手）教師：從作風(fēng)箏、放風(fēng)箏到追線拐都是親自去做，你看到了一個怎樣的老師？

教師：是??！坦然面對生活的不完美享受生活的每一個細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活??！

教師：讓我們一起再來讀讀劉老師放風(fēng)箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂吧!教師引讀：（配樂）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情舒展著自己的腰身。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子（學(xué)生接讀：制作風(fēng)箏）雖然劉老師的腿不便于奔跑，然而（接讀）劉老師不但要親手放飛自己做的風(fēng)箏，感受生活帶給他的快樂，有時候還有意散開手，去追趕風(fēng)箏，你看。教師：劉老師仰望藍(lán)天，看到翱翔盤旋的風(fēng)箏，臉上飄起得意和滿足的稚氣，這么艱難為什么還會如此的快樂，你覺得劉老師會想什么（想好后和同桌交流；匯報時說不到位結(jié)合課題以及從學(xué)生的角度引導(dǎo)）過渡：文中有一句話概括了同學(xué)們剛才所說的意思，你能讀讀嗎

出示：那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。

師： 這是我們從劉老師放風(fēng)箏的情景中體會到的，他在其它方面感受到了生命的力量，實現(xiàn)了人生的價值嗎（對工作的投入，對學(xué)生的關(guān)愛都在實現(xiàn)著人生的價值。）品味心聲，升華“思念”

1教師：榜樣的作用是無窮的，正是劉老師的言行默默的影響著他的學(xué)生，蘇叔陽就是其中的一位。（出示：蘇叔陽的資料，指名讀）蘇叔陽 ：當(dāng)代著名作家。畢業(yè)于中國人民大學(xué)歷史系。文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害。93年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗?fàn)?，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。問：透過這段文字我們深深的被感動了你覺得是什么力量支撐著他？與劉老師有什么關(guān)系？

2指導(dǎo)朗讀，體會題意：正如同學(xué)們所說的那樣，雖然蘇叔陽歷經(jīng)磨難，但是他絕不會向命運低頭，因為他的世界里永遠(yuǎn)有那些數(shù)不清的——理想的風(fēng)箏。

師：劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹立學(xué)生對人生的自信！近30年了，蘇叔陽和劉老師在精神上從來都沒有分開過！他無數(shù)次的呼喚：再次出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”。（齊讀）

四

抒發(fā)真情，放飛“思念”

1、練筆表達(dá)：??變紅，多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？拿出你的筆，寫一寫：劉老師啊，我深深地、深深地思念你，2 學(xué)生交流 回題：讓蘇淑陽難以忘懷的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎。劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。板書設(shè)計： 理想的風(fēng)箏 談腿疾

樂觀幽默

深深的思念

講歷史

敬業(yè)愛生

放風(fēng)箏

熱愛生活

挑戰(zhàn)自我

第二篇：《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛--（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。【以作者回憶的心靈獨白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子?！?/p>

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀?！咀プ≈饕獑栴}，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受?！?/p>

（二）全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿--劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】 ③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？--泛！體會“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。】

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會同學(xué)們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學(xué)生，所以作者說--（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、上課時慷慨激昂--劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說--（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

3、提問時認(rèn)真傾聽--劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切--生讀：“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說--生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?4．課余放風(fēng)箏--劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7--10自然段）

師：用心品讀第7--10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂?！?他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天?！?有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α俊！?/p>

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。】（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語，反復(fù)體悟“我”的思想感情--體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏--要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活。】 ⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說--生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！保ㄒ陨鲜菍W(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會面面俱到，教師要因勢利導(dǎo)，選擇其中的幾點引導(dǎo)學(xué)生感受和體會。）

【在這個過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言?！?/p>

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。⑵、完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？ 1．學(xué)生小組交流討論。2．指名交流回報。

（二）教師總結(jié)，深化主題

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時刻陪伴著作者的心?！就ㄟ^拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會了學(xué)生怎樣學(xué)會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生--這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏?！?/p>

（四）、指導(dǎo)朗讀第12自然段（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、作業(yè)

1.背誦自己喜歡的段落。

2.用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。3.完成同步指導(dǎo)習(xí)題。板書設(shè)計： 26 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾

（樂觀幽默）

深情上課（才華橫溢）

劉老師

認(rèn)真傾聽（關(guān)愛學(xué)生）

放風(fēng)箏（熱愛生活 自信堅強）

教學(xué)反思：

第三篇：理想的風(fēng)箏第二課時教學(xué)設(shè)計

《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計

江蘇省金湖縣銀集鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉燕 教學(xué)目標(biāo)：

1、感受劉老師對工作、對生活強烈的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。

2、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。

3、研讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫人文章的基本表達(dá)方法。教學(xué)過程：

一、朗讀導(dǎo)入 感悟思念

1、出示：（同學(xué)們春天又到了，好美??！能讀一讀嗎）

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹。師：每逢這時，（我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。）（是的，這就叫睹物思人）

師：每逢這時，作者就會在心底深情地思念出示：

劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（是的，這就叫觸景生情。）

2、還記得最讓作者思念的是劉老師的哪幾件事嗎？(由此景引發(fā)了作者的思念之情)根據(jù)學(xué)生回答板書：

寫板書

談腿疾

放風(fēng)箏

3、春天、風(fēng)箏，讓蘇舒陽思念起了自己的劉老師，這節(jié)課我們就跟隨作者那三十年塵封不住的思念繼續(xù)放飛——（讀題）

過渡：上節(jié)課我們已品讀了“寫板書”這件事，今天讓我們隨著作者的思念，繼續(xù)品讀“談腿疾、放風(fēng)箏”這兩件事。

二、品讀課文 體驗思念

1、在讀“寫板書”這件事時我們知道有一個字留在了作者心靈的最深處，是什么？

2、老師在讀“談腿疾”、“放風(fēng)箏”這兩件事時發(fā)現(xiàn)也有一個字眼經(jīng)常浮現(xiàn)在作者眼前，讓作者難以忘懷，時時思念。請同學(xué)們快速讀一讀這兩部分，想一想，是什么？（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？經(jīng)常浮現(xiàn)在作者眼前的是劉老師的什么？（2）對，是笑。這兩件事前面都可以加上一個“笑”字。（笑談腿疾、笑放風(fēng)箏）

3、首先 請同學(xué)們讀“談腿疾”這件事，想想劉老師那是怎樣的笑呢）（1）投影出示：

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時被她甩掉一條腿的。”

（2）一個在我們看來是較為傷感的故事，劉老師卻是笑著說的。（能像劉老師一樣笑著把這個故事讀給大家聽嗎？）

（3）如果是你，能笑得出來嗎？

（4）劉老師這笑的背后讓我們感受到了什么？（坦然、樂觀幽默，指名讀）（5）同學(xué)們，這一笑，掩蓋的艱辛，展現(xiàn)的是樂觀，讓我一起感悟劉老師的微笑吧！

4、身體殘疾，可面帶微笑，這樣的劉老師，這樣的笑容作者難以能忘懷！所以，春天來的時候，作者都會在心底深情呼喚：出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）

5、是呀！作者的思念綿綿不盡，思念劉老師談腿疾時的笑，更忘不了劉老師放風(fēng)箏時的笑容，請快速默讀6—9自然段，邊讀邊畫出能夠打動你心靈的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味文字，在旁邊寫下自己的感受。

（1）指名交流。（能說說你讀書的收獲嗎？預(yù)設(shè)：有生活情趣、心靈手巧、熱愛生活、自信自強）

（2）出示文字：

當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看這他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” ①讀一讀，想一想寫了那幾個細(xì)節(jié)（①親手制作②親手放飛③親自追趕）（引讀： ② 無論那一個細(xì)節(jié)，讓作者難以忘記的依然是這個“笑”字。這三節(jié)中都寫到了劉老師的笑，能找到嗎？（指板書：笑：做風(fēng)箏的笑，放風(fēng)箏的笑，追風(fēng)箏的笑……）

（歌德說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看紙的背后。就是說不僅要會讀文字，還要讀懂文字背后所包含的意思。

③再讀讀這幾段文字，體會這笑的背后分別包含的意思？（熱愛生活、、幸福滿足、自信自強 ……）

④朗讀指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：這快意的笑容是對生活的熱愛，預(yù)設(shè)2：一個“漾”字 漾出了快樂和幸福。預(yù)設(shè)3：這“笑”里面包含的是自信，是自強不息……預(yù)設(shè)4：是的，這面帶微笑的喊著讓我們感受到了劉老師自信、頑強，“我自己來，”這是多么自信的語言，指名讀，齊讀。預(yù)設(shè)4：讓我們在腦海中隨著劉老師一起笑著奔跑，笑著叫喊吧。一起讀這句話。預(yù)設(shè)5：無論是叫著，還是拄著拐杖，也不管是蹦跳，還是追趕風(fēng)箏，劉老師笑容依舊。讓我們一起讀一讀（指名讀、齊讀重新編排的課文）

（3）身體殘疾，可放起風(fēng)箏，他卻笑得自信，笑得頑強，這樣的一位劉老師，讓人怎能忘懷?。?/p>

所以，春天來的時候，看到風(fēng)箏的時候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）

5、有人說：當(dāng)生活像一首歌那樣輕快流暢時,笑顏常開乃易事；而在一切事都不妙時仍能微笑的人,才活得有價值。----威爾科克斯（1）這句話告訴我們笑的兩種境界。

（2）讀到這兒，你覺得劉老師的笑應(yīng)該屬于哪種境界。（3）齊讀。

三、拓展延伸 遷移思念

過渡：是的，劉老師就是那種生活不妙時仍能微笑的人，即便30年過去了，作者依舊難以忘懷。

1、配樂朗讀第十節(jié)（讀的真好，把我們帶到了作者那無盡的思念當(dāng)中。）

2、劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？

（劉老師放起了自己親手制作的風(fēng)箏，也放飛了自己的理想，這風(fēng)箏寄托著劉老師對事業(yè)和生活的熱愛和追求。愛放風(fēng)箏的劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了一顆顆理想的種子，讓我們心中升騰起了一只只理想的風(fēng)箏。）

3、的確，劉老師積極樂觀的生活態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神深深感染著他的學(xué)生。（作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者沒有。）

4、出示他文集中的話： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。（作者為什么這般的堅韌呢？因為他的世界里永遠(yuǎn)有那些放飛的風(fēng)箏。因為劉老師永遠(yuǎn)在他的心靈深處。）

5、所以，春天來的時候，看到風(fēng)箏的時候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（①齊讀②無盡的思念就在這省略號里，再讀）

6、、我想這里的省略號不光是無盡的思念，更有蘇叔陽心中許多話想對劉老師說。

同學(xué)們，能寫一寫嗎？ 春天又到了。

劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、總結(jié)全文 升華思念

1、今天，我們和作家蘇叔陽及他的老師一起放飛了理想的風(fēng)箏。希望同學(xué)們心中永遠(yuǎn)銘記：

一個人————劉老師

一個字————笑

一份情————思念

２、希望同學(xué)們將來面臨挫折時，能思念起今天的這節(jié)課，讓理想的風(fēng)箏在你的心中放飛。

板書 ： 理想的風(fēng)箏

寫板書 轉(zhuǎn)

笑談腿疾

笑放風(fēng)箏

第四篇：理想的風(fēng)箏第二課時教學(xué)設(shè)計.doc

理想的風(fēng)箏第二課時教學(xué)設(shè)計

課時 教學(xué)設(shè)計 風(fēng)箏 理想 理想的風(fēng)箏第二課時ppt 理想的風(fēng)箏教案評價 理想的風(fēng)箏教材分析 篇一：《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計

《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計 教材簡析：《理想的風(fēng)箏》是蘇教版第12冊第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽以十分傳情的筆觸，回憶了劉老師談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏的情景，表現(xiàn)了他樂觀開朗、敬業(yè)頑強、熱愛生活的高尚人格，抒發(fā)了作者對恩師深深地思念之情。教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生活和師生間的深厚情誼。③習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。學(xué)習(xí)作者選取典型事例、深入細(xì)節(jié)、直抒胸臆的寫作方法。教學(xué)重點：披文入情，復(fù)沓回環(huán)，通過對具體的語言文字的朗讀、品悟，體會劉老師樂觀幽默、敬業(yè)頑強、熱愛生活的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。教學(xué)難點：①理解《理想的風(fēng)箏》深刻的含義。②揣摩表達(dá)效果，習(xí)得寫作方法。教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入，感悟“思念” ⑴這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走近他的劉老師，跟他一起去放飛——（讀題）用我們的朗讀，讓風(fēng)箏飛得再高一點兒?、粕瞎?jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏（板書）。⑶作者為什么選擇這三件事來寫（板書：選典型）？⑷選取這三件典型事例，表達(dá)了作者對劉老師的什么情感（思念之情）？⑸文中哪段話最能體現(xiàn)這種感情？出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”（還能再深情一些嗎？）篇二：理想的風(fēng)箏教案第二課時 《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計第二課時 學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

2、了解文章的寫作方法，揭示課題的含義。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習(xí)重點：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神?a href=“fanwen/gongwenshuxin/fenshouxin/” target=“_blank” class=“keylink”>分手淶墓叵怠?教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、挑寫生字風(fēng)箏哽咽翩翩起舞

3、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）笑談腿疾

深情上課

認(rèn)真傾聽放風(fēng)箏

4、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？ 這節(jié)課我們就去品味人物，感受作者表達(dá)的情感。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

（一）、自主探究 感悟 默讀課文第二部分，思考；劉老師是一位怎樣的老師？找出相關(guān)語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

（二）小組合作

交流展示 劉老師是個怎樣的人？ 預(yù)設(shè)：(根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序)事例一：笑談腿疾-----劉老師是一位樂觀幽默的老師。

1、這“笑”字的背后你們體會到一位怎樣的老師？ 劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：樂觀）你能學(xué)者劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄幔浚ㄔ囎x、指讀）

3、看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。注意這些紅色的詞，從中你體會到了什么？（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）（2）體會“泛”的準(zhǔn)確性，通過與“冒出”“涌出”等對比感悟，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

4、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。所以作者說—— 生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。事例二：深情講課------劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。

1、抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟人物品質(zhì)。

2、指導(dǎo)朗讀第五自然段。

多么令人難忘的歷史課呀！誰來讀一讀？ 從中你還看到了一位怎樣的老師？（堅強）師：劉老師的敬業(yè)頑強又一次征服了每一位學(xué)生。引讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。事例三：提問時認(rèn)真傾聽------劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。(1)、引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。（2）、師：劉老師就是這樣，對學(xué)生的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。因此，這情景雖已過去了三十年，作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切。事例四：放風(fēng)箏

1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。

2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？（交流畫的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。適時點撥：這是一個怎樣的老師）——熱愛生活的老師 ——童心未泯的老師 ——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師 你覺得劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）

這一切怎能不令年幼的我——感動呢？（板書：感動）

3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細(xì)節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（做風(fēng)箏）他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（放風(fēng)箏）

他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（追風(fēng)箏）

4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子——生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

三、品味心聲，深化風(fēng)箏

1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了

（配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”）

2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念）

3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——（以詩歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走……）齊讀

4、一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑……”

四、提升感悟，放飛風(fēng)箏 1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”

2、多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？

劉老師呀，思念您

3、學(xué)生讀并及時評價。板書 老師“我” 談腿疾樂觀 尊敬 理想的風(fēng)箏

回憶寫板書堅強 激動 放風(fēng)箏

感動 現(xiàn)在思念篇三：22.理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計（1、2課時)22.理想的風(fēng)箏 第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。

3、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。

教學(xué)重點： 讓學(xué)生“披文入情”，通過對具體的語言文字的朗讀、品情、體驗、表達(dá)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

教學(xué)難點：

1、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。

2、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。第一課時 教學(xué)目標(biāo):

1、掌握本課的生字新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)過程：

一、揭示課題，了解作者

1、同學(xué)們，春天又到了，萬物復(fù)蘇，藍(lán)天白云、花紅柳綠，到處充滿生機。在這草長鶯飛的陽春三月，看到同學(xué)們在操場上、小河邊愉快地放飛著風(fēng)箏，老師就會情不自禁地吟誦起清代詩人高鼎的名篇《村居》。誰來背一背？（指名背，師生齊讀）

2、詩中的“紙鳶”就是風(fēng)箏。板書：風(fēng)箏

提醒注意：箏是翹舌音，后鼻音，風(fēng)箏是用竹子做成的，所以是竹字頭，下面是一個“爭”，這是個形聲字，上形下聲。

3、揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇回憶性散文——《理想的風(fēng)箏》。

4、板書課題——“理想的風(fēng)箏”，學(xué)生質(zhì)疑。

5、介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。（板書：蘇叔陽）

二、初讀課文，讀通讀順。

1、請同學(xué)們打開書，根據(jù)讀書要求，自由朗讀課文。（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(2)作者蘇叔陽回憶了劉老師的哪幾件事？分別在課文的哪些自然段？（3）文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)多音字。（1）翹的讀音及組詞。（2）欣賞連翹花的圖片。（3）在田字格里示范書寫“翹”。（4）根據(jù)字典的解釋，給“撒脫”的“撒”選擇正確的讀音。

三、學(xué)習(xí)詞串，整體感知

1、課文的哪些自然段是寫蘇叔陽回憶劉老師的。指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清文章思路。（引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。板書：現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實）

2、學(xué)習(xí)詞串，思考：作者回憶了劉老師的哪幾件事？分別在課文的哪些自然段？（板書：笑談腿疾

轉(zhuǎn)寫板書

放追風(fēng)箏）

3、文中的劉老師給你留下了什么印象？

四、學(xué)習(xí)第一段。

1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？

2、哪些詞語把春天給寫“活”了？

3、引導(dǎo)學(xué)生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復(fù)蘇，充滿生機與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對劉老師不絕的思念。

4、我們再來讀一讀，就會感受到春的活力，春的激情，春的美好。（配樂朗誦）

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 1、30年過去了，蘇叔陽對劉老師仍念念不忘，在這個思念瘋長的春天里，作者不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。蘇叔陽在文中寫道：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。（配樂朗讀）

2、蘇叔陽是多么懷念他的劉老師啊，在文章的末尾，作者再也無法壓抑這瘋長的思念，他深情地呼喚著：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您（配樂朗讀）

3、為什么蘇叔陽如此思念劉老師？他又是如何云寫劉老師的？這“理想的風(fēng)箏”又是什么意思呢？請同學(xué)們帶著這三個問題繼續(xù)自學(xué)課文，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。下課。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。

2、體會“理想的風(fēng)箏”的含義

3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。

2、難點：體會“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”

三、教學(xué)過程：

一、整體感知，感悟“思念”

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、回想一下，作者回憶了劉老師的哪幾件事（板書：談腿疾 講歷史 放風(fēng)箏）從前兩件事中你覺得劉老師是個怎樣的人？（樂觀幽默、敬業(yè)愛生）在這篇文章里作者的每一句話，每一個詞都飽含著他對劉老師濃濃的思念之情，文中有一句話直接抒發(fā)了這種情感，你能讀讀嗎？（出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”）思念劉老師的樂觀幽默，思念他對工作的投入、對學(xué)生的關(guān)愛，然而最讓作者難以忘懷的還是劉老師放風(fēng)箏的情景。

二、品味語言，體驗“思念” 1 出示自學(xué)提示，指名讀（1）默讀課文6---9自然段，邊讀邊思考劉老師給你留下了怎樣的印象，你從哪些語句中感受到的。（2）畫出相關(guān)語句，點出重點詞語，把感受到的用簡練的語言批注在旁邊。（3）帶著自己的感受，讀讀所畫的語句。2 學(xué)生自學(xué)，批注

師：已經(jīng)學(xué)完的同學(xué)，可以把自己的學(xué)習(xí)所得與同桌交流。3 集體交流：體會重點語句： 過渡：通過自學(xué)劉老師給你留下了怎樣的印象？誰愿意把你的想法與大家交流。預(yù)設(shè)：（1）劉老師是一個有生活情趣、熱愛生活的人。（出示：課下放起他親手制作的風(fēng)箏。）（2）劉老師是一個對生活有著淳樸、強烈的愛與追求的人。第一處：他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。重點理解： 預(yù)設(shè)：談“親手”，體會出劉老師身體條件不利于奔跑，但是親手去做，把自己當(dāng)健康人看，展示自我。師：誰也找的這句話，還有補充嗎？ 引導(dǎo)：他絕不肯放棄的是什么（歡樂）你體會到什么 指導(dǎo)朗讀：把你感受到的讀出來，自己讀 過渡：劉老師不僅要親自去制作風(fēng)箏，而且還要親身去體驗生活帶給他的歡樂。劉老師還給你留下了怎樣的印象？ 第二處：出示：

有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。” A、學(xué)生談，抓故意體會（引導(dǎo)：誰也找的是故意這個詞，還有其他感受嗎？）帶著你的感受讀一讀。劉老師還給你留下了怎樣的印象？ B、B、這是對劉老師放風(fēng)箏時動作的你描寫，找找看還有嗎。（笑著，叫著，拄著蹦跳著、喊著）

再讀這句話，用你的心去感受，看看從這些語句中還能感受到什么 師：除了高興、頑強，還有別的體會嗎？ C、（范讀：從老師讀當(dāng)中你還能感受到這是一個怎樣的老師。“你們不要管，我自己來?！?指導(dǎo)朗讀：怎么讀呢,自己讀，誰來讀，把你的感受帶給大家

教師：整合出示放風(fēng)箏的語句，讀一讀看看這三句話中有什么相同的地方嗎（親手）教師：從作風(fēng)箏、放風(fēng)箏到追線拐都是親自去做，你看到了一個怎樣的老師？ 教師：是啊！坦然面對生活的不完美享受生活的每一個細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生 5 活?。〗處煟鹤屛覀円黄鹪賮碜x讀劉老師放風(fēng)箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂吧!教師引讀：（配樂）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情舒展著自己的腰身。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子（學(xué)生接讀：制作風(fēng)箏）雖然劉老師的腿不便于奔跑，然而（接讀）劉老師不但要親手放飛自己做的風(fēng)箏，感受生活帶給他的快樂，有時候還有意散開手，去追趕風(fēng)箏，你看。

教師：劉老師仰望藍(lán)天，看到翱翔盤旋的風(fēng)箏，臉上飄起得意和滿足的稚氣，這么艱難為什么還會如此的快樂，你覺得劉老師會想什么（想好后和同桌交流；匯報時說不到位結(jié)合課題以及從學(xué)生的角度引導(dǎo)）

過渡：文中有一句話概括了同學(xué)們剛才所說的意思，你能讀讀嗎 出示：那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。

師： 這是我們從劉老師放風(fēng)箏的情景中體會到的，他在其它方面感受到了生命的力量，實現(xiàn)了人生的價值嗎（對工作的投入，對學(xué)生的關(guān)愛都在實現(xiàn)著人生的價值。）

三、品味心聲，升華“思念” 1教師：榜樣的作用是無窮的，正是劉老師的言行默默的影響著他的學(xué)生，蘇叔陽就是其中的一位。2指導(dǎo)朗讀，體會題意：正如同學(xué)們所說的那樣，雖然蘇叔陽歷經(jīng)磨難，但是他絕不會向命運低頭，因為他的世界里永遠(yuǎn)有那些數(shù)不清的——理想的風(fēng)箏。

師：劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹立學(xué)生對人生的自信！近30年了，蘇叔陽和劉老師在精神上從來都沒有分開過！他無數(shù)次的呼喚：再次出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”。（齊讀）四

抒發(fā)真情，放飛“思念”

1、練筆表達(dá)：??變紅，多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？拿出你的筆，寫一寫：劉老師啊，我深深地、深深地思念你，2 學(xué)生交流 3 回題：讓蘇淑陽難以忘懷的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎。劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。板書設(shè)計： 20 理想的風(fēng)箏 談腿疾

樂觀幽默 深深的思念 講歷史

敬業(yè)愛生 放風(fēng)箏

熱愛生活 挑戰(zhàn)自我

第五篇：《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1． 結(jié)合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。

2． 進(jìn)一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。

3． 理解理想的風(fēng)箏的深刻含義。

4． 學(xué)習(xí)文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點的方法。

教學(xué)重點：品味典型事例，感悟劉老師的形象。

教學(xué)難點：理解理想的風(fēng)箏的深刻含義。

教學(xué)媒體：課件

設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴。培養(yǎng)學(xué)生搜集課外資料的習(xí)慣，運用補充的課外資料促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)，設(shè)疑，引入。

1．學(xué)生齊讀課題。

2．師述：上節(jié)課同學(xué)們提出理想的風(fēng)箏是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進(jìn)文本、走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，問題一定會迎刃而解。（設(shè)計理念：由上節(jié)課學(xué)生的疑問引入，學(xué)生學(xué)起來會更專注。）

3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風(fēng)箏）。

這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心深處。

【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去學(xué)習(xí)?！?/p>

二．感悟劉老師形象，理解理想的風(fēng)箏的一層含義。

1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點的句子或圈出相關(guān)的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會讀書】

2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學(xué)習(xí)方式。有不同收獲可以發(fā)表。

【設(shè)計意圖：按新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力?！?/p>

學(xué)生交流過程中相機出示句子，引導(dǎo)進(jìn)一步體會，練習(xí)感情朗讀。

（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。（風(fēng)趣、幽默、樂觀）

抓住笑著體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。

這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導(dǎo)學(xué)生明白圍繞中心選材。

（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。

圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細(xì)體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對寫板書描寫得如此細(xì)膩？

劉老師工作上認(rèn)真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？

（他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。）

站上好幾個小時說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認(rèn)真、堅強不屈、嚴(yán)于律己、一絲不茍、樂于奉獻(xiàn)、意志頑強等）

你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進(jìn)去讀。

文中像這樣細(xì)膩的描寫還有多處，我們要細(xì)心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。

一個殘疾教師對工作如此認(rèn)真，對自己的要求這樣嚴(yán)格，為什么？

（3）他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的瓦片兒，也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）

他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。（引導(dǎo)從絕不肯來體會。指導(dǎo)讀出劉老師的堅強不屈。）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）

理解漾的表達(dá)效果，體會劉老師的樂觀堅強。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來！終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）

劉老師去抓風(fēng)箏可能會出現(xiàn)怎樣的情況？如果當(dāng)時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內(nèi)心。

出示想象題：看著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：

3．腿有殘疾的劉老師工作認(rèn)